新课标下的中学生自能读书 王建生
《新教学标准下高中英语自主阅读能力的加强》课题实施方案
《新教学标准下高中英语自主阅读能力的加强》课题实施方案学标准下高中英语自主阅读能力的加强课题实施方案1. 课题背景随着学标准的推行，高中英语教育需要更加注重培养学生的自主阅读能力。
自主阅读是培养学生信息获取和理解能力的重要途径，对学生的语言表达和学科发展也具有重要意义。
为了加强高中英语自主阅读能力的培养，制定本课题实施方案。
2. 实施目标本课题的实施目标是：- 提高学生的阅读理解和表达能力- 提升学生的自主研究和思维能力- 培养学生的阅读惯和兴趣- 提高学生对英语文化的理解和欣赏能力3. 实施内容本课题的实施内容包括以下几个方面：3.1 阅读材料的选择根据高中英语教学大纲和学生的实际水平，选择适合的英语阅读材料。
材料类型可以包括故事、新闻报道、科普文章等，涵盖不同主题和难度级别，以满足学生的不同需求。
3.2 阅读策略的培养教师应指导学生掌握不同的阅读策略，包括预测、推测、推理等。
通过针对性的练和讨论，帮助学生提高阅读技巧和理解能力，在阅读过程中培养学生的思考能力和创造力。
3.3 阅读活动的组织组织各种形式的阅读活动，如阅读讨论、阅读分享、阅读报告等。
通过与同学的交流和分享，激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的视野，提高学生的口头表达能力和团队合作能力。
4. 实施步骤本课题的实施步骤如下：4.1 制定教学计划根据实施内容，制定详细的教学计划，包括每个阶段的教学目标、教学内容和教学方法。
4.2 教学实施按照教学计划，组织学生进行阅读活动和讨论，引导学生运用阅读策略和技巧。
4.3 研究评估通过阅读测试、作业评定等形式，对学生的阅读能力进行评估，及时发现问题并进行反馈。
4.4 教学总结总结本次实施过程中的经验和教训，为今后的教学实践提供参考。
5. 实施效果评估通过学生的阅读成绩和研究态度的观察等方式，对本课题的实施效果进行评估和分析，对教学方法和策略进行调整和改进。
6. 实施保障措施为了保障本课题的有效实施，需要以下措施：- 提供丰富的阅读材料和资源支持- 培训教师的阅读教学能力和策略- 建立学生阅读档案，持续关注学生的阅读发展情况7. 预期成果通过本课题的实施，预期能够达到以下成果：- 学生阅读理解和表达能力明显提高- 学生自主研究和思维能力得到培养- 学生养成良好的阅读惯- 学生对英语文化有更深入的理解和欣赏8. 实施时间计划本课题的实施时间计划如下：- 阶段一：准备阶段，包括教师培训和教材准备，预计耗时2个月。
新课标下的自能读书
生注意一个 问题 ：现在做这些平 常事 的人是一个什么样 的人 ？从 文章 的字里行 间你感 觉出她的什 么性格 特点？学生通过反复诵读 课文 ，答案很快揭 晓 ，作者海伦凯勒 的顽 强 、乐观 ，对生活 的热 爱， 对 美的追求 ， 无不震撼着 学生的心灵 。 榜样 的力量是无穷 的 ， 不少 作家的 良好性格 和伟大的人格渗透 到学生的潜意识 中，成为 他们 自觉不 自 觉仿效 的楷模 。此 时，通 过诵 读学生既完成 了人格 的提 升又体会到 了文章语 言运用的巧妙 。
，上一 为我们语 文教 学 ，特别是语 文教 学中 的阅读 教学 ，要 想
， － ， ｔ： 真正实现学生学习能力的提高， 我们不能不提Ｎ－ －￣ ｂ Ｎ
