小学语文阅读教学刍议 王敏堂
小学语文阅读教学刍议
小学语文阅读教学刍议语文阅读是小学语文教学中非常重要的一个环节，它不仅是学生获取知识的途径，也是培养学生阅读能力和文学素养的重要手段。
在当前的小学语文教学中，阅读教学也存在着一些问题和困惑。
本文将对小学语文阅读教学进行刍议，探讨如何更好地开展小学语文阅读教学。
一、注重阅读引导，培养阅读兴趣小学生在学习语文的过程中，往往会因为阅读的枯燥和无趣而产生抵触情绪，从而影响他们对语文学习的积极性。
教师在进行阅读教学时应该注重对学生的阅读引导，培养他们的阅读兴趣。
可以通过引导学生朗读、讲故事、阅读绘本等方式，让学生在轻松愉快的氛围中体验阅读的乐趣，激发他们的阅读兴趣。
教师还可以在进行阅读教学时，根据学生的实际兴趣和能力，引导他们选择适合自己的阅读材料，让他们在阅读中找到感悟和共鸣，从而激发他们的主动性和积极性。
只有培养了学生的阅读兴趣，才能使他们在语文学习中有更大的动力和热情。
二、注重阅读技巧，提高阅读能力除了培养阅读兴趣外，教师在进行阅读教学时还应该注重培养学生的阅读技巧，提高他们的阅读能力。
小学生刚开始学习阅读时，往往缺乏一定的阅读技巧，他们对文本理解能力和阅读表达能力都比较薄弱，因此需要教师在教学中进行有针对性的指导。
在进行阅读教学时，教师可以通过解读语言、讲解文章结构、分析词义等方式，引导学生掌握阅读技巧，提高他们的阅读能力。
教师还可以设计一些针对性的阅读训练活动，如阅读理解、阅读速度训练、阅读表达练习等，帮助学生提高阅读水平，培养他们良好的阅读习惯和方法。
三、注重阅读体验，提升文学素养阅读不仅是获取知识的方式，更是提升文学素养的途径。
在进行小学语文阅读教学时，教师应该注重学生的阅读体验，引导他们在阅读中感受文学的魅力，提升他们的文学素养。
教师可以通过导读、导学、导练的方式，让学生在阅读中了解作者的创作意图、品味文章的美感，使他们在阅读中产生共鸣和感悟，提升他们的精神境界和审美情趣。
教师还可以在课堂中设置一些与文学相关的话题讨论，组织学生进行文学作品朗诵或创作，丰富学生的文学阅读体验，提升他们的文学素养。
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章的 宁 、词 、句 、篇 ，通 过这 些语 言 形式 来 理解 其所 表 达 的内 容和 思 想 ，在语 言 文字 的 教学 过程 中 进行 思 想教 育 。这就 说 明
语言 文 字训 练是 语 文教 学 的任 务 ，思想 品德 教 育 也是语 文 教 学
他把 丹顶 鹤 写得 如此 完 美 。 ”最 有 趣的 是李 强 同学 的发 言 ，他 说： “ 老师 ，我 认为 ‘ 引吭 高歌 ’ 、 ‘ 展翅 飞翔 ’、 ‘ 高雅 ’ 这 三个 词 用 得 非 常 恰 当 、生 动 。 不 仅写 出 了丹 顶 鹤 歌 唱 的 声 音 ， 同 时 也 引 导 我 们 把丹 顶 鹤 动 作 想 象 出来 了 ，的 整体 。就 小 学语 文来 说 ，是 由识 字 、写字 、听话 和说话 、阅读 和作 文诸 因素 构 成 的 ，诸 因 素之 问又 有各 自的体 系 。通 过科 学 的排 列组 合 ，纵 横联 系 ，构成 语 文 学 科 的整 体 。有些 教 师在 教学 课 文 时忽视 了课文 的整 体 ，一
小 学 语文 阅 读教 学 刍议
王 兰
摘 要 ：在小 学阶段 的 语文 阅读教 学上 ，以往的 做法 往往 陷入 教学 的误 区 ，比如 不 能摆 正教 师 、学 生 和文本 之间 的 关系 ，教师 和
学生 缺 乏真 正的 对话 ，忽视 培 养学 生的 独立 思考和 独 特感 受能 力 ，等 等 。其 实 ，在 新课 标 要求下 ，阅读教 学应 该是 以学 生 为主 ，教
思想 品 德教 育要 从 教材 实 际 出发 ，要根 据课 文 中固有 的思 想 内
教 师 认真 钻研 教 材 ， 以教 材 为突 破 口 ，找 准 聚集 点 ，捕 捉 契
