刍议小学语文阅读教学中的弊端分析
关于小学语文阅读教学中存在的问题及对策分析
关于小学语文阅读教学中存在的问题及对策分析小学语文阅读教学是语文教学中非常重要的一环，对于学生的阅读能力与阅读理解能力的培养起着至关重要的作用。
在小学语文阅读教学中，也存在着不少问题，这些问题影响了学生的阅读兴趣与阅读能力的提升。
本文将对小学语文阅读教学中存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、学生缺乏阅读兴趣在当今社会，面对着互联网、手机等各种媒体的冲击，学生的注意力被分散，对于传统的纸质书籍阅读兴趣减弱，这也直接导致了学生对于课外的阅读兴趣不足。
而在小学语文教学中，阅读是其中的重要一环，学生如果缺乏对阅读的兴趣，则很难主动去进行阅读。
对策一：利用多媒体手段开展阅读教学针对学生缺乏阅读兴趣的情况，可以在教学中利用多媒体手段，例如PPT、视频等，来呈现课文内容，激发学生的学习兴趣，使学生在视听上获得愉悦的体验，提高对阅读内容的认知和理解。
对策二：设计富有趣味性的阅读任务在教学中，可以设计一些与学生生活相关、具有趣味性的阅读任务，引导学生在阅读中获得快乐感，从而提高对阅读的兴趣，激发主动阅读的欲望。
二、阅读理解能力较差在小学语文阅读教学中，学生的阅读理解能力相对较弱，无法准确理解课文内容，导致在课外阅读时也难以理解文章的含义和意图。
这也直接影响了学生的语文学习成绩和对语文学科的兴趣。
对策一：注重阅读理解训练在阅读教学中，需要注重对学生的阅读理解能力进行训练。
可以设计一些有针对性的阅读理解题目，让学生在阅读中逐步提高对于课文内容的理解能力，培养学生的逻辑思维和推理能力。
对策二：开展实践活动促进阅读理解除了课堂教学，可以通过一些实践活动来促进学生的阅读理解能力。
组织学生进行阅读后的小组讨论，让学生分享对文本的理解和感悟，从而扩展学生的思维视野，提高阅读理解能力。
三、课外阅读缺乏指导在学校教学中，课内阅读尚有老师的指导，但对于课外阅读很少有专门的指导，导致学生课外阅读成效不佳。
对策一：鼓励学生进行多样化的课外阅读学校可以鼓励学生进行多样化的课外阅读，例如文学作品、历史故事、科普读物等，从而拓展学生的阅读广度，提升阅读理解能力。
小学语文阅读教学中存在的问题及对策分析
小学语文阅读教学中存在的问题及对策分析小学语文阅读教学在学生学习过程中占据着非常重要的位置，通过阅读，学生可以积累知识、提升语感、拓展思维，因此阅读教学的质量对学生的语文水平和素养有着直接的影响。
在实际的教学过程中，我们也不难发现一些存在的问题，如学生阅读兴趣不高、理解能力不足等。
本文将对小学语文阅读教学中存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、学生阅读兴趣不高在小学阶段，许多学生对于语文阅读并不感兴趣，认为阅读是一种枯燥乏味的任务，缺乏主动性和情感投入。
这一现象的主要原因包括学生对书籍内容的了解不够、缺乏对阅读的自主选择权以及学校和家长对阅读的指导不当等。
针对学生阅读兴趣不高的问题，我们可以采取以下对策：1.提供多样性的阅读材料，满足学生的个性需求。
根据学生的兴趣爱好和阅读水平，为他们提供丰富多彩的阅读材料，涵盖文学作品、科普读物、历史故事等各类内容，让学生可以根据自己的兴趣进行选择。
2.在阅读中引导学生产生情感共鸣。
老师可以通过讲解故事情节，引导学生深入思考、感受故事中的人物情感，激发学生的情感共鸣，提高他们对阅读的兴趣。
3.引导学生主动参与阅读选择。
学校图书馆、班级的小图书角等地方应提供丰富的阅读资源，让学生有更多的主动选择权，激发他们的阅读兴趣。
二、学生阅读理解能力不足在小学语文阅读教学中，许多学生在阅读理解上存在着不同程度的困难，难以准确理解课文内容，从中抽丝剥茧，获得深层次的思想内涵。
