小学语文阅读教学之路的探索及启示
让孩子爱上＂悦读＂——小学低段孩子悦读之路的探索
小学低段孩子悦 读之路 的探 索
３ ２ １ ０ ０ ０ 浙 江省金 华 市金 东区实验 小 学 杜 小花
的信息。根据学生的这种心理 ，我们 在教 学 中应给学生搭建交流和展示才 能的舞台。在 学完了 《 太空生活趣事多 》一课后 ，我在班
级里开展 “ 太 空 生 活 ” 汇 报 活 动 。学 生 通 过 课 外 阅 读 、上 网 找 资 料 等 渠 道 了解 了很 多太 空里 有趣 的事 。 课外 阅读 和课内交流的紧密结合 ，不仅
扩展 了孩子们的读书领域 ，也使他们感受 了 读书的乐趣 。 乐 的天地 。 三、 转 转变功利性的想法， 实现 “ 悦读 ” 被魔杖点中的孩子学习能力强 ｉ ． 在 读 中感 受 乐趣 据报道 ，有不少 的高中毕业生高考结束 有一根 “ 魔杖 ”，它确 实是有魔力 的， 先请看 《 雨点儿》的教学片断： 后做 的第一件事 就是 把所有的教科书和习题 哪个孩子一旦被它点中， 就会变得更为聪明， 师 ：过了不久 ， 大地发生 了神奇 的变化。 书撕掉 ，有 的甚 至全部烧掉。 “ 听着撕书时 在学习和才能上更有潜力 。 看 ，这 是 一 片有 花 有草 的地 方 ，下 了一 场 发 出的吱吱声 ，感 觉就特别爽 ，每撕一 页， 雨 ……（ 课件出示雨前到雨后的情景 ） 心 中 因 为考 试 所 产 生 的 压 力 就 减 少 一 分 。 ” 摘 录： “ 魔杖 ”是什么，就是课外阅读 。 师 ：在没有花也 没有草的沙漠上 ，雨点 有位学生 这样 说。他们 有了一时的成绩 ，但 凡从小有大量课外 阅读的孩子 ，他的智力状 态和学习能力就会更好； 凡缺少阅读的孩子 ， 儿从云彩里飘落下来。 渐渐的， 雨停了……（ 课 是也种下 了厌 书的心理。这教育是成功 了， 学习能力一般都是表 现出平 淡 ；哪怕是写作 件演示情景 ） 看着 图画 ，你能说说下雨后 的美 还是失败 了 ？ 对此 ，上海教育报刊 总社的陈 业 速度 ，一般来说他们也 比那些 阅读多的 同 丽 景象 吗 ？ 伟 新 总 编 表 示 了 忧虑 。他 认 为 当下 学 生 课 外 师 ：书本是怎么说的呢 ？ 阅读现状并 不令人满意 ， “ 功利 阅读”的 学要慢得多。 探索 ：悦读 阅美越读越乐 （ 学生 自读课文 ） 现象 占主导 ，学生阅读课外 书的时间相对较 去年 接手一年级 ，为 了让孩子们早 日进 师 ：为什么花更红了，草更绿 了 ？ 短 ，品种也不够丰富 。有的家长一看 孩子长 生 ：因为下雨后花草 的心情很好 ，所 以 时间读课外书 ，就怕影 响学业 ，其 实应该 鼓 入 阅读的状态 ，我做 了以下的尝试 ： 起 ： 营造读 书氛围，实现 “ 悦读” 更 漂亮 了。 励孩子养成 阅读 习惯 ，增强课 外阅读能力 ， 师 ：为 什 么 没 有 花 、没 有 草 的 地 方 会 长 快乐 阅读是最为重要 的。 读 书，需要 持之 以恒。只有长期坚 持才 四、合：阅读 与写作结合 ，实现 “ 悦读” 能见成 效。要 让每一个学生都 热爱读书 ，就 出了红的花绿、的草呢 ？ 《 语 文课程标准 》第一学段就提 出了让 要 营造 一个 良好的读 书氛 围。老师要鼓励 学 生：因为花和草长出来要浇水 。 雨就是水。 生读 书，家长要支持学生读 书。让学生 目之 师 ：谁愿 意美美 地朗读第 五 自然段 ？ （ 一 学生对写话产生兴趣 ，写 自己想说 的话 ，写 所 及 、耳 之 所 闻 皆是 书 。