一＿ “ 自能读 书 ”。叶圣 陶是 “ 自能教 育” 的一 贯主张 者。 他说 “ 要把依赖 性的 ‘ 受教育 ’ 转变为主动性 的 ‘ 自我教育 ’ 。 …‘ 凡 为教 ，目的在 达到不需要教 。以其欲达到不需 要教 ，故随 时宜注 意减轻学生之 依赖性 ，而多 讲则与此相违 也。” “ 尝谓教师 教各 种 学科 ，其最终 目的在达到不需 要教 ，而学生 能 自为研索 ， 自 求 解 决。故教师 之为教 ，不在 全盘授与 ，而在相 机诱导 。” “ 教育 的最终 目的在学 生能 自学 自 励 ，出 了学校 ，担任 了工作 ，一直 能 自学 自励 ”、 “ 教育就是要让 受教育者疑难 能 自决 ， 是非 能 自 辩， 斗 争能 自奋 ，高精 能 自探” 。
一
个要 义 ：
一
、
自能读书是以 “ 书”为本
训 练学 生 阅读 理解 技 能和语 言文 字基本 功 的依据 和凭 借是 “ 书” ，即课文 ，离 开了课文 ，阅读训 练便成 了无本 之木 ，无源 之水 。因此 ，无论什 么阅读方法 ，都必 须以课本为本 ，并将此作 为一个 有机的整体来 全面把握 ，综合理 解 。在 阅读课 文的过程 中 直接体验 语文 的人文性 ，让教材本身所 蕴涵的理念和情 感对学生 进行人 文教育 ，在课 文中文天祥 的 “ 人 生 自古谁无死 ，留取丹心 照汗青 ”， 高 尚的民族 气节溢彩流芳 ；陆游的 “ 僵 卧孤村 不 自哀 ， 尚思为 国戍轮 台”，真挚的爱 国深情催人 泪下 ； 《 愚公 移山 》中 愚公 的勤劳勇敢 、 自 强 不息让学生们折 服 ； 《 热爱生命 》中的淘 金者顽强 的求生精神让 学生对生命有 了新 的敬畏 。因此 ，强调 自 能读书 ，首先必须坚持 以 “ 书” （ 课文 ） 为本 ，而不能 以 “ 题” （ 阅读思考题 ） 为本 ，用思考 题来代替学生对课 文的阅读 。
学会阅读，提高学生自学能力
学会阅读，提高学生自学能力发布时间：2022-04-26T05:12:16.486Z 来源：《教学与研究》2022年1月第1期作者：刘亚卿[导读] 阅读是学习的重要方式之一，是自学能力的关键刘亚卿石家庄市藁城区第八中学摘要：阅读是学习的重要方式之一，是自学能力的关键.在数学教学中让学生明确阅读任务，指导学生阅读技巧，能帮助学生提高学习效率，提高分析问题和解决问题的能力.关键词：初中数学；阅读能力；自学能力联合国教科文组织在《学会生存》一书中提出，新时代的文盲是不会学习的人. 现代教育提倡从学会到会学，提倡“终生教育”，就是要培养学生的自学能力. 自学能力的关键是阅读能力.阅读可以说是学习的重要方式之一，很多学生不会解题的原因是不会审题，不能从题目中捕捉到有用的信息，这是与学生的阅读理解能力有直接关系的.怎样在数学教学中培养学生的阅读理解能力呢？一、要明确阅读的重要性前苏联教学、教育家斯托利亚尔言：“数学教学也就是数学语言的教学”.而语言的教学是离不开阅读的；有关研究也表明：构成一些学生学习数学感到困难的因素之一是他们的阅读能力差，而且近几年来在各省市中考阅读理解题的分值也有大幅度的提高，而这些题也相应地成为学生失分极其严重的方面.因此要想使数学素质教育目标得到落实，使学生不再感到难学、难做，就必须重视数学阅读.二、让学生明确阅读的任务，有的放矢地进行数学阅读因为数学语言具有高度的抽象性，故数学阅读需要较强的逻辑思维能力.如果学生不能对所阅读的材料进行整理、概括，就达不到阅读的效果.为此，教师在学生阅读前可以先帮助学生列好阅读提纲，及时提醒学生在阅读中应注意的问题.比如在学习“数轴”一节时，从实际问题抽象出数学图形，使直线上的点与实数对应起来.学生第一次用形表示数的问题有一定的难度，我是这样设计自学指导的.（1）马路可以用什么几何图形代表?（2）你认为站牌起什么作用?（3）你是怎么确定问题中各物体的位置的?（4）上面的问题中，“东”与“西”、“左”与“右”都具有相反意义.①0代表什么?②数的符号的实际意义是什么?