基于主题意义探究的英语词汇教学 教学设计.doc
基于主题意义探究的初中英语单元整体教学设计
基于主题意义探究的初中英语单元整体教学设计【教学设计】一、教学目标：1.语言知识目标（1）学生能听懂、会读、会用单词和短语：topic, meaning, explore, middle school。
（2）学生能够理解并使用句型：What is the topic of the conversation? The topic of the conversation is…2.语言技能目标（1）学生通过听力训练，能够听懂日常对话并回答问题。
（2）学生通过阅读练习，能够理解短文大意并提取关键信息。
（3）学生通过口语练习，能够运用已学内容进行对话和表达。
（4）学生通过写作练习，能够撰写简单的文章，并能描述自己的想法和观点。
3.情感目标培养学生的主题意识，让学生明白不同的话题对人们的意义和作用，并能够表达自己的观点和意见。
二、教学重点与难点1.教学重点（1）学生能够听懂并回答关于主题意义的问题。
（2）学生能够读懂并提取短文中与主题意义相关的信息。
（3）学生能够进行口头表达，并能够用写作方式表达自己的观点和意见。
2.教学难点学生能够用英语准确地表达自己对不同主题的观点和意见。
三、教学过程任务一：引入主题1.教师与学生互动，讨论“主题”的意义和作用。
2.探讨不同种类的书籍、电影、音乐等的主题，引导学生思考主题对作品的重要性。
任务二：听力训练1. 学生听录音，回答问题：“What is the topic of the conversation? The topic of the conversation is…”2.学生模仿录音，进行自由提问和回答。
任务三：阅读练习1.学生阅读短文，找出与主题意义相关的信息。
2.学生讨论短文中的主题思想，并与同学分享自己的观点。
任务四：口语练习1.学生分成小组进行对话练习，讨论不同主题的意义和作用。
2.学生进行角色扮演，模拟不同情景中关于主题的对话。
任务五：写作练习1.学生根据所学主题，撰写简短的文章，表达个人的观点和意见。
基于主题意义探究的小学英语单元整体教学设计
基于主题意义探究的小学英语单元整体教学设计摘要：在小学教育中，培养学生良好的英语素养是非常重要的，因此，怎样才能更好地提高他们的英语素养，提高他们的综合素质，就成了摆在我们面前的一个重要课题。
通过对主题语义研究在小学英语课堂中的教育作用进行分析，探索如何使一个完整的、合理的、有效的、系统的、有效地进行，从而构建出一个更适合于小学生的、适合于他们思考和思考能力的、适合他们发展的、具有创造性思维能力和创造性思维能力的课堂。
关键词：主题意义探究；小学英语；单元整体教学一、前言教学变革着重指出，在教学过程中，老师们不仅要着重向学生们解释所学的内容，还要对学生们的学习能力、认知水平、智力水平进行更好地提高，只有在这种情况下，学生们的学习热情会被激发出来，从而更好地提高他们的学习效率。
要保证英语课堂教学工作的顺利进行，就必须转变传统的教育理念，将主题性的探索融入到教学中，让学生更快地融入其中，巩固所学的东西，提高教学质量。
二、小学英语课堂引入主题意义探究的教育价值主题性的探索则是在课堂上，以主题性为导向，探讨主题性的问题。
在教学中，要以主题含义为导向，激发他们的思考，使他们能更好地掌握所学的语言。
文章认为，只有在充分挖掘题目含义的同时，才能在较短时间内构建新的知识结构，才能确保学生在较短时间内取得较高的成绩。
主体意义的探索思想，是指在指导学生参加到课程中的知识学习中，老师应该利用对信息的发掘，使他们可以逐步地以自己的学习状况和思路为基础，构建出一个完整的信息结构架构，并在持续地进行综合和思考的过程中，将这些内容高效地表现出来。
在“主题含义”思想指导下进行英语课堂教学，能让同学们从简单地把英语作为一种语言的工具，积极地把它当作一种语言载体，并把它运用到实际的工作中去。
这不仅可以提高学生的语言运用能力，还可以在不知不觉中促进整个教学工作的高效进行。
三、小学英语课堂引入主题意义探究的策略1.明确学习目标小学生的思想非常地活泼，许多老师在课堂上没有发挥出应有的作用，其最重要的一个因素就是，课堂上所讲的内容很难跟学生的兴趣特征以及他们的学习需求建立起密切的关系，从而造成了学生对课堂上所讲的知识缺乏热情，因此，课堂上的教学也就无法获得良好的效果。
基于主题意义的初中英语大单元教学设计探究
