对角色游戏材料投放的思考
幼儿角色游戏中材料投放策略探究
幼儿角色游戏中材料投放策略探究
幼儿角色游戏是一种非常重要的游戏形式，通过角色扮演，孩子可以更好地模仿生活中的各种情境，学习社会生活的各种技能，促进他们的成长和发展。
在幼儿角色游戏中，材料的投放策略对于孩子的游戏体验和学习效果有着重要的影响。
所以，本文将探究幼儿角色游戏中材料投放的策略，以期能够更好地帮助孩子发展各方面的技能。
幼儿角色游戏中，材料的投放策略有很多种，不同的策略对孩子的游戏产生的影响也不同。
我们来看看材料投放的种类和特点。
1.实物材料
实物材料是幼儿角色游戏中最常见的材料之一，它可以是玩具、道具、家具等。
实物材料的特点是可以直观地呈现给孩子，让他们更容易理解和模仿。
模拟厨房玩具可以让孩子学会模仿大人做饭、洗菜等家务动作；模仿医生玩具可以让孩子了解医生的工作和医疗器械等。
实物材料的投放需要考虑孩子的年龄和发展阶段，选择适合的实物材料来满足他们的游戏需求。
2.虚拟材料
虚拟材料是指通过投影、屏幕显示等方式呈现给孩子的材料，比如虚拟的厨房、虚拟的医生诊所等。
虚拟材料的特点是可以提供更多的场景和情境，让孩子在虚拟环境中进行角色游戏，增加游戏的多样性和趣味性。
虚拟材料的投放需要考虑孩子的接受能力和游戏体验，选择适合的虚拟材料来激发孩子的创造力和想象力。
1.材料多样性
在幼儿角色游戏中，材料多样性是一个非常重要的策略。
通过提供多样化的实物、虚拟和情景材料，可以增加孩子的游戏选择和体验，让他们更容易找到感兴趣的角色扮演，并且能够尝试不同的游戏方式和技能。
材料多样性的投放策略可以促进孩子的全面发展，培养他们的想象力、合作能力和社交技能。
幼儿角色游戏中材料投放策略探究
幼儿角色游戏中材料投放策略探究幼儿角色游戏是幼儿园教育中的重要组成部分，通过角色扮演，幼儿可以模仿、学习和理解不同角色的行为和情感，也能够发展自己的语言和社交能力。
在角色游戏中，材料投放是一个重要的环节，合理的材料投放策略不仅能够激发幼儿的兴趣和想象力，还能够促进他们的认知和情感发展。
本文将针对幼儿角色游戏中材料投放策略进行探究，从而为幼儿角色游戏的实施提供一定的借鉴和指导。
一、角色游戏中材料投放的重要性在幼儿角色游戏中，材料投放的重要性不言而喻。
合适的游戏道具和环境布置可以有效地引导幼儿进行角色扮演，激发他们的兴趣和情感表达，促进他们的语言和社交能力的发展。
材料投放也是角色游戏的“土壤”，不同的材料可以引发幼儿不同的联想和想象，帮助他们建立更加丰富的游戏情境，进而增强他们的创造力和想象力。
二、材料投放策略的研究1. 针对幼儿的兴趣和发展特点在进行材料投放时，首先要充分考虑幼儿的兴趣和发展特点。
幼儿的兴趣是多变的，因此需要根据幼儿的年龄、性别、个体差异等因素来选择合适的材料。
在3-5岁的幼儿中，大多数男孩喜欢模拟建筑或汽车汽车等角色游戏，而大多数女孩喜欢扮演家庭角色或公主等。
在投放材料时，可以结合幼儿的喜好，选择契合他们兴趣的角色扮演道具，如厨房玩具、玩具积木、玩具车辆等。
还可以根据幼儿的年龄段选择不同的材料，比如对于幼儿园小班的孩子，可以选择一些简单易操作的玩具，而对于大班的孩子则可以考虑一些更加复杂的游戏道具，以适应他们的认知水平和发展需求。
2. 营造丰富的游戏情境在进行角色游戏材料投放时，要尽可能地营造丰富的游戏情境。
一个好的游戏情境能够让幼儿沉浸激发他们的想象力和创造力。