③如何用数表示这些树、电线杆与汽车站牌的相置呢? 数轴是数形结合的起点，是帮助学生理解数，学习数的重要工具.这个预习提纲就引导学生一步步把实际问题抽象成数学问题.三、教会学生阅读技巧，提高数学阅读能力事实证明，阅读能力强的学生，能够在课后充分利用教科书和参考资料及时弥补课堂上因一时的疏忽等原因而产生的疑惑.阅读在教学中所起的作用毋庸置疑，那么学会一些阅读的技巧就变得很有必要.(1)”阅读中“标注”的技巧为了提高阅读的有效性，应该在课本上适当地“标、增、注”.标:用各种符号来表示知识所要掌握的程度.把重要的内容，比较重要的内容，特别重要的内容，关键性概念、定理，重要的段落，用各种符号标出.增:对于可以从课本引申出的方法、技巧等在相关的知识旁边增加相应的说明或补充.注:对于教材中个别地方必须在旁批注以备忘，便于阅读时随时查阅.比如在解一元一次方程时，让学生对照错例，标注解方程每一步要注意的问题，归纳易错点，做到心中有数.再比如列方程解应用题的步骤可以提炼为：“设-列-解-验-答”，梳理出来，使得思考问题脉络清晰，有的放矢.(2)阅读中“并列对比”的技巧对比是理解和思维的基础，通过对比认识事物间的异同，抓住事物的本质特征使认识得到深化，通过对比阅读辨析异同，探求规律，培养分析比较能力、综合能力、归纳概括能力、求异思维能力，有助于对知识的全面识记.比如在学习不等式的性质时，可以对比等式的性质，等式的性质1对比不等式的性质1，等式的性质2对比不等式的性质2、3，体会其相同点和不同点，从而更深刻理解知识.(3)阅读中“联想拓展”的技巧新课标的数学教材，含有许多“旁白”、“感受”、“理解”“探究”“拓展”的栏目是为了让学习者阅读时体会知识之间的联系、知识体系的发展由来，探究知识的发展方向，拓展方法的普遍适用性等，所以阅读课本时应该围绕这些内容多思考，多总结，多拓展.(4)阅读中“渗入串联”的技巧在数学阅读中，运用联结策略，可将眼前的阅读文本与已有知识储备之间展开各种关联，帮助理解.比如，在学习二次根式（）的非负性时，可以“串联”以前学过的非负数，有绝对值，乘方中的偶次幂，既容易理解新知识，又加强了知识之间的联系.再比如数形结合的方法在数学学习中可谓俯仰皆是.可以渗入不等式的知识中，渗入函数的知识中，渗入数列的知识中，那么在阅读的时候，可以思考这种思想或方法还可以渗入以前学过的哪些知识中，从而更加熟练地把握知识间的联系，增强对知识的网络化识记或应用.(5)阅读中“自问自答”的技巧“带着问题阅读，才能有最好的阅读效果”.所以我们可以在阅读之前罗列出自己不懂的问题、想了解的问题，在阅读过程中一一尝试解决.对问题的解决，就是对阅读内容的深刻理解.当然阅读技巧多种多样，不能一一枚举，但我们都可以对自己的阅读方法与技巧加以审视，与别人交流阅读技巧、阅读体会等，从而增强自己的阅读能力.四、加强数学语言，数学逻辑，常见数学模型、数学思想的学习符号语言的简洁性、抽象性，图形语言的直观性、形象性，文字语言的通俗性、易懂性，对学生准确地把握数学概念、定理等有着非常重要的作用.数学语言还有自身的特点.即符号性、概括性、逻辑性.一个词语的理解不到位，就会导致整个题目解决失败.如:不大于、任意、都、不都、或、且、恒成立、至少等含义的理解.对解题都有重要作用.在学生阅读思考中，指导学生建构一些典型的数学模型.积累它们的解题方法.如:恒成立问题，存在性问题、数列求和问题、平均增长率问题等.同时，在教学过程中，始终贯穿数学思想的学习体会.深入理解各种数学思想，对学生分析问题解决问题都有非常重要的启发作用.总之，适应教改要求，紧跟时代步伐，我们的教学就要重视课本教学，培养学生的数学阅读能力，提高分析问题和解决问题的能力，“授之以鱼不如授之以渔”.