小学语文阅读教学有效性刍议
刍议小学语文教学设计的四个基本原则
语文课堂YUWEN KETANG2021年2月Feb.2021教师・TEACHER刍议小学语文教学设计的四个基本原则文凤军（湖南省桃江县近桃小学，湖南益阳413400）摘要：教学设计是教师在遵循教学设计基本原理和基本方法的基础上，依据学情来制订教学目标、设计教学内容、设置教学环节与设计教学思路，从而优化教学效果的教学方案的设计过程。
教学设计对课堂教学的顺利实施及教学目标的有效达成起着关键性作用。
小学语文的教学设计既要尊重语文学科的特点，又要立足学生语文核心素养的发展，坚持整体性、综合性、情感性和实践性四项基本原则。
文章以实践教学为研究基础，探究 了小学语文教学设计的四个基本原则，致力以科学的语文教学设计来提高教学效率，发展学生的语文核心素养。
关键词：语文教学设计；整体性；综合性；主体性；实践性中图分类号：G623.2文献标识码：A收稿日期：2020-08-07文章编号：1674-120X（2021）04-0035-02关于教学设计，加涅在其著作《教学设计原理》（1988年）中是这样定义的："教学设计是一个系统化（systematic）规划教学系统的过程。
”小学语文教学设计的过程实质上是为一堂新课描绘蓝图的过程，在这个过程中教师需要对教材、教情、学情进行分析；然后从教学目标的分析、教学重难点的把握、教学步骤的设计、教学时间的分配、教学方法的运用等多个维度进行全方位设计，这是教学预设的基本要求。
在当前的小学语文教学设计中，教师习惯于模板化设计，即以一份"标准化"的教学设计为基础，再将其进行适当的修改，就成了自己的设计，更有甚者直接"拿来主义”，照搬照抄。
这些都是徒有其表而无其里的形式主义教学设计。
笔者认为，一份好的教学设计，应该在以下四个基本原则下进行自主设计：一、小学语文教学设计要坚持整体性原则整体性原则，就是要建立相互独立的课文教学之间的内在关联，着眼于语用技能培养的全局，不以孤立的视野来对待；把握单元教学的主题与目标，将每一篇课文的教学视作有机整体统一于学生语文素养与能力发展的教学目标之中。
刍议小学语文阅读教学中探究意识的培养
养 学生 的创新精神、 实践能力和终身学习能力。在 阅读 教学
中指导学生学会 探究 ， 落实新课程 理念 、 是 改变学生 学 习方
式 的一 种重 要 途 径 。
小学《 语文课程标准 》 指出 ：要让 学生充分地读 ， “ 在读书 中整体感知 ， 在读 中有所感悟 ， 中培养语感 ， 在读 在读 中受到 情感 的熏陶 。 提倡多角度的 、 有创意 的阅读 ， 逐步培养 学生
体会 了探究 的效果并且愿意坚持 去做 ， 关键在于探究 的拓展
要切合实际 ， 留有余 味 ， 要 同时让学生在课外 拓展 的阅读 中
也有意识进行探究 ， 这样其实也是对课堂品读教学探究意识
培养的巩固和延伸。
阅读 探究 意识 的培养并非一朝一夕 ， 需要 师生 的共 同努 力 。培养学生 阅读探究意识形成 能力 的方法很多 ， 关键在于
一
篇优秀文 内容和精神 内涵 。小学语 文阅读 教学应该 引导 学生仔细 阅读课文题 目， 引导学生抓住题 目中的关键词来探
要的体现就在于情节 的发展 中， 反复 阅读 文章 ， 抓住重要 内 容， 引导学生对人物时的语言 、 动作、 神态 、 心理等方面的描写
线是引导学生进行深入阅读的重要 因素 ， 因为只有抓住 了文 章的主线 ， 才能串起文章 的重要 内容 。 文章主线的确定不仅是对 主要信息 的获取和重新组织 ，
升阅读中的探 究意 识 ， 阅读 教学水 平 的提高 打下坚 实 的 为
基础 。
［ 责任编辑 ： 阅文］
进行讨论和研究 ， 同时注意挖掘作者的表现手法或方式 ， 抽丝 剥茧 ， 自然学生对于文章 的理解就可以达到一个更高的水平。
四 、 究拓 展 探
小学语文教学效率的提高
小学语文教学效率的提高刍议要想提高小学语文课堂教学效率，就要讲课时间恰到好处；课文内容要讲到点子上；认真备课；让学生积极、主动、地参与教学过程，活跃课堂气氛；传授学生学习的方法，丰富学生获取知识的途径等等，下面探讨一下我自己的看法：一、教师要认真备课，深入研究文本强调备课，是说备课要充分，准备要认真，在课程改革的今天尤为重要，我们只有课前做好了充分的准备。
上课才有精力去调动学生学习，课前教师的备课准备的越充分，课堂气氛就越活跃，就越能调动学生积极主动参与课堂教学的激情，就越能为学生提供生动鲜活的有用知识。
