小学语文阅读教学有效性刍议
刍议小学语文教学设计的四个基本原则
语文课堂YUWEN KETANG2021年2月Feb.2021教师・TEACHER刍议小学语文教学设计的四个基本原则文凤军（湖南省桃江县近桃小学，湖南益阳413400）摘要：教学设计是教师在遵循教学设计基本原理和基本方法的基础上，依据学情来制订教学目标、设计教学内容、设置教学环节与设计教学思路，从而优化教学效果的教学方案的设计过程。
教学设计对课堂教学的顺利实施及教学目标的有效达成起着关键性作用。
小学语文的教学设计既要尊重语文学科的特点，又要立足学生语文核心素养的发展，坚持整体性、综合性、情感性和实践性四项基本原则。
文章以实践教学为研究基础，探究 了小学语文教学设计的四个基本原则，致力以科学的语文教学设计来提高教学效率，发展学生的语文核心素养。
关键词：语文教学设计；整体性；综合性；主体性；实践性中图分类号：G623.2文献标识码：A收稿日期：2020-08-07文章编号：1674-120X（2021）04-0035-02关于教学设计，加涅在其著作《教学设计原理》（1988年）中是这样定义的："教学设计是一个系统化（systematic）规划教学系统的过程。
”小学语文教学设计的过程实质上是为一堂新课描绘蓝图的过程，在这个过程中教师需要对教材、教情、学情进行分析；然后从教学目标的分析、教学重难点的把握、教学步骤的设计、教学时间的分配、教学方法的运用等多个维度进行全方位设计，这是教学预设的基本要求。
在当前的小学语文教学设计中，教师习惯于模板化设计，即以一份"标准化"的教学设计为基础，再将其进行适当的修改，就成了自己的设计，更有甚者直接"拿来主义”，照搬照抄。
这些都是徒有其表而无其里的形式主义教学设计。
笔者认为，一份好的教学设计，应该在以下四个基本原则下进行自主设计：一、小学语文教学设计要坚持整体性原则整体性原则，就是要建立相互独立的课文教学之间的内在关联，着眼于语用技能培养的全局，不以孤立的视野来对待；把握单元教学的主题与目标，将每一篇课文的教学视作有机整体统一于学生语文素养与能力发展的教学目标之中。
刍议小学语文阅读教学中探究意识的培养
养 学生 的创新精神、 实践能力和终身学习能力。在 阅读 教学
中指导学生学会 探究 ， 落实新课程 理念 、 是 改变学生 学 习方
式 的一 种重 要 途 径 。
小学《 语文课程标准 》 指出 ：要让 学生充分地读 ， “ 在读书 中整体感知 ， 在读 中有所感悟 ， 中培养语感 ， 在读 在读 中受到 情感 的熏陶 。 提倡多角度的 、 有创意 的阅读 ， 逐步培养 学生
体会 了探究 的效果并且愿意坚持 去做 ， 关键在于探究 的拓展
要切合实际 ， 留有余 味 ， 要 同时让学生在课外 拓展 的阅读 中
也有意识进行探究 ， 这样其实也是对课堂品读教学探究意识
培养的巩固和延伸。
阅读 探究 意识 的培养并非一朝一夕 ， 需要 师生 的共 同努 力 。培养学生 阅读探究意识形成 能力 的方法很多 ， 关键在于
一
篇优秀文 内容和精神 内涵 。小学语 文阅读 教学应该 引导 学生仔细 阅读课文题 目， 引导学生抓住题 目中的关键词来探
要的体现就在于情节 的发展 中， 反复 阅读 文章 ， 抓住重要 内 容， 引导学生对人物时的语言 、 动作、 神态 、 心理等方面的描写
线是引导学生进行深入阅读的重要 因素 ， 因为只有抓住 了文 章的主线 ， 才能串起文章 的重要 内容 。 文章主线的确定不仅是对 主要信息 的获取和重新组织 ，
升阅读中的探 究意 识 ， 阅读 教学水 平 的提高 打下坚 实 的 为
基础 。
［ 责任编辑 ： 阅文］
进行讨论和研究 ， 同时注意挖掘作者的表现手法或方式 ， 抽丝 剥茧 ， 自然学生对于文章 的理解就可以达到一个更高的水平。
四 、 究拓 展 探
小学语文教学效率的提高
小学语文教学效率的提高刍议要想提高小学语文课堂教学效率，就要讲课时间恰到好处；课文内容要讲到点子上；认真备课；让学生积极、主动、地参与教学过程，活跃课堂气氛；传授学生学习的方法，丰富学生获取知识的途径等等，下面探讨一下我自己的看法：一、教师要认真备课，深入研究文本强调备课，是说备课要充分，准备要认真，在课程改革的今天尤为重要，我们只有课前做好了充分的准备。
