小学语文阅读教学中读写结合策略初探Word文档
小学语文阅读教学中读写结合的策略初探
小学语文阅读教学中读写结合的策略初探在小学语文阅读教学中，读写结合是一种重要的教学策略。
通过读写结合，可以帮助学生加深对文本的理解，提高阅读和写作能力。
下面就小学语文阅读教学中的读写结合策略进行初探。
在教学中可以通过读写结合来提高学生的阅读理解能力。
传统的阅读教学往往将阅读和写作分开教学，学生只需要读懂文章的内容即可。
通过读写结合的策略，学生不仅需要读懂文章，还需要通过写作来进行表达。
在教学中可以要求学生通过写作来总结文章的主题、提炼关键词语、归纳文章的结构等。
通过写作的方式，学生需要对文章进行深入思考，并且进行有效的提炼和归纳，这样可以增强学生对文章的理解和记忆。
在教学中可以通过读写结合来提高学生的写作能力。
通过阅读文章，学生可以学习到各种写作技巧和表达方式。
然后，在写作教学中，教师可以要求学生运用所学的写作技巧和表达方式来进行创作。
在教学中可以要求学生模仿文章的句式和语言风格来进行写作，或者通过练习写作来提升学生的写作水平。
通过读写结合的策略，可以帮助学生将阅读所学到的知识应用到写作中，提高学生的写作能力。
在教学中可以通过读写结合来培养学生的综合语言运用能力。
通过读写结合的方式，学生能够综合运用语言知识和语言技能。
在教学中可以要求学生在理解文章的基础上进行表达，通过写作来总结文章的观点、阐述自己的看法等。
通过读写结合，可以帮助学生提高综合运用语言的能力，让学生能够灵活运用语言进行表达和表述自己的观点。
在教学中可以通过读写结合来培养学生的阅读习惯和写作兴趣。
通过读写结合的方式，学生在阅读和写作的过程中能够得到乐趣。
在教学中可以鼓励学生在阅读后进行写作，可以进行有意义的创作，可以和同学进行互动讨论等。
通过读写结合，可以让学生对阅读和写作产生兴趣，培养学生的阅读习惯和写作兴趣。
小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探讨
小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探讨小学语文阅读教学中，读写结合是一种重要的教学策略，能够有效提高学生的阅读能力和写作能力。
本文将从阅读教学和写作教学两个方面来探讨小学语文阅读教学中读写结合的教学策略。
1.引导学生阅读在小学语文阅读教学中，首先需要引导学生养成良好的阅读习惯。
老师可以通过朗读、讲故事等方式激发学生对文学作品的兴趣，并激发学生主动阅读的欲望。
也可以通过精选优秀的文学作品，引导学生进行阅读，培养学生的阅读能力。
2.阅读教学中的写作任务在学生进行阅读后，老师可以布置一些与阅读内容相关的写作任务，鼓励学生根据阅读内容进行写作。
可以让学生进行读后感的写作，或者编写故事情节的延续、结局等，通过写作任务巩固学生对文学作品的理解，增强学生对所读内容的记忆和理解。
在进行阅读教学时，老师可以针对阅读内容进行相应的写作分析。
可以对文学作品中的人物形象、情节设计、语言表达等进行分析，并引导学生进行相关的写作训练。
通过写作分析，可以帮助学生更深入地理解所读内容，并提高学生的写作能力。
除了对文学作品进行写作任务和分析外，还可以在阅读教学中进行一些写作拓展。
可以让学生进行文学作品的续写、改编、翻译等，通过此类写作拓展活动，可以进一步激发学生对文学作品的创造性思维和写作能力。
1.激发学生写作兴趣在进行写作教学时，老师可以通过阅读引导的方式，引导学生进行相关的阅读。
可以让学生阅读优秀的作文范文，了解作文的结构、语言表达等，以便在写作时有所借鉴。
也可以让学生阅读相关的文学作品，激发学生的写作灵感和创作欲望。
小学语文阅读教学中读写结合是一种重要的敗学策略，能够有效提高学生的阅读能力和写作能力。
在阅读教学中，读写结合可以帮助学生巩固对所读内容的理解，增强学生的记忆和理解能力；在写作教学中，读写结合可以帮助学生提高写作能力，激发学生对写作的兴趣和热情。
在小学语文阅读教学中，应该注重读写结合的教学策略，以提高学生的语文素养水平。
小学语文阅读教学中读写结合的策略初探
小学语文阅读教学中读写结合的策略初探1. 引言1.1 研究背景研究背景：在传统的小学语文教学中，阅读和写作通常是分开进行的，教师往往只注重学生的阅读理解能力，而忽略了写作能力的培养。