首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。
“学以思为贵”。
爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。
”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。
教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。
现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。
学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。
如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。
要根据学生所提的问题教给学生思维方法。
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
刍议阅读教学中的朗读指导
创设 朗读情景 的目的就是要激发学生的朗读 兴趣 。 教学 中， 借
助于文本插 图或动画音乐 ， 相机创设适合 朗读 的情境 ， 让学生动情 朗读。 １借助文本。低年级 的课文 中 ， ． 都有与课文紧密联 系的插 图 ， 适时用插 图配合 朗读 ， 既能对学生进行看说结合 的训练 ， 也能收 到
一
诗 ，人 生 自古 伤 别 离” 许 多人 习 惯认 为 离别 总 是 伤 感 的 。但 如 果 “ ，
借 背景 深入理解作 品之后 ， 现本首诗 中的孟浩然并非如“ 发 元二”
出使 边 远 荒 僻 的 安 西 那般 无 奈 。 扬 州 ” 当时 最 繁 华 的都 会 ， 多 “ 是 众
２品词 析旬 ， ． 巧抓关键 。在 指导 朗读 中， 我们要 善于发现 文章 的眼睛 ， 富有 抓 表现的词语 ， 渗透技巧 。如在教 学《 军神 》
一
良好的朗读效果 。如二年级有一篇《 狐假虎威》 的课文 ， 朗读前 ， 让
学生 仔 细 观 察 课 文插 图 ， 一 说 狐 狸 、 虎 及 小 动 物 的 不 同神 态 ， 说 老
敬 佩 ” 情 感 因素 为切 入 点 ， 学 生 精 抓 的 让
一
两 句话 作 深 入 分 析 、 朗读 、 感悟 ， 出对 读
刘伯承的敬佩之情 。如 此一 来， 学生通过
朗读 词 语 ， 悟 到 了语 言文 字所 表 达 的意 感 义 和 情 感 ，从 而 与 作 者 产 生 心 灵 上 的 共
刍议小学语文阅读课第一课时如何上
刍议小学语文阅读课第一课时如何上阅读教学是语文教学的重要组成部分，是对学生进行语言文字运用学习与训练的良好契机。
全国小语会理事长崔峦说”阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程。
是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程；是学生读又怕知到生疑解疑再到生疑的过程”。
而我们做教师的越是追求学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流就越觉课堂教学时间不够用。
第一课时与第二课时的度把握不住。
尤其是第一课时应怎样上感到十分困惑。
一、奏好前奏曲上好阅读课，充分了解文章的写作背景及作者的写作经历这就好比演员演唱一首好听的歌。
演员演唱时，先要请乐队演奏前奏曲将听众和自己带入音乐的情景中，将自己的身心与音乐融为一体，将听众杂乱的心调整到音乐状态，然后再开口唱，这样演员与观众才能共鸣，歌曲才能感染观众。
上阅读课亦如此，课前让学生搜集相关的资料，了解文章的背景，作者经历，写作意图等，就是给阅读课演奏的前奏曲。
这个前奏曲演奏的越成功，学生自主阅读的积极性就越高，课堂的效率自然也越高。
1、充分参与到资料的搜集与交流中来，酝酿好阅读情绪。
阅读教学时，挖掘文章的写作背景和作者生平信息，更容易走进作者的内心，更容易与作者产生共鸣。
如，教学《冬阳·童年·骆驼队》一课时，我提前两天给学生布置预习的任务：搜集资料，了解这篇文章的创作背景及作者相关信息。
上第一课时的第一件事，请学生结合课前搜集的资料谈对课题《冬阳·童年·骆驼队》的理解。
学生谈论的角度很广，很有话说。
”作者林海音，祖籍台湾。
1918年出生于日本大阪。
1921年随父母回到台湾；1923年又随全家迁居北京，并在北京城南定居下来。