上课才有精力去调动学生学习，课前教师的备课准备的越充分，课堂气氛就越活跃，就越能调动学生积极主动参与课堂教学的激情，就越能为学生提供生动鲜活的有用知识。
首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。
“学以思为贵”。
爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。
”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。
教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。
现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。
学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。
如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。
要根据学生所提的问题教给学生思维方法。
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
刍议阅读教学中的朗读指导
创设 朗读情景 的目的就是要激发学生的朗读 兴趣 。 教学 中， 借
助于文本插 图或动画音乐 ， 相机创设适合 朗读 的情境 ， 让学生动情 朗读。 １借助文本。低年级 的课文 中 ， ． 都有与课文紧密联 系的插 图 ， 适时用插 图配合 朗读 ， 既能对学生进行看说结合 的训练 ， 也能收 到
一
诗 ，人 生 自古 伤 别 离” 许 多人 习 惯认 为 离别 总 是 伤 感 的 。但 如 果 “ ，
借 背景 深入理解作 品之后 ， 现本首诗 中的孟浩然并非如“ 发 元二”
出使 边 远 荒 僻 的 安 西 那般 无 奈 。 扬 州 ” 当时 最 繁 华 的都 会 ， 多 “ 是 众
２品词 析旬 ， ． 巧抓关键 。在 指导 朗读 中， 我们要 善于发现 文章 的眼睛 ， 富有 抓 表现的词语 ， 渗透技巧 。如在教 学《 军神 》
一
良好的朗读效果 。如二年级有一篇《 狐假虎威》 的课文 ， 朗读前 ， 让
学生 仔 细 观 察 课 文插 图 ， 一 说 狐 狸 、 虎 及 小 动 物 的 不 同神 态 ， 说 老
敬 佩 ” 情 感 因素 为切 入 点 ， 学 生 精 抓 的 让
一
两 句话 作 深 入 分 析 、 朗读 、 感悟 ， 出对 读
刘伯承的敬佩之情 。如 此一 来， 学生通过
朗读 词 语 ， 悟 到 了语 言文 字所 表 达 的意 感 义 和 情 感 ，从 而 与 作 者 产 生 心 灵 上 的 共
刍议小学语文阅读课第一课时如何上
刍议小学语文阅读课第一课时如何上阅读教学是语文教学的重要组成部分，是对学生进行语言文字运用学习与训练的良好契机。
全国小语会理事长崔峦说”阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程。
是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程；是学生读又怕知到生疑解疑再到生疑的过程”。
而我们做教师的越是追求学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流就越觉课堂教学时间不够用。
第一课时与第二课时的度把握不住。
尤其是第一课时应怎样上感到十分困惑。
一、奏好前奏曲上好阅读课，充分了解文章的写作背景及作者的写作经历这就好比演员演唱一首好听的歌。
演员演唱时，先要请乐队演奏前奏曲将听众和自己带入音乐的情景中，将自己的身心与音乐融为一体，将听众杂乱的心调整到音乐状态，然后再开口唱，这样演员与观众才能共鸣，歌曲才能感染观众。
上阅读课亦如此，课前让学生搜集相关的资料，了解文章的背景，作者经历，写作意图等，就是给阅读课演奏的前奏曲。
这个前奏曲演奏的越成功，学生自主阅读的积极性就越高，课堂的效率自然也越高。