基于主题意义的初中英语大单元教学设计探究随着教育的改革不断深入，越来越多的学校开始采用主题教学法，这种教学方法以主题为线索，将各个学科的知识内容联系起来，从而使学生更加深入地理解知识。
本文将探讨基于主题意义的初中英语大单元教学设计方法。
一、主题意义主题是指一个围绕某个概念、话题或问题展开的教学活动，这个教学活动具有一定的持续时间，并且通过它可以学习到相关的语言知识和文化知识。
主题教学的目的是促进学生的语言运用能力和综合素质的提高，让学生对知识有更全面、深入的了解。
初中英语是一个涉及多个领域的学科，包括语法、词汇、听、说、读、写等方面，当然还有英语文化。
因此，基于主题意义的初中英语大单元教学设计就是把这些方面有机地结合起来。
二、教学设计1.确定教学主题教学主题要具有与学生生活和学习经验相关性和吸引力。
比如，在选择教学主题时，可以考虑一些热点话题，例如：环境保护、健康饮食、校园文化、科技更新等等。
教师也可以根据切实的课堂教学情况、学生学习英语的兴趣和需求，选取合适的教学主题。
2.制定教学目标教学目标要与教学主题相关联。
教学目标应包括语言技能的掌握、情感态度的培养以及文化意识的形成。
通过充实的多种形式的教学，能够使学生体验到真正的英语学习乐趣，提高他们的英语兴趣和积极性，同时，还要培养学生独立思考和解决问题的能力。
3.选择教材在根据教学主题确定教学目标后，教师还需要有针对性地选择合适的教材。
教材应该关注学生的兴趣和学习特点，帮助学生巩固语言基础，同时引导学生学会探究和解决问题的方法。
教材不仅要有足够充分的语言环境和文化信息，而且还应当集中丰富的多媒体课件及其他教学资源。
4.设计教学活动教学活动要根据学生语言及认知水平进行设计，丰富多彩、既有趣味性又有挑战性。
教学活动也要符合主题，并在语言技能、文化意识与综合素质方面有所体现。
同时，教学活动间要有统一的框架，能够连接学科，让学生变主体、感知主题，达到积极学习英语的目的。
基于主题意义的高中英语单元整体教学设计探究
ENGLISH ON CAMPUS2023年38期总第686期基于主题意义的高中英语单元整体教学设计探究摘 要：单元整体教学是培养学生学科核心素养的重要途径，当前基于主题意义的高中英语单元整体教学已经引起了众多教育研究者与一线英语教师的重视。
本文针对这一理念并结合具体教学案例分析其内涵和意义，并提出具体的教学实施路径，即“提炼单元主题，探究主题意义”“基于单元主题意义，确定单元教学目标”“根据单元教学目标，设定具体课时目标”“创设学习活动，实现‘教—学—评’一体化”，旨在为高中英语教师进行单元整体教学设计提供思路。
关键词：主题意义；单元整体教学；教学设计作者简介：王子琪，女，山西晋城人，太原师范学院，研究方向：英语教学；岳瑞玲（1979.07-），女，山西晋中人，太原师范学院，副教授，硕士研究生，研究方向：英语教学。
一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版 2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。
教材内容是由单元内容构成的，新课标倡导基于主题意义的高中英语单元整体教学，自该理念提出以来，一线高中英语教师在教学实践中积极展开探索，获得了显著的成效，但仍存在以下主要问题：首先，部分教师的单元整体教学意识淡薄，难以准确把握其探究路径；其次，教师忽视了知识内部的有机联系；再次，教师的教学仅仅停留在语言知识的传授上，忽视对主题意义承载的文化意识、思维品质方面的培养。
这些问题导致学生的学习不够深入，学科核心素养得不到提升。
因此，探索以主题意义为基础的高中英语单元整体教学设计已成为教师刻不容缓的任务。
二、基于主题意义的单元整体教学的内涵和意义（一）内涵单元整体教学设计是在对新课标、教材和学情进行充分分析后，以单元为基础，按照一定的逻辑，明确单元主题、确定单元目标、整合单元内容、设计学习活动的过程。
主题意义探究下的初中英语单元整体教学设计实践研究
主题意义探究下的初中英语单元整体教学设计实践研究一、问题的提出英语课堂是学生提高英语素养的主阵地。
但在实际教学中，往往出现教学内容缺乏结构性，浅度学习，学生参与程度不够，重语言知识、技能，轻综合素质等问题。
核心素养的培养应该是知识与能力，能力与素养之间的有机统一。
另外，有的教师意识到“大观念”的引领作用，但对语篇主题意义的把握存在偏差，或探究得不够深入。
经过分析，笔者认为以上问题的成因包括：①教师缺乏整合意识，未能根据主题意义的探究对单元教学内容进行调整。
