读《教学勇气》有感

读《教学勇气》有感

说实话平时很少看书，一是因为没有很多的时间，二是没有强烈的看书需求，特别是一些教学理论类的书籍。在这几年在教育教学工作中，我更多的是一些“快餐式”的，或者说蜻蜓点水式的翻阅，常常是浅尝即止，没有深入体味。在暑假里，又一次参加了《海盐教师博客沙龙》活动，陆主任就向我们推荐了这本《教学勇气》一书，开学后学校又向我们一线教师纷发了此书，几天来就一直搁在办公桌上，没敢动它。一是因为开学我们信息技术教师服务工作相对较多，二是对读书也有一种敬畏情绪。从前一段时间的《世界是平的》、到《全新思维》、到《优秀是教出来的》等一系书，都发现是美国人写的，不太好理解，与我们中国人的传统思维相差太大。

今天抽了点时间，乱翻了个大概后有所发现，其实书本的主题并不是封面上的四个大白字《教学勇气》，而是下面的四个小黑字《教师心灵》。从今天开始，小虾把在翻阅此书的过程中，把一些自认为有意义的地方略作小记，在此与大家共享。

书本第3页，上面数下来第5行：就优秀而言，认识自我与认识其学生和学科同等重要。

我第一次看到这样的解释，十几年来，我们一直强调的是什么？备学生、备教材。特别是课前要了解学生、了解教材，然后因材施教，此乃所谓的优秀教学。我们不妨来看看，书上是怎么说的。认识学生和学科主要依赖于关于自我的知识。当我不了解自我时，我就不了解我的学生们是谁。当我不能够清楚地了解学生时，我就不能够教好他们。当我还不了解自我时，我也不能够懂得我教的学科。

想想也是，一个连自己也不了解的人怎能了解别人？了解学生？了解所任教的学科？在我们中国人的意识里，了解自己是最难的，也是最高的“境界”。

作为教师，你又是怎样想的？我们不妨看看别人的理解：作为教师，无论我们获得哪方面有关自我的知识，都有益于更好的服务于教学和学术。优秀的教师需要自我的知识。

三种通道

书本第5页第2行：把教学减为纯智能的，它就是冷冰冰的、抽象的；把教学缩减为纯情感的，它就成了自我陶醉；把教学缩减为纯精神的，它就丧失了现实世界之根基。

帕尔默向我们揭示了实现教学自我内部景观的三条通道。

智能指引我们思考教与学的方法；情感指引教与学时我们和学生感觉的方式；精神则引我们对于心灵和芸芸生灵密切联系之渴求。

这三者虽各有不同，但都依赖于相互之间的整体性，它们本为应完美地交织在人的自我中，结合在教育中。

而我们？似乎变成了简简单单的加减法？强化了一个方面，舍弃了另一个方面？

但愿我们的课不是冷冰冰的，但这一切，路走起来又多么的不容易，但也很容易。

优秀是教出来的还是学出来的？

近几年来，我们的教育太关注教师的教了，从教师专业发展到写论文、反思、案例、叙事，一个接一个，层出不穷。因为我们太相信，只有搞好了教师的教，新课程改革才能成功。

看看帕尔默是怎么说的，书本第6页，最后一行：教学的根本是学习的学生，而非教学的教师：学得好的学生未必就是教得好的教师最美好的成果。

你的想法又是什么？是不是二种说法都太偏面了？

让我们从了解教师自身的内心开始吧！这是此书的核心所在，这是在教育教学中少人踏足的小径，一种优秀教学永远需要的重获内心世界的小径。

打开书本，让我们一起品尝。

帕尔默是怎样上课的？

《教学勇气》的作者是一位大家，我们不妨来看看来他笔下的教学案例描述：

上我的课时，一开始学生们就像修道士一样静默无声。任凭我使出浑身的解数，他们就是没有反应。然后我很快就发现自己陷入了由来已久的恐惧中：我的课一定很沉闷！这些年轻人课前还在

门厅走廊生龙活虎、谈天说地，转眼间，一听我的课就变得如此麻木不仁了。

课上到后半段，他们就开始说话了。但是交流很快就发展成为冲突，只因一个学生认为另一个同学关注的东西太“微不足道”，根本不值一提。我掩饰着内心的恼怒，敦促他们要会倾听不同的意见。但是整个气氛已经给破坏了，对话中止了。当然，这样一来，我的老毛病又发作了，我又陷入焦虑中：学生一开口讨论，我就要笨拙地处理他们之间的冲突。

我教过成千上万的学生，参加过很多教学研讨会，观摩过其他教师的教学，阅读了不少教学著作，反思了我自己的教学经验，也积累了一大堆实实在在的方法。但每逢走进一个新的班级，好像一切又都要重新开始。我遇到的问题，其他教师也都常常遇到，都熟悉。但这些问题仍然使我惊慌，而我对这些问题的反应，尽管随着岁月的磨练，表面上圆滑老练了，但实际上仍感力不从心，像一个初出茅庐的新手一样摸索着。

我们一线教师最欢迎的是什么？所谓教学的方法、教学的策略、教学的技术，这些可操作的，可以即学即用的东西。而帕尔默却告诉我们：真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。方法和技能都是一种外在的表象，我们在学习和教学中往往模仿的是其形，而忽略了其神。在我们教学的班级里，我们应该与学生建立联系，进而引导学生与学科建立联系的能

力，尽可能较少的依赖于所谓的方法和技巧，更多依赖于我了解和相信我自己，并愿意使其在教学中运用且敏于接受其景响的程度