1、充分参与到资料的搜集与交流中来，酝酿好阅读情绪。
阅读教学时，挖掘文章的写作背景和作者生平信息，更容易走进作者的内心，更容易与作者产生共鸣。
如，教学《冬阳·童年·骆驼队》一课时，我提前两天给学生布置预习的任务：搜集资料，了解这篇文章的创作背景及作者相关信息。
上第一课时的第一件事，请学生结合课前搜集的资料谈对课题《冬阳·童年·骆驼队》的理解。
学生谈论的角度很广，很有话说。
”作者林海音，祖籍台湾。
1918年出生于日本大阪。
1921年随父母回到台湾；1923年又随全家迁居北京，并在北京城南定居下来。
一直到1948年才同丈夫、孩子一同回到故乡台湾。
在北京生活了25年。
她的青少年时代的最美好时光都是在北京度过的，因此，她对北京很熟悉，对北京的感情十分深沉，在台湾也常称北京是她的’第二故乡’。
小学语文阅读能力的培养
刍议小学语文阅读能力的培养阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它是帮助学生收集信息、发展智力、培养品德、主动认识和适应社会生活，提高语文素养的重要途径。
下面是我在小学语文阅读教学中的一些做法与体会。
一、改变阅读教学观念过去语文阅读教学，只是把教材当作学习语文知识的教科书，学生只能获取别人观察、思考、感悟生活经验。
所以我们要改变这种重认识轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合的倾向。
作为教师，我们应该“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”因此，我们必须改变阅读教学旧的观念，努力提高阅读教学质量。
二、正确认识阅读教学的作用阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。
阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。
阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。
小学生阅读能力提高了，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。
新的《语文课程标准》在确认语文学科的工具性的同时，也强调了语文学科的人文性：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”新课标还指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。
”语文阅读教学在教学中占着非常重要的作用。
三、充分利用阅读教学资源1．阅读教学要从课文入手教科书是语文课堂教学资源之一。
课堂是实施语文教育、提高学生语文素养的主要途径，是实现语文课程目标的最基本和最便利的资源。
教师要紧紧依托教材，充分利用好课堂这主阵地，把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合，拓宽课堂教学的空间，建立开放的语文课堂教学，开展综合性的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，使学生真正地行动起来。
语文学科语用思辨阅读教学刍议
语文学科语用思辨阅读教学刍议作者：项小梅来源：《成才之路》 2020年第17期作者简介：项小梅（1979－），女，福建连城人，一级教师，从事语文教学与研究。
项小梅（福建省连城县实验小学，福建连城366200）摘要：语用教学不同于语言教学，它以学生的活动为主，以学生的思维能力和语言运用能力发展为目标。
基于语用教学法开展语文教学活动，可以提升学生的语文综合素养。
文章通过语用教学法研究语文阅读教学的相关策略，从复述文意、品析语言到口头运用等方面进行课堂实践研究，意在使学生在语文学习中更加智慧，提高思辨能力。
关键词：语文；语用；思辨能力；阅读教学；语文综合素养中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）17-0054-02阅读是学生的一种认知和情感协同活动。
