校企合作人才培养的难点和对策研究
校企合作方案【校企合作办学：难点与对策】
校企合作方案【校企合作办学：难点与对策】校企合作办学，作为一种创新的教育模式，旨在充分利用企业资源，培养适应市场需求的高素质人才。
然而，在实际操作过程中，校企合作办学面临着诸多难点。
本文将从难点分析入手，提出相应的对策，以期推动校企合作办学的发展。
一、难点分析1.企业参与积极性不高企业参与校企合作办学的积极性不高，主要原因是企业对人才培养的投入与回报不成正比。
企业担心人才培养周期过长，短期内难以看到效益。
2.课程设置与市场需求脱节当前高校课程设置与市场需求存在一定程度的脱节，导致学生毕业后难以迅速适应岗位需求。
企业对人才培养的要求与高校教学目标存在差异，加剧了这一矛盾。
3.教师实践经验不足高校教师普遍缺乏实践经验，难以将理论知识与企业实际相结合。
这使得学生在校期间难以学到实用的技能，影响校企合作办学的效果。
4.学生就业观念滞后部分学生对就业观念存在误区，认为进了高校就能保证就业。
这种观念导致学生对校企合作办学的重要性认识不足，参与度不高。
二、对策建议1.提高企业参与积极性（1）政府加大对校企合作办学的支持力度，为企业提供税收优惠、财政补贴等政策。
（2）企业积极参与高校人才培养方案的制定，确保人才培养与市场需求紧密对接。
（3）建立校企合作办学联盟，加强企业之间的交流与合作，提高整体参与积极性。
2.优化课程设置（1）高校与企业共同研究制定课程体系，确保课程设置与市场需求相适应。
（2）引入企业专家参与教学，将企业实际需求融入课堂教学。
（3）加强实践教学，增加实习实训环节，提高学生的实践能力。
3.提升教师实践经验（1）高校与企业建立教师交流机制，定期选派教师到企业挂职锻炼。
（2）鼓励教师参与企业项目研发，提升自身实践经验。
（3）建立企业导师制度，为学生提供实践指导。
4.转变学生就业观念（1）加强就业指导，让学生充分认识到就业形势的严峻性。
（2）举办校企合作办学成果展示活动，让学生看到校企合作办学的优势。
校企合作问题及解决方案
校企合作问题及解决方案随着时代的发展，校企合作已经成为教育领域中一个非常重要的议题。
教育界与企业界之间的紧密联系，不仅可以为学生提供更多实践机会和就业机会，也可以让企业更好地了解教育系统的需求，以更好地培养符合企业实际需求的人才。
然而，校企合作也存在一些问题，其解决方案也需要不断地探索和完善。
一、问题分析1.1缺乏双方的理解和信任在校企合作中，学校和企业之间存在着很大的差异。
学校追求的是学术研究和教育教学，而企业追求的是经济效益和市场竞争力。
因此，双方往往难以理解对方的需求和压力，缺乏信任和共识。
1.2学校资源匮乏在校企合作中，学校的资源往往是一种制约因素。
学校可能缺乏足够的教师、实验室、设备等资源，难以满足企业的需求。
1.3企业需求与学校教育不匹配由于教育系统和企业需求存在一定的时间滞后，学校的教育往往滞后于市场需求。
这就导致了学生毕业之后难以找到适合的工作，从而影响校企合作的积极性。
1.4校企合作的成果不明显学校和企业的合作不一定能够立即见到成果，这就导致了双方对合作的效果缺乏信心，从而影响了合作的进一步发展。
二、解决方案2.1加强沟通与理解为了解决学校和企业之间的理解和信任问题，双方应加强沟通。
学校和企业可以通过定期召开座谈会、研讨会等方式，增进双方的了解和信任。
同时，可以通过组织学校教师到企业参观、企业人员到学校讲学等方式，增进双方的了解和信任，促进双方的合作。
2.2学校资源整合为了解决学校资源匮乏的问题，学校可以通过整合资源，实现资源共享。