这主要源于学生自身的语言能力、思维方式，以及在阅读教学中的技巧引导不足等原因。
1.培养学生的语言表达能力。
语文是一门语言学科，阅读理解的有效性取决于学生自身的语言功底，因此我们应该注重学生的语法、词汇、修辞手法等语言基础知识的教学，提高学生的语言表达能力。
2.注重阅读技巧的培养。
学生在阅读时往往需要掌握一定的阅读技巧，比如猜测词义、分析语法结构、总结段落大意等，因此老师需要注重这些技巧的培养和指导，帮助学生提高阅读理解的能力。
浅析小学语文阅读弊端和解决策略
316教育版摘 要：阅读能力的提高，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且还可以让学生在阅读中积累丰富的语文知识，形成良好的语感，去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶。
因此，小学语文阅读的方法，成了小学语文教师研究的重点之一。
关键词：小学语文 阅读教学 方法策略引 言：小学语文阅读教学并不只是单纯的理论知识教学，更加是为了让学生在阅读活动中全面认识到语言文化知识，提高学生的自主阅读能力和综合文学素养。
所以说语文阅读是小学语文教学中必不可少的组成元素。
一、小学语文阅读教学弊端：(一)忽视兴趣的培养。
在传统的小学语文教学中，小学语文教师将学生们的成绩视为一切，在广泛运用“填鸭式教学法”的学习过程中，教师们忽略了学生们的主体地位，导致了课堂内容单调、课堂形式单一，学生们沦为了“学习机器”。
在传统的语文阅读教学过程中，教师们通常是让学生们读一遍课本，便开始了授课内容，学生们处于一个被动阅读的状态中，这导致了许多学生在日复一日的语文学习中逐渐失去了对语文阅读的学习兴趣。
(二)不重视阅读习惯的培养。
想要做好一件事情，需要对这件事情投入更多的时间去养成一个良好的习惯。
在语文阅读学习中一个良好的习惯也是极其重要的部分。
在传统的语文阅读课堂中，教师们在授课结束后留给学生们的仅仅是无尽的习题与作业，很少布置阅读任务给学生。
这导致了学生们在课文学习后便失去了阅读的途径。
这种形式不利于学生们养成一个良好的阅读习惯，并且局限了学生们本应开阔的视野。
(三)语文教材内容比较滞后。
纵观教育现状，我们不难发现不乐观的语文阅读课堂往往与教师们的课本教材有着千丝万缕的关系。
传统的语文课堂使用的是陈旧的课本，教材中的内容不符合当下时代的要求，通常是乏味死板的内容，其中单一的形式缺乏了趣味性，以及互动性。
这样老套的教材内容体现着滞后的教学理念，教师在利用其进行授课时会影响学生们的学习兴趣，对教学效果大打折扣。
二、阅读教学策略：（一）阅读习惯的养成。
小学语文阅读教学中存在的问题及对策分析
小学语文阅读教学中存在的问题及对策分析
小学语文阅读教育一直是教学工作的一个重点，而在实际的教学过程中，常常会出现
一些问题，影响了学生的阅读能力和阅读兴趣。
本文将对小学语文阅读教学中存在的问题
及对策进行分析。
一、阅读教学过于注重技能性
在小学语文阅读教学中，教师常常会注重对学生的技能训练，而忽视了对学生阅读素
养的培养。
这种做法虽然可以让学生的阅读速度和准确性有所提高，但是却难以激发学生
对阅读的兴趣和热情，从而影响了学生的阅读体验。
对策：在小学语文阅读教学中，应该加强对学生阅读素养的培养。
这不仅包括对学生
阅读兴趣的激发，也包括对学生文化素养、审美能力、批判思维等方面的培养。
只有这样，才能让学生更好地理解文本，发现其中蕴含的思想和情感，从而更好地塑造学生的人文情怀。
二、阅读教学重视程度不够
对策：在小学语文阅读教学中，应该加强对阅读的重视程度。
这不仅包括在教学中对
阅读的引导和讲解，也包括在学校教育中对阅读的重视和宣传。
只有这样，才能让学生真
正意识到阅读的重要性，从而更加主动地投入到阅读中去。
三、阅读教学重复性较高
在小学语文阅读教学中，教师常常会重点讲解某些常见的知识点和技巧，但是往往缺