阅读和写作是相互关联、相辅相成的，只有将二者结合起来进行教学，才能真正提升学生的语文素养。
随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的教育工作者开始关注如何将阅读和写作有机结合起来，促进学生综合语文能力的提升。
探讨小学语文阅读教学中读写结合的策略显得尤为重要。
本研究旨在深入探讨小学语文教学中读写结合的重要性，分析基于读写结合的教学策略，探讨如何提升学生阅读能力和写作水平，以及如何在实际教学中有效地操作读写结合的方法。
通过对相关理论和实践进行分析和总结，旨在为小学语文教师提供一些可行的教学建议，促进语文教学的质量和效果的提升。
1.2 研究意义在小学语文阅读教学中，读写结合是一种重要的教学策略。
通过读写结合，可以更好地帮助学生理解和吸收所学知识，提升他们的语文能力。
研究表明，读写结合可以促进学生对于知识的深入理解和运用，培养他们的思维能力和创造力。
深入探讨小学语文阅读教学中读写结合的策略对于提高学生的阅读和写作能力具有重要的意义。
2. 正文2.1 读写结合在小学语文阅读教学中的重要性读写结合在小学语文阅读教学中扮演着至关重要的角色，它能够很好地促进学生对语言文字的理解和运用能力。
通过读写结合，学生可以更加深入地理解课文内容，提升对文字的理解能力。
通过阅读文本，学生可以感受到作者的情感和思想，从而更好地理解文章的意义。
而通过写作，学生能够将自己的思想和感情表达出来，加深对文章主题的理解。
读写结合可以提升学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
通过阅读文章，学生可以学习到各种语言表达方式，并且通过写作，他们可以将所学的语言知识运用到实际中去，提升自己的表达能力。
通过写作，学生需要思考文章结构和逻辑，从而提升自己的逻辑思维能力。
读写结合在小学语文阅读教学中的重要性不容忽视，它既能提升学生的语言文字能力，又能促进他们的思维能力的发展。
小学语文阅读教学中读写结合的策略探究
小学语文阅读教学中读写结合的策略探究【摘要】小学语文阅读教学中读写结合的策略探究是一项重要的教学方法。
在引言部分介绍了小学语文阅读教学的重要性和读写结合在语文教学中的作用。
正文部分从读写结合的定义和特点、实现读写结合的策略、培养阅读理解能力与写作表达能力的统一性、提高学生的语文学习兴趣、增强学生语文学习的主动性等方面展开探讨。
结论部分总结了小学语文教学中读写结合的重要性，并展望了未来发展方向。
这种教学方法不仅可以提高学生的语文素养，还可以激发学生学习的兴趣，增强他们的学习动力，是一种值得推广的教学策略。
【关键词】小学语文阅读教学、读写结合、阅读理解能力、写作表达能力、学习兴趣、主动性、重要性、未来发展。
1. 引言1.1 小学语文阅读教学的重要性小学语文阅读教学在学生语文学习过程中占据着重要的地位，具有不可替代的价值。
小学语文阅读教学是学生获取语文知识和提高语文能力的主要途径之一，通过阅读，学生可以接触到各种文本材料，拓展自己的知识面，提升语言表达能力和阅读理解能力。
小学语文阅读教学有助于培养学生的思维能力和创新意识，启发学生的想象力和思考能力，提高他们的语文素养和综合能力。
小学语文阅读教学还能帮助学生培养良好的阅读习惯和学习方法，提高他们的自主学习能力和终身学习能力。
小学语文阅读教学的重要性不言而喻，对学生的语文学习和个人发展都具有重要意义。
我们有必要重视小学语文阅读教学，加强对学生阅读能力的培养和提升，以促进他们全面发展和成长。
1.2 读写结合在语文教学中的作用读写结合在语文教学中起着至关重要的作用。
它不仅可以帮助学生更好地理解所阅读的文章，还可以促进学生提高写作能力。
通过读写结合，学生可以不断地接触、运用和巩固所学的知识，从而达到更深层次的学习效果。
在语文教学中，读写结合可以帮助学生更好地把握文章的内容和脉络，理清文章的逻辑结构和思想线索，进而提升阅读理解能力。
通过写作，学生可以将自己对所读文章的理解和感悟表达出来，培养写作表达能力。
小学语文阅读教学中读写结合的策略初探
小学语文阅读教学中读写结合的策略初探随着新课程标准的实施，小学语文教学中注重培养学生的阅读能力，越来越多的教师开始关注如何提高学生的阅读能力。