我 的 实施 办 法 有 ： 个学生读后 ） 他读得怎样 ？ 你能 自己找对手 比 想象中的事物 ，写出 自己对周 围事物 的认识 和感想 ；在写话 中乐于运用 阅读和生 活中学 Ｉ ． 每 周推 荐 赛读吗 ？ 一起加动作表演读一读 。 孩子们看 书有时就是 图一 时新 鲜 ，这个 师：这一切都是谁 的功劳 ？ 你喜欢雨 点 到的词语。这便 要求我们从一二年级 开始 就 新鲜感 过了，书就往往被随处一 丢，任 它身 儿 吗 ？ 应 以阅读和写作为 中心 ，阅读与写话 紧密结 上满是灰 尘也无人问津。很多家长反应 给孩 师：如果 你是小花 、小草 ，你会对雨 点 合 ，互相促 进，协同发展。小练笔就是让学 子买了很多的书， 但真正用 心看完的却很少。 儿说些什么呢． ？ 生 在本子中记录下 自己读书后 的一 些想法、 在 本段戡学 中 ，运用课件 的动画效果 ， 生 活中的发现和感受 ，或对文童 的补 白和仿 我们班也 做过图书角 ，可发现很难 吸引低 段 创作”时 ，教师要引导 的孩子 。 一次偶然 的机会给孩子们推荐了 《 火 再 现雨前雨后 的情景 ，有效地调动学 生的学 写 等。当然学生在 “ 鞋 与风鞋 》，没想 到引起巨大 的轰 动，孩 子 习兴趣 ，并 充分尊重学生在 阅读 中产 生的独 学 生运用 阅读中积累 的好词佳句 ，坚持 以读 们都争着 看。之 后，我 就尝试着进行每周 给 特 的感 受、体验 ，用 学生 自己对课文 内容 的 促 写、以写带读 、丰富积累 ，这样学生 的阅 孩子们推 荐一本好书 ，然后作为班 级的 “ 漂 领 悟取代 了教师 的讲解分析 。在课堂上关键 读兴趣也能得到很好的培养。 结尾 ：不是尾声 流 图书 ”，让它在孩 子们 中间竞相传 阅，最 还在于朗读 的指导， 让学生美美地读 、 比赛读。 大 限度地发挥 图书的价值。看完后在扉 页上 在 整个 过程 中既有 朗读 ，又看 图，交 流时还 余秋雨 说： “ 有效 的心灵纯净空廓 ，由 经典 奠基 可以激发他们一生 的文化 向往。” 签名；每周通报学生的借 阅量 ， 表扬爱读书、 加入 自己的动作 ，充满了情趣。 ２ ． 在 想 象 中感 受 乐趣 我们 才二 年级 ，悦读之路也才刚刚起 步。悦 爱护书 的学生，激励 读书少 的学生 ，在班级 《 泉水 》这篇课文很美。一位教师 的教 读 阅美 ，越读越乐是 我们低年级老师所追求 里形成喜欢读书 的氛围。 的，也是我们正在努力实现的 目标。 ２ ． 午 读二 十 分 学流程是这样的 ： 注释 ： 二年级 的孩子 比较浮躁 ，不容易静下 首先让学 生闭上眼睛静静地聆听流水 的 心来看书 。营造一个 轻松的氛 围尤为重要 。 声音 ，配上 富有 乡村 气息的柔美音乐和人们 ①尹建 莉著 ． 《 好妈妈胜过好老 师》［ Ｈ ］ ． 作 家 出版 社 ． ２ ０ ０ ９ ． ８ 每天午后二 十分中 ，播几首轻松 的音乐 ，让 的欢声笑语 ，想象这水 、这景、这人、这情 ， 开启 了学生的想象之源 ；然后初读全 文，认 参 考 文献 ： 孩子们一起静静地看书。 鼓励爱看 书的孩子 ， ［ １ ］《 语 文课程标 准》Ｉ Ｓ ］ ． 北京 师范大 学 个学期后很 多孩子慢慢跟上 了。现在 ，班 读生字 ，了解 泉水流经之处 ，它 的所见 、所 ２ ０ ０ １ 里孩子最享受 的就是这午后的悦读时光 。 闻和泉水 的语言及行为 ，感知想象之 奇；接 出版 社 ， ３ ． 阅读 需要 诱 惑 着诵读课 文，抓住 文中的重点词语 ，品味泉 ［ ２ ］江平 ． 