浅谈应用型人才培养的三元教学模式
“3+1”应用型人才培养模式的研究与探索
“3+1”应用型人才培养模式的研究与探索摘要:“3+1”人才培养模式是目前高校培养应用型人才的成功模式。
建立基于校企合作的“3+1”人才培养,是高校发展的必然趋势,本文将以信息管理与信息系统专业为例从“3+1”的教学体系、双师型师资队伍、先进的教学方法及手段、多元化的校企合作模式等方面研究“3+1”应用型人才培养模式。
关键词:“3+1”人才培养模式;校企合作;教学体系高等院校不但承担为社会培养高水平专业人才的崇高使命,同时也面临着来自学生就业的压力,因此高校必须超越传统的教学理念,加强与企业合作,建立“校企合作”机制。
其中“3+1”模式正成为专业人才培养的重点模式,即大学前3年完成专业所需的基本能力训练,后一年通过产学研结合的实践培养模式,融会贯通所学知识、进行创新实践,培养出具有创新精神的复合型、应用型人才[1]。
“3+1”应用型人才培养模式是在校企合作基础上,是以市场和社会需求为导向,是以提高学校专业办学实力和教育质量为目标的合作培养人才的模式。
基于校企合作的“3+1”创新教育模式将产生积极的社会效益与社会影响力,实现学校、企业和学生多赢的局面。
教育必须与产业同步,高校必须与企业联合,填平鸿沟无缝对接,因此基于校企合作的“3+1”人才培养模式是办好高校教育、促进合作企业活力,培养应用型人才的重要途径。
1 “3+1”人才培养模式的实践与探索“3+1”人才培养模式就是指学生在校内按照专业教学计划完成3年以专业课程学习后, 第4年通过产学研结合的实践培养模式集中进行专业实训,培养适应企业和市场需求的应用型专业人才。
我院信息管理与信息系统专业自实施“3+1”人才培养模式后,取得了显著的效果,专业在培养目标的基础上,创建了一整套以应用为导向的专业教学体系,建设了一支实践能力强的双师型的师资队伍,设计了一套理论与实践相结合教学方法及教学手段,开发了多元化校企合作模式,建设了多家实践教学基地,加强学校与企业合作,培养了大批应用型人才。
三元制教学
三元制教学三元制教学是一种有效的教学方法，通过将学生、教师和教材三个要素有机地结合起来，提高教学效果。
本文将从三个方面探讨三元制教学的优点和应用。
三元制教学注重学生的主体地位，充分尊重学生的个性和兴趣。
传统的教学模式往往是以教师为中心，教师将知识灌输给学生，学生被动接受。
而三元制教学则强调学生的主动性和参与性。
教师在教学过程中应该发挥引导者的作用，激发学生的学习兴趣和动力。
通过引导学生积极思考、独立解决问题，培养学生的创造力和批判性思维能力。
三元制教学注重教师的指导和引导作用。
教师在教学过程中应该关注学生的学习需求和特点，有针对性地设计教学内容和方法。
教师应该及时给予学生反馈和指导，帮助学生克服困难，提高学习效果。
同时，教师还应该与学生进行有效的互动，营造良好的学习氛围。
三元制教学注重教材的选择和运用。
教材是教学的重要依托，选择适合学生的教材对于教学效果起到至关重要的作用。
教师应该根据学生的学习需求和特点，选择合适的教材，并灵活运用。
同时，教师还可以结合教学实际，创造性地设计教材，使教学内容更加生动有趣，易于理解和接受。
三元制教学在实践中取得了显著的成效。
它能够激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的创造力和批判性思维能力。
同时，它还能够提高学生的学习效果，使学生在学习过程中积极思考，主动探索，提高学习成绩。
三元制教学还能够促进学生的全面发展，培养学生的综合素质，为学生的未来发展打下坚实的基础。
三元制教学是一种有效的教学方法，能够提高教学效果，培养学生的创造力和批判性思维能力。
教师应该充分发挥引导和指导的作用，注重学生的主动性和参与性。
同时，教师还应该选择适合学生的教材，并灵活运用。
通过三元制教学的应用，我们可以为学生提供更加有效和丰富的学习体验，促进学生的全面发展。
应用型人才培养的理念模式与实践
应用型人才培养的理念模式与实践在当今社会，应用型人才的培养已成为教育领域的重要任务之一。
随着经济的快速发展和科技的不断进步，社会对具备实践能力和创新精神的应用型人才的需求日益增长。
因此，深入探讨应用型人才培养的理念、模式与实践具有重要的现实意义。