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小学语文阅读教学刍议在新课程改革的洪流中，我们看到了许多可喜的变化：教师的角色有明显的转变，从过去的一味的传授到开始关注学生的学习方式、学习愿望及学习能力。
的确，通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。
然而在我们农村小学生中，由于受办学条件、社会、家庭的影响，小学生的阅读水平不高、课外阅读量少，导致口语交际能力、作文能力较低，极大的影响了教学效果。
然而在我们农村小学生中，由于受办学条件、社会、家庭的影响，小学生的阅读水平不高、课外阅读量少，导致口语交际能力、作文能力较低，极大的影响了教学效果。
小学语文阅读教学主要存在以下几个问题：一、忽视语文工具性和人文性有些教师把语文课上成政治课、思想教育课，忽略了语文这门课程本身特有的工具性，轻视字词句等方面的训练，只顾挖掘课文的人文内涵，忽视学生基础语文能力的培养；而有些教师只专注于字词句和内容分析，而不注意深入挖掘课文中蕴涵的丰富的人文思想内涵，不能让学生从中受到一定的思想教育、审美教育，培养学生正确的人生观、世界观和价值观。
二、老师存在的问题长期以来，课堂教学的主要任务就是学生回答老师的问题，完成老师交给的任务，我们在课堂上随时可以看见的是老师在不断地问，学生随着教师的问题在回答。
在这一问一答间，老师似乎成了“问题先生”，而学生则成了“问题奴隶”。
长此以往，我们的学生变得不敢提问题，不会提问题，偶尔有学生提问，也只是局限在对字、词理解上，极少有人提出有创造性的或引人深思的问题，学生跳不出老师思维的圈子，禁锢了自己的个性发展。
三、过份追求形式而胜过内容，过份追求技术而胜过艺术，过份追求客体而胜过主体，过份追求统一而胜过个性。
具体一点就是过份追求朗读效果，忽视阅读能力培养。
四、过程分析代替目标落实在教学中，经常可以发现，有的教师把过程当作目标，把“学过了”当作“学好了”，把“分析完了”当作“分析好了”。
小学语文阅读教学刍议
2018 . 776在小学语文教学的过程中，对学生阅读能力的培养一直被教师视作十分重要的教学任务，它直接或间接地影响着语文教学的质量。
近些年来，随着教育改革的不断深入，小学语文在众多学科中的地位有了显著提升，尤其是学生的语文综合素养，受到了人们越来越多的关注。
然而，要想真正使教学质量得到提升，就要不断探索阅读教学的有效途径，提升学生的阅读水平和理解能力。
在实际阅读教学的过程中，教师应当适当地引入情境来诱发学生的兴趣，培养学生的自主探究与合作探究能力，加强课外阅读指导，让学生快乐阅读、快乐学习。
一、适当地创设情境，激发学生阅读兴趣阅读的重点在学生能与文章达到认知上的碰撞、情感上的融合，而针对这一点，教师可以利用创设情境的方式，使学生获得一定的情感体验，激发学生的阅读兴趣，让学生真正参与到学习活动的过程中。
因此，教师可以根据阅读材料的具体内容设计或引入相关的情境，使情感氛围更加真实和浓厚，启发学生进行思考，用心感悟文章所传达的深层内涵。
当然在不同的环节，创设的情境有其不同的作用，例如，教师可以在学生阅读之前引入情境，诱导学生的兴趣，为学生建立一个调整自我的过渡阶段，引导学生自然而然地投入到接下来的阅读中；教师也可以在学生阅读之后进行情境的创设，指导学生全面深入地理解文章内容，把握重难点知识。
例如教师在指导学生对课文《拉萨的天空》进行阅读时，利用多媒体为学生展示了一段视频，视频中巍峨壮阔的布达拉宫依山而立，湛蓝如海的天空是学生从来没有见过的苍穹，许多人在虔诚祈祷，而人们头顶上的那片天空仿佛要把他们融进那无垠的蓝色中似的，学生看过这段视频，再去阅读课文中描绘拉萨天空的句子时，都仿佛身临其境一般沉醉于那壮丽的天空美景之中了。
二、培养学生的阅读探究能力作为一名合格的小学语文教师，应当在教学过程中突出学生的主体地位，发挥自己的主导作用，摒弃限制学生主动性的教学手段，把更多的探究机会留给学生，把学生的认知水平、学习能力以及兴趣喜好等作为参考的依据来制定阅读教学的具体计划，促进学生主动性积极性的提升，引导学生全身心参与到阅读活动中。