《 小 学语 文课 程 与教学 》［ Ｍ ］ ． ２ ０ ０ ４ 在 教育 中，想要孩子接 受什么 ，就去诱 水 ，同时又 以说 演作辅 ，体会想象之美 ；再 高等教育出版社 。 ［ ３ ］ 钟启泉 ， 崔允都 ， 张华 ． 《 基础教育课 惑他；想要他排斥什 么，就 去强迫他——这 想象说话 ， 承接作者的思路 ， 进行 口语交际， 程 改革纲要 （ 试行 ） ＞ 解 读》［ Ｍ ］ ． 华东师范大 是非常有效 的一招 。凡 达不 到 目的 ，做得事 启动创新 之门 ：最后总结全文 ，深化 主题 ， 学 出版社 。 ２ ０ ０ １ 与愿违 ，一定是把方法用反了。 激创新之情。 前 段时间 ，推荐孩 子看 《 夏洛 的网》， ３ ． 在表现 自我 中感受乐趣 ［ ４ ］ 朱水 根 ． 《 小学作文教例剖析 与教案 二年级 的学生 年龄小 ，喜欢 在众人面 研制 》［ Ｈ ］ ． 广 西教育出版社 ， ２ ０ ０ ５ 先 给他们介绍书 中的主要人物，激 起他们强 烈 的阅读兴趣。接着 ，答应孩子们 只要班里 前表现 自己，也愿意从小伙伴 那里获得阅读
新课改下小学语文阅读教学创新方向探索
教学篇誗教学创新新课改下小学语文阅读教学创新方向探索张铎（甘肃省平凉市静宁县实验小学，甘肃平凉）新课程改革有效提升了教师对阅读教学的质量诉求与价值诉求，教师开始积极探索阅读教学的创新发展之路，力求为小学生提供一个有设计、有过程、有体验、有效果的人性化认知道路。
因此，教师积极践行创新发展的时代理念，主动探索阅读教学提质增效、创新发展的可能途径，促进新课改应用于阅读教学。
新课程改革唤醒了教师对语文教学进行锐意改革、提质增效的质量诉求，因而教师开始顺应时代发展需求，致力于阅读教学的创新发展中。
大量新思维、新策略与新模式纷纷“入驻”阅读教学课堂，为小学生的阅读认知带来了焕然一新、赏心悦目的良好体验，也直接激发了小学生的阅读兴趣与探究热情，更推动了阅读教学模式的更新换代与创新发展。
一、借助电化教学创新阅读教学对于在多媒体时代长大的小学生而言，文本阅读过程是一个较为抽象、深奥、枯燥的“苦差事”。
很多小学生不愿意进行长时间的文本阅读，即使在短时间的文本阅读中状态也非常低迷，无法进入大脑兴奋、情绪激动、精神饱满的良好认知状态中。
因此，教师引进电化教学，积极创新教学方式，投其所好地推动阅读教学跟上多媒体时代的发展步伐就成为阅读教学创新发展的方向。
比如，虽然《观潮》写得惟妙惟肖、活灵活现，小学生却很难从文本信息中想象到钱塘江大潮的浩浩荡荡、铺天盖地、威猛彪悍，难以进入课文内容创设的意境之中。
因此，教师可以实施电化教学，为课文内容搭配一段真实的视频资料，更要为视频资料搭配课文朗诵录音，让小学生放下课本，看着大屏幕进行直观认知。
这样，小学生就会获得强烈的视觉刺激、听觉震撼、心理冲击与情绪感染，自然能够进入欢呼雀跃、兴奋异常的良好主体认知状态中，还能够将钱塘江大潮的威猛之势以及课文内容牢牢地记在心里。
由此可见，电化教学以视频信息、语音信息以及音乐信息完全取代了语文课本提供的文本信息，让学生亲眼看见了钱塘江大潮的浩大气势，自然能够更加深刻地理解课文内容，取得良好的阅读效果，达到创设电化教学的目的。
探索小学语文教学中的阅读教学之路
探 索 小 学 语 文教 学 中 的 阅读 教 学边彝族 自治县 万坪 乡中心小学 四川 乐山 ６ １ ４ ３ ０ ０） 摘 要 ：阅读教 学 ，在语 文教 学中 占有非常重要 的地位 ，其质量 高低很 大程度 上决定着语文教 学质量的高低优劣 ，有