在这样的背景下，读写结合成为了语文教学中一个备受关注的教学策略。
读写结合指的就是在阅读教学中，不仅要注重学生对文本的理解，还要让学生通过书面表达来巩固对文本的理解，提高学生的语言表达能力和思维能力。
本文将探讨小学语文阅读教学中读写结合的策略初探。
一、以读促写，以写促读小学生的语文学习是一个渐进的过程，通过阅读促进写作，通过写作促进阅读是语文教学的一大特点。
在教学实践中，教师可以通过选择优秀的文学作品、课外读物或者课内教材，引导学生进行阅读，并在阅读后组织学生进行书面表达。
学生完成课外阅读后，可以写读后感、读书笔记等形式进行表达，通过书面表达来加深对文本的理解，培养学生的语言表达能力。
教师也可以通过学生的写作作品来促进阅读。
在写作课上，教师可以选取学生的优秀作品进行展示和分享，激发学生对于优秀文学作品的兴趣，进而引导学生主动进行阅读。
通过这样的循环，不仅可以提高学生的阅读兴趣和阅读能力，还可以促进学生的书面表达能力和思维能力的提高。
二、阅读与写作相结合在小学语文教学中，阅读与写作应该是相辅相成、相互促进的关系。
在教学中，教师可以针对具体的阅读内容进行写作任务设计，让学生通过写作来巩固对于文本的理解，从而提高学生的语言表达能力和思维能力。
在阅读课上，教师可以选取一些优秀的文学作品或者课外读物，通过朗读、导读等方式让学生对文本进行理解，然后设计相应的写作任务，让学生完成作文、读后感、读书笔记等书面表达，从而巩固对文本的理解，提高学生的语言表达能力。
教师还可以在写作课上根据学生的写作作品进行阅读指导，引导学生在阅读中获取写作素材，比如通过引导学生阅读一些描写自然景物的文学作品，让学生获取描写自然景物的词语、句式等素材，从而在写作中丰富自己的表达方式，提高写作水平。
小学语文阅读教学中读写结合策略初探
小学语文阅读教学中读写结合策略初探【内容提要】语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。
这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言。
如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢笔者结合小学语文阅读教学课文的特点，来谈阅读教学中读写结合的四个策略：一、抓住重点词、句，适时训练，培养遣词造句的能力。
二、抓住文本空白点，发挥想象，培养创意表达的能力。
三、抓住拓展延伸点，因势利导，培养表达。
四、抓住读书笔记，反思自我，拉近文本和切身实际的联系。
【关键词】小学语文；读写结合；教学策略语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。
现阶段我国小学语文课程将大量时间消耗在文本解读上，文本解读式的课程形态与语文课程培养学生社会交际能力的要求是不对称的。
语文课程应该对接现代社会对本课程的要求，建构理解和运用并重，并且朝向运用的课程形态。
吴忠豪教授在国家骨干教师培训中明确指出：“对小学生来说，学语文首先就是学语言——正确理解和运用祖国的语言文字。
今后在课程目标设置上，应变‘阅读核心’为‘读写并重’并朝向‘表达’；在教材编写上，应变阅读本位的‘阅读教材’为听说读写并重的‘语文教材’；在教学时间分配上，应变‘阅读主导’为‘表达主导’；在教学内容上，应变‘理解课文’为注重‘读写结合’的实践活动。
”这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言。
如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢教学中，教师抓住有效的训练点，适时适当地组织学生随文练笔，不但能加深学生对文本的理解与感悟，还能提高学生的语言表达和思维能力，活跃课堂气氛，使课堂丰富多彩，熠熠生辉。
笔者结合小学语文阅读教学课文的特点，对读写结合策略做了初步探索。
一、抓住重点词、句，适时训练，培养遣词造句的能力语文教学要有语文味，看一堂课是不是语文课，重点就是看教师是在教课文还是教语言。
小学语文阅读教学中读写结合的策略初探
小学语文阅读教学中读写结合的策略初探