为此，可以在角色游戏的环境中投放一些与游戏情境相符的道具和装饰，比如在厨房角色游戏中，可以放置各种玩具厨具和食品模型，变换不同的布置方式，并增加一些背景音乐或背景图画，增强幼儿的代入感。
通过这样的丰富情境营造，可以使幼儿更加专注于游戏角色扮演，增加他们对角色游戏的参与度和积极性。
浅谈幼儿角色区域游戏中材料的投放技巧
浅谈幼儿角色区域游戏中材料的投放技巧角色区域游戏是幼儿园教育中的重点，它能够帮助孩子们塑造良好的自我意识、社交技能和情绪表达能力，促进协作精神和创造力的发展，同时也能够保持孩子们的学习兴趣，让他们更加积极地参与到教育活动中来。
在角色区域游戏中，材料的投放是关键，不同的投放方式能够创造出不同的游戏环境，帮助孩子们更好地体验游戏乐趣、开发创造性思维。
本文将从角色区域游戏中材料的投放技巧这一角度来谈论，以帮助幼儿园教育工作者更好地进行孩子们的游戏教育。
一、材料的分类和投放在角色区域游戏中，材料的分类和投放是非常关键的。
通过材料的分类和投放，可以确保角色游戏区域的道具和玩具杂乱无序的情景，同时也可以让孩子们更加方便地使用道具和玩具，提高游戏体验。
具体来说，我们需要分类成以下几类：1.角色玩具：不同的角色需要不同的玩具支持，比如，在医生区域，需要投放一些医生玩具，如医生小白大白熊、医生工具玩具等等，这样才能让孩子们更加真实地模拟医生的生活。
2.家居饰品：为了让角色区域更有真实感，我们可以投放一些家居饰品，比如，医院床、椅子、药品柜、白板等等，这些物品能够让孩子们在角色游戏中有更多的想像和发挥空间。
3.情境道具：有一些情境道具可以让孩子们更加投入游戏，比如，医生角色玩具，需要投放一些病人布娃娃和医院服装，这样才能让孩子们更加真实地模拟诊治患者的场景。
同样的，在面包师的区域，需要投放面桶、面团、焙烤机等道具。
二、保证物品的安全性在角色游戏过程中，我们需要保证放置的物品的安全性，这样才能够保证孩子们在玩耍过程中不受伤。
比如，如果投放医生的针头、剪刀等急诊工具，应该确保它们是安全的，不能划伤或刺破孩子们的皮肤。
同样地，在投放宠物犬的角色游戏区域时，应该确保它们是无毒无害的，不能对孩子们造成任何伤害。
三、增加孩子们的参与感在投放角色游戏材料中，我们也需要考虑孩子们的参与感。
例如，在投放材料的时候，可以先让孩子们选择感兴趣的玩具，并让他们放置到特定的位置，让他们感觉到自己的需求得到了满足，同时也能够增强他们的角色感受。
关于游戏材料提供的一点思考
关于游戏材料提供的一点思考从心理学的角度分析，在游戏中，幼儿通过对玩具、物品的摆弄和操作，其语言、情感、想象等心理活动都频繁发生，有力促进其身心全面发展。
对于这种“玩具”“物品”，我们可以理解为“游戏材料”。
从现实的角度来看，教师是游戏材料的决定者、制作者、提供者，但是从对幼儿游戏状况的观察中，我们还是会发现由于游戏材料提供不当而带来的一系列问题。
思考教师在游戏材料提供中所存在的问题，思考如何把这种不足加以改善，对我的成长很重要。
问题一：游戏材料提供数量过多，干扰幼儿的选择幼儿尚处于直觉行动思维阶段，鲜艳的色彩、奇特的形状、多变的花样更会吸引他们的眼球，这些材料的外在属性都或多或少地刺激着幼儿的感官。
根据对幼儿游戏的观察，我发现这种大量提供的游戏材料，有时候干预了幼儿的选择和判断。
案例一：一次娃娃家游戏正在进行，小袋鼠家的“妈妈”林林今天想为宝宝过生日，为了好好庆祝，她准备去市场买一份生日蛋糕，回来请大家做客。