一直到1948年才同丈夫、孩子一同回到故乡台湾。
在北京生活了25年。
她的青少年时代的最美好时光都是在北京度过的，因此，她对北京很熟悉，对北京的感情十分深沉，在台湾也常称北京是她的’第二故乡’。
小学语文阅读能力的培养
刍议小学语文阅读能力的培养阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它是帮助学生收集信息、发展智力、培养品德、主动认识和适应社会生活，提高语文素养的重要途径。
下面是我在小学语文阅读教学中的一些做法与体会。
一、改变阅读教学观念过去语文阅读教学，只是把教材当作学习语文知识的教科书，学生只能获取别人观察、思考、感悟生活经验。
所以我们要改变这种重认识轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合的倾向。
作为教师，我们应该“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”因此，我们必须改变阅读教学旧的观念，努力提高阅读教学质量。
二、正确认识阅读教学的作用阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。
阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。
阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。
小学生阅读能力提高了，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。
新的《语文课程标准》在确认语文学科的工具性的同时，也强调了语文学科的人文性：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”新课标还指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。
”语文阅读教学在教学中占着非常重要的作用。
三、充分利用阅读教学资源1．阅读教学要从课文入手教科书是语文课堂教学资源之一。
课堂是实施语文教育、提高学生语文素养的主要途径，是实现语文课程目标的最基本和最便利的资源。
教师要紧紧依托教材，充分利用好课堂这主阵地，把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合，拓宽课堂教学的空间，建立开放的语文课堂教学，开展综合性的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，使学生真正地行动起来。
语文学科语用思辨阅读教学刍议
语文学科语用思辨阅读教学刍议作者：项小梅来源：《成才之路》 2020年第17期作者简介：项小梅（1979－），女，福建连城人，一级教师，从事语文教学与研究。
项小梅（福建省连城县实验小学，福建连城366200）摘要：语用教学不同于语言教学，它以学生的活动为主，以学生的思维能力和语言运用能力发展为目标。
基于语用教学法开展语文教学活动，可以提升学生的语文综合素养。
文章通过语用教学法研究语文阅读教学的相关策略，从复述文意、品析语言到口头运用等方面进行课堂实践研究，意在使学生在语文学习中更加智慧，提高思辨能力。
关键词：语文；语用；思辨能力；阅读教学；语文综合素养中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）17-0054-02阅读是学生的一种认知和情感协同活动。
只有具备足够的探究兴趣，学生才能在阅读中产生乐趣和成就感。
当前语文课堂更多的是理解性阅读、赏析性阅读，少有思辨性阅读。
缺乏思辨的阅读，是肤浅的、不完整的，也是不利于学生语文综合素养的发展和提高的。
阅读教学中的语用知识是重要的学习内容，学生对文本语言进行分析、讨论、思考，可以提高自身的语言运用能力。
语用教学是语文教学中的新型教学形式，那么何为语用？将其拆分开来，就是语言和运用。
它不同于传统的语言教学，是以语言知识为主要依据，将语言放在具体的情境中去学习的一种教学形式。
它更侧重知识的迁移和巩固，侧重学生的自主训练，教师在课堂上所起的作用是引导。
在具体的课程安排中，教师可以采取复述文意、讨论思辨问题、创造性地表达自己的思想等方式开展教学。
教师要立足学生主体的心理特征，培养他们的思辨能力和创新能力，提升学生的语文综合素养。
一、复述文意，归纳整理没有自我实践，就永远不知道自己有多大的才能。