一
在 学 习一 组 课 文前 ，先 引 导 学 生 从 “ 导读” 、“ 预习” 、“ 阅 读提示 ” 、“ 阅读 向导 … ‘ 课 后 思 考 练 习 ” 中把 握 住 每 一 组 课 文 及 每 一 篇 课 文 训 练重 难 点 及 要 求 ，寻 找 学 习 的思 路 方 法 。在 学
法进 行 学 习
教学 是一 门科学 ，也是一 门艺 术。教师要想不 断提高教学 质量 ，就必须依赖 于教学方法的发展 、创新和运用 。近年来对 小 学语文 教学 的关 注越来越 多 ，其 中对 阅读教 学 的关注尤 其 多 。因为阅读教学是小学语文 教学的中心环节 ，培养 阅读 能力 是小学语 文教学的重要组成部分 。提高 阅读教学 的效 率是提高 小学语 文教学质量 的关键 。本文笔者结合教学实践 ，就小学语 文 阅读 教学进行 了探讨 。
运 用 方 法 进 行 自读 ，对 个 别 学 生进 行 指 导 。在 学 “ 读 进 去 ，想
开 去”这一组课文时 ，我先让学生在导读 中 “ 读通—— 读懂一
一
理解—— 想开—— 交流”的学习程序 。在学 习第一课时 ，引
２ 、分 层 要 求 ， 分层 指 导
导 学 生 按 照程 序 进 行 学 习 。 在 学 生 学 习 的 过 程 中 ，对 学 习有 困 难 的 学 生 进 行 个 别 指 导 。发 现 学 生 哪 一 环 节有 困难 ，就 对 哪 一 环 节 进 行 指 导 ，让 学 生 进行 踏 实 的 训 练 。不 仅 让 好 的学 生 吃 得 饱 ，又 让 学 习 有 困 难 的 学 生 弥 补 了 以前 欠 缺 的东 西 。对 优 先 达标 的学 生 ，可 以 对 他
小学语文阅读教学探索的路向及启示
小学语文阅读教学探索的路向及启示【摘要】随着素质教育改革的不断深化，为了响应新课程标准的要求，必须在教学中对原有的教学方法进行变革，特别是在小学语文的教学中，为了实现提高学生综合素质的要求，应该重视语文阅读课的教学。
因为语文阅读在语文教学中具有重要的影响，所以应及时了解语文阅读教学的路向，为提高学生的阅读水平提供依据。
【关键词】小学语文；阅读教学；探索；路向；启示【中图分类号】g62.26 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01经过多年的发展，在不同老师的共同努力下，在目前的小学语文阅读教学中，已经形成了一套相当完整的语文阅读教学体系，在不同教学经验的总结下，为了真正提高学生的语文阅读水平，使学生的综合素质能够得到提高，必须根据学生的不同个性来选择教学方案，并积极总结教学经验，对不同语文阅读教学路向提出建议，使其不断完善。
一、小学语文阅读教学的路向在目前的小学语文阅读教学中，虽然有多种教学路向，但是从学生的实际及教学效果来看，以下三种教学路向对学生的帮助最大，所以在教学中应该根据学生的实际情况选择适合学生的教学路向，使其发挥最大的作用。
1、点评感悟的传统教学路向在进行小学语文阅读教学的过程中，为了提高学生的语文阅读水平，可以采用点评及发表感悟的传统路向，对学生进行教学。
点评感悟的语文阅读教学路向指的是在进行小学语文阅读教学的过程中，为了激发学生阅读的兴趣，可以在开展阅读教学之前，引导学生进行阅读，即通过引发学生的阅读好奇心，进行教学。
例如在教学中可以借助流行歌曲与要阅读的语文课文相结合，引发学生的学习好奇心。
在开展阅读教学之前，也可以通过联系学生的实际，让学生在课前对即将要进行阅读教学课文的观点和看法，在结合自己生活的实际情况下发表自己的见解。