小学语文阅读课堂教学刍议
周刊
: 阅读教学要把读放在首位 , 教师要作具体的指导 , 以保证读的质量 . 其 次 , 语文课应在读中感悟, 读中理解, 读中体 验, 读中受到情感的熏陶 , 并要让学生有感而发 , 有疑而 注 , 有 得 而 写, 使 思 想 得 到 启 迪.此 外, 应 以 语 言 的 训 练 为 支 点, 努力地 将读与写紧密地结合起来 . 关键词 : 以读为本 ; 悟为核心 ; 读写结合 ; 用为宗旨 追求扎实高效的语 文 课 堂 是 我 们 长 期 ㊀㊀ 如何上好阅读课 , 探究的一个课题 . 笔者认为 , 阅读教学 课 堂 应 充 分 发 挥 学 生 的主体性 , 以读为本 , 以读贯穿课堂 . 以 悟 为 核 心 , 引领他们 丰富语言积累 , 发 展 思 维.读 写 结 合, 提升学生的语言文字 运用能力 , 从而使 学 生 获 得 基 本 的 语 文 素 养 . 下 面 , 我就如 何实现简单扎实 ㊁ 和谐 灵 动 的 阅 读 教 学 课 堂, 浅谈一下自己 的几点认识 . 一 ㊁应以读为本 « 语文课程标准 » 指出 : 阅读是学 生 的 个 性 化 行 为 . 阅 读 教学应引导 学 生 钻 研 文 本 , 在主动积极的思维和情感活动 中, 加深理解和体 验 , 有 所 感 悟 和 思 考, 受 到 情 感 熏 陶, 获得 思想启迪 , 享受审美乐趣 . 叶圣陶先生 也 曾 说 过 : 书 是 读 懂 的, 而不是教 师 讲 懂 的 . 书 读 百 遍 , 其 义 自 见.在 阅 读 课 上 贯彻 以读为本 , 既 能 有 效 促 进 学 生 思 维, 切实提高课堂教 学的效果 , 又有利于 学 生 形 成 良 好 的 语 感 , 促进学生语文素 养的提升 . 阅读课堂要把读放在首位 , 一是 要 保 证 读 的 时 间 . 给 学 生充分的阅读时 间 , 让 他 们 潜 心 读 书, 主 动 地 读, 专 心 地 读, 兴致勃勃地读 , 学生没有读通课文 , 教师则不开讲.此外, 根 据小学生年龄特 征 , 读 的 形 式 要 多 样 化, 可 以 指 名 读㊁ 齐 读㊁ 范读 ㊁ 默读 ㊁ 分角色读 ㊁ 赛读等 . 每堂课 读 的 时 间 要 保 证 有 十 多分钟 . 二是要保证读的指向性 . 读 要 有 目 的 性 和 指 向 性 , 每次的读要有不同的目的 . 初读感 知 ㊁ 细读理解㊁ 精读品赏, 从而层层提升 , 循序 渐 进, 不 能 光 为 读 而 读, 停 留 在 字 面 上. 如教学 « 黄鹤楼送别 » 一 课, 老 师 一 次 次 地 让 学 生 读, 有层次 的读 默读 , 读出 大 意 ; 个 别 读, 读 出 自 己 个 性 的 体 验; 补 充资源读 , 读出诗 人 的 感 情 ; 加 上 动 作 表 演 读, 直 抒 胸 臆, 将 感情推向高潮 . 三是要 重 视 朗 读 训 练 与 指 导 . 义 务 教 育 的 各个学段关于朗读 的 目 标 中 都 要 求 有 感 情 地 朗 读 . 崔 峦 先生说过 : 朗读能发展学生的思维 , 激发学生的情感.学生 朗读能力逐步提高 , 对语言文字的理 解 就 会 逐 步 加 深 . 课 堂 上, 应让学生采用 多 种 方 式 的 读 , 把 课 文 读 熟㊁ 读 懂, 然后在 一遍又一遍朗读中 , 读 出 音 韵, 读 出 意 境, 读 出 情 味, 从而提 高朗读水平 . 以读 为 本 , 应 建 立 在 教 师 钻 研 文 本, 准确把握 文本的基础上 , 教师应善于发现有利于调 动 学 生 学 习 兴 趣 的 内容 , 精心设计问题 , 当然最好是学生 自 己 提 出 的 疑 问 , 再以 此作为课堂教学的 切 入 点 , 以 读 代 讲, 引导学生步步深入地 通过读书解答问题 . 