只有这样，才能真正为学生自主学习奠定基础.参考文献：(1)李帆，数学阅读的现状、特点及其培养建议[J].中学数学教学参考,?2021(36):24-25.(2)刘幼莲,如何在初中概念教学中培养学生的数学阅读能力[J].数学教学通讯,2021(35):4.(3)孟宪玲,重视数学阅读[J].中学生数理化(学习研究),2018(Z1):17.本文为石家庄市教育科学“十三五”规划2020年度课题“中学数学课堂教学中学生自学能力培养的实践研究”阶段性成果.。
积极贯彻新课标精神 培养学生自主阅读能力
积极贯彻新课标精神培养学生自主阅读能力积极贯彻新课标精神培养学生自主阅读能力新课程标准将学生确立为语文学习的主人，特别强调在课堂教学中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动获取知识，形成能力。
这对教师提出了更高的要求。
在传统的阅读教学活动中，教师作为知识传授权威者的角色出现，学生较为被动地"吸收"知识。
如何让教师由场上的"主演"转变为场内外的"辅导"，让学生自觉地、积极主动地参与阅读教学的全过程，培养学生自主阅读的能力，这是值得我们教育工作者研究与探索的问题。
在平时的教学中，我从以下几个方面进行了尝试：一、激发学生的阅读欲望阅读欲望，作为阅读主体情感反应运动的始发期，主要是阅读兴趣和阅读动机的激发力在起作用。
在阅读教学中，许多教师往往会忽略了学生的主体性地位，喜欢让学生带着任务阅读，然而功利的阅读教学却扼杀了学生的阅读欲望。
对于学生来说，兴趣是阅读的第一原动力，他们渴望读自己喜欢读的书，他们阅读的出发点主要是满足自己的兴趣需要，寻求自己的乐趣。
打开一个作品，情不自禁地被文章中纯净的语言、美妙的意象所吸引，于是那种“欲罢不能”的阅读欲望便油然而生；或者面对一篇文章，感到深奥难懂或古怪离奇，也会激发起“弄个明白”的阅读欲望，从而唤起学生的注意，开始细致深入地阅读。
因此，我在阅读教学的初始阶段，总是精心设计导语或抓住有价值的问题契机，使学生对作品产生浓厚兴趣，利用各方面条件激活阅读动机。
如在教学《天安门广场》这一课前，有位同学问我，天安门广场是个地方，为何课文开头用了"她"而不用"它"来指代。
抓住这个契机，我在讲课时先表扬了这位同学阅读仔细；接着把这个问题抛给学生，通过讨论使他们懂得，作者这样把天安门广场当作人来写，在字里行间流露出对她的崇敬和喜爱之情；最后把关于开国大典和国庆的阅兵仪式等资料展示给同学们，让他们从当时壮观的场面中感受到了天安门广场的神圣，从而激发了学生的阅读兴趣和动机，学生们愿意去了解、去学习课文内容。
新课标下初中语文的自能读书
新课标下初中语文的自能读书发表时间：2011-10-10T08:58:41.117Z 来源：《现代教育教研》2011年第9期供稿作者：邱振嵩[导读] 新课程标准对学生课外阅读量作了具体的规定，这就把学生课外阅读提到了一个重要的位置。
邱振嵩（贵港市港南区瓦塘一中广西贵港537119）【摘要】新课标强调的是自主学习，而自能读书是它最好的体现，自能读书要充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，从推动学生的积极思维，培养学生的思维能力，开发学生的智力，顺利地解决学习中遇到的问题，进而完成学习任务。
【关键词】预习；兴趣；质疑；应注意的问题新课程标准对学生课外阅读量作了具体的规定，这就把学生课外阅读提到了一个重要的位置。
按照叶老的观点，自能读书当属学生“不待老师讲”、“达到不需要教”的读书活动。