在进行点评的过程中，应该引导学生对课文的插图或是简介进行理解，同时可以通过提问的方式，让学生在进行阅读的过程中，对需要重点掌握的知识引起重视。
小学语文阅读心得体会15篇
小学语文阅读心得体会15篇小学语文阅读心得体会篇1____年__月__日至__日我们__教育界的中小学教师，校长，局领导一行__多人去烟台参加了为期_天的第_届中小学语文“主题阅读实验研究”课题研讨会，短短的_天时间里，除了开幕式闭幕式、领导讲话的惯例外，我们听了__节主题阅读示范课。
观看了一场__小学的第一届主题诗会。
三天的培训结束了，说实话，培训的时候觉得是累的，因为好久没有全神贯注的坐在那里，突然间一下子紧绷起来，真有点不适应。
但是又不能不说是有收获的。
真是如沐春风，如饮甘泉，获益匪浅，虽然学习时间很短，但他们带给我们的震撼却深远悠长?使我更加深刻的认识到以后如何进行扎实有效的语文阅读教学活动，三天的学习信息量非常大，实践性非常强，使我对新语文主题阅读有了初步的了解，也对语文教学的本质问题有了进一步的认识。
现将三天所学所思与大家分享1、进一步认识了主题阅读的意义及必要性。
课外阅读已经成为提升学生语文素养的一条重要途径，但是由于学生阅读时间有限、没有良好的读书习惯、阅读内容鱼龙混杂、教师指导缺乏有效性等主客观因素的制约，课外阅读一直缺少抓手和着力点。
主题阅读应运而生。
所谓“主题阅读”，是指围绕一个主题，在充分重视学生个体经验的基础上，通过具有共同主题的多个文本的理会研习和碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现文本主题意义建构的一种开放性的阅读实践活动。
它主_在实际阅读实践中，将内容零散、形式单一但却有着共同主题的阅读文本重新作一番精心的整合。
这里的主题，可以是思想主题，也可以是知识主题或文化主题。
聆听了刘宪华校长和专家们关于“主题阅读”的报告及专家点评，我被她“塑造心灵的阅读”的全新思想所折服，被她“一主两翼”的课程体系所吸引，为她“以藤串瓜，整体施教”的单元主题阅读教学法而惊叹——这是一个孩子们真正需要的语文的精神世界，这是一种语文教学的至高境界，这是一场语文教学的新革命!2、主题阅读的特点是以单元为单位组织教学，而不是一篇课文一篇课文地去教。
农村小学语文阅读教学初探
４１ ． 围绕 《 文课 程 标 准 》 择 和 组 织 好 阅读 材 料 语 选
阅读 教 学 面 面俱 到 ， 化 了教 学 重 点 。语 文 课 堂 阅 读 教 学 ， 淡 阅读 材 料 增 加 了 ， 教 师 教学 带 来 了一 定 的难 度 ， 师 可 以根 据 给 教 阅读 教 学 活 动 的 特 点 ． 学地 处 理 材 料 ， 忌 面 面 俱 到教 学 。有 科 切 的教 师 在 课 堂 阅读 活动 中 ， 文 本 和 选用 材 料 没 很 好 的 取舍 ， 对 将
数量 或 容 量 要适 中 ． 能过 量 。 不 ３３阶 梯性 原 则 ＿ ．
新 课 标 强 调 ， 师 应 成 为课 程 的设 计 者 、 理 者 ， 为 课 程 教 管 成 资源 的开 发 者 、 用 者 。 就语 文 阅读 课 堂 教学 来 说 ， 师既 要 看 利 教
重文 本 （ 文教 材 ） 又 要 超越 文 本 ， 胆 处 理 教 材 ， 心 选 择 、 课 ， 大 精 补
１ 问题 的提 出