一、应用型人才培养的理念应用型人才培养的理念强调以实践为导向，注重培养学生解决实际问题的能力。
这一理念与传统的学术型人才培养理念有所不同，学术型人才培养更侧重于理论知识的传授和学术研究能力的培养，而应用型人才培养则将重点放在将理论知识应用于实际工作中，培养学生的实践操作能力和职业素养。
以实践为导向的理念要求教育者在教学过程中，紧密结合实际工作场景和社会需求，设计教学内容和教学方法。
例如，通过引入实际案例、项目式学习等方式，让学生在实践中学习和掌握知识与技能。
同时，还应注重培养学生的创新思维和团队合作能力，以适应不断变化的社会环境和工作要求。
此外，应用型人才培养的理念还强调以学生为中心。
教育者应关注学生的个体差异和需求，因材施教，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过提供多样化的学习资源和实践机会，满足不同学生的发展需求，帮助他们充分发挥自身的潜力。
二、应用型人才培养的模式1、产学研合作模式产学研合作是应用型人才培养的一种重要模式。
学校与企业、科研机构合作，共同开展人才培养工作。
学校可以邀请企业专家参与课程设计和教学，为学生提供实习和实践机会；企业则可以为学校提供实践基地和项目资源，支持学校的教学和科研工作。
科研机构则可以为学校提供前沿的科技信息和研究成果，促进学校的教学内容更新和科研水平提升。
通过产学研合作，学生能够在真实的工作环境中锻炼自己的实践能力，了解行业的最新发展动态和需求，提高就业竞争力。
同时，学校和企业也能够实现资源共享、优势互补，共同推动行业的发展和创新。
2、项目驱动教学模式项目驱动教学模式是指以实际项目为载体，将教学内容融入到项目中，让学生在完成项目的过程中学习和掌握知识与技能。
应用型人才培养基本思路
应用型人才培养的基本思路可以包括以下几个方面：
1.明确培养目标：首先，要明确应用型人才的培养目标，即培养具有实践能力和创新精神的高素质人才。
这需要结合行业需求和学校特色，制定具体的人才培养方案。
2.优化课程体系：根据培养目标，优化课程体系，注重理论与实践的结合。
增加实践课程和实验环节，提高学生的实践能力和动手能力。
3.加强实践教学：实践教学是应用型人才培养的重要环节。
要加强实践教学，建立实践教学基地，提供实践机会，让学生在实践中学习和掌握知识。
4.强化师资队伍建设：优秀的师资队伍是应用型人才培养的关键。
要加强师资队伍建设，提高教师的实践能力和教学水平。
同时，可以引进具有行业背景和实践经验的校外专家，为学生提供更广阔的视野和更丰富的实践经验。
5.推进产学研合作：产学研合作是应用型人才培养的重要途径。
要加强与企业和行业的合作，共同开展科研项目，提供实践机会，让学生在实践中学习和掌握知识。
同时，可以将科研成果转化为生产力，推动行业发展。
6.注重创新能力培养：创新能力的培养是应用型人才培养的核心。
要注重创新能力培养，鼓励学生参与科研项目、创新创业活动等，提高学生的创新意识和创新能力。
7.完善评价体系：建立完善的评价体系是应用型人才培养的重要保障。
要注重过程评价和结果评价相结合，注重实践能力和创新能力的评价，建立科学、公正、客观的评价体系。
总之，应用型人才培养需要注重实践能力和创新能力的培养，加强师资队伍建设、实践教学和产学研合作等方面的工作，建立完善的评价体系，为行业和社会培养高素质的应用型人才。
数智化时代“三融合”会计学本科应用型人才培养模式构建
数智化时代“三融合”会计学本科应用型人才培养模式构建一、背景随着信息技术的飞速发展，全球经济正处于数字化、网络化和智能化的转型期。
在这个过程中，会计行业也面临着前所未有的挑战和机遇。
传统的会计教育模式已经无法满足社会对会计人才的需求，构建一种适应数智化时代需求的“三融合”会计学本科应用型人才培养模式显得尤为重要。
“三融合”是指将会计学科与信息技术、管理学等多学科进行深度融合，形成一种具有高度实用性、创新性和适应性的人才培养模式。
这种模式旨在培养具备扎实会计理论基础、熟练掌握信息技术应用、具备良好的管理素质和创新能力的会计人才，以适应新时代经济发展的需求。