从阅读教学的本质和宗旨方面看，自能读书是指在阅读教学中，学生在教师的相机启导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。
然而学生阅读能力的水平并不让人乐观，为此，教给学生有效的读书方法十分有必要。
读书是语文学习的一种很好的方法，教会了学生读书也就教会了学生对语文的自主学习。
1．重视预习是培养自能读书的前提任何一种“能力”的掌握、技能技巧的获得，都是养成习惯为其最终目的。
我们必须重视习惯的培养和形成，强化预习功能，强调初读，整体感知课文的内容，变集体读书为人人参与的个体读书活动。
为此，我在备课与教学过程中，精心设计，发挥预习环节的作用，教给学生预习方法“查、读、划”。
查文中的生字新词，扫除阅读障碍；读课文，把课文读正确、读流利，知道课文讲什么，从整体上感知课文；划出文中的重点词句，同时边读边想，课文中哪些地方不理解的，并把问题列在质疑本上。
如，在教《我的母亲》一文时，我是要求全班同学先预习课文，让大家思考两个问题；1.、课文围绕母亲写了哪些事？这些事分别表现了母亲怎样的性格？2、请用简洁的语言说说母亲是一个怎样的人？读了课文后，你知道了些什么？读完后，同学们有的说：“我从预习课文中知道了写母亲的事有：催‘我’上学；从不在别人面前骂‘我’；‘我’说了轻薄的话受到了重重的责罚；大哥的债主来讨债，母亲从不骂一句；听了五叔的发牢骚的话，表现出刚气。
谈《新课程标准》下的名著阅读教学
谈《新课程标准》下的名著阅读教学作者：王智良来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第16期摘要：阅读可以使读者感受社会历史，可以在读者心中种下善恶分明的价值观，可以发展读者的审美素质，丰富读者的语言能力。
初中语文《新课程标准》明确指出要“扩大阅读面，增加阅读量，培养学生的阅读兴趣，少做题，多读书，读好书，读整本书”。
实践证明：为学生提供大阅读环境，引导学生从课内“读”的小天地步入课外“读”的大课堂，使学生学会阅读、学会欣赏，在引发学习兴趣、开阔知识视野、提高写作水平、培养自学能力、积淀人文修养等方面，形成其独特的教育价值。
关键词：阅读教学；阅读价值；方法策略中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0079初中语文《新课程标准》指出，学生要“广泛阅读各种类型的读物”“每学年阅读两三部名著”，九年课外阅读总量不少于400万字；实施建议里明确指出要“扩大阅读面，增加阅读量，培养学生的阅读兴趣，少做题，多读书，读好书，读整本书”。
一、当前学生阅读状况现如今，我们周围充斥着各种各样的印刷制品和网络资源，鱼目混珠，泥沙俱下，对于身心尚未完全发育成熟的青少年影响很大。
实际教学中，我们发现很多学生课外阅读少，思想困于一片狭小的天地，视野狭窄，知识贫乏，缺乏想象力和创造力，缺少起码的人文素养。
学生在阅读中明显存在三大倾向：急功近利——为了应付考试，进行大量零散的语段阅读；浮光掠影——为了获取信息，而阅读一些短、平、快的“文化快餐”；轻松愉悦——为了消遣，阅读一些娱乐性强但缺乏历史厚重和人文品性的书刊。
阅读已经走入低迷的峡谷，必须引起教育工作者，尤其是语文教师的深切关注并采取行之有效的措施。
二、理解名著的含义所谓名著，取其广义，指适合特定年龄段的中学生阅读的一切材料：包括“两本”（课本和自读课本）、其他各科教材、文学名著、古代诗文、时文精篇、同龄人佳作、报纸期刊、优秀歌（戏）曲、影视节目及现代光盘媒体等。
新课标下学生创造性阅读能力培养探赜
新课标下学生创造性阅读能力培养探赜随着新课标的实施，学生的创造性阅读能力培养变得愈发重要。
创造性阅读能力是指学生在阅读过程中能够深入思考，灵活运用知识，进行归纳、推理和创新的能力。