只有具备足够的探究兴趣，学生才能在阅读中产生乐趣和成就感。
当前语文课堂更多的是理解性阅读、赏析性阅读，少有思辨性阅读。
缺乏思辨的阅读，是肤浅的、不完整的，也是不利于学生语文综合素养的发展和提高的。
阅读教学中的语用知识是重要的学习内容，学生对文本语言进行分析、讨论、思考，可以提高自身的语言运用能力。
语用教学是语文教学中的新型教学形式，那么何为语用？将其拆分开来，就是语言和运用。
它不同于传统的语言教学，是以语言知识为主要依据，将语言放在具体的情境中去学习的一种教学形式。
它更侧重知识的迁移和巩固，侧重学生的自主训练，教师在课堂上所起的作用是引导。
在具体的课程安排中，教师可以采取复述文意、讨论思辨问题、创造性地表达自己的思想等方式开展教学。
教师要立足学生主体的心理特征，培养他们的思辨能力和创新能力，提升学生的语文综合素养。
一、复述文意，归纳整理没有自我实践，就永远不知道自己有多大的才能。
在语文教学中，教师要给予学生发挥自我潜能的机会，让学生心中拥有七色梦想。
在语文课堂上，每个学生都想表现自我，教师要给予其足够的空间。
刍议小学语文课如何提高课堂教学质量
在教学过 程 中， 要尽量这学 生提 供 自主探究 的机会 ， 让他 主动探索 、 积极思维 、 生动活泼 地发展 。教师必 须从纯粹 的知 合作者 、 促进者和 参与 们置身 于一种探索 问题 的情境 中，以激发 学生强烈 的求知愿 识传递者 向学 生学习和探究 的启发 者 、 婚姻 介绍 望， 积极主 动地 去探索新知识 。创设 问题情境 ， 有利 于吸 引学 者转变 。有人 曾把教师在课堂教 学 中的地位 比作 “
而 是参 与学生 的学 习活 动 中 ， 在 学生读 中相机指 导 ， 或 问题情 境 ； （ ４ ） 借助多媒体 直观手段创设 问题情境 ； （ ５ ） 借助童 话 子 走 ， 矫 正 目标 、 或提 出要 求 、 或 纠 正错 误 、 或进 行 激励 、 或梳 理归 故事 创设问题情境 。 三、 指 导课前预 习 。 培 养学 生的 自学能力
二、 创设 问题情 境 。 激 发探究的 兴趣 四、 转变师生角色 。 引导学 生 自主学 习
新一轮课程改 革很重要的是改 变学生 的学 习状态 ，强调 树 立 以人为本 的学生观 ， 把 学生看作学 习的主体 ， 教学 的一切
活动都必须 以调 动学生的主体性 、 积极性 为出发点 ， 引导 学生
议小 学语 文课 如何提高课堂教学质量
刍 【 摘 要】 课 堂教 学是 一 门很 深的学 问， 具有 极强 的艺术性。 为 了构建小 学语文有效课 堂教 学， 我 们必须 以教 学理论作 指
导， 积极落实 生本教 育 ， 经 过 自己的不 断实践 ， 不断总结 ， 不断完善 和创 新 ， 真正提高课 堂教 学的质量 ， 提高学生 学习的质 量。
申 伟（ 河南省安阳县柏庄镇东方红小学。 安阳４ ５ ５ １ ０ ０ 学
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小学语文阅读教学有效性刍议
发表时间：
2019-12-23T11:50:46.930Z 来源：《教育学文摘》2019年第13期 作者： 李春华
[导读] 语文是小学学校教育工作中的重要一环，在学生学习生涯与现实生活当中扮演着非常重要的角色
摘要：语文是小学学校教育工作中的重要一环，在学生学习生涯与现实生活当中扮演着非常重要的角色，对学生的人文素养等综合素
质的提升起到至关重要的推进作用。阅读是语文教学工作中无法绕开的关键，因此，教师想要帮助学生提升语文成绩，教好阅读是非常重
要，且非常必要的。那么，教师应当采用的教学方法，提升教学质量，让阅读教学的有效性获得发展呢？本文将围绕这一问题，根据个人
教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。
关键词：小学语文；阅读教学；教学有效性；教学方法
众所周知，阅读能力是小学语文教学工作的重要目标之一，因此，想要提升语文教学的有效性，在教学的过程当中，致力于提升学生
的阅读能力是非常关键的步骤。为了提升语文阅读教学的有效性，教师可以从激发学生阅读兴趣、提升学生阅读能力，发展学生自主思维