当她把娃娃安排妥当，来到市场时，先挑了几块蛋糕，随即她看到可以用来切开的水果也很好玩，于是又拣每种水果买了一样，后来还买了捏起来“呱呱”叫的小蔬菜回家。
到家以后，她开始切水果，开了又合，合了再切，如此重复，把蛋糕和庆祝生日的事忘得精光，到游戏结束时，她的家里瓜果蔬菜滚作一团。
可见，过于丰富的东西容易分散幼儿的注意力，而忘记自己原先的目的。
从林林的例子可以看出，原本可以发挥幼儿在游戏中的创造性的“庆祝生日”的想法由于受到其他游戏材料的视觉刺激，而演变成了区角游戏中的动手活动，这不是我们投放游戏材料的初衷。
此时的玩具材料不仅没有起到应有的效益，甚至还妨碍、干扰了幼儿游戏水平的发展。
应对策略：根据幼儿需求，逐步丰富材料内容对于幼儿游戏材料的投放，我们有时候显得比较操之过急，甚至在刚开学时就通过紧张的思考，争取把这学期的游戏计划都制定好，游戏材料都投放好，殊不知，这让我们在日后的游戏指导中能动性大大降低，还分散了幼儿的注意力。
浅谈幼儿角色游戏区材料的投放与调整
探索篇誗课改论坛一、角色游戏区材料投放问题简析1.高低结构材料的投放比例失衡游戏材料的结构高低程度会影响幼儿游戏的发展。
高结构的游戏材料精致美观，有固定的玩法，便于整理，但同时又抑制了幼儿的想象力和创造力，所以常常不能满足幼儿在游戏中继续探索和发现的需求。
低结构的游戏材料容易搜集，方便加工，具有开放性的特点，幼儿可以自己发挥，随心所欲地尝试不同的玩法，因此有助于激发幼儿的探索欲望,还有利于幼儿能力与意志的提高和锻炼。
然而，部分教师为了省时省事而在大班角色区投放大量结构性较强的游戏材料,使高低结构材料在数量上逐渐失去平衡，这无疑减少了幼儿进行探索与创造的机会，也使得幼儿的游戏水平无法向更高层次发展。
2.材料更新周期长且种类单一大班幼儿在角色游戏中已经从一一对应的角色关系上升到一对多的角色关系，因此，教师投放的材料应不断多样化、生活化。
如在医院的角色游戏中，医生和病人的关系已经发展成病人和护士、医生和护士、医生和病人家属的关系，因此，教师在投放材料时应该多角度的考虑，以免游戏材料单一而制约幼儿在游戏中的发展和体验。
此外对于易破损的低结构材料，教师应及时检查和更换，并积极补充适宜的新材料以促进幼儿游戏活动的开展。
3.现成的材料忽略了幼儿的自主性部分幼儿园在角色游戏材料的准备阶段往往忽略了幼儿的自主性，购置大量的现成材料并且让教师包办制作材料，即便是大班幼儿，动手能力较中小班有所提高，在力所能及的动手范围内，园方和教师也照样剥夺了幼儿动手操作的机会，忽略了游戏应以幼儿为中心，没有做到尊重和聆听幼儿，使得幼儿没有机会表达自己对角色游戏的想法和建议，因此幼儿体会不到制作游戏材料的乐趣，也体会不到制作过程的不易，在玩耍时自然也就不爱惜这些材料，并且难以与陌生的材料产生共鸣，难以发生思维的碰撞。
二、如何判断何时应调整材料的投放材料的投放并不是一成不变的，在幼儿多次的游戏中对材料的情绪会发生变化，如从陌生到熟悉，从好奇到冷淡，从感兴趣到不感兴趣。
大班幼儿角色游戏中开放性材料投放的实践研究
大班幼儿角色游戏中开放性材料投放的实践探究【引言】角色游戏是幼儿园教育中常用的一种教学方法，它通过让幼儿扮演不同角色的方式，增进他们的进步和进修。
在角色游戏中，材料的投放起着重要的作用，而对于大班幼儿，开放性材料更为适合。