而这种能力的培养需要学校、教师和家长共同努力。
本文将探讨新课标下如何培养学生的创造性阅读能力，并提出一些具体的措施和建议。
学校和教师可以通过多元化的阅读活动来培养学生的创造性阅读能力。
可以组织学生参加读书分享会、阅读比赛等活动，激发学生的阅读兴趣和欲望。
学校可以鼓励学生利用校园图书馆资源，开展阅读小组活动，让学生在交流和合作中提高阅读能力。
教师可以通过精心设计的阅读课，引导学生进行深入思考，培养学生的批判性思维和创新能力。
教师可以通过引导学生进行多样化的阅读，培养学生的跨学科思维和联想能力。
教师可以组织学生阅读不同学科的文学作品，引导学生进行文学作品之间的对比和联想，培养学生的跨学科思维能力。
教师可以组织学生进行跨学科的阅读项目，引导学生在不同学科之间进行资源整合和知识联接，培养学生的综合运用能力。
家长在培养学生的创造性阅读能力中也起着重要的作用。
家长可以给孩子提供丰富的阅读资源和鼓励孩子多读书、多思考。
家长也可以和孩子一起参加阅读活动，鼓励孩子分享自己的阅读体验，引导孩子深入思考和表达自己的观点。
通过家庭的积极参与，可以更好地培养学生的创造性阅读能力。
新课标下学生创造性阅读能力的培养成为了教育中的一项重要任务。
学校、教师和家长都需要共同努力，通过多元化的阅读活动、跨学科的阅读和写作结合、家校合作等方式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平，并培养学生的创造性阅读能力。
相信在大家的共同努力下，学生的创造性阅读能力一定会得到有效的培养和提高。
新课标背景下英语自主阅读能力创新培养模式研究
新课标背景下英语自主阅读能力创新培养模式研究摘要：随着教育行业的发展，国家和学校越来越看重学生的自主学习能力，积极培养学生的学科核心素养，创新教育方法，为学生提供优秀的教学条件。
在新课标背景下，初中英语学习迎来了教学方法上的创新，初中英语具有承上启下的转接作用，巩固小学基础知识点，为高中进阶学习做准备，因此初中英语学习尤为重要。
本文主要在新课标背景下，探讨如何培养初中生英语自主阅读能力，通过分析得到正确的教学方法。
关键词：新课标；初中英语；自主阅读能力；创新培养模式一、明确阅读教学目标，完善教学体系在新课标背景下，教师应该深刻了解新课标背景下所倡导的教学理念内容，不但要自身了解教育体系改革，还要将相关知识传达给学生，明确英语阅读学习教学目标，完善教学体系【1】。
英语阅读学习是整个初中英语学习的主要板块，是学生想要学好英语的必经途径，教师在教导的过程中应该摒弃传统的灌输式教学，避免让学生背诵大量的词汇，教师应该通过引导的方式来帮助学生形成英语阅读学习体系，让学生具备自主学习能力。
自主阅读能力主要体现在自主学习、自主分析上，学生应该脱离教材的束缚，阅读大量的英语文章，通过阅读量的积累帮助学生养成属于自己的学习方法。
因此教师首要明确的教学目标就是“读”，在教学的过程中教师应该采用循序渐进的方法来帮助学生养成自主阅读习惯，而不是一股脑的将英语阅读知识灌输到学生的思维当中，教师需要不断完善英语阅读教学体系，深化英语教学课堂改革工作，通过多读、多听、多看的方式先帮助学生养成基础的英语阅读逻辑。
以初中英语教材第八单元“When is your birthday?”这一课程为例，教师需要根据单元内容找到对应的阅读文章，在学生了解文章含义之后就可以进行广泛阅读，教师不需要在阅读完成之后直接就进行讲解，而是一定要让学生注重“读”这一过程，让学生在自主阅读中学习生词，学习短句，学习语法，在学生阅读了大量的文章之后，教师就可以对学生进行引导，询问学生在阅读过程中遇到的难题，老师在了解之后逐一进行解答，通过这种方式不仅可以培养学生的自主学习能力，还能够增强学生的基础英语知识，培养学生的自主学习能力。