如果教师过于注重单元不同板块各自的细节，就会人为地割裂了各板块问题之间的联系，不利于学生建构相关语言知识体系。
②学生的主体地位未在课堂中充分体现。
建构主义学习观认为，学习是学生自己建构知识的过程。
主题意义探究是学习者建构意义的过程,教师应作为主题意义探究情境的创设者和活动的设计者,服务于学生的实际获得、体验和表现。
③普通教师一般承担了较重的教学任务，因此备课组之间能否以系统、科学的形式进行合作与分工大大影响着备课的质量。
单元备课是基层学校备课组开展备课活动的基本任务与途径，单元备课要以备课组为单位（赵尚华，2018）。
二、解决问题的过程与方法我区“研学后教”课堂已进入推进阶段，数智化技术支撑下的“研学后教”课堂推进，能否服务于学校课程教学改革，更新教育教学理念，探索出全新的教学方法，而本课题立足于学校实际，积极配合当地教育改革，结合数智教育新形势，优化教育方式与路径，在改进教学方法中帮助教师更好地进步，总结出一系列具辐射作用的策略，具有实践性、创新性、可行性和借鉴性，将对我区教育教学改革起到补充和推动作用。
为了解决以上问题，笔者于2021年开展相关课题研究：广泛研究、结合学校实际及自身英语教学情况，制定课题研究方案。
组织课题组成员学习与本课题相关的理论，重点学习主题式教学，单元整体教学的方法与路径。
接下来，通过课堂观察，课后访谈，作业成果收集等开展与学生学习水平相关的调查，分析生情，并根据初中学生认知水平，思维方式和思辨能力制定策略。
基于主题意义探究的高中英语大单元教学设计 思路方法
基于主题意义探究的高中英语大单元教学设计思路方法基于主题意义探究的高中英语大单元教学设计思路方法主要包括以下几个方面：1. 聚焦单元主题：首先，需要确定单元的主题，并围绕该主题进行教学内容的选取和组织。
主题应具有探究价值，能够激发学生的兴趣和探究欲望。
2. 梳理主题内容：根据单元主题，梳理出与主题相关的核心内容，包括语言知识、文化背景、情感态度等。
这些内容应与学生的生活实际和认知水平相符合。
3. 设计教学活动：针对梳理出的主题内容，设计形式多样的教学活动，如小组讨论、角色扮演、写作训练等。
这些活动应能够帮助学生深入理解主题，提升语言技能和思维能力。
4. 创设学习情境：为了使学生更好地融入主题探究，需要创设与主题相关的真实情境。
情境的创设可以借助多媒体手段，如图片、视频、音乐等，也可以通过模拟场景、实地考察等方式。
5. 引导学生探究：在单元教学过程中，教师应引导学生主动探究主题意义，通过问题设置、启发思考等方式，帮助学生形成对主题的深入理解。
同时，教师应鼓励学生开展自主学习、合作学习等活动，促进学生的思维碰撞和交流分享。
6. 评价与反馈：建立科学的评价和反馈机制，对学生的学习过程和成果进行及时评价和指导。
评价应关注学生的参与度、思维品质、语言技能等方面，可以采用多种形式，如口头表达、作品展示、测试等。
同时，教师应给予学生积极的反馈，鼓励学生不断进步。
7. 反思与改进：在教学结束后，教师应及时反思教学过程和效果，总结经验教训。
针对存在的问题和不足之处，进行改进和完善。
同时，教师应关注学生的反馈和需求，不断优化教学设计，提高教学效果。
通过以上思路方法，可以有效地开展基于主题意义探究的高中英语大单元教学设计。
在实际操作中，教师需要根据具体的教学内容和学生的实际情况进行灵活运用。
基于主题意义的小学英语单元整体教学设计
基于主题意义的小学英语单元整体教学设计摘要：近年来，随着单元整体教学的推进，小学英语教师也应该在不断提高学生英语知识能力的同时，促进学生对教学内容的深入理解，但是在实际的英语教学过程中仍然存在一些不足之处，需要广大英语教师积极做出改变和调整。
小学英语教师应该具有单元整体意识，英语教学内容不是简单的堆砌，应该是以教材内容为基础，紧紧围绕单元主题，对有联系的单元版块进行合理的调整或重组，还可以进行文本重构或者增加一些有必要的内容，从而使单元教学内容更完整，使教学情节更符合学生的学情。
关键词：主题意义；小学英语；单元整体教学英语新课标指出，英语教学内容是有效培养和提升学生核心素养的基础，并且英语课程中主题语境对学生的核心素养的培养有着重要作用。
因此以主题意义为基础的小学英语单元整体教学为学生创建了良好的英语学习环境，更有利于学生进行系统化的学习。
教师可以根据教材内容，以本单元的主题为基础，进行合理的符合学情的教学设计，进而提高英语教学效果，为学生以后的英语学习打下良好的基础。