为了实现这一目标，本文将从以下几个方面展开论述：首先，分析数智化时代对会计行业的影响，以及当前会计教育存在的问题；其次，探讨“三融合”会计学本科应用型人才培养模式的理论框架和实践路径；通过实证研究验证该模式的有效性，并提出相应的改革建议。
1. 数智化时代对会计学本科应用型人才的需求随着信息技术的飞速发展，特别是大数据、云计算、人工智能、区块链等新兴技术的应用，会计行业正面临着前所未有的变革。
在这个数智化时代，会计学本科应用型人才的需求也发生了很大的变化。
会计从业者需要具备较强的数字素养和数据分析能力，以便能够熟练运用各类数据处理工具，挖掘数据背后的价值信息。
会计从业者需要具备较强的跨界整合能力，能够在不同领域之间进行有效的信息沟通和协作，以满足企业多元化的业务需求。
会计从业者还需要具备较强的创新意识和创新能力，以便能够跟上技术发展的步伐，为企业提供更加高效、便捷、安全的会计服务。
在数智化时代，会计学本科应用型人才的培养应该注重培养学生的数字素养、数据分析能力、跨界整合能力和创新意识等方面的综合素质，以适应社会发展的需要。
2. 当前会计学本科教育存在的问题及挑战课程设置与市场需求脱节：传统的会计学本科课程体系过于注重理论知识的传授，而忽视了实际应用能力的培养。
“三元制”人才培养模式的探索与实践
782018年10月总第299期ISSN1672-1438CN11-4994/T 作者简介：董晓传，工学博士，讲师；吴卫华，工学学士，工程师；赵巍，工学博士，教授；王仲民，工学博士，教授。
基金项目：天津市高校“中青年骨干创新人才培养计划”项目(编号：RC180202)。
进入21世纪以来，由于国家政策导向支持，我国高等教育事业得到了突飞猛进的发展，为行业、企业的人才供应和技术发展做出了重大贡献。
与此同时，由于多方面因素的影响，人才培养供给侧与产业需求侧在结构、质量和水平的对接上还存在较大差距[1]。
即一方面，企业急需的技术类人才缺失严重；另一方面，学校毕业生精准就业困难，双方的矛盾进一步凸显了目前我国应用技术型人才培养模式的不足[2]。
有鉴于此，本文探索应用“三元制”人才培养模式，建立高等院校与企业之间的沟通桥梁，深化校企合作，推进产教融合，优化人才培养机制。
1 应用型人才培养现状李克强总理曾在《政府工作报告》中着重强调了“培育精益求精的工匠精神”，此举说明培养高素质技术技能型人才与高级应用型专门人才已经得到了党和国家的高度重视，报告同时指出技能人才短缺已经制约了我国经济及相关领域高速、高质量的发展。
我国现代职业教育制度起步相对较晚，对于应用型人才的培养，可借鉴的经验不多，面对人才培养及产业需求的矛盾，众多学者纷纷将目光集中到了德国“双元制”的人才培养模式。
1.1 “双元制”的含义及特点所谓的“双元制”教育就是在传统欧洲学徒制的基础之上通过高等院校与企业培训相互合作将基础理论知识与实践技能学习紧密结合共同对学生进行培养且以企业培训为主的教育模式。
德国双元制的特点主要体现在以下几方面[3,4]。
(1)政府通过制定职业教育方面的相关法律，从法律层面确保教育措施的顺利执行。
(2)企业为学校学生提供了优良的技能训练，减少了学校的设备投入，学校为企业提供了大量的优秀技能型人才后备力量，学校与企业切实做到了互利共赢的同时，学生也获得了满意的工作。
三元整合教学模式 -回复
三元整合教学模式-回复三元整合教学模式是一种教学方法，旨在通过综合运用三种教学方式和手段，提高学生的学习效果和学习兴趣。
本文将逐步介绍三元整合教学模式的定义、特点以及如何在教学中应用。
一、定义三元整合教学模式是指在教学过程中，综合运用讲授教学、讨论教学和实践教学三种方式，通过师生互动和学生参与，促进学生的主动学习和深度思考。
通过整合这三种教学方式，可以提高学生的学习效果和学习兴趣。
二、特点1. 综合性：三元整合教学模式在教学中综合运用了讲授教学、讨论教学和实践教学这三种方式，以提供多样化的教学手段和学习机会。
2. 互动性：该教学模式强调师生互动，通过教师的引导和学生的参与，创建积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
3. 主动性：三元整合教学模式注重学生的主动学习，通过让学生参与讨论、实践和解决问题，培养他们的思考能力、创造能力和解决问题的能力。