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新课标下的中学生自能读书王建生
发表时间：2016-03-29T11:20:52.093Z 来源：《未来教育家》2016年2期作者：王建生
[导读] 从阅读教学的本质和宗旨方面看，自能读书是指在阅读教学中，学生在教师的相机启导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，提高学生自身阅读能力。
河北省魏县第三二学王建生 056900
【摘要】：从阅读教学的本质和宗旨方面看，自能读书是指在阅读教学中，学生在教师的相机启导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，提高学生自身阅读能力。
【关键词】：中学生、语文、新课标、自能读书、
一、何谓自能读书
何谓自能读书，当然不能简单地理解为依靠学生自己的能力来读书。
按照叶老的观点，自能读书当属学生“不待老师讲”、“达到不需要教”的读书活动。
这“你待老师讲”、“达到不需要教”的丰富而深刻的内蕴是什么？叶老并不明示。
笔者认为，从阅读教学的本质和宗旨方面看，自能读书是指在阅读教学中，学生在教师的相机启导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。
自能读书包含以下四个要义：
1、是以“书”为本。
训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”，即课文，离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。
因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。
有的教师在教学中让学生放弃书本（课文），而围绕着教师从课本中抽出的三五个问题打转转，虽然偶尔也能读读课文，但却是七零八碎点缀式的，学生无法整体感知和综合理解。
这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的。
因此，强调自能读书，首先必须坚持以“书”（课文）为本，而不能以“题”（阅读思考题）为本。
2、是以“读”为主。
学生阅读理解的基本方法和途径是“读”，自能读书更应该坚持以“读”为主。
“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提：“读”是“说”的储备，是“写”的基础。
多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读可以领悟谴词用语之妙，学习布局谋篇之法。
在教学中，教师不应该是一味的讲和问，而是引导学生多读书，知道学生读好书，学生不应该是一味地听和答，而是要多读勤思，熟读精思。
3、是突出“自”。
自能读书突出学生学习的个体性、自主性和自为性。
每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文，理解内容，获取知识并形成技能。
二、为什么要强调自能读书
1、能充分发挥“主体”作用。
“以学生为主体”作为一钟教育思想和教学?则，多年来一直叫得很响。
然而，就大面积而言，阅读教学“以学生为主体”恐怕只是一句时髦的口号。
在阅读教学中，学生往往还是被教师的满堂讲、满堂问或形式上的“导”与“练”牵着鼻子转，仍然是学习的仆从。
“自能读书”则能够真正发挥出学生的主体作用。