目标 ，然 后 围绕 教 学 目标 选 择 阅 读 材料 ，就 小 学 生认 知 水 平 来 说 ，选 文 与 文 本在 目标 要 求 、写法 特 点 等 方 面 的共 通 点 应 该 多 些 ， 样 的选 文 ， 对 性 强 ， 利 于 课 堂教 学 目标 达 成 。 这 针 有
摘 要 ： 阅读 教 学 的优 劣是 培 养 学 生 阅读 能 力的 关键 ， 村 小 学的 阅读 教 学 面 临 着 阅读 材料 、 农 阅读 指导 与 阅读 视 野 等 诸 多 问题 ， 对农 村 小 学 阅读 教 学存 在 的 问题 及 对 策 进行 探 讨 现 关 键 词 ： 村 小学 阅读 误 区 课 内 课 外 原 则 对 策 农 中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３ ２ ２ ．３ 文献标 识码： Ｇ 文 章 编 号 ：６ ２ １ ７ （ ０ ８ １ — １ ８ Ｏ １ ７ — ５ ８ ２ ０ ）２ ０ ３ 一 ２
用阅读点亮小学语文教师的专业成长之路
用阅读点亮小学语文教师的专业成长之路摘要：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”如果我们把语文教学比作那清如许的渠，那么，阅读就是教师教学的源头活水。
教师只有广采博览，才能多角度、全方位地为教学输送汩汩活水，才能在教学中始终感受到不断涌动的新的生命力。
关键词：小学语文教师成长阅读特级语文教师窦桂梅老师曾感叹：“让读书成为我的一双慧眼，真正地读书，内化成为我们内在的东西。
”一个语文教师的素质高低在很大程度上，取决于有没有读书的习惯、读书视野的宽窄和读书积累的厚薄。
如何让老师们通过阅读不断提升自我，将阅读内化为全体语文教师的行为，促进教师专业成长呢？我想从以下几方面谈谈我个人的看法。
一、营造读书氛围，为教师搭建平台以“书香校园”为契机，创设良好阅读环境。
首先，学校应加强图书室的建设。
学校除了争取上级主管部门在政策和经费上的支持外，可以结合自己本校的特点、教师和小学生自身的特点，特别是教师真正的阅读心理需求，在图书的选择上购买融入更多教师所喜爱的书籍，提高藏书品位，办出特色。
学校设立专门教师阅览室和公共书吧，为教师提供良好的课外阅读环境和条件。
这样资源共享，有利于教师阅读习惯的养成，给教师创造足够的阅读时间，给教师一份阳光的阅读心情。
教师工作繁琐，给语文教师一个轻松的环境显得尤为重要。
学校还可以依据“分层推动”的原则，营造语文教师读书氛围，为全体语文教师精心挑选了各类教育理论书籍，这些书籍涵盖了课堂教学、班级管理、学科指导、人文素养等多方面领域，根据不同学科、不同岗位分发给教师。
同时，学校通过评奖、推荐发表、专题发言、优秀作者等方式，为爱读书语文教师搭建平台、寻找出路，努力营造全员参与的团队读书氛围。
二、开展读书活动，引导教师“多读书，读好书，好读书”为提高语文教师的整体素质，加强教师队伍建设，更好地适应新课程改革，有效地完成教师阅读书目，学校开展读书活动，以提升教师的专业素养为重点，以营造浓郁书香校园文化氛围为目的，引导教师“多读书，读好书，好读书”，不断更新教育理念，进一步促进教师的专业化成长，逐步推进学习型校园建设，为学校建设增添活力。
小学语文阅读教学的路径分析
小学语文阅读教学的路径分析阅读能力是学生学习语文、人际交往的必备能力，尤其是小学阶段的学生，打好阅读基础，有利于学生综合能力的发展。
随着新课标的深入进行，对小学阅读教师提出新的要求，不仅要提高阅读有效性，还要培养学生阅读兴趣。
本文重点分析小学语文阅读教学路径。