如我在教学 « 第一 次 抱 母 亲 » 一文时, 一 位学 生 朗 读 到 母 亲 说 : 我 这 一 生 , 最重的时候只有８ 斤 ９ . 时, 声音很大 , 力 气 很 足, 但 情 感 不 到 位.于 是 我 及 时 点 拨: 文中第一段说母亲病得不轻 , 转身下 床 都 很 吃 力 , 力气还能 有这么足吗 ? 学生 都 有 生 病 时 的 体 验 , 再 读 时, 他就能入情 入境 , 读得惟妙惟 肖 了 . 此 外 , 教师还要认识到示范的力量 是无穷的 , 点拨 与 提 醒 的 最 好 方 法 是 示 范 . 在 阅 读 教 学 中 , 由于小学生 的 认 知 能 力 和 朗 读 能 力 的 局 限 , 往往会力不从 心, 此时教师的范读 作 用 不 可 低 估 , 教师高水平的范读会激 发学生学习的兴趣 , 同时是学生模仿 , 提升朗读水平的捷径. 教学中教师可选择全篇或片断进行范读 . 二 ㊁应以悟为核心 语文课程丰富的 人 文 内 涵 对 人 精 神 领 域 的 影 响 是 深 远 的, 学生对文本的感悟又是多元的 , 正是 一 千 个 读 者 就 有 一 千个哈姆雷特 . 语文课程重在多读 书 , 在读中感悟, 读中理 解, 读中体验 , 读中 受 到 情 感 的 熏 陶 , 凭 借 课 文 的 语 言 材 料, 引导学生通过对语言文字的赏析 ㊁ 把玩㊁ 体验, 读懂语言文字 背后的意蕴 , 读活 语 言 文 字 描 绘 的 画 面 和 场 景 .« 语文课程 标准 » 指出 : 阅读教 学 以 学 生 阅 读 为 前 提 , 不能以教师的分 析代替学生的阅读 . 在教学中 , 引导 学 生 入 情 悟 情 , 去体验, 去发现 , 将自己对课 文 的 理 解 , 对文本的独特体验融入到朗 读中去 , 才能促进自读自悟能力的提高 . , 联系语言环境 展开想象 , 入情入境 １． 在教学苏教版五年级上册 « 黄鹤楼 送 别 » 一文时, 我先要 求学生以 假如我 就 是 诗 人 , 你 面 对 的 是 一 种 怎 样 的 景 象? 伴随着课件播放的 音 乐 声 , 学 生 展 开 想 象 的 翅 膀, 仿佛步入 文本的情境中 : 暮春 三 月, 长 江 两 岸 百 花 争 艳, 彩 蝶 飞 舞, 岸 边杨柳依依 , 黄鹤 楼 巍 然 耸 立 , 江 上 烟 雾 弥 漫, 波 浪 翻 滚, 一 叶扁舟飘向远方 ������������ 这 美 妙 的 想 象 融 入 了 学 生 对 美 的 独 特 理解和创造 . 学生自 然 就 能 体 会 出 李 白 和 孟 浩 然 的 依 依 惜 别之情 , 然后要求学生边诵读边想象 并 拓 展 创 造 的 意 境 . 这 样, 学生就通过诵读 加 深 理 解 了 诗 意 , 进入了诗文那更加优 美深远的意境 . 又如在教 « 林冲棒打洪 教 头 » 一文时, 可让学 生对 林冲看他虽 然 气 势 汹 汹 , 但 脚 步 已 乱, 便 抡 起 棒 一 扫, 那棒直扫到他的小腿骨上 . 洪教头措手 不 及 , 扑 的 一 声 倒 在地上 , 棒也甩出老远 . 一句中 , 为什么用 扫 ? 力量如何? 从哪里看出来的 ? 师 点 拨 引 导 , 让学生联系 洪教头满面羞 惭, 灰溜溜地走开了 一句中的 走 , 从而让学生感受林冲的 宽让 , 使 学 生 在 多 元 解 读 中 丰 富 了 扫 的 内 涵, 领悟了 扫 所体现的人文性 . 对于 踉跄 一 词 的 教 学 , 可指导学生 演一演 , 将学生自悟 ㊁ 教师点拨与紧扣文本语句三者有机结 合, 同时也是缓解学生紧张心理 , 创造 轻 松 愉 悦 ㊁ 平实有效课 堂的亮点 . 联系生活实际 , 展开想象 , 促进感悟 ２． 语文课应该有她浓浓的语文气息 , 要以语言文字的训练 为依托促 进 人 文 的 感 悟 , 使 工 具 性 与 人 文 性 水 乳 交 融.