人教版三年级上册数学-毫米的认识教案
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一、复习引入 师：同学们，我们都知道测量物体的长度时要用到长度单位。你还记得我们学过哪些长 度单位吗？它们之间的进率还记得吗？(点名学生回答) 师：你能比出 1 米大约有多长吗？1 厘米呢？(点名学生演示) 二、学习新课 教学教材第 21 页例 1。 (1)认识毫米。 师：同学们每人手里都有 1 本数学课本，你能估计一下这本数学课本的长、宽、厚各是 多少厘米吗？(小组交流讨论，点名小组代表回答) 师：刚才几位同学都说出了各自不同的估计结果，究竟哪位同学估计更准确？我们应该 如何验证呢？(引导学生回答用尺子量) 师：那现在就让我们用尺子来量一量，大家要尽量测得准一点哦！(学生独立测量，老师 巡视提醒测量方法是否正确) 师：同学们都测好了吗，刚才哪些同学估计的结果比较接近自己测量出的实际数据？请
1 毫米的认识 课时目标导航
一、教学内容 毫米的认识。(教材第 21～22 页例 1) 二、教学目标 1．通过实际测量，使学生明确毫米产生的实际意义，建立 1 毫米的长度概念。 2．通过观察，使学生知道毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。 3．在操作与交流中，使学生学会用毫米作单位进行测量。 4．在引导学生探索知识的过程中，培养学生初步的估测意识和良好的学习习惯。 三、重点难点 重点：学会用毫米作单位进行测量。 难点：体验 1 毫米的实际长度，并形成正确的表象。 四、教学准备 教师准备：直尺 学生准备：直尺
“好！”总裁接过那张纸后，阅毕，马上签了一张 5 万元支票给那位年轻经理。 那张纸上只写了一句话：将现有的牙膏开口扩大 1 mm。 总裁马上下令更换新的包装。 试想，每天早上，每个消费者多用 1 mm 的牙膏，每天牙膏的消费量将多出多少倍呢？ 这个决定，使该公司第十四年的营业额增加了 32%。
将牙膏开口扩大 1 毫米 美国有一间生产牙膏的公司，产品优良，包装精美，深受广大消费者的喜爱，每年营业 额蒸蒸日上。记录显示，前十年每年的营业增长率为 10%～20%，令董事部雀跃万分。不过，
业绩进入第十一年、第十二年及第十三年时，则停滞下来，每个月维持同样的数字。 董事部对此三年业绩表现感到不满，便召开全国经理级高层会议，以商讨对策。会议中，
备课资料参考
【例题】一根绳子长 6 厘米，每 10 毫米剪一段，一共剪成几段？一共要剪几次？ 分析：10 毫米等于 1 厘米，要求剪成几段，用绳子的总长 6 厘米除以每段的长 1 厘米， 再用剪成的段数减去 1 即是要剪的次数。 解答：10 毫米＝1 厘米 6÷1＝6(段) 6－1＝5(次) 答：一共剪成 6 段，一共要剪 5 次。 解法归纳：剪绳子的次数等于剪成的段数减 1。
三、巩固反馈
完成教材第 22 页“做一做”。(学生独立完成，集体订正) 第 1 题：2 8 4 2 第 2 题：8 13 25
四、课堂小结
通过本节课的学习，你有什么收获？
毫米的认识 量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米(mm)作单位。
1 厘米＝10 毫米
1.以实物为学具，激发学习的兴趣性。 选择大量学生感兴趣的实物为学具，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生感受到了数 学与日常生活的密切联系。 2.通过操作活动，培养学生的估测能力。 本节课从一开始就有了估测能力的有意训练——估测数学课本的长、宽、厚。引出毫米 的概念并知道 1 厘米＝10 毫米后，又安排学生重新测量，进行修正，使学生的估测能力在这 节课中有了一定的发展。 3.我的补充。 ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
师：量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米(mm)作单位。(老师 板书)
(2)探索厘米和毫米的关系。 师：为了更清楚地观察，我们用放大镜把尺子放大。刚才有的同学已经发现了，1 厘米 被分成了许多小格，那其中的 1 小格表示多长呢？谁知道？(课件出示放大的 1 厘米图) 师：不错，其中的 1 小格正是 1 毫米。 师：大家数一数，1 厘米的长度里有几个小格呢？(学生数直尺上 1 厘米中格子数) 师：因此，你知道 1 厘米等于多少毫米吗？(学生齐答，老师板书) 师：现在让我们回到这堂课最初的问题，再次测一测，你现在的测量结果又是多少呢？(点 名学生回答) (3)感知 1 毫米的长度。 师：同学们，伸出你的手指，同桌之间互相用手势表示一下 1 毫米有多长？ 师：你见过 1 分硬币吗，你知道 1 分硬币的厚度大约是 1 毫米吗？居民身份证的厚度大 约也是 1 毫米。(课件出示 1 分硬币图，身份证图) 师：1 毫米看似不起眼，但我们生活中不少物品却是用“毫米”作单位。同学们能举例 说明吗？它们大约几毫米呢？(小组交流讨论，点名小组代表回答) ①自动铅笔、签字笔标志 0.5 mm、0.7 mm 等； ②天气预报今日降雨量大约 150 mm。
有名年轻经理站起来，对董事部说：“我手中有张纸，纸里有个建议，若您要使用我的建议， 必须另付我 5 万元！”
总裁听Leabharlann Baidu很生气地说：“我每个月都支付你薪水，另有分红、奖励。现在叫你来开会讨 论，你还要另外要求 5 万元。是否过分？”
“总裁先生，请别误会。若我的建议行不通。您可以将它丢弃，一分钱也不必付。”年 轻的经理解释说。