阅读是语文教学中的重要环节，而阅读教学不仅仅是让学生读懂文章内容，更重要的是培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
阅读教学中，读写结合是一种有效的教学策略，通过读写结合的教学，可以提高学生的阅读理解能力和写作能力。
通过读写结合的教学可以提高学生的阅读理解能力。
在阅读教学中，教师可以引导学生通过阅读文章，理解文章的主旨、结构和具体细节。
在学生阅读完一篇文章后，教师可以布置一些与文章相关的写作任务，比如写文章的标题、写文章的概括、写文章的主题句等等。
通过这些写作任务，可以帮助学生进一步思考文章的内涵，并操练学生的归纳总结和表达能力。
通过多次的读写结合的活动，学生可以逐步提高自己的阅读理解能力，培养自己的归纳总结和表达能力。
通过读写结合的教学可以培养学生的阅读兴趣。
阅读是一种需要积极参与和主动思考的活动，而通过读写结合的教学可以激发学生的学习兴趣和思维活跃性。
通过写作任务，可以让学生主动思考文章的意义，主动参与到阅读活动中去。
通过阅读好的文章和写作好的作品，可以增加学生的阅读兴趣，激发学生对文学作品的喜爱和探索的热情。
通过读写结合的教学可以促进学生对自己学习的反思和提高。
在阅读教学中，通过写作任务，可以让学生对自己的阅读进行反思和总结。
通过写作，学生可以对自己的阅读进行深入思考，发现自己阅读的不足之处，并针对性地进行改进和提高。
通过反思和提高，可以帮助学生更好地学会阅读和写作的方法和技巧。
小学语文阅读教学中读写结合的策略初探
小学语文阅读教学中读写结合的策略初探小学语文阅读教学中，读写结合是一种重要的教学策略，通过读书和书写的结合，可以促进学生对语文知识的掌握，提高学生的阅读理解能力和写作能力。
本文从理论和实践两个层面对小学语文阅读教学中读写结合的策略进行初探。
一、理论分析1. 读与写的关系读与写是相互联系、相互促进的两个过程。
通过阅读，学生可以获得语文知识、丰富阅读经验，提高语言表达能力；通过写作，学生可以巩固所学语文知识，提高语言表达能力，发展思维能力。
读与写的有机结合，有利于学生语文素养的全面提高。
2. 阅读教学的重要性阅读是语文教学的重要环节，通过阅读可以培养学生的语感、表达能力和审美情趣。
小学语文阅读教学需要注重培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读欲望，提高学生的阅读能力。
3. 读写结合的意义读写结合是指通过引导学生阅读并通过书写来展开对阅读内容的理解、解析、分析和评价，再通过阅读和写作的结合来促进学生语文素养的全面提高。
读写结合可以帮助学生深入理解阅读内容，提高学生的语文素养，为学生的写作能力奠定基础。
二、实践探讨1. 选择适合的阅读材料在小学语文阅读教学中，选择适合学生年龄和认知水平的阅读材料是非常重要的。
老师可以根据学生的兴趣爱好和学习需求，选择富有趣味性和知识性的阅读材料，吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。
2. 阅读教学的方式方法结合课内外资源，引导学生进行多种形式的阅读，例如课外阅读、图书馆阅读、网络阅读等。
通过多种形式的阅读，拓展学生的阅读视野，提高学生的阅读兴趣。
老师可以设计一些阅读任务，让学生通过阅读来获取信息、解决问题，促进学生对阅读材料的深入理解。
3. 阅读后的写作活动在学生阅读了一定篇章或文章之后，可以开展一些写作活动，例如感想写作、读后续写、课文改编等。
通过写作活动，让学生对阅读内容有更深入的理解和体验，激发学生的写作潜能，提高学生的写作能力。
4. 阅读材料的评价与分享在学生完成阅读后，可以开展一些分享与评价活动，让学生对阅读内容进行评价和分享。
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小学语文阅读教学中读写结合策略初探
【内容提要】语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。
这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言。
如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢？笔者结合小学语文阅读教学课文的特点，来谈阅读教学中读写结合的四个策略：一、抓住重点词、句，适时训练，培养遣词造句的能力。