4. 协作性：该教学模式鼓励学生间的互助与合作，通过小组讨论等形式，促进学生的合作学习，提高他们的团队合作能力和人际交往能力。
三、应用步骤1. 引入阶段：在教学开始时，教师需要引导学生对学习主题进行引入和背景知识介绍。
可以运用多媒体教具、故事等形式，激发学生的学习兴趣和好奇心。
2. 讲授教学阶段：在这个阶段，教师通过讲解和示范，向学生传授知识和技能。
可以使用课件、图表等工具，将抽象的概念转化为具体、形象的内容，增加学生理解的可能性。
3. 讨论教学阶段：在讲授教学之后，教师组织学生进行讨论和互动。
可以采用小组讨论、问题探究等形式，引导学生思考问题，发表自己的意见和观点，培养学生的批判性思维和表达能力。
4. 实践教学阶段：在讨论教学之后，教师引导学生将所学知识应用到实际问题中。
可以通过实验、场景模拟等方式，让学生亲自动手解决问题，培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。
5. 总结归纳阶段：教学结束前，教师需要对学生进行总结归纳，并对所学知识进行梳理和复习。
三元导学模式
三元导学模式一种使学生学会学习的教学模式通过该课题的研究，象贤中学在全面贯彻普通高中课程方案、推进素质教育、提升高考成绩、更新教师教育观念、提高教师教学能力等方面都取得显著成果。
课题主要内容如下：一、模式名称三元整合导学模式。
二、总体目标使学生学会学习。
三、核心概念（1）三元“三元”是指在学生和课程内容已经确定的前提下，影响教学的三个主要因素（变量），即教学目标、学科课型、教学策略。
教学目标：预期学生学习的结果。
依据目标分类理论进行分类，并要求用内在心理和外显行为相结合的方式陈述，便于目标达成的判断。
主要回答学什么和教什么的问题。
学科课型：知识（学习任务）的类型。
依据知识和学习分类理论进行分类，以明确不同类型知识的学习过程与条件。
主要回答如何学，即回答不同类型知识的学习规律的问题。
教学策略：指为实现教学目标所采取的一系列问题解决行为或措施，包括学与教的过程、条件与方法。
主要回答如何教，特别是如何帮助学生学会学习的问题。
（2）整合“整合”一是指三元的整合，即在教学过程中保持教学目标、学科课型和教学策略的一致性，使其有机构成一个整体。
二是指理论的整合，即通过对各种学习理论和教学理论进行审视、帅选，整合成一个以“三元”为核心、对教学具有直接指导意义的统一的理论体系。
三是指经验的整合，并根据科学性和有效性原则，将其整合成一个对实践具有指导意义的经验体系。
（3）导学“导学”首先是指教师不是教而是“导”，学生的学是在指导下的“学”，教学以“学”为中心和目的，充分遵循教学规律和人才成长规律，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。
其次是指教学活动是在目标向导、教师指导、导学稿引导下，学生主动学习并达成学习目标的过程。
再次是指“三元整合导学模式”的核心思想是“导学”，重视学习策略指导，培养学生自主的学习意识和学习能力，使学生学会学习。
四、基本理论当前，国内外存在多种以研究教学规律为对象的理论，大致分为两大类：一类是依据哲学和经验总结所提出的理论，称为哲学与经验取向的教学论(简称哲学取向的教学论)；另一类是依据科学心理学尤其是学习心理学和实证研究所提出的理论，称为科学与实证研究取向的教学论(简称科学取向的教学论)。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈应用型人才培养的三元教学模式
摘要：应用型人才培养要求教育者转变教学理念，改革教学模式和教学内容，提升本身素养，树立“理论+技能+智能”的三元教育观。
关键词：教师素养；应用型人才培养；三元教育观；理论+技能+智能中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0081-02
社会的高速发展对人才的要求越来越高，人才的培养离不开教育。
就我国目前经济社会发展的形势来看，发展应用型教育是我国经济发展和社会进步的要求，是适应社会现代化经济发展的客观需要。
随着高等教育改革的深入，高等教育的类型和结构更加多元化，培养大批应用型人才成为我国高等教育的重要职责，这也是高等教育发展的必然趋势。