乏对文本的深入探讨和解读。
这种做法容易使学生的阅读变得呆板和单调，从而引发学生
的阅读疲劳和厌烦。
在小学语文阅读教学中，教师在讲授某个知识点或技巧时，往往只讲解一遍，没有进
行复习和巩固。
这种做法容易导致学生对知识点的掌握度不够牢固，影响学生的阅读能力
和阅读兴趣的提高。
小学语文阅读教学中存在的问题分析
小学语文阅读教学中存在的问题分析小学语文阅读教学是学生语文学习的重要环节，对学生语文素养的培养起着至关重要的作用。
然而在实际的教学实践中，我们不难发现小学语文阅读教学中存在着许多问题，这些问题不仅影响了学生的阅读能力的培养，还可能导致学生对语文学习的兴趣丧失。
有必要对小学语文阅读教学中存在的问题进行深入分析，以期能够找到相应的解决措施，从而提高小学语文阅读教学的效果。
一、教学内容单一在小学语文阅读教学中，往往存在着教学内容单一的问题。
教师往往只注重教授课本上的课文，忽视了其他文学作品的阅读。
课本上的课文固然重要，但如果教师只是简单地解释课文，而忽略了对其他文学作品的阅读，学生的语文素养将难以得到全面的提高。
解决方法：在小学语文阅读教学中，教师应该注重扩大教学内容，引导学生阅读不同类型、不同风格的文学作品，如诗歌、散文、小说等，从而拓展学生的语文视野，提高语文素养。
二、重读被强化在小学语文阅读教学中，许多教师过分强调重读，以致于学生认为语文的阅读就是为了背诵和重复。
这种教学方式使学生缺乏阅读的兴趣，只注重死记硬背，而对作品的理解和感悟却缺乏。
解决方法：教师应该在教学中强调对文学作品的理解和感悟，鼓励学生积极参与讨论，从而培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
教师也可以通过一些阅读活动，如朗读比赛、角色扮演等，来激发学生的阅读兴趣，提高学生的语文素养。
三、阅读材料选择不当在小学语文阅读教学中，许多教师选择的阅读材料存在着一定的问题。
一些教师为了追求“经典”，选择了难度较大、内容较深的文学作品，这对小学生来说是不适合的。
解决方法：教师在选择阅读材料时应该根据学生的年龄特点和阅读能力选取合适的作品，适当降低作品的难度和深度，使之符合学生的认知水平，从而激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
四、忽视阅读策略培养在小学语文阅读教学中，许多教师忽视了阅读策略的培养。
他们注重对文本的解释和解读，而忽视了学生阅读能力的培养。
小学语文阅读教学存在的问题及对策
小学语文阅读教学存在的问题及对策一、问题分析语文阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，对学生的语文素养和综合能力培养起着至关重要的作用。
当前小学语文阅读教学中存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 教学内容不合理。
部分学校和教师在开展语文阅读教学时，忽视了学生的认知特点和阅读习惯，过分侧重于文言文或经典文学作品的阅读，而忽略了学生的实际需求和兴趣，导致学生对阅读的兴趣不高，难以形成良好的阅读习惯。
2. 教学方法单一。
当前大部分小学语文阅读教学过分注重传统的诵读和默读练习，忽视了多样化的阅读方法和技能培养。
这样一来，学生在阅读过程中缺乏探究和思考的能力，难以真正理解和消化所阅读的内容。
3. 学生阅读能力不足。
受限于所在学校和教师的教学水平，部分学生的阅读能力和阅读理解能力相对较低，面对较难的文本时难以理解和分析，影响了语文学习的效果。
4. 家庭阅读氛围匮乏。
当前社会快节奏的生活方式和互联网的普及，使得家庭阅读氛围越来越弱，部分学生缺乏良好的家庭阅读环境和引导，难以形成自主阅读的习惯，影响了阅读能力的提升。