在语文教学中，教师要给予学生发挥自我潜能的机会，让学生心中拥有七色梦想。
在语文课堂上，每个学生都想表现自我，教师要给予其足够的空间。
刍议小学语文课如何提高课堂教学质量
在教学过 程 中， 要尽量这学 生提 供 自主探究 的机会 ， 让他 主动探索 、 积极思维 、 生动活泼 地发展 。教师必 须从纯粹 的知 合作者 、 促进者和 参与 们置身 于一种探索 问题 的情境 中，以激发 学生强烈 的求知愿 识传递者 向学 生学习和探究 的启发 者 、 婚姻 介绍 望， 积极主 动地 去探索新知识 。创设 问题情境 ， 有利 于吸 引学 者转变 。有人 曾把教师在课堂教 学 中的地位 比作 “
而 是参 与学生 的学 习活 动 中 ， 在 学生读 中相机指 导 ， 或 问题情 境 ； （ ４ ） 借助多媒体 直观手段创设 问题情境 ； （ ５ ） 借助童 话 子 走 ， 矫 正 目标 、 或提 出要 求 、 或 纠 正错 误 、 或进 行 激励 、 或梳 理归 故事 创设问题情境 。 三、 指 导课前预 习 。 培 养学 生的 自学能力
二、 创设 问题情 境 。 激 发探究的 兴趣 四、 转变师生角色 。 引导学 生 自主学 习
新一轮课程改 革很重要的是改 变学生 的学 习状态 ，强调 树 立 以人为本 的学生观 ， 把 学生看作学 习的主体 ， 教学 的一切
活动都必须 以调 动学生的主体性 、 积极性 为出发点 ， 引导 学生
议小 学语 文课 如何提高课堂教学质量
刍 【 摘 要】 课 堂教 学是 一 门很 深的学 问， 具有 极强 的艺术性。 为 了构建小 学语文有效课 堂教 学， 我 们必须 以教 学理论作 指
导， 积极落实 生本教 育 ， 经 过 自己的不 断实践 ， 不断总结 ， 不断完善 和创 新 ， 真正提高课 堂教 学的质量 ， 提高学生 学习的质 量。
申 伟（ 河南省安阳县柏庄镇东方红小学。 安阳４ ５ ５ １ ０ ０ 学
刍议语文阅读教学中的朗读指导
刍议语文阅读教学中的朗读指导【摘要】叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”。
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法。
【关键词】语文教学朗读阅读在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。
然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。
试以自己的观察与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策，共同搞好语文教学。
一、朗读教学存在的主要问题：1、朗读的时间不够充分充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
2、朗读的目的性不够明确甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。
这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
二、搞好朗读教学的有效策略1、理解与朗读相互依存？一次，听一位教师上《春》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“春天的景色这么美，请大家美美地读出来。
”为何“美美”，景色美又在何方？课后，我问学生：“景色美在哪儿脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知所措。
诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。
所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。
一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。
刍议阅读教学中渗透识字方法
刍议阅读教学中渗入识字办法 众所周知，课内外阅读是培养学生语文能力的一种重要方面，如果能将阅读训练和识字教学相结合，必然达成一箭双雕的效果。孩子们爱听故事、爱讲故事，认字后他们还乐意读某些故意思的童话故事书。此时，一定要激励他们这种阅读的欲望，善于引导学生在阅读中自主地识字，并渗入给孩子某些惯用、最简便的识字办法，使他们对阅读产生更浓厚的爱好，同时深深地意识到识字的重要性。