在 « 但愿人长久 » 一文的教学中 , 我针对现 在 多 数 孩 子 是 留 守 儿 童的这一现象 , 让学 生 谈 谈 每 逢 中 秋 节 , 家家户户团圆相聚 的时候 , 你们会想 到 些 什 么 人 , 什 么 事.学 生 就 在 不 知 不 觉 中谈到了对久别的 爸 妈 以 及 亲 人 的 思 念 . 再 结 合 课 文 来 教 学, 有利于学生将生活实际与文本结 合 起 来 , 深入文本, 入情 入境的感悟文章的感情脉搏 , 达到情 感 共 鸣 , 受到情感熏陶. 又如我在教学苏教版三年级上册 « 每逢 佳 节 倍 思 亲 » 一课时, 课件出示 思 , 让学生组词, 再谈谈每逢佳节家人欢聚一堂 ( 下转第 ８ ３页)
小学语文阅读教学刍议
７３ ＤＵＸＩＥＴＩＡＮＤＩ 读写天地自从新课程改革实施以来，小学语文取得的进步可喜可贺，但并不是全盘否定了我们以往的教学模式，对于传统教学模式的传承与革新，切实采取能提高教学实效性的策略性建议，是我们新课程改革中对于小学语文阅读教学面临的新课题。
一、小学语文传统阅读教学的辩证分析我们作为奋斗在教学前线的教师们，对于自己所教课程有一个全面的认识，会对于我们的教学工作的实际施行有良好的积极作用。
笔者之前有提到我们传统小学语文阅读教学并不是一无是处，而在如今新课改的大背景下能够对我们传统教学模式进行辩证的分析，取其精华弃其糟粕，是当下值得考虑的一种做法。
自从改革开放以来，在《小学语文教学大纲》中对小学语文有全面的定义，明确指出它是一门具有“工具性”和“人文性”的学科。
“工具性”主要是指语文是一门能为实际生活所利用的基础学科，是我们学习与生活的实用工具，而“人文性”是指语文同时培养学生全面的语文素养，掌握鉴赏与品读文学作品的能力。
所以在传统教学模式下，对于语文有着充分理解，且针对它的教学作业有着明确定位。
但是，在传统的教学模式下，语文教学笼上了应试教育的阴影，更多强调的是知识点的教学而忽略了综合能力和语文素养的培养。
这里可以举一个简单的例子，我们一般学习课文是会对生词进行学习，在一般情况下老师会根据教学大纲中的规定对要求考试的生词进行讲解并要求背诵，而忽略了学生对于生词的理解能力与应用能力的掌握，单独强调死记硬背，而背离了语文的发展道路。
二、小学语文传统阅读教学的革新与传承１．基础训练的要求在小学语文教学中，抓好对于基础知识的掌握是一大学习特色，对于生字生词的掌握有利于对于阅读文章的内容的理解，同时小学语文阅读教学本身就具有“工具性”的特征，只有掌握了基础知识才能使它的工具性得到很好的诠释。
所以基础知识的训练是我们传统教学模式里值得传承的部分，但是值得注意的地方就是基础知识的训练并不是语文阅读学习的全部内容，基础训练要严要求，同时也要升华教学内容掌握更高的阅读能力，提升阅读水平。
小学语文阅读教学刍议
小学语文阅读教学刍议在语文阅读教学中，每每能看到这样的场面：教师看似鼓励学生质疑，可最终，学生的疑问被教师预设的问题所替代，并巧妙地加以诱导，“九九归一”于教师用书所提供的参考答案上。
毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论。
但是，过分追求结论的“标准”，实际上是排斥了学生富有个性的探究。
我认为，教师应该对学生学习的过程和所要学习的内容给予同样的重视，在阅读教学中为学生开拓广阔的探究空间，让他们能够创造性地理解和使用教材。
读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解，进而在此基础上给学生提供有助于其终身学习的动力和基础。
“一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。
”当今教育强调知识学习的探索性和创新性，教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的模式。
因此，如何进行学法指导也成为我国小学教学改革的热点课题。