本文旨在探讨在，以及其对幼儿进修和进步的影响。
【开放性材料的观点及特点】开放性材料是指没有预设的规定和特定用途的材料，通常是不具备一定外形、功能、大小、颜色等限制的材料。
不同于传统教育中使用的封闭性材料，开放性材料可以激发幼儿的创设力、想象力和解决问题的能力。
常见的开放性材料包括积木、砖块、布料、工艺品材料等。
【大班幼儿角色游戏中的开放性材料投放】大班幼儿角色游戏中的开放性材料投放具有以下几个方面的思量：1. 合理的选择：老师应依据幼儿的年龄、爱好和进步需求等因素，合理选择开放性材料。
材料应该具备一定的多样性和可塑性，以满足幼儿在角色游戏中的需求。
2. 适合的投放方式：材料的投放方式也要思量到幼儿的参与度和自主性。
示孩子可以自由选择和组合材料，充分发挥他们的创设力。
3. 定期更新：为了保持幼儿对角色游戏的爱好和激励，老师应定期更新开放性材料。
新的材料能够引起幼儿的好奇心和探究欲望，增进他们的进修和进步。
【开放性材料对幼儿进修和进步的影响】通过实践探究，我们可以看到开放性材料对幼儿进修和进步有着乐观的影响：1. 激发创设力和想象力：开放性材料赐予幼儿更大的自由度和创设空间，他们可以依据自己的想法随便组合材料，发挥自己的想象力和创设力。
2. 增进问题解决和逻辑思维：在角色游戏中，幼儿需要解决各种问题，如如何构建一个房子、制作一个道具等。
开放性材料可以激发幼儿的解决问题的能力以及逻辑思维能力。
3. 培育社交技能和合作精神：在角色游戏中，幼儿屡屡需要和其他伙伴合作才能实现某个目标。
开放性材料可以增进幼儿之间的互动和合作，培育他们的社交技能和合作精神。
4. 提升语言表达和沟通能力：角色游戏中，幼儿需要通过语言表达和沟通来扮演好自己的角色。
大班幼儿角色游戏中开放性材料投放的实践研究
大班幼儿角色游戏中开放性材料投放的实践研究大班幼儿角色游戏中开放性材料投放的实践研究1. 引言角色游戏是幼儿园教育中的重要环节，通过角色扮演，幼儿可以自主地模拟真实生活中的情节和场景，发展他们的创造力、表达能力和社交技巧。
角色游戏的成功与否很大程度上取决于材料的选择和投放。
传统上，幼儿园教师倾向于提供明确的角色和相关的玩具，但这样的做法往往限制了幼儿的创造力和想象力的发展。
因此，我们进行了一项实践研究，旨在探讨在大班幼儿角色游戏中投放开放性材料的效果和影响。
2. 研究背景近年来，一些学者开始倡导在幼儿园角色游戏中使用开放性材料。
开放性材料是指没有明确规定用途和功能的材料，如纸张、丝绸、山坡、水、沙子等。
通过投放开放性材料，幼儿可以根据自己的兴趣和想象力进行自由的玩耍和创造。
这种方式能够激发幼儿的创造力和想象力，培养他们的问题解决能力和合作精神。
尽管存在这些理论和研究的支持，但在实践中，教师在幼儿园角色游戏中使用开放性材料的情况并不普遍。
这可能是因为教师对于如何有效地使用开放性材料缺乏指导和经验，或者担心开放性材料的投放会导致教室秩序混乱，幼儿难以集中注意力。
因此，本研究的目的是通过实践来探讨在大班幼儿角色游戏中投放开放性材料的实际效果和可能的困难，并提供教师在实施中的指导和建议。
3. 研究方法本研究采用行动研究方法，研究时间为三个月。
研究对象为某市大班幼儿园的两个班级，每个班级共有25名幼儿。
研究分为两个阶段：第一阶段为准备期，第二阶段为实施期。
在准备期，研究者与幼儿园教师进行沟通和讨论，解释目的和方法，并共同确定开放性材料的种类和用途。