所谓应用型人才，是指将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才。
就我国的现实需要而言，高等教育所培养的应用型人才，应该是既具有大学层次的知识与智能水平，又具有从事某一专业的动手能力的高级专门人才。
他们能够将科学理论或新发现的知识应用于社会实践领域，从事与具体的社会生产和生活息息相关的工作，从而为社会创造财富。
高等教育改革的目的是为了提高人才培养的质量，而提高人才培养质量的核心就是教育者在遵循教育规律的前提下，创新人才培养模式，使其更好地与人才培养目标及培养规格相协调，更好地适应
社会的需要。
一、目前应用型本科教育存在的问题
1.课堂教学只注重理论知识的传授，忽视技能培养。
传统的教学模式是以教师课堂讲授理论知识为主，学生学习的绝大部分时间都被安排在课堂中学习书本知识，而学习从事职业所需要的技能的时间太少。
2.教学内容只强调所传授知识的本身，忽视学生智能的培养。
教师在讲授知识的同时，对学生学习知识的过程缺乏指导，导致学生囫囵吞枣，死记硬背，其结果只能是对这些课程知识非常粗浅的了解，而没有能力去深入研究探索，更谈不上创新。
3.教学方法只注重灌输，忽视学生自主学习能力的培养。
课程教学的绝大多数时间都被教师所占据，考试内容也是以教师讲义为主。
这样一来，高校大学生四年的学习活动，只是记录和背诵教材和讲义，强化的是低等的记忆，而闲置的则是其聪慧的头脑。
这样的灌输式教学，必然导致学生缺乏学习的主动性，只会听从而不会质疑，更不会形成开创性的观点，学难致用，难以适应企事业单位动态的工作环境。
二、解决问题要依靠理论、技能、智能并重的三元教育观
教育的主体是教师，应用型人才的培养首先应从教师的素质入手，大胆创新，改变传统的教学模式，在教学内容上做文章，将三元思维理论引入教师的教学设计中，使其在教学实施过程中，加大智能和技能的教学比重，树立理论、技能、智能并重的三元教育观。
所谓三元思维模式是相对于二元思维模式而言的。
即在二元对立的思维体系中，在限制条件不变的前提下，加入一组中间元素。
中间元素并不是将对立元素进行简单的拼装，
而是具有对立元素不具备的特殊性质。
中间元素既可以是具体而稳定的，也可以是概念化的、变化的。
而在现实中，有些人的思维中虽然也存在中间元素，不过，这些中间元素只是他们将对立元素拼合的结果，而不是三元思维的真正运用。
面对高等教育中存在的问题，在培养应用型人才的施教过程中，我们不妨在三元思维的观照下，不改变以课堂教学为主要载体的大学教学形式，而在大学课堂上，利用“教师教学”这个中间元素，让教师运用三元思维统筹教学内容，深入挖掘理论知识体系中的智能脉络，如逻辑联系、思维推理方法等，爬梳整理，按照认知规律，由浅入深地教授给学生，启发和鼓励学生大胆使用，与学生共同研究并解决实际问题，从而实现对学生智能的训练和培养；与此同时，打破理论与技能的藩篱，用设计解决问题的导入方法，引入理论知识的讲解，及时将解决问题的技能演示给学生，多讨论、启发，结合作业、实验（实训）和考试，对学生掌握技能的情况进行督促和指导，以巩固学生对技能的掌握情况，从而实现提高学生技能的教学目的。
三、三元教学模式的实施研究
结合师范院校的实际，从教师培养的要求出发，我们认为，师范专业的学生不仅要学会专业知识，更重要的是要能够从教师的教学过程中，总结和学会如何“教”，即学习专业技能。
因此，教师在备课和教学时，必须将教授专业知识的教学方法及时提炼，现场说法，趁热打铁，加深学生对教法的感悟和掌握。
如果能在导入环节中，让学生运用讲过的教法，以“说课”的形式对已学知识点进行讲解，老师则及时点评，那么，就更能温故知新、以身试“法”、教学相长，在提高学生师范技能水平的同时，
收到高质量的教学效果。
如，教师一方面在讲解具体教学内容的时候，先演示按照认知规律由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象、由易到难、由熟悉到陌生的讲解层次，让学生对教学内容透彻理解；另一方面，及时将其中蕴含的认知规律总结昭示给学生，启发学生将来从事教师职业时，也必须遵照认知规律来开展教育教学活动，方能收到良好的教育教学效果。