二、抓住文本空白点，发挥想象，培养创意表达的能力。
三、抓住拓展延伸点，因势利导，培养表达。
四、抓住读书笔记，反思自我，拉近文本和切身实际的联系。
【关键词】小学语文；读写结合；教学策略
语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。
现阶段我国小学语文课程将大量时间消耗在文本解读上，文本解读式的课程形态与语文课程培养学生社会交际能力的要求是不对称的。
语文课程应该对接现代社会对本课程的要求，建构理解和运用并重，并且朝向运用的课程形态。
吴忠豪教授在国家骨干教师培训中明确指出：“对小学生来说，学语文首先就是学语言——正确理解和运用祖国的语言文字。
今后在课程目标设置上，应变‘阅读核心’为‘读写并重’并朝向‘表达’；在教材编写上，应变阅读本位的‘阅读教材’为听说读写并重的‘语文教材’；在教学时间分配上，应变‘阅读主导’为‘表达主导’；在教学内容上，应变‘理解课文’为注重‘读写结合’的实践活动。
”这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言。
如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢？教学中，教师抓住有效的训练点，适时适当地组织学生随文练笔，不但能加深学生对文本的理解与感悟，还能提高学生的语言表达和思维能力，活跃课堂气氛，使课堂丰富多彩，熠熠生辉。
笔者结合小学语文阅读教学课文的特点，对读写结合策略做了初步探索。
一、抓住重点词、句，适时训练，培养遣词造句的能力
语文教学要有语文味，看一堂课是不是语文课，重点就是看教师是在教课文还是教语言。
在阅读教学中，教学内容少而精，是课堂教学的基本准则。
如果上课东抓一下，西摸一把，看起来什么都有了，结果却什么也没有教会。
就会犯“面面俱到，面面不到”的错误。
在一篇课文中选择一个或几个语段重点教学。
在语段教学时，要抓住重点词句培养遣词造句的能力，让孩子在对比、模仿中领悟语言，习得语言。
比如在教《麻雀》一课中的这一句：“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前”
1. 出示投影：
“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前”
“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一根羽毛似的落在猎狗跟前”
2.说说从两个句子的对比中，你体会到了什么？生：（速度快、心情急切）
3.能不能用“像……似的”写一句话，形容某种心情？
生：上体育课了，我像离弦的箭似的向操场跑去。
生：他做事情像一只蜗牛似的，慢死了。
……
再如在教《火烧云》颜色变化的一段时，我曾经学习着这样设计：
1、火烧云有哪些颜色？列出来并归归类。
2、你为什么分成这几类？这些写色彩的词在结构上各有什么特点？
（一种水果名+颜色、一种事物名+颜色、ABB、半A半B）
3、你能再写几个这几种结构的描写颜色的词语吗？
梨黄、葡萄灰；
茄子紫；
红通通、金灿灿；
半灰半百合色。
4、把你自己写的词语代入课文读一读，你有什么感受？
再比如在执教《猫》一课中，引领学生在读中品味语言、在品味语言中进行模仿写作的教学片断：
师：刚才我们品读老舍先生用的语气词，老舍先生对这只贪玩的猫是这种态度，而且有的同学发现老舍先生用词很有特点。
你来接着说说。
生：“吧，呀，呢”这三个词都用得很有意思，是常见的语气词。
比如，我们常说“去玩——吧”。
师：老舍先生在一句话里连用了三个语气词，现在我们去掉三个语气词，请大家自己比较着读一读，放开声音读读。
生：说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不会回家呢？
生：加上语气词可以强调猫一天一夜没回家，不加语气词的句了就不能强调。
生：不加语气词的句子很平淡，像白天水没有一点儿味道。
加上语气词后，句子变得更具体，更能通顺了。
师：我也想来读读，加上这三个语气词我们可以感受老舍是带着什么样的感情来说的呢？
师：你体会到什么?