同时，研究者制作了一些开放性材料，如丝绸、纸张、沙子等，并向不同角色游戏区域投放。
在实施期，教师按照研究者的指导，在角色游戏区域投放开放性材料，并观察和记录幼儿的行为和表现。
同时，研究者也进行了参与观察，并与教师进行了反馈和讨论。
4. 研究结果在本研究中，我们发现了使用开放性材料在大班幼儿角色游戏中的一些积极效果和潜在困难。
幼儿角色游戏中材料投放策略探究
幼儿角色游戏中材料投放策略探究幼儿角色游戏是一种非常受欢迎的教育方式，通过模仿成人角色和相关情境，让孩子们在游戏中学习各种技能。
在幼儿角色游戏中，材料的投放策略起着至关重要的作用，它可以促进孩子们的学习和发展。
本文将探讨幼儿角色游戏中材料的投放策略，以及如何通过这些策略来促进幼儿的学习和发展。
我们需要明确的是，材料的投放策略应该符合幼儿的发展特点和学习需求。
根据幼儿的年龄、兴趣和能力，选择合适的材料投放策略非常重要。
对于3-4岁的幼儿，投放一些简单易懂的玩具和道具，可以让他们更容易地理解和模仿成人角色。
而对于5-6岁的幼儿，可以适当加入一些复杂的道具和情境，帮助他们提高想象力和创造力。
材料的投放策略应该与幼儿角色游戏的主题和目标相一致。
在幼儿角色游戏中，通常会设定一些主题和目标，比如模拟家庭、医院、商店等情境，或者培养孩子们的合作能力、沟通能力等目标。
针对不同的主题和目标，选择合适的材料投放策略非常重要。
如果主题是模拟家庭，可以投放一些家庭日常用品和玩具，比如厨具、洗衣篮、玩具娃娃等，让孩子们更容易地模仿成人角色，体验家庭生活；如果目标是培养孩子们的合作能力，可以适当投放一些需要两个或多个孩子合作才能完成的道具，比如积木、拼图等，让他们在游戏中学会合作。
材料的投放策略还应该考虑到孩子们的个体差异和发展需求。
每个孩子都有自己的兴趣爱好、学习风格和发展需求，因此在投放材料时，应该尽量满足每个孩子的个体需求。
对于喜欢动手的孩子，可以投放一些需要动手操作的道具，比如搭积木、做手工等；对于喜欢动脑的孩子，可以投放一些需要思考和解决问题的道具，比如拼图、益智游戏等。
材料的投放策略还应该注重激发孩子们的兴趣和积极参与。
在幼儿角色游戏中，孩子们通常会受到各种材料的吸引，因此在投放材料时，可以适当考虑一些能够激发孩子们兴趣的因素，比如颜色、形状、大小、材质等。
在投放材料时，还可以适当设置一些挑战和难度，让孩子们保持积极参与和持续探索的动力。
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对角色游戏材料投放的思考
――上海维罗纳幼儿园 胡筱彦
角色游戏材料是进行角色游戏的物质条件， 它不仅起着角色的作用，还能增加游戏情节， 丰富游戏内容。
对幼儿来说，幼儿通过对游戏材料的摆弄与操作，感官不断受到移动、触摸、 聆听、观察等刺激，其语言、情感、想象等心理活动频繁发生，有力地促进了身心的全面发 展；对教师来说，提供适当的角色游戏材料是一种间接的指导方式，教师对幼儿使用材料情 况进行观察与分析，一方面可以了解幼儿的发展水平（游戏水平、思维能力、语言表达能力 等），为把握幼儿的最近发展区提供依据，另一方面可以根据观察到的孩子发展的实际情况及 时调整游戏材料，促使幼儿的游戏水平不断提高。
怎样的角色游戏材料对孩子来说才是“适当的角色游戏材料”这是一个困扰很多一线教 师的问
题，我对同一所幼儿园三个不同年龄阶段的幼儿角色游戏进行了片段观察，有了一些 思考：