近几年，我根据小学生的心理发展特点，结合教学实践，对如何在课堂教学中对学生进行认识学习规律的引导和掌握学习方法的指导进行了思考和研究，并在阅读教学中进行了学法（即阅读方法）指导有效途径的探索，下面谈谈我的做法，以求教于同仁。
1 抓住训练时机，渗透学法指导让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。
由于小学生的初读感知的能力不够强，因此，在教学过程中，教师不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。
应该在阅读教学的首要环节，也是准备环节中，放手让学生自读课文，鼓励学生大胆质疑，学生读准字音了解大概内容后，便会积极主动地带着问题探索知识。
此时再抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
刍议小学语文阅读教学
刍议小学语文阅读教学小学阅读教学近年来日益受到重视，许多教师的教学方法依旧“老三样”，不能跟上形势发展的需要，对于培养学生理解、感悟、运用语言能力的阅读教学无处下手，或按照精读课文的方法进行教学，使得阅读教学的功能得不到充分发挥，本文就小学语文阅读教学的方法进行了探讨，以期抛砖引玉，共同提高。
标签：小学语文阅读教学阅读能力近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。
因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。
这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。
笔者结合教学实践，就小学语文阅读教学进行了探讨。
一、在阅读教学中要充分发挥学生的自主能动性长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。
老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。
在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。
实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。
教师还可根据教材内容特点，开展任务研究型小组合作学习活动，比如，教学“不要写错别字”后，开展找错别字活动，要求学生到自己的日记本、作文本上找错别字，到报纸、杂志上找错别字等。
为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。
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小学语文阅读教学刍议王敏堂
发表时间：2014-04-11T13:48:08.857Z 来源：《新疆教育》2013年第10期供稿作者：王敏堂[导读] 教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。
河北省临西县樊村校区王敏堂
摘要：小学语文阅读教学应当努力兼具知、能、意、情等方面的综合培养，尽力实现综合整体效应，从而有效推进学生身心和谐全面发展。
本文分析了阅读教学中的三种方法：创设情境，引趣激兴；巧用评价，激活课堂；着力培养自学的能力。
关键词：小学语文阅读教学方法探索
一、创设情境，引趣激兴德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。
因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。
1、实体情境。
教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。