一、小学英语单元教学在现阶段存在的问题（1）英语教师对单元主题模式不重视。
英语单元主题教学模式就是以每个单元的主题语境为依托，但还有很多教师仍然使用传统的教学模式进行课堂教学，他们只注重对单词，句式和语法的讲解，完全依靠课本教材，进行逐字逐句的翻译和讲解，从而忽视了每句话在不同语境中的使用，造成这种现象的原因就是因为英语教师不重视单元主题模式的教育意义，从而使小学生的英语素养不能得到良好的培养。
（2）英语教师缺乏整体单元的教学意识。
当下很多英语教师还只是从每个课时的小主题进行教学设计，这样就将整个单元分成了许多个小版块，失去了他们之间的联系，将整个单元的主题教学失去了意义，也将本来完整系统性的单元知识变成了零散的小碎片，从而将本来简单的有联系性的知识变得复杂起来，对学生的学习和掌握造成了一定的难度。
英语教师这种按照自己主观意识去进行的英语教学导致了内容上的过于细化，从而失去了英语单元整体教学的意义。
基于主题意义的中学英语单元整体教学设计探究
基于主题意义的中学英语单元整体教学设计探究1. 引言1.1 背景介绍主题意义在中学英语教学中起着重要的作用，通过以主题为中心进行教学可以帮助学生更好地理解和运用语言，同时也可以增强学生的学习兴趣和动力。
设计基于主题意义的中学英语单元整体教学是非常重要的。
本文将探讨主题意义在中学英语教学中的作用，分析基于主题意义的中学英语单元整体教学设计原则，总结设计步骤，并通过实例分析来展示实际教学效果。
对这种教学设计方法进行评价和展望，希望能够为中学英语教师提供一些参考和借鉴。
1.2 研究目的1. Investigate the impact of theme-based learning on students' motivation and engagement in English language classes.2. Explore the potential benefits of using thematic units to promote language comprehension and retention among middle school students.3. Analyze the effectiveness of incorporating themes into various language skills, such as reading, writing, speaking, and listening.4. Examine the implications of theme-based learning for promoting cultural awareness and intercultural competence among students.5. Offer practical guidelines and recommendations for implementing theme-based teaching strategies in middle school English classrooms.2. 正文2.1 主题意义在中学英语教学中的作用In the teaching of English in middle school, the concept of theme significance plays a crucial role in enhancing students' understanding and retention of the language. By organizing language learning around meaningful themes, students are able to see the real-world applications of the language they are learning, making it more relevant and engaging for them.2.2 基于主题意义的中学英语单元整体教学设计原则1. 确定主题：首先要明确教学单元的主题，主题应该是贴近学生生活、与学科内容相关并能引发学生兴趣的话题。
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教学设计1）教师通过问题链引导学生，梳理袁隆平的1）学生回文阅读，寻找相关信息，梳理袁隆平的主• • • • • :主要事迹和影响，同时使学生关注目标词要事迹和影响。
