提高小学生语文朗读能力摭

提高小学生语文朗读能力摭谈

小学生语文朗读能力是学生语文素养的重要组成部分，是小学语文教学不容忽视的教学任务。在小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。对学生进行朗读训练，已是很多小学语文教师的共识，然而，在实际教学过程中，朗读教学的效果很难尽人意。课堂上我们常会看到，教师虽着力进行朗读训练却往往收效甚微。原因何在？我以为，症结问题是教师对朗读训练不得要领，首先是对学生的朗读情感未激发，再是教师普遍缺乏必要的朗读技巧指导。这里我想就如何提高学生的朗读能力略谈自己一孔之见。

一、教师要有充分准备——未成曲调先有情

小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。那么，教师要先备读，尽可能阅读在文本的字里行间，要在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，真正与作者同憎同爱，同悲同乐。情感上把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。

1.把好文本的情感基调

每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。语文课文中所要表达的情感都是不同的，如人教版六年级上册课文《山中访

友》，作者运用诗一般的语言，充满了对大自然的无限向往与热爱的情感，朗读的时候应该带着轻松、喜爱的心情去读，语调应轻快、活泼，读出与大自然的亲密无间；而本册中《怀念母亲》一文则通过日记和散文的形式，表达对祖国母亲的爱意和生身母亲无限愧疚的情感，朗读的时候应饱含深情，语速缓慢、语调低沉。文章是作者情感意志的表达，语文教师要善于“披文入情”，把暗藏在字里行间的情感披露出来，只有做到文本细读，才能更好地把握情感，在进行朗读指导的时候，才能做到运筹帷幄。

2.找准训练的最佳路径

朗读，是对文本的再创造。教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。细细品味名师课堂你会不难发现，他们的过人之处就体现在能根据文路找到独特的角度，并形成自己的教路，从课文中抽出相关语句进行整合式的朗读指导和品读训练。我们在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三，画龙点睛的效果。

如教学人教版四年级下册课文《七月的天山》，教师在备课时，应重点设计好这几个问题来进行优美词句的品读训练：文章写七月的天山，描写了哪些景物？请你把觉得作者写得最美的句子划下来，好好读读；想想你从哪些字词中体会到七月天山的美。学生通过理解、感悟之后，如果能读好这些描写雪山、雪水、溪流、原始

森林、野花等景物的语句，课文的朗读也就基本没问题了。

其次，朗读训练要能大胆、有效地取舍，避免“眉毛胡须一把抓”的广而不实现象，要能把精力和时间用在了点子上，使目标更明确，品悟更充分，切实提高了学生品悟语言文字的能力。若能深

入到位地语感，朗读训练自然会有收效。

二、教师要做扎实指导——轻拢慢捻抹复挑

1.让朗读散发出灵动气息

孔夫子说得好，“学而不思则罔”。学生读书若是像小和尚念经那样——口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。因此，“朗读”要与“静思默想”结合，才能显现其独特的美丽。在阅读中，要留有学生读的充足的时间，要慢慢地读，细细地读，静静地读，边读边思考。遇到重难点可以反复读、细细品，还可以停下来思考一番，待明白后，再读下去。学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起学生的生活经验和知识积累，从不同角度对

文本进行不同解读，产生独特的体验。

一位教师教人教版六年级上册课文《草虫的村落》一课，在让学生感知全文后，即组织学生深入感受作者丰富的想象和奇特的感受。

师：作者表达情感的方式很特别，请同学们用笔划出最能体现作者想象丰富的句子，认真地读一读，体会体会这样写的好处。

（学生拿起笔边读边划。一部分学生找到一处后就停下手中的笔。）

师：同学们读得很认真啊！有部分同学已找了两三处，还有的

同学找到了四处呢！

（停下笔的同学再次回到文本中细细地读，细细地找。）

师：找好的同学，可以读读找好的句子，想想你体会到了什么，待会儿把和大家分享自己的体会。

（学生再次默读句子进行深入思考，并整理自己的语言。）

师：谁能把自己的发现跟大家分享？

生1：我是从“灵泉”“音韵”这几个词语中体会到的。作者把甲虫振着翅膀的声音比喻成“灵泉”“音韵”。他觉得甲虫的叫声仿佛是从山涧流出来那美妙的泉水声，这声音像一首曲子，既动听又有自己的韵味。

师：（出示句子：甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。）能读出你的感受来吗？(生1用轻快的

语调，读出了甲虫音乐家们的曼妙与灵动。)

生2：我找了这句：“我想，它一定是游侠吧！虽然迷了路，但仍有着傲然的气势。它不断地左冲右撞，终于走出了一条路。”我觉得作者把黑甲虫比作游侠非常富有想象力，说它“傲然”、“左冲右撞”，仿佛是一位成功者。

师：非常不错的体会，你能读好它吗？（生把“游侠”读得快而有神秘感，“傲然”、“左冲右撞”字字铿锵，让读者感受到出现

在眼前的俨然是一位英雄。）

学生在读中把一颗颗稚气、晶莹、澄明的心灵放飞于语言的天空里，从而产生或喜或悲，或怒或乐，或爱或恨，或敬或憎的情感

体验，为进一步感情朗读奠定了情感的基础。由此可见，学生只有

思考得充分了，感受得深了，朗读才会散发出灵动的气息。

2.引导学生感受文本背后的画面

“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。（别林斯基语）”自古以来，阅读活动就十分强调“寻言以明象”，嘴巴读出来，就要迅速地在脑海里浮现出生动可感的画面来。在作者的语言引导下，想象画面可以随之进入或久远或当下、或现实或虚幻的世界里，触摸人物的情感脉搏，聆听到作者藏匿于文字之下的心灵声音。可以这么说，语感很大程度上就是指这种对语言画面情景的再造。教师引导学生由文字想象画面，可以让学生透过语言文字的描述，更加亲近人物，体会个性，更有助于有感情地朗读。

我在听一位老师教学《花》这篇文章时，其中读到这样一句话：“你会不会顺路经过我这里，我想看看你，和你聊聊天，我们很久没有团聚了。”

师：对这句话读着读着，你仿佛看见母亲就站在哪里？怎样地盼呢？能用朗读表现你的感受吗？

生：我仿佛看见一位满脸皱纹的老母亲站在门口，眼睛不停地望着公路的那头，仿佛在等待着儿子的出现。

师1：好一幅慈母盼儿图，你能读好它吗？（生1带着渴盼的语气有感情地朗读）