生：老舍对猫的喜爱。
师：你品出了藏在文字背后的情感，了不起。
同学们从老舍先生连用的三个语气词中，深深地体会到了老舍先生对猫的无比喜爱。
师：你能不能模仿老舍先生的写法，也用上几个语气词来写一种动物，表达对他的喜爱之情呢？
生：仿写小兔子、小狗、小鸡等
生：读。
师生共同评价。
实践证明，在阅读教学中，抓住重点词句，适时进行读写结合的训练，可以提高学生语言表达的能力，使学生能够在不断锻炼中习得语言。
二、抓住文本空白点，发挥想象，培养创意表达的能力。
在阅读教学中，我们了解到有许多空白点，是作者言犹未尽的。
教师可以抓住这些训练点进行读写结合的训练，发挥学生的想象，适时拓展，也可取得较好的教学效果。
再比如在教学《我的伯父鲁迅先生》一课，有这样一个词“饱经风霜”。
教学时教师这样设计：那位拉车的饱经风霜的脸是什么样的脸？想好了，请用几句话写出来。
我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁……”请同学们接着写。
这个练习要求学生运用自己的语言，把词语的意思表达出来，可以说是一举两得：既帮助学生理解了“饱经风霜”这个词语的意思，又让学生进行了人物外貌描写的练习。
阅读教学中有许多课文存在空白点，只要教师善于发现，适时进行读写结合训练，充分发挥学生的想象力，锤炼学生的语言表达的能力，效果还是比较明显的。
三、抓住拓展延伸点，因势利导，培养表达。
在阅读教学中，我们可以抓住文中、拓展延伸点，改变教法，因势利导，读写结合，培养学生的语言表达能力。
再如在教学《圆明园的毁灭》时，我组织学生反复品读文本，学生在领略文章内容的同时，情感之弦也在不断被拨动着，表达的欲望也在不断被激发。
在了解了圆明园昔日的辉煌时，我让学生写写此时此刻你最想做什么？有的说想去圆明园中游览，有的说想把那些美景全拍下来，有的说想去亲眼看看、亲手摸摸那些奇珍异宝……很显然一种强烈的民族自豪感在学生心里油然而生。
在学习了“火烧圆明园”这段屈辱历史时，我让学生写写这把大火烧毁了什么？用上“没有了……没有了……没有了……也没有了……”的句式，并联系上下文感悟“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”。
然后再让学生入情入境地想象：假如你是当时的皇帝、是辅佐朝政的大臣、是清朝军队中的一名守城士兵、是旁观的一位老百姓，面对侵略者的丑恶行径，你会怎么说？你会怎么做？学生的思维、情感的闸门一下子被打开了，他们顿时激情澎湃，畅所欲言，各抒已见，不少见解都很有新意，很有深度。
“落后就要挨打”、“唯有国家富强，民族振兴才不会受欺侮”这些道理学生自己领悟出来比老师直接告诉他们要深刻得多。
结束新课时我再让学生思考：假如现在你就站在圆明园的废墟前，你心里会想些什么？你有什么话要说？让他们去写读后感，自然水到渠成。
“水本无痕，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光”。
学生的感言，只有在合适的情境中才能被点燃、被激活。
老师善于抓住课文中的拓展延伸点，因势利导，让学生能直接与文本对话，学生收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是扎实的语言文字，各种能力都得到了同步的提升。
四、抓住读书笔记，反思自我，拉近文本和切身实际的联系。
写读书笔记可以帮助我们加深对文章思想内容的理解，提高阅读和作文能力，还可以帮助我们积累材料，提高认识。
读书笔记通常有三种写法：一是编写内容提纲，一种是写阅读后的体会感想，一种是摘录好的句子和段落。
其中写读后感，是最有效的训练手段。
比如《成长》一文学习之后，学生被文中一个虎头虎脑的男孩约翰父母从小但连孩子的生活能力的做法所震撼，明白了一个要从小锻炼自己的生活能力，合理的支配自己的收入，包括自己的压岁钱。
之后我让学生以《读〈成长〉有感》为题，写一篇读后感，起到了较好的教育效果。
再如《凡卡》一文读后，我要求体裁不限，让学生充分自由发挥，写出心中所想的话，有用日记形式写的，有用书信形式给凡卡写信的，有用对比方式《我和凡卡比童年》的，还有用劝慰方式鼓励凡卡坚强、振作起来，与不公平的社会抗争的……
再如在教《顶碗少年》一文后，我让学生以《如何面对生活中的挫折》为题，通过自身的经历，说明自己是如何克服困难、面对挫折的。
学生对“人的一生是搏斗的一生。
只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。
在山穷水尽的绝境里，再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的严寒中，再搏一下，一定会迎来温暖的春风”的启迪理解得更深刻了。
以上几种都是课内读写交融的策略，语言习得重在语言的积累和运用，在阅读教学中，教师要逐步变“理解课文”为主的解读式教学为注重“读写结合”的实践活动。
要善动心思，巧抓契机，适时练笔，丰富积累，锤炼语言。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，因此平时的教学中就要让学生发现写作素材，注重积累，不断引导学生锻炼口头表达和书面表达的能力，真正让学生在语文阅读教学过程中自然而然地习得语言。
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