1 1• • 1 汇的意义和用法。
1 •• 1 • 1Questions ：Possible answers:• 1 1 1 1. What did Yuan Longpingin do ?1. He invented super hybrid rice.1 • • j 2. What ? s the influence of his work? i 2. His rice has a high output, and helped a lot of people.• 1 • •i Further question:Possible answers:• • 1 • 1 1. What problems did China have when he was young ?l.At that time, hunger was a disturbing problem in •. •• • • • 2. How did Yuan Longping help to solve it? Did he make it?2. Yuan searched for a way to increase rice harvests without expanding the area of fields .1 • 1• • •3. Did he keep his knowledge a secret of j China?3・Yuan now is circulating his knowledge in-1• • • India , Vietnam and … :4. How did his research help the whole world? 4. Thanks to his research, the UN has more tools in the bat tie to rid the world of hunger.1 • • 1• • 1 5・ What' s Yuan' s new dream?i • •• 5・ Yuan has another dream to export his rice so that it can be grown around the globe.• • • 2）教师展示越南农民Tuan 和袁隆平的小故事，• •引导学生使用目标词汇补充所缺信息，并概 2）学生读一个越南农民的故事，并使用冃标词汇补1i I • • • i i 括袁隆平在国外的影响。
充文段所缺信息，概括袁隆在国外的影响。
I * 1i • •Question Possible answers:• •1•Dr Yuan rid Tuan" s family of hunger by 1 • • • 1 13）教师通过PPT 展示关于袁隆平研究的最新报circulating his knowledge and exporting his rice tohis country. • • • t1 f• • • 道，引导学生关注袁隆平一直没有停止研究的 3）学生读关与袁隆平的最新新闻报道，了解他的工1i • •的步伐，不停的再创新的奇迹。
作近况。
I i •| 4）请学生用目标词汇概括袁隆平的影响。
1• • 5）教师询问学生农业工作的意义。
4）学生使用目标词汇，概括袁隆的工作的意义「 1 • • ;What do you think of jobs related to Ij farming? • • 5）学生反思，不用作答。
i 1 • • •!活动意图说明 1i I 1 • 1i 引导学生自己从文段中获取袁隆平的事迹的相关信息，归纳概括与袁隆平工作的意义，理解农业科学 1• • i 家对国家，甚至是世界的彩响。
同吋并在语境中学习和练习目标词汇。
1 • •1 • •1 1•活动三：学生梳理贾思勰对的实际和影响。
教师活动3i 学生活动31）教师展示贾思勰的文章，引导学生概括贾思 勰的事迹和影响。
1）学生阅读贾思勰的缩写，概括贾思勰的事迹和影 响。
Question 2. What ? s the influence of his work?2）学生仿照教师展示的例子，尝试使用冃标词汇替换•■ ■ ■ ^»« * *•**•*«•* W •■■■・••■・■ ■■■■■■■■ *•**•••*••* ** ■ ■ ■ ■«********«*■■ ■■■■■■ ****0««*w* ■・•■■・•••・■ W *»*««••••** ■ ■ ■ . ■ ■ ■ ■•••.|学生活动4I« III学生观看视频，体会农业科学家的袁隆平心怀天I!下和为人民不断进取的精神。