（一）小班幼儿 实录地
点：
小班娃娃家 实录内
容： ♦三个弟弟朋友先后来到了宝宝家。
♦甲弟弟朋友拿起了桌子上的锅子就放在煤气灶上，只见他把一块玩具“饭”放
进了锅子不停地翻炒着，接着把“饭”倒出来又把一条鱼放进了锅子还是不停
地翻炒着，甲弟弟朋友不断烧着一盘又一盘采，始终不离开煤气灶。
♦乙弟弟朋友顺手拿起架子上的电话机在喂喂喂地打电话，自言自语之后放下电
话机又拿起奶瓶给旁边的娃娃喂奶，不多一会儿看见一只小挎包，就放下奶瓶
背起小挎包对身边的同伴说：“我去上班了”。
♦丙弟弟朋友两只手握着三四样娃娃家里的玩具跑东跑西，忙得不亦乐乎。
♦不一会儿，甲弟弟与乙弟弟为一只小挎包发生了争抢，都要背着小挎包去上班。
分析思考：
★小班幼儿的思维多为直觉行动思维，其活动离不开具体的事物，活动的内容和形式容易受 周围具体环境的刺激，活动缺乏明显的目的性。
这样的年龄特点使得小班幼儿在角色游戏时 要受具体形象的材料和周围具体环境的刺激才能开展特定的想象进行游戏。
对策：教师投放的材料要以形象逼真的高结构实物材料为主，刺激幼儿将其与生活经验相联 系产生游戏的欲望。
★小班幼儿好模仿，思维的灵活性较差，使用物品进行“以物代物”的能力不强，使得他们在模仿同伴游戏时也往往追求和同伴相同的材料。
同时，小班幼儿缺少与同伴协商、合作等的能力，常常会因追求相同材料而出现争抢玩具的现象。
对策：教师提供的材料在种类上可以少些，但同类物品在数量上应该多一些，使幼儿在想要模仿时有足够的材料可以使用。
★小班幼儿的角色游戏还没有完全摆脱婴儿游戏的特征，他们只是对游戏用具感兴趣，喜欢独自操作摆弄不同的玩具，享受反复动作带来的快乐，游戏的主题更多是受玩具的诱导而产生，如看到碗，他们就想到要吃饭；看到娃娃，就想到要做妈妈。
对周围成人活动的认识比较片面，因此，角色游戏内容比较单一，独自游戏为主。
对策：允许幼儿反复摆弄材料，根据幼儿的生活经验，将有关联的实物材料或者同一主题内
的实物材料相对放置一起，从而引发游戏主题或丰富游戏内容。
（二）中班幼儿
实录地点：中班娃娃家201室和301室
实录内容：♦甲妹妹（201娃娃家的妈妈）在家抱娃娃吃饭，看见乙弟弟（301娃娃家的爸爸）在使用拖把、扫帚等清洁用具打扫房间，就跑来问老师：“还有拖把和扫帚吗”老师摇摇头。
甲妹妹跑到超市转了一圈，去材料角拿了一张纸和一只大毛笔，回到家里她把
纸头折了几下，一手拿着折成三面高一面低的纸，一手大毛笔在房间里做了几下扫地和扫
垃圾进簸箕的动作，说：“很干净了！”就去洗衣服了。
♦丙妹妹（301娃娃家的妈妈）买菜回来对乙弟弟说：“你去烧饭，我要带娃娃去理发
店。
”乙弟弟放好拖把、扫帚，就去烧菜，他把鱼洗了发现没有酱油，朝楼下看了看，就
站在楼梯口喊甲妹妹：“把你们家的酱油借我用一下好吗”甲妹妹说：
“好的。
”就拿着酱油走到楼梯口递给乙弟弟。
♦甲妹妹没有立刻走，张望了一下说：“那把你的拖把和扫帚借给我，好吗我们换！“乙
弟弟点点头，就把拖把和扫帚拿给了甲妹妹。
分析思考：
★中班幼儿认知范围逐渐扩大，处于联合游戏的阶段，在角色游戏中虽然选择的角色有限，但已经能利用一系列相关材料简单地设计游戏情节，把某个角色的不同活动或动作贯穿起来。
对策：1、角色游戏
是幼儿对未来社会角色的初步体验，幼儿根据自己对社会生活中的种种印象，对游戏的情节进行设计和安排，并按自己的意愿、兴趣和能力来进行游戏。