二、对策建议针对上述问题，我们可以从以下几个方面制定对策，以提高小学语文阅读教学的有效性和质量：1. 科学设置教学内容。
在语文阅读教学中，教师应结合学生的认知发展特点和兴趣爱好，科学合理地设置教学内容。
可以通过引入一些富有生活气息和有趣味的文学作品、科普读物等，吸引学生的注意力和兴趣，提高阅读的积极性和主动性。
2. 注重多元化的教学方法。
除了传统的诵读和默读练习外，教师还可以引入分组阅读、问答互动等多种阅读方法，激发学生的思考和探究兴趣。
可以鼓励学生进行阅读笔记、作文表达等活动，提高他们的语文表达能力。
3. 个性化辅导与指导。
针对不同层次和不同水平的学生，可以采取个性化的辅导和指导措施，根据学生的情况设置不同的阅读任务，让每个学生都能找到适合自己的阅读方法和途径，提升阅读能力和阅读兴趣。
4. 增强家庭阅读氛围。
小学语文阅读教学存在的问题及对策研究
小学语文阅读教学存在的问题及对策研究小学语文阅读教学是培养学生语文素养的重要环节，但在实际教学过程中存在一些问题。
本文将探讨小学语文阅读教学存在的问题，并提出相应的对策。
一、教材选择不合理在小学语文阅读教学中，教师往往过分追求知识点的讲解，而忽略了教材的选择。
很多教材内容不符合学生的年龄特点和兴趣爱好，缺乏引导学生主动思考和阅读的乐趣，导致学生学习积极性不高。
对策：教师应该根据学生的年龄特点和阅读能力选择适合的教材。
教材内容应具有趣味性和挑战性，引发学生的阅读兴趣。
教师要培养学生的独立思考和阅读能力，引导学生主动参与到阅读活动中。
二、缺乏阅读技巧指导小学生在阅读过程中往往缺乏有效的阅读技巧，不知道如何选择合适的阅读策略和方法，导致阅读效果不佳。
很多教师也缺乏对阅读技巧的系统指导。
对策：教师应该引导学生掌握一些基本的阅读技巧，如预读、略读、精读等。
教师还可以通过模拟演练和训练等方式来提高学生的阅读技巧。
教师还要通过批判性的阅读教学，培养学生的批判思维和判断能力。
三、阅读理解能力不足小学生往往对文本的理解能力较弱，无法正确把握文章的中心思想，缺乏对细节的分析和推理能力。
这严重影响了学生的阅读效果和阅读兴趣。
对策：教师应该通过提问、讲解等方式，引导学生深入理解文本。
教师还应该培养学生的归纳与概括、引申与拓展等阅读理解能力。
教师还可以组织一些小组讨论和阅读交流活动，以提高学生的思维能力和合作能力。
四、缺乏阅读习惯小学生在阅读中往往缺乏持久的学习兴趣和阅读习惯，易受到外界干扰，难以保持专注。
对策：教师应该通过培养学生的阅读兴趣来培养学生的阅读习惯。
教师可以开展一些阅读推广活动，如开展阅读比赛、组织文学社团等。
教师还应该给学生提供多样化的阅读材料，并指导学生制定个人的阅读计划，让学生养成每天读书的习惯。
五、评价方式单一目前，在小学语文阅读教学中，评价方式主要以考试为主，侧重于知识点的检测，缺乏对学生综合能力的综合评价。
小学语文阅读教学中存在的问题分析
小学语文阅读教学中存在的问题分析语文阅读教学一直是小学教育中的重要组成部分，它不仅是学生学习语文的基础，更是培养学生阅读能力和语文素养的关键环节。
当前小学语文阅读教学中存在着一些问题，这些问题不仅影响了学生的学习效果，也制约了教师的教学水平和教学质量。
本文将对小学语文阅读教学中存在的问题进行深入的分析，以期引起人们对这一问题的关注并寻求有效的解决方法。
一、教材内容过于简单在小学语文阅读教学中，教材内容过于简单是一个普遍存在的问题。
目前的小学语文教材中，大部分课文都是以简短的、内容单一的短文为主，题材单一，难度较低，难以激发学生的兴趣和求知欲。
学生在接触这样的教材后，难以提高阅读能力和语文素养，容易产生学习上的倦怠情绪。
二、教师阅读指导不足在小学语文阅读教学中，教师的阅读指导往往是不足的。
在课堂上，老师更多的是围绕课文本身进行解释，忽略了对学生阅读方法和技巧的指导。
由于教师对阅读教学方法的不熟悉，导致学生在阅读过程中经常迷失方向，不知道该如何去理解文章，缺乏对文章深入阅读的能力。