此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《庐山的云雾》，有条件的话，可让学生观察“云雾”这些自然现象，了解云雾的一些特点；又如《触摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。
2、模拟情境。
教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。
这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。
如我在教《鸟的天堂》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鸟生存的情境，鸟的后面藏着一些词语，让学生认读，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。
3、语感情境。
新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。
例如教学《白鹭》，当白鹭的图象出现在孩子眼前时，老师若以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘：“看，这是一只多么美丽的白鹭，闪闪发光的双眼，它洁白高贵的外衣，脚上还穿着一双金黄色的高筒皮靴，多酷啊！”学生听了老师的描绘，便能充分感受白鹭的美丽。
教师通过这样生动形象的语言描述，能培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。
4、想象情境。
运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色 ”，强化感受，由“动情”到“悟理”。
如在教学《麻雀》中老麻雀救小麻雀时，通过课件展示，让学生想象小麻雀遇到了什么危险，激活学生的思维，让他们设身处地为小麻雀着想，为老麻雀着想。
通过情境的创设，激发了学生学习的兴趣，使得整堂课学生始终能以饱满的情绪参与学习，提高了教学效率。
二、巧用评价，激活课堂新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。
作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。
三、着力培养自学的能力培养学生的自学能力，关键在于教师教学思想的转变，如果教师认为教学是以教师为中心，老师怎么讲，学生就怎么听，学生只要能把老师讲的知识记住就行，这样学生就会处于被动地位，学得死，知识面窄，更谈不上独立掌握知识的能力。
实践告诉我们，学生要想真正学到知识，只有自己动脑、动手、动口，老师是代替不了的。
老师的主导作用只是外因，只有用外因去激发学生的内因，让内因起作用，才能引起质的变化，一旦学习真正成了学生主观上的需要，那他们就会有强烈的求知欲望，成为学习的主人。
当今是“知识爆炸”的时代，科学技术日新月异，知识总量迅速增长，但学生在校学习的时间是有限的，学生只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的领域，索取新的知识。
因此，在阅读教学中，既要改进教法，又要交给学生阅读的方法。
如：《鹅》是一篇习作例文，属于半独立阅读课文，教学时应当减少老师的讲解，多让学生动脑筋，自己读懂课文，所以我一开始就让学生看课文后边的思考题，然后启发学生带着问题一步一步地读懂课文。
《我爱故乡的杨梅》也是一篇习作例文。
习作例文担负着指导阅读和指导写作的双重任务。
也就是说不但要求学生能在老师的辅导下读懂课文，而且要求学生掌握本课的写作方法，即抓住事物的本质和特点，按照其发展的先后顺序来说明事物。
因此，在指导阅读后向学生布置一篇作文。
《我赞美××》、《我爱故乡的××》《我爱学校的××》等。
《鹅》讲完后，要求学生观察一种小动物，启发学生用学到的抓住事物特点介绍小动物的方法，写出自己熟悉的小动物。
这样做体现了读写结合、学以致用，对学生阅读能力和写作能力的提高大有益处。