然后再结合作业（实验、实训），让学生尝试运用，教师再及时指导，鼓励学生实事求是，灵活运用，结合具体理论内容，大胆创新，从而使学生掌握巩固理论、技能，并在规律的指导下灵活创新。
通过这种三元教育，使学生在教师的引导下，理论、智能、技能水平都得到提高。
鉴于学生在校期间职业角色尚无法体验实际，教师要及早提醒学生完成职业角色的心理转变，同时，在课堂上创造利于学生进入职业角色的氛围，用同行的眼光对待学生，从同行的角度，多讨论、引导，让学生在每一节课或每位教师的授课中，提炼和汲取教学经验，为日后从事教师职业做好心理和技术的铺垫。
为达到这样的教学目的，就要求教师必须将“讲课”与“说课”有机结合，安排好整个教学过程的节奏，或演绎、或归纳，随时引领学生转换学习思路，逐步变换学习角色。
总之，在师范教育中，每位教师都应当把每一节课上成理论+教法+训练课，将每一个教学环节的设计动机和方法展示给学生，给学生以一定的时间和空间，自主学习和实际运用。
只有这样，才能把“压缩专业理论课、加大实践实训课时、拓展学生素质教育”的课程设置理念贯彻到实际教学过程中，使教师转变教学观念，真正从应用型人才培养的角度出发，从教学内容方面走出一味追求完成理论体系教学的误区。
例如，我们在《教师口语》课中讲解“语音”的定义――语音
是由人的发音器官发出的能够表达一定意义的声音――时，先从“声音”入手，然后再逐步展开，推延至“人的发音器官发出”、“能够表达一定意义”。
待学生完全理解定义之后，教师再将这种打破语序的教学脉络加以梳理总结，并简单予以注解：声音――熟悉的、易感知的；人的发音器官发出――可感知的；能够表达一定意义――较抽象、纯专业的。
教师明确指出，这样的设计，使学习者可以沿着由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象、由易到难、由熟悉到陌生的讲解层次，顺利地接受知识。
然后，教师点破这种教学设计的依据――认知规律，提示学生无论是教知识还是学知识，只有按照认知规律，才能取得良好的效果，而毕业后从事教师职业的需要，要求学生必须在师范院校学习阶段学会教学技能、积累教学经验，所以，学生在课堂学习的同时，要开启“第三只眼睛”，关注和提炼教师的教学经验，为日后的职业生涯奠定基础。
最后，教师以本次教学内容中选择与下次课相关联的一个基本概念为题，布置一个作业，要求学生按照认知规律做出教案或课件设计，在下次课前进行说课训练，由教师组织全体学生，从教师教学实战的角度一起进行评议。
“理论+技能+智能”的三元教育观的提出和运用，是对教师素养和教学水平的一个全新考量。
在这种理论架构的统摄下，教师的教育教学行为被一分为三：教什么――专业理论知识；怎么教――教育教学技能；如何教――教育教学智能。
因此，一个优秀的教师，不但要使自身的理论、技能、智能水平全方位不断提升，更要能够将“理论、技能、智能”按照认知规律教授和培养学生。
这无疑是新形势下人才培养对教师素养尤其是智能素养提出的一个严峻的挑战。
应用型人才培养不仅意味着学术性和职业性二元对立的终结，同时也意味着人才培养视角下知识、技能、智能三元培养模式的开始和发轫。
教师是应用型人才教育的主导者，也是应用型人才教育的实践者。
培养应用型人才对教师素养提出了新的挑战，单一的专业知识已经不能满足人才培养的要求，因此，我们必须适应社会对现代高等教育得需要，努力探索，不断锻造自己，为培养社会需要的合格应用型人才做出作为一个教育者应有的贡献。
参考文献：
[1]金劲彪.新建本科高校多样化应用型人才培养的改革探索[J].中国大学教学，2013，（9）.
[2]尹念东.知识应用型人才培养模式的探索[J].湖北理工大学学报，2013，（3）.
[3]刘华强.“双三元”：高职教育的中国化之路[N].光明日报，2013-04-20.
[4]王伟.师范院校《现代汉语》语音教学法中的文化观照[J].教育教学论坛，2013，（4）.
[5]吴巧慧.应用型本科人才培养模式研究与实践[M].第1版.北京：中国轻工业出版社，2011.
基金项目：本文为河南省教育厅2014人文社会科学研究重点项目《基于应用型人才培养的三元教学模式研究与实践》（项目编号：2014-zd-124）的研究成果。
作者简介：王伟，女，河南南阳人，教授，文学博士，研究方向：语
言学及应用语言学。