举手！ 师：真不错，请你和大家说说你的测量结果是多少？(点名学生回答) 师：刚才老师听到有同学说出了“不到 1 厘米，只有 4 小格”“比 18 厘米多 4 小格”“不
到 19 厘米，还差 6 小格”这样的话，说明这几位同学测量非常仔细，观察也非常认真。当测 量的结果不到 1 厘米或者不是整厘米时，我们如何准确表示呢？今天就让我们一起来认识一 种比厘米更小的长度单位——毫米。(板书课题：毫米的认识)
1 毫米的认识 课时目标导航
一、教学内容 毫米的认识。(教材第 21～22 页例 1) 二、教学目标 1．通过实际测量，使学生明确毫米产生的实际意义，建立 1 毫米的长度概念。 2．通过观察，使学生知道毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。 3．在操作与交流中，使学生学会用毫米作单位进行测量。 4．在引导学生探索知识的过程中，培养学生初步的估测意识和良好的学习习惯。 三、重点难点 重点：学会用毫米作单位进行测量。 难点：体验 1 毫米的实际长度，并形成正确的表象。 四、教学准备 教师准备：直尺 学生准备：直尺
“好！”总裁接过那张纸后，阅毕，马上签了一张 5 万元支票给那位年轻经理。 那张纸上只写了一句话：将现有的牙膏开口扩大 1 mm。 总裁马上下令更换新的包装。 试想，每天早上，每个消费者多用 1 mm 的牙膏，每天牙膏的消费量将多出多少倍呢？ 这个决定，使该公司第十四年的营业额增加了 32%。
将牙膏开口扩大 1 毫米 美国有一间生产牙膏的公司，产品优良，包装精美，深受广大消费者的喜爱，每年营业 额蒸蒸日上。记录显示，前十年每年的营业增长率为 10%～20%，令董事部雀跃万分。不过，
业绩进入第十一年、第十二年及第十三年时，则停滞下来，每个月维持同样的数字。 董事部对此三年业绩表现感到不满，便召开全国经理级高层会议，以商讨对策。会议中，
备课资料参考
【例题】一根绳子长 6 厘米，每 10 毫米剪一段，一共剪成几段？一共要剪几次？ 分析：10 毫米等于 1 厘米，要求剪成几段，用绳子的总长 6 厘米除以每段的长 1 厘米， 再用剪成的段数减去 1 即是要剪的次数。 解答：10 毫米＝1 厘米 6÷1＝6(段) 6－1＝5(次) 答：一共剪成 6 段，一共要剪 5 次。 解法归纳：剪绳子的次数等于剪成的段数减 1。
三、巩固反馈
完成教材第 22 页“做一做”。(学生独立完成，集体订正) 第 1 题：2 8 4 2 第 2 题：8 13 25
四、课堂小结
通过本节课的学习，你有什么收获？
毫米的认识 量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米(mm)作单位。
1 厘米＝10 毫米
1.以实物为学具，激发学习的兴趣性。 选择大量学生感兴趣的实物为学具，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生感受到了数 学与日常生活的密切联系。 2.通过操作活动，培养学生的估测能力。 本节课从一开始就有了估测能力的有意训练——估测数学课本的长、宽、厚。引出毫米 的概念并知道 1 厘米＝10 毫米后，又安排学生重新测量，进行修正，使学生的估测能力在这 节课中有了一定的发展。 3.我的补充。 ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
师：量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米(mm)作单位。(老师 板书)
(2)探索厘米和毫米的关系。 师：为了更清楚地观察，我们用放大镜把尺子放大。刚才有的同学已经发现了，1 厘米 被分成了许多小格，那其中的 1 小格表示多长呢？谁知道？(课件出示放大的 1 厘米图) 师：不错，其中的 1 小格正是 1 毫米。 师：大家数一数，1 厘米的长度里有几个小格呢？(学生数直尺上 1 厘米中格子数) 师：因此，你知道 1 厘米等于多少毫米吗？(学生齐答，老师板书) 师：现在让我们回到这堂课最初的问题，再次测一测，你现在的测量结果又是多少呢？(点 名学生回答) (3)感知 1 毫米的长度。 师：同学们，伸出你的手指，同桌之间互相用手势表示一下 1 毫米有多长？ 师：你见过 1 分硬币吗，你知道 1 分硬币的厚度大约是 1 毫米吗？居民身份证的厚度大 约也是 1 毫米。(课件出示 1 分硬币图，身份证图) 师：1 毫米看似不起眼，但我们生活中不少物品却是用“毫米”作单位。同学们能举例 说明吗？它们大约几毫米呢？(小组交流讨论，点名小组代表回答) ①自动铅笔、签字笔标志 0.5 mm、0.7 mm 等； ②天气预报今日降雨量大约 150 mm。
有名年轻经理站起来，对董事部说：“我手中有张纸，纸里有个建议，若您要使用我的建议， 必须另付我 5 万元！”
总裁听Leabharlann Baidu很生气地说：“我每个月都支付你薪水，另有分红、奖励。现在叫你来开会讨 论，你还要另外要求 5 万元。是否过分？”
“总裁先生，请别误会。若我的建议行不通。您可以将它丢弃，一分钱也不必付。”年 轻的经理解释说。
举手！ 师：真不错，请你和大家说说你的测量结果是多少？(点名学生回答) 师：刚才老师听到有同学说出了“不到 1 厘米，只有 4 小格”“比 18 厘米多 4 小格”“不
到 19 厘米，还差 6 小格”这样的话，说明这几位同学测量非常仔细，观察也非常认真。当测 量的结果不到 1 厘米或者不是整厘米时，我们如何准确表示呢？今天就让我们一起来认识一 种比厘米更小的长度单位——毫米。(板书课题：毫米的认识)