I1. Jia Sixie wrote a book named Qi Min Yao Shu.；1. What did he do ?2. He helped the farmers to find the best way to growcrops.2）教师通过示范，引导学生使用目标词汇来替换文章中的表达，来复述贸思勰的故事。
文章中己有表达，来复述贾思勰的故事。
I活动意图说明通过阅读，引导学生概括贾思勰的事迹和影响。
同时通过运用用目标词汇替换熟悉的词汇，帮助学生 实践和内化所学词汇。
「洁动四;…汪械丽社衷並亲再豪嵌就「良恵7表並亍祚禹煮文» II 教师活动4:学生活动4♦I1） 教师询问学生通过以上的梳理，发现古今两位| 2）学生通过对比，使用冃标词汇来概括两位农学!农业科学家有什么共同点？丨家的共同点。
IIII• I« Question ： What are the similarities between : Differcnl answers•ii>Yuan and Jia?. IIII• •2）教师询问学生农业工作的意义。
i! 2）学生反思，根据自己的理解作答。
I I I•What do you t hink of jobsrelated to fatming? ji活动意图说明〕«I I 学生能够通过对比，分析出袁隆平和贾思勰两位农学家对人类的相同贡献。
同时能够联系所学内容，I j 重新审视工业工作的意义。
IB6i活动五：学生观看袁隆平的英文采访视频■ e f •■■■■■■■«*•*•*•*•** ■ ■ ■ • ■ ■••••••••••»■ ■■■■■■■«*«•*•*•*•*•■*»* ■ • ■ ■j教师活动4播放袁隆平接受外媒记者采访全英文视频。
活动意图说明使用视频资料，让学生切身感受袁隆平院士不畏艰辛，一心为民，不懈探索的优秀品质。
进而让学生 更能理解农业工作的对于人类的伟大意义。
7.板书设计dtsturbmE■expand （output ） circulate ...to... Thanks to rid..of...export ...to... be satisfied wdi..&作业与拓展学习设计Write a passage :Use the words we learnt today to talk about what you think of jobs related to farming ・ The more , the better!9・特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合实践（实验）教学特点撰写）本节课的教学是在对单元内容进整体分析，相关语料文本精细解读的基础上，联系学生实际设计的。
教学设计以语篇为载体，以语境为依托，创设了具有关联性，综合性和实践性的英语活动，是一节基 于核心索养的词汇教学实验课。
主要特点如下：1. 主题意义探究为主线。
以学生问卷结果切入，询问学生不喜欢农业相关工作的原因，引发学生思考 农业工作的意义。
再引导学生通过归纳袁隆平和贾思勰的事迹，自己概括出农业学家对人民，国家乃 至人类的重大影响。
最后再次反思农业工作的意义是什么。
2. 真实语境下多种方式的词汇学习活动。
学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创 新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，不断建构意义。
学生通过听说读看 写的方式，Unit 2 Working the landSuper hybrid riceHomeAbroadHome感知理解相关主题，运用目标词汇。
比如，课文回读，梳理袁隆平的事迹；使用目标词汇完成袁隆与外国农民的故事；读有关袁隆平最新研究成果的新闻报道；用目标词转述贾思勰的事迹；观看关于袁老的英文采访视频，谈自己的对农业工作的感受；写下自己对农业相关工作的看法。
词汇是意义探究过程中的载体，是学生表达的需要，体现了真实语境下学习活动。
3.以问题链合理搭建支架。
本课的目标是引导学生探究农业相关工作的意义。
学生很难一下子回答清楚，因此我将这一问题分成三个具体问题，每一个问题再通过更多细节问题解决。
问题链为学生的认知和语言同时搭建了支架。