三、阅读评价过分偏重形式在小学语文阅读教学中，对于学生的阅读评价往往过分偏重于形式，而忽视了对学生阅读能力和理解能力的考察。
学生在每次的阅读测试中，往往是要求默写课文、填空、选择题等形式的测试，而忽略了对学生对于文章内容的深层次理解和表达能力的考察。
四、缺乏阅读兴趣的培养在小学语文阅读教学中，学生的阅读兴趣往往得不到有效的培养。
由于教材的单一、内容的简单，学生难以产生对阅读的热情和兴趣，认为阅读是一种苦差事。
而且在阅读教学中，教师也未能有效的引导学生去发现和理解文章中的趣味点，使得学生无法从中得到愉悦和乐趣。
五、缺乏有效的补充阅读在小学语文阅读教学中，缺乏有效的补充阅读是一个值得关注的问题。
由于教材的限制，学生所接触到的课文种类有限，无法开拓自己的阅读领域，也无法得到更加广泛的知识和信息。
这将对学生的知识储备和语文素养产生一定的影响。
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刍议小学语文阅读教学中的弊端分析
发表时间：2012-06-28T14:34:22.873Z 来源：《中国校园导刊》2012年第5期供稿作者：吴秀艳[导读] 新课程确定了语文学习的五大领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。
吴秀艳（陕西省永登县秦川镇小学）
【摘要】：阅读，是一个世界。
学生，又是一个世界。
因此，当我们重新审视现在的语文阅读教学，我们就会发现阅读教学的空间是何等的广阔，阅读教学的魅力是何等的丰富，阅读教学对于学生的发展功能是何等的巨大。
【关键词】：语文阅读阅读习惯
新课程确定了语文学习的五大领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。
小学低年级的阅读教学应以读为主。
新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”那么在这五大领域中，阅读既是一个相对独立的部分，同时它又必然同其他几个领域相关联，甚至起着核心支撑的作用。
因此，如何树立新理念，切实解决以往阅读教学用时多、收效微的现状，就显得十分紧迫而重要。
现在我们的语文阅读教学中存在的弊端有：
一、只重课内，不重课外，阅读教学艰难前行。
很多教师只注重对课本中课文的阅读教学，很少将将阅读教学的内容引申到课外知识的积累。
因此学生所接触的阅读内容有限，也就不能得到较大的提高。
二、只重共性，不重个性，阅读教学面目可憎。
部分阅读教学中没有根据新课程的要求以及学生的情况，进行因材施教，导致了一部分学生听不懂，以至于学生出现了讨厌阅读的现象。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
这种综合能力的培养，各年段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
三、只重大概，不重目标，阅读教学效率低下。
同学生终身发展相比，阅读不是目的，是途径，是手段。
发展性阅读，一是在阅读过程中，追求学生的身心健康；二是通过阅读，激发学生喜欢阅读的兴趣和习惯；三是通过阅读，使学生在获得信息的同时，发展学生认识世界、改造世界的能力。
阅读中，无论是情感体验，个性感悟，还是语言文字训练，都应该以读为凭借物，以读为中介环节。
读是感的基本前提，无感何以能悟呢?要让学生充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟。
不光悟其情，还要悟其法，也就是说，应当在引导学生领悟品味课文的思想感情的同时，注重对课文语言的学习，语言现象和规律的感悟，强化语言文字训练。
具体做法是： 1、初读阶段入情，侧重认读感知训练