一、在预习中读准字音 预习是专为学习新知识作准备的。为提高学生的识字效 率，我们规定学生初读课文时，“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼吧（读出字音），尚有谁你 不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读 吧。”学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得 了学习生字的主动权。 二、在合作中学习生字 合作是一种很重要的学习方式。课堂上，我们把学生分 成四个人一小组，每个小组选出一种小组长。在初读课文后，我让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，每个人都用右 手食指指着生字字条中的生字，从小组长开始，轮流教读， 每个字连读三遍，其它三人跟读三遍，教读者一时不会了或者教错了，其它三人中任何一种可立即提示或纠正，强化了对字音、字形记忆。之后，让学生在小组内说说各自的识字办法，并通过评价，让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字办法。通过这种简朴的合作学习，全部的学生都主动参加，主动体现，实现学习互补，增强了合作精神和竞争意识，提高了学习的有效性。 三、在具体的语言环境中理解字义 《雪地里的小画家》一课中有“画”这个字，我在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶……”的“画”和“一幅画”的“画”意思有什么不同。学生通过重复朗诵、体会，懂得前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么？“画”字还能够构成哪些词？这样教学，遵照了“在语言环境中识字”的原则，让学生理解有时候同一种字在不同的语言环境中意义是不同的。再如《阳光》一课中有“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”。学到这里时，我让学生打开书第 17 页，读儿歌《猜一猜》中的句子“两棵小树十个杈，不长叶子不开花”。通过比较读，使学生认识到同一种“长”字在不同的语言环境中，读音不同，字义也不同。 （1） 图文对照或实物演示法。即引导学生观察图画、实物演示或亲手操作来理解字义。如《小蝌蚪找妈妈》一文 中的“鼓”字，字义比较抽象，教师可教会学生先认清字形，再出示图片让学生观察理解“鼓”的意思，或让学生演示吹 气球来体会，理解字意。又如在教学生字“茎、根、叶”时，可让学生对照植物的图片看，从图片上找出植物的茎、根、叶，这样学生就很容易就记住生字了。 （2） 课文与生活联系法：指导学生根据自己的生活实 际体会课文内容，从而理解生字的意思，把识字和认识事物 结合起来。如《司马光》一文中的“慌”字，字形不好记，学生初学时有一定的难度，教师能够引导学生先认字形，从 “心慌”入手，记住“慌”是竖心旁，再引导学生联系自己 生活体会说说：“你什么时候才不慌不忙？”让学生结合自 己的生活实践，说出自己在什么状况下不慌不忙的例子。这 样将自己学到的字词同自己的生活实际结合起来，以加深对 词语的对的理解和运用。 （3） 语境串联法。这是最重要的一种办法。即把生字放到词、句、句群中去理解，在字、词、句的联系中体会字义，以此协助学生及时建立句、句群以至段落的概念，树立联系的观点。这样，学生在语言环境中即理解了词义，又发展了语言。如《雷锋叔叔，你在哪里》一课中有一句话：“昨天，他曾路过这里，背着年迈的大娘，踏着路上的荆棘。”生字“曾”、“迈”和“荆棘”学生都不懂，只有将生字放入词语、句子里，再给学生解说，学生才会体会字义。 四、在阅读教学中巩固识字 能够抓住孩子喜欢童话故事、爱体现的特点，举办故事会、朗诵赛等，让学生把自己平时字喜欢的童话故事读给同窗听，但规定他们提前做好准备，把故事中不认识的字要提前想措施认识。如：请教别人、查字典，还能够用结合上下文猜字的办法，固然这种办法的使用要与师生间的合作学习相结合，通过同窗间的互相交流和讨论，达成识字成果的共享和巩固。通过这样的活动，使他们充足体会到识字用处识字愉快多，进而提高识字的主动性和主动性。 （1） 阅读教学中识字教学的贯穿。只有在阅读教学中贯穿识字教学，才干使学生在感悟文章内涵的同时，掌握词语的对的使用办法。 