第一，自能读书突出“自”，确立了学生的主体地位。
学生成了学习的主人，成为教学的主体，有了阅读的主动权和自主性。
第二，自能读书体现“能”，强化了学生的主体意识。
阅读过程中，学生不是依赖于教师的牵引，不是吞食教师送到嘴边的东西，而是依靠自己积极的读、主动的思和大胆的问去获取知识，掌握技能。
第三，自能读书强调以“读”为主，保证了学习的主体活动。
2、能更好地体现“主导”功能。
如何发挥教师的主导作用？在阅读教学中，主导往往错位于主体，主导变成了不分难易的面面俱“导”。
强调自能读书，一方面，主导的重要意义更为突出，学生自能阅读中的“导”比教师控制阅读中的“导”自然更为重要，更有必要。
另一方面，主导的功能能够得以充分体现。
在学生的阅读实践活动中，教师在最需要引导时加以引导，在最需要点拨处进行点拨，在最困惑的问题上解难答疑，像这样服务于阅读主体而又恰到好处的教学指导，才是“主导”的最佳位置和最好体现。
3、能有效地训练阅读技能。
传统的阅读教学，阅读的技巧和方法总是装在教师的心中。
教学中，学生只是按照教师的教案设计去完成一篇篇课文的阅读理解，学生得到的是教师制作的“现成饭”，一旦离开教师，学生恐怕就得“挨饿了”。
“自能读书”则是学生在教师是提示和指点下，通过自己的阅读实践来实行阅读理解的自信悟，从而掌握一定的学法，而在自我劳动实践中悟出的结论、学到的方法、形成的技能则是最为管用的，切将在学生的头脑中深深扎根。
三、如何训练自能读书
自能读书并不是一种固定的教学模式和具体的教学方法，它是我们的阅读教学所应追求的训练目标，其训练的形式、方法和途径应该是灵活多样的。
训练自能读书不是立竿见影、一蹴而就的事，需要进行不懈的探索和长期的实践。
训练学生自能读书，应该把握以下几个要点：
第一、要给学生读的时间和思的空间。
训练自能读书，首先要解决学生学习的主动权问题。
统得过死，教得过细，求稳怕乱是无法训练到位的。
因此，课堂上，教师要毫不吝啬地把学习的主动权还给学生，要敢于留给学生较为充裕的自学时间。
当然，强调学生自能阅读并不是让教师撒手不管，任其自然。
无论什么时候，学生的学都不能离开教师的导，如自读前明示读的要求，自读中把握读的动态，自读后检查读的效果。
此外，教师还应注重学生自学过程中学习态度和学习纪律的掌握及调控，以免少数学生
“滥竽充数”混时间。
第二，要注重学法指导。
自能读书强调以自学为主，这样，学法指导就显得尤为重要。
教师要结合具体的教学内容，将阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生，使学生对于阅读理解的操作过程做到心中有数。
教师还要训练学生在掌握关键性操作要领的基础上，讲究操作的灵活性，使学生能够根据不同的文章选用不同的学法，主动地把握理解的契同。
学法指导要遵?学生的认知规律，讲究科学注重渗透，要引导学生在阅读理解的过程中巧妙地渗透学法，让学生在读懂课文的同时自然领悟并牢固掌握。
第四，要善于沟通学路。
在学生自能阅读的过程中，教师要善于准确把握并及时沟通学生的学路，让学生之间产生阅读理解的“互感”。
如在检查阅读效果时，当学生对某一个阅读问题作出解答后，教师可以进一步追问：“你是怎么知道的？”（“你是怎么看出来的？”、“能谈谈你是怎么理解的吗？”）这类追问能够让学生充分展示各自的思维过程，不仅便于教师清楚地了解学生的学路，及时反馈信息，调整教路，更重要的是能够让其他同学从发言者的解答中受到启示，得到裨益，使更多的学生“豁然开朗”，从而学到阅读分析的正确思维方法。
总之，在新课程背景之下，老师能一如既往地很好地引导学生养成一种自主学习、自能阅读的习惯，这将能使孩子们的成长更迅速！。