标签：小学语文；阅读教学；路径分析小学语文是学生的必修课，语文阅读是让学生毕生受益的课程，在学生的终身发展中作用重大。
学好语文是学生获取信息、帮助学生认识世界，树立正确的世界观、人生观和价值观，作出正确判断的重要途径。
笔者根据自身多年的工作经验，谈谈对小学语文阅读教学路径的几点思考。
一、激发学生阅读热情与动力小学生由于年龄的局限，尚处于教育的初级阶段，对知识的重要性没有概念。
但对周边的事物、新知识充分好奇心，并且具有很强的接受能力。
因此，教师在教学过程中，应投入大量的精力和时间去研究学生感兴趣的东西，挖掘其中的阅读内容，并进行一定的讲解，训练学生语言能力，提高学生参与阅读教学的积极性和主动性。
现在，人们的物质生活水平明显提高，学生家长在闲暇时间陪孩子出去游山玩水，小学生对旅游也是兴致颇高，因此在进行阅读教学时可充分利用这一点。
在学习《桂林山水》时，有个别学生可能去过，在阅读的过程中，让这些学生分享一下游览桂林山水的心得。
其次，教师利用多媒体设备播放有关桂林山水的视频、照片，让学生感受漓江水的“静、清、绿”，桂林山的“奇、秀、险”，这样美好的景色能激发学生的阅读兴趣。
二、培养学生的自主阅读意识和阅读能力提高学生的自主阅读能力，是新课标下提高学生语文核心素养的重要手段。
笔者认为，在教学过程中，教师要有意识地培养学生的自主阅读能力，用独立思考、合作探究等方式激发学生学习主动性和积极性。
充分尊重学生的阅读主体地位，变被动为主动，引导学生培养良好的阅读习惯。
教师还要正确处理自己的“导”和学生的“学”之间的关系，引导学生在实践中提高阅读能力。
例如，在学习《半截蜡烛》一文时，教师应充分尊重学生的独特理解与阅读体验，激发学生的爱国热情，引导学生在阅读过程中有自己的感悟和思考。
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小学语文阅读教学之路的探索及启示
发表时间：2020-01-15T11:19:14.040Z 来源：《教育学文摘》2019年17期作者：谭巧
[导读] 阅读教学是语文教学中的重要环节，在学生撷取信息、收获知识、发展智力等多方面起着极大的促进作用，摘要：阅读教学是语文教学中的重要环节，在学生撷取信息、收获知识、发展智力等多方面起着极大的促进作用，而且能帮助学生树立正确的价值观念，养成良好的品格习惯。
开展优质的阅读教学注定是一条布满荆棘与险阻的的道路，需要广大语文教师不断地探索和追寻。
本文就如何实施有效的小学语文阅读教学进行了探究，希望能给读者带来启示。
关键字：小学语文；阅读教学之路；探索与启示
小学语文阅读教学的道路上布满了荆棘与险阻，其主要表现为：（1）学生对阅读没有太大兴趣。
在传统的教学模式中，教师往往将阅读教学视作一项亟待完成的任务，采用灌输式方法，降低了学生的学习热情。
（2）小学生的思路比较简单，极具跳跃性。
面对一段材料，学生通常是想怎么读，就怎么读，没有正确的阅读方法。
（3）在阅读教学实践中，很多教学环节被程序化。
教师按部就班地讲，学生被动地听，缺乏互动和交流，不利于培养学生的探究意识和自主学习能力。
要想切实提高阅读教学的质量和效果，需要我们将这些荆棘铲除，将这些险阻克服，才能收获美好的风光。
一、结合现代教学手段，激发学生阅读兴趣
当今世界是一个追求效率和质量的世界，为了达到这一目标，无数的科技工作者们夜以继日地钻研，将人类送入了第三次信息技术革命的时代。
信息技术在推动经济迅速增长的同时，也为我们的教育教学事业做出了巨大的贡献。