一般来说，幼儿对社会生活的印象来源于日常接触的环境、电影、电视节目、木偶戏、读过或听过的图书、故事等等，，因此，教师可利用参观、亲子游戏各种形式的活动或者日常活动中及时提供相应的图片、画册等物，来丰富孩子的生活经验。
2、丰富幼儿游戏的连贯性材料，如提供：衣服、衣架、脸盆等材料，中班幼儿就会把衣服放在脸盆里洗，洗好后用衣架把衣服挂起来，这样促使幼儿能够积极连贯地将游戏开展下去，为幼儿创造性游戏打下基础。
★中班幼儿的兴趣和游戏能力进一步发展，对玩具材料种类的要求增加。
对策：教师应提供内容丰富的材料，但高结构材料的数量要所控制，且同一主题不同区域的高结构游戏材料要略有所不同，使材料具有流动性（如：201和301虽然都是娃娃家，但所
投放的高结构材料不同，有打扫经验的甲妹妹为达目的，就会出现“借”或者“以物替代”、“折叠剪贴制作” “去超市买”等行为，来满足自己的需要，孩子的游戏水平就会不断提高。
）★中班幼儿思维的直观形象性增强，孩子们开始根据自己的需要、依据材料的象征性进行着
“以物代物”“ 一物多用” “一物多变”的活动，如：甲妹妹把纸变成簸箕，用大毛笔代替扫帚，打破了材料功能上的固定性，在反复的变通与转换中开拓新的途径，改变看待事物的方法。
对策：在活动室增加一些与实物相似的替代品和一些橡皮泥、彩纸、盒子、瓶罐等易于变化的低结构材料供孩子游戏时取用，促使孩子的发散性思维能力不断地得到发展。
（三）大班幼儿
实录地点：大班美食小铺
实录内容：♦三个弟弟朋友在美食小铺的厨房里忙碌着，甲弟弟朋友用剪刀把一张纸剪成一
根根长细条放在篮子里，对身旁的同伴丙弟弟说：“给你，去煮面条吧！”
♦一位顾客进来点了一份蛋饼，乙弟弟朋友找出彩泥在桌子上又是搓又是压，不一会就把
蛋饼打包好交给了顾客。
接着又进来几位顾客点了蛋饼，乙弟弟朋友不停地搓压着彩泥，
做着一个个蛋饼。
♦丙弟弟朋友收好钱，对甲弟弟说：“水饺没有了，我们赶快做一点吧！”甲弟弟朋友拿
出浆糊、圆纸片和彩泥包起了水饺。
分析思考：
★大班幼儿对社会的认识进一步扩展，直接经验更为丰富，想象变得十分活跃，象征性水平提高，正处
于联合游戏向合作游戏发展阶段。
其角色游戏的内容更加丰富和连贯，能够充分地通过游戏材料来展现自己的想象；其角色游戏的主题相对较多，也不再受玩具的诱导，能按自己的愿望主动、有计划地游戏，并在游戏中逐渐产生了解决问题的能力。
对策：1、教师应根据大班幼儿的特点逐步取走一些高结构材料，较多地投放低结构游戏材料（彩纸、彩带、木棍、海绵等等废旧物品），特别是一些具有操作意义的半成品材料，帮助孩子解决游戏进程中对材料的需要，使游戏情节进一步发展，也使孩子的创新意识和能力得到发展。
2、大班幼儿对材料的细节特征有了较高的要求，如：甲弟弟包水饺，不再是单纯的用彩泥捏一下代表，而是模仿真实过程的细节，用园纸片作皮，彩泥做馅，浆糊粘边。
因此，教师提供的低结构材料品种要丰富，诸如剪刀、浆糊等工具类物品也要充足，以满足大班幼儿不断增长的认知和审美的需要。
3、教师应在游戏过程中观察幼儿游戏主题生成的情况，结合幼儿的生成，及时提供材料，增设游戏。
综合三个案例，给我最大的启示是：不同年龄的幼儿在注意力、想象力和思维能力等方面存在差距，对现实生活认识的范围不同，感受和体验的深刻性也不同，因此，教师在投放角色游戏材料时必须依据不同年龄段幼儿的年龄特点和基本发展水平。
2009 年2月。