一节课将大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看学生是否读得准确，对比较容易读错字正音。
注意做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。
学生在读书时要读准每一个字音，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”、“流利”上下功夫。
使学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音亮、按句逗停顿不唱读。
学生根据自己的习惯与速度，边读边感知语言，在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中理解词义，在读中了解课文大意。
只要读得充分，读得流利，语言的整体感知就在其中了，就容易进入课文含着的情感中。
2、复读阶段悟情，侧重于感受揣摩训练
让学生选择自己感受最深的语句，读读、想想、画画、写写，运用多种感官，潜心体会语言的含义，与课文的情感产生共鸣，探究和发现某些语言规律。
然后谈谈自己的收获：可以是读懂了哪些词句：也可以是哪一处写得好，为什么；还可以是这句应该这样读，那句应该那样读。
教师指导的重点应放在“扣读导悟，以读见悟”上，引导学生对语言文字的感悟，语言现象和规律的探究。
3、精读阶段动情，侧重品味感染训练
在理解、感悟的基础上创设情境，营造氛围，促使学生动情地读读整段话，品出其中之味。
对于学生的感情朗读，应多采用自由读书的方式，以声音传情。
学生对课文的主观色彩的理解和个性化的体验，在读中自然流露情感，从中受到感染，得到熏陶。
4、读中学写抒情，侧重迁移运用训练
精心选择听与说、读与写的结合点，抒发情感，让学生把从课文中学到的语言材料、表达方法、修辞手段等迁移运用到新的语境中，并转化为自己的语文储备。
当然，迁移运用不仅在这个阶段进行，有时在精读阶段就可以在学生理解的基础上有机结合运用训练，使理解与运用互相促进。
只是在巩固阶段，对迁移运用有所侧重而已。
5、熟读成诵释情，侧重积累内化训练
熟则能悟，悟则能化。
内化不同于机械的积累，结合语境的积累，-结合情感的积累才易于被内化。
阅读教学过程是促进语言材料内化的途径，一是诵读，诵读于口，领悟于心。
选择自己喜欢的片段诵读，甚至默写自己喜欢的语句，释放情感。
在诵读中明意，在诵读中感悟，在诵读中吸收。
二是在学文的各个环节，把积累与读中领悟、读中品味、读中运用结合起来，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。
四、培养学生良好的阅读习惯。
阅读教学中，学生大多有一个不良的习惯就是只听不记，主要表现为不愿动笔，结果一部分学生是“左耳听，右耳冒”，收效甚微。
因此，我们在阅读教学中，要努力培养学生查字典、不动笔墨不读书等良好习惯。
在平时的阅读教学中，经常让学生在书上给字正音，画画重要的或特殊的句子，甚至把有的词的意思在书上记下来。
有口无心的读不同于专心致志的读；盲目的读有别于自学的读；应付式的读“食不知味”，有目的读“津津有味”。
因此，需要教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，来取最佳的读法，专心致志地、自学地去坊、边读边议，比较异同，释疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。
因此在低年级，要鼓励、引导学生在生活中自主识字，扩大识字量，以便尽早进入利用汉字阅读的阶段。
在不断地指导与交流中，学生必定会喜欢阅读，感受阅读的乐趣，尝到阅读的甜头，进而养成读书看报的习惯。
学生一旦把读书视为生活的一部分，好读书，读好书，那么无论在阅读能力上、语文素养上、学习潜能上，都会给我们一次又一次的惊喜！。