以《卧薪尝胆》为例。 ①首先是对标题“卧薪尝胆”的理解。 师：同窗们，这课题的内容就藏在一种小节里呢，你能找到吗？ 生：（阅读后）第四节。 师：哪句话解释了“卧薪”？哪句话解释了“尝胆”？生 1：“卧薪”，“晚上，就睡在柴草上。” 生 2：“尝胆”，“每顿饭前，总要先尝尝它的苦味。” 师：为什么要“卧薪尝胆”呢？让我们一起带着这个问题来学习本课内容吧！ ②接着展示本课需要认识和掌握的生字词，并把这些字词分成三组，以下。 第一组：“吴国、越国、败仗” 第二组：“夫妇、表达、奴仆、建议、免去后患、灭掉”第三组：“屈辱、柴草、耻辱” 第四组：“转弱为强、报仇雪恨” 教师同时把学生分成四个小组，每一组对应一组词语，然后根据课文内容，把词语连成一两句话复述课文内容，回 答得最全方面、内容理解最透彻的小组加星。 ③在每一组同窗复述课文内容的基础上，教师进行本课的识字教学，碰到不懂得的地方及时提问，同窗或老师解答，直到弄懂为止。 这样，识字教学始终贯穿于文章阅读教学中，引领着整篇文章的脉络，既让学生充足理解了这些词语的音、形、义，也培养了学生的阅读感知能力、口语体现能力和思维扩散能力。 （2） 阅读教学中识字教学的迁移。 “要养成学生自主识字的能力，提高阅读能力，发展学生语言能力，唯一的办法是教师为学生提供运用语言文字的环境，让学生在语言的海洋里游泳。”――丹麦语言学家叶斯柏森语。这里的“语言的海洋”，即创设具体的教学环境。 以三年级语文上册《练习 4》中“读读背背”一栏的八 个成语为例。 成语展示：忍辱负重、以屈求伸、发奋图强、救亡图存、卧薪尝胆、催人奋进、羽翼丰满、报仇雪恨 师：这八个成语使你想到了哪个故事？生：《卧薪尝胆》。 师：那么，能否回想一下故事内容，使用这八个成语，再次复述一下故事呢？ 生：开始，越王勾践忍辱负重，以屈求伸，回国后他发奋图强，救亡图存，卧薪尝胆，他的事迹催人奋进，最后他羽翼丰满，终于报仇雪恨。 师：学以致用，完毕填空。“会稽一战，越国兵败，越王勾践万般无奈，（ ）来到了吴国，勾践夫妇为吴王做牛做马，受尽了屈辱，只求 （ ），勾践回国后（ ）（ ），一干就是二十数年，最后，他终于（ ）了。” 生：忍辱负重、救亡图存、卧薪尝胆、发奋图强、报仇雪恨。 教师联系已学的《卧薪尝胆》一文，创设一种个具体的教学环境，引导学生体会这八个成语的内涵，由于学生对此故事已非常熟悉，因此理解起来得心应手，既学习了这八个成语，又重新温习了一遍《卧薪尝胆》，巩固了知识，加深了对课文的理解。 小小中文，奥妙无穷。教师要充足发挥教师的主导作用， 结合学生的阅读来调动学生的多个感官，使学生主动地参加识字教学，学生一旦对于识字有了浓厚的爱好，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字办法后来，不仅课内注意识字，课外也会运用多个形式识字，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现爱好和热情探索的热土。 作为教师，我们只要善于动脑，勤于思考，做到寓识于 读，识读互相增进，充足调动学生识字的主动性，培养学生 乐于读写、勤于读写、善于读写的好习惯，学生的识字能力 就会在语文实践活动中逐步提高，识字爱好也会越来越浓，从而更加爱慕识字，爱慕阅读，爱慕语文课。
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小学语文阅读教学有效性刍议
发表时间：
2019-12-23T11:50:46.930Z 来源：《教育学文摘》2019年第13期 作者： 李春华
[导读] 语文是小学学校教育工作中的重要一环，在学生学习生涯与现实生活当中扮演着非常重要的角色
摘要：语文是小学学校教育工作中的重要一环，在学生学习生涯与现实生活当中扮演着非常重要的角色，对学生的人文素养等综合素
质的提升起到至关重要的推进作用。阅读是语文教学工作中无法绕开的关键，因此，教师想要帮助学生提升语文成绩，教好阅读是非常重
要，且非常必要的。那么，教师应当采用的教学方法，提升教学质量，让阅读教学的有效性获得发展呢？本文将围绕这一问题，根据个人
教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。
关键词：小学语文；阅读教学；教学有效性；教学方法
众所周知，阅读能力是小学语文教学工作的重要目标之一，因此，想要提升语文教学的有效性，在教学的过程当中，致力于提升学生