能力三方面入手，循序渐进的帮助学生提升阅读成绩，进而提升阅读教学的有效性。
一、激发兴趣为阅读教学先导
兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习兴趣的重要非智力因素。因此，教师想要提升阅读教学的有效性，
从激发学生的学习兴趣入手，能够起到非常显著的效果。但在传统教学模式下的阅读教学当中，教师大部分采用
“教师领读、学生跟读、讲
解课文
”的三点一线式的教学方法，这种教学模式虽然能够帮助学生在较短的时间内了解课文大概内容，但由于这种教学方式存在着过于单
调的弊端，非常容易导致学生在不停的机械重复当中失去兴趣。为了改变这一现状，教师必须要对自身所采用的教学方法展开反思，并找
到相应的优化方案。
在进行阅读教学的过程当中，教师可以使用多媒体教学设备作为开展阅读教学工作的辅助工具。通过在互联网中搜索与教学内容相关
的教学资料，如图片、视频等，将教学资料在课堂中通过多媒体教学设备进行展示，为学生营造良好的阅读情境，学生便能够在课堂当中
身临其境。除此之外，教师还可以在备课环节中精心的设计几个问题，让学生带着问题进行阅读，从而使学生的阅读行为更加具有针对
性。这样一来，学生便能够在阅读过程当中感受到乐趣，从而使学生的阅读积极性被充分的调动，学生的阅读兴趣也会随之提升。
二、阅读能力为阅读教学关键
提升阅读能力是阅读教学的最终目标，因此想要提升阅读教学的有效性，学生阅读能力是否有显著的提升，成为了阅读教学有效性的
重要衡量标准。在教学的过程中，教师只有不断的促进学生阅读能力向上发展，才能使阅读教学的有效性不断提升。在传统教学模式下的
阅读教学当中，很多教师将学生能否准确的解答课后问题作为阅读教学的目标，并将其视为阅读能力的主要体现。虽然解答问题是学生阅
读能力的重要体现，但这并非阅读教学的全部目标。在教学的过程中，教师更应注重学生的阅读体验，引导学生能够在阅读过程中有效的
提取需要的信息，这些都是阅读能力的重要体现。因此，教师想要提升阅读教学的有效性，必须要重视学生的阅读过程，让学生能够在阅
读的过程当中充分的吸收、理解，逐渐彻底掌握教学内容，并能够将文章的大致内容牢牢记住，才能让学生的阅读更加有效。
在学生阅读的过程当中，教师需要注意对学生进行及时的引导，并给予相应的方法指导，让学生能够通顺、流畅的通读全文。除此之
外，教师在教学的过程中，更应重视阅读过程带给学生的感受，让学生去描述阅读带给自己怎样的体验，而不是一味的要求学生去解决教
师布置以及课后的问题，使学生出现抵触阅读，甚至厌恶阅读的情况。
三、自主思维为阅读教学推手
自主思维能力是学生阅读能力提升过程中的强力推手。因此，教师在教学的过程当中，应当重视学生自主思维能力的发展，从而促进
学生阅读能力、阅读教学有效性提升。在传统教学模式下的阅读教学当中，采用传统教学方式，非常容易忽略学生的自主思维过程与知识
发现过程，对学生的自主思维能力提升只能起到微乎其微的效果，导致阅读教学的有效性大打折扣。因此，在教学的过程中，教师必须将
学生的自主思维能力发展重视起来，通过提升学生的自主思维能力，去促动学生阅读能力的提升，进而带动阅读教学有效性发展。
在教学的过程中，教师可以使用思维导图作为引导学生自主思维的辅助工具，让学生跟随思维导图中问题的引导，有效的提取文中信
息，让学生的阅读过程更具针对性。在课堂讲解的过程当中，教师可以通过提问与追问的方式，引导学生对自身的阅读过程进行反思，教
师要给学生留出充分的思考时间与思考空间，从而帮助学生更准确的抓住自己阅读过程中遇到的困难，并找到合适的解决方法。
综上所述，教师想要提升阅读教学的有效性，首先，要从学生的阅读兴趣入手，让学生的阅读行为受到兴趣的驱使，进而让学生从“要
我读
”向“我要读”转变；其次，要从提升学生阅读能力入手，让学生的阅读能力与阅读教学有效性互相影响；最后，要从提升学生自主思维
能力入手，从侧面促动阅读能力的发展。
参考文献：
[1]
杨晓勇.小学语文教学中提高学生阅读能力的策略[J/OL].学周刊,2019(33):121[2019-11-04].
[2]
陈敏.小学语文阅读教学有效性策略解析[J].中国校外教育,2019(31):88+90.