在传统教学方法中融合现代教学手段，不仅极大地提高了学生的学习热情，激发了学生的阅读兴趣，而且为我们创造了一个充满生机与活力的语文阅读教学环境。
比如，我在教学《曹冲称象》时，就先在PPT课件中展示了大象的几幅图片，然后问学生：大家看看这是什么动物呀？学生：大象。
我：大家称自己的体重都会用体重称，那么让你们称一称大象的体重，还能用体重称吗？学生：不能，会把体重秤压坏的。
我：那我们一起来看看古人是怎么测量大象体重的吧。
然后，我将课前准备好的曹冲体重的动画视频播放给学生看，学生们看得津津有味，还有的学生在看视频时，已经开始自己读课本了。
通过现代信息技术的应用，成功地吸引了学生的注意力，调动了学生的主观能动性，有利于我们更好地实施教学，提高教学质量。
二、朗读默读有效结合，指导正确阅读方法
自古就有“授之以鱼，不如授之以渔”的说法，我们的“教”是为了“不教”，因此无论任何学科，任何教学，都应该将正确的学习方法传授给学生，使学生掌握自主学习的能力。
朗读是培养学生语感的重要途径，通过朗读，学生的视觉、听觉都被调动起来，有助于在头脑中建立与文本相对应的画面与场景；默读能有效地提高学生的阅读速度，缩短学生的阅读过程，同时创造一个安静的氛围，有利于学生对文本的深入思考，加深学生的理解。
在进行阅读教学的过程中，我们应该指导学生进行快速有效地阅读，帮助学生读得更顺利、更流畅，并且在阅读中有所收获。
比如，我在教学《日月潭》时，先要求学生们默读全文，整体感知课文内容，并且边读边思考课文的写作顺序，既锻炼了学生的阅读速度，又培养了学生的独立思考能力；然后选取文章的第三和第四自然段，要求学生带着美好的心情朗读，进行充分的联想与想象，仿佛置身于美景之中，激发学生对祖国大好河山的热爱与赞美之情。
通过先默读，再朗读的教学方式，学生们对日月潭有了充分的认识与了解，因此，我们在教学中应该将朗读与默读相结合，指导学生有效的阅读方法，培养学生的良好阅读习惯。
三、积极开展小组讨论，在交流中升华认知
在学生有了阅读兴趣，并且掌握正确的阅读方法之后，我们还要注重培养学生的语言表达能力，提高学生的语文综合素养，引导他们在阅读后勇敢地表达自己的观点，可以是自己对阅读材料的感悟，也可以是曾经的真实体验与作者的共鸣，或者是单纯地学到了些什么，然后在小组之间进行充分的交流与探讨，在交流中升华认知，拓展他们的认知空间，活跃他们的思维。
比如，我在教学《我不能失信》时，在学生了解课文内容后，就引导学生们对“你如何评价小宋庆龄为了教朋友叠花篮而放弃随家人一起出去的做法”进行了小组讨论。
学生们立即展开了七嘴八舌的探讨，有的说：我认为她做得非常棒，是我们学习的榜样。
有的说：我觉得改天再教也是可以的，只要和朋友说清楚，她应该会理解的。
最后，大家的意见达成了一致，认为诚实守信是中华民族的传统美德，都赞同了小主人公的做法。
通过小组讨论，不仅提高了学生在课堂的参与度，而且修正了学生的认知偏差，使学生的心灵得到升华，有助于提高学生的修养和内涵。
路漫漫其修远兮，小学语文阅读教学仍然存在一定的问题，但是，只要我们采取合理的教学手段，激发学生的阅读兴趣，指导正确的阅读方法，积极地引导学生展开讨论，就一定能在这条路上走得更加平稳、更加长远，最终进入开满鲜花的伊甸园。
参考文献：
【1】赵培香.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].黑龙江教育学院学报,2015,34(1).
【2】王瑾,孙英.在阅读教学中构筑学生的精神家园——小学语文阅读教学之我见[J].学周刊,2016,32(32):83-84.。