的阅读能力是非常关键的步骤。为了提升语文阅读教学的有效性，教师可以从激发学生阅读兴趣、提升学生阅读能力，发展学生自主思维
能力三方面入手，循序渐进的帮助学生提升阅读成绩，进而提升阅读教学的有效性。
一、激发兴趣为阅读教学先导
兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习兴趣的重要非智力因素。因此，教师想要提升阅读教学的有效性，
从激发学生的学习兴趣入手，能够起到非常显著的效果。但在传统教学模式下的阅读教学当中，教师大部分采用
“教师领读、学生跟读、讲
解课文
”的三点一线式的教学方法，这种教学模式虽然能够帮助学生在较短的时间内了解课文大概内容，但由于这种教学方式存在着过于单
调的弊端，非常容易导致学生在不停的机械重复当中失去兴趣。为了改变这一现状，教师必须要对自身所采用的教学方法展开反思，并找
到相应的优化方案。
在进行阅读教学的过程当中，教师可以使用多媒体教学设备作为开展阅读教学工作的辅助工具。通过在互联网中搜索与教学内容相关
的教学资料，如图片、视频等，将教学资料在课堂中通过多媒体教学设备进行展示，为学生营造良好的阅读情境，学生便能够在课堂当中
身临其境。除此之外，教师还可以在备课环节中精心的设计几个问题，让学生带着问题进行阅读，从而使学生的阅读行为更加具有针对
性。这样一来，学生便能够在阅读过程当中感受到乐趣，从而使学生的阅读积极性被充分的调动，学生的阅读兴趣也会随之提升。
二、阅读能力为阅读教学关键
提升阅读能力是阅读教学的最终目标，因此想要提升阅读教学的有效性，学生阅读能力是否有显著的提升，成为了阅读教学有效性的
重要衡量标准。在教学的过程中，教师只有不断的促进学生阅读能力向上发展，才能使阅读教学的有效性不断提升。在传统教学模式下的
阅读教学当中，很多教师将学生能否准确的解答课后问题作为阅读教学的目标，并将其视为阅读能力的主要体现。虽然解答问题是学生阅
读能力的重要体现，但这并非阅读教学的全部目标。在教学的过程中，教师更应注重学生的阅读体验，引导学生能够在阅读过程中有效的
提取需要的信息，这些都是阅读能力的重要体现。因此，教师想要提升阅读教学的有效性，必须要重视学生的阅读过程，让学生能够在阅
读的过程当中充分的吸收、理解，逐渐彻底掌握教学内容，并能够将文章的大致内容牢牢记住，才能让学生的阅读更加有效。
在学生阅读的过程当中，教师需要注意对学生进行及时的引导，并给予相应的方法指导，让学生能够通顺、流畅的通读全文。除此之
外，教师在教学的过程中，更应重视阅读过程带给学生的感受，让学生去描述阅读带给自己怎样的体验，而不是一味的要求学生去解决教
师布置以及课后的问题，使学生出现抵触阅读，甚至厌恶阅读的情况。
三、自主思维为阅读教学推手
自主思维能力是学生阅读能力提升过程中的强力推手。因此，教师在教学的过程当中，应当重视学生自主思维能力的发展，从而促进
学生阅读能力、阅读教学有效性提升。在传统教学模式下的阅读教学当中，采用传统教学方式，非常容易忽略学生的自主思维过程与知识
发现过程，对学生的自主思维能力提升只能起到微乎其微的效果，导致阅读教学的有效性大打折扣。因此，在教学的过程中，教师必须将
学生的自主思维能力发展重视起来，通过提升学生的自主思维能力，去促动学生阅读能力的提升，进而带动阅读教学有效性发展。
在教学的过程中，教师可以使用思维导图作为引导学生自主思维的辅助工具，让学生跟随思维导图中问题的引导，有效的提取文中信
息，让学生的阅读过程更具针对性。在课堂讲解的过程当中，教师可以通过提问与追问的方式，引导学生对自身的阅读过程进行反思，教
师要给学生留出充分的思考时间与思考空间，从而帮助学生更准确的抓住自己阅读过程中遇到的困难，并找到合适的解决方法。
综上所述，教师想要提升阅读教学的有效性，首先，要从学生的阅读兴趣入手，让学生的阅读行为受到兴趣的驱使，进而让学生从“要
我读
”向“我要读”转变；其次，要从提升学生阅读能力入手，让学生的阅读能力与阅读教学有效性互相影响；最后，要从提升学生自主思维
能力入手，从侧面促动阅读能力的发展。
参考文献：
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杨晓勇.小学语文教学中提高学生阅读能力的策略[J/OL].学周刊,2019(33):121[2019-11-04].
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陈敏.小学语文阅读教学有效性策略解析[J].中国校外教育,2019(31):88+90.