例如，可以通过与其他学校、科研机构的合作，进行学术研究和教学资源的共享。
同时，学校也可以与企业合作，共同建设实验室、设备等资源，满足企业的需求。
2.3企业需求与学校教育对接为了解决企业需求与学校教育不匹配的问题，学校可以加强与企业的沟通，了解企业的需求，及时调整教学内容和方法，使之与市场需求对接。
同时，学校也可以通过与企业的合作，开设相关课程、实习基地等方式，使学生在校期间就能够了解企业的需求和市场需求，更好地适应未来的工作。
民办高校校企协同培养应用型人才实践能力的困境与对策
民办高校校企协同培养应用型人才实践能力的困境与对策一、引言随着社会的快速发展和经济的不断增长，高等教育也面临着诸多挑战和困境。
在这样的大背景下，民办高校校企协同培养应用型人才的实践能力显得尤为重要。
在实践中，我们也会发现一些存在的困境和问题。
本文将就民办高校校企协同培养应用型人才实践能力的困境和可能的对策进行探讨。
二、困境分析1. 缺少平台支持在民办高校校企协同培养应用型人才的过程中，很多学校会发现缺少了与企业合作的平台和渠道。
这样导致了学生与企业联系的机会减少，实践培养的效果不够理想。
而且，民办高校的资金和资源相对有限，更加凸显了这一问题的困难。
2. 实践环节不足实践是培养应用型人才的重要手段，但是在民办高校中，很多学生往往缺乏实践机会。
这可能是因为学校资源有限，难以提供相关的实践环境和条件。
企业也可能因为一些原因而不愿提供学生实践机会。
3. 师资力量不足在民办高校中，师资力量的不足也是一个普遍存在的问题。
由于地位和条件的限制，很多学校难以吸引到优秀的教师加入，在一定程度上，影响了学校对应用型人才的培养。
4. 教学内容与实际需要脱节在民办高校中，由于校企合作缺乏，很多教学内容与实际社会和企业需求脱节。
这造成了学生在校内学到的知识难以实际应用，影响了学生的综合能力和实践技能。
三、对策建议1. 加强校企合作平台建设民办高校应以校企合作为重点，加强与企业的合作渠道和平台建设。
通过与企业的合作，提供更多的实践机会和平台，让学生更好地融入实际工作中，提升实践能力。
学校可以通过与企业建立实习基地和实践基地，提供更多的实践机会。
学校还可以通过与企业合作，组织实践类项目、竞赛等活动，为学生提供更多的实践机会。
民办高校可以通过提高待遇、举办教育培训等方式，吸引更多优秀的教师加入。
学校还可以积极组织教师到企业进行实地考察，增加他们对实际工作的了解，提高教学质量。
学校应该根据实际需要，调整和完善教学内容。
与企业合作，了解真实的岗位要求和岗位技能，将这些实际需求融入到教学中，培养学生更符合实际岗位需求的综合能力。
高职院校校企合作人才培养模式的现状、问题与对策研究
高职院校校企合作人才培养模式的现状、问题与对策研究高职院校校企合作人才培养模式的现状、问题与对策研究一、引言高职院校校企合作是促进产学研紧密结合、提高人才培养质量的有效途径。
然而，在实践中，校企合作也遭遇了一些问题与挑战，因此有必要深入研究这些问题并提出相应的对策，以推动高职院校校企合作人才培养模式的进一步发展。
二、校企合作的现状1. 校企合作的意义与价值校企合作有助于高职院校培养学生的实际操作能力和实际工作经验，使学生更好地适应社会需求，提高就业竞争力。
同时，校企合作也可以促进产学研之间的交流与合作，推动科技创新与产业升级。
2. 校企合作的形式与模式校企合作的形式包括实习实训基地、校外教学实习、工程项目实践等。
而校企合作的模式则有多种，如人才储备、联合办学、技术研发合作等。
3. 校企合作的成果通过校企合作，高职院校和企业可以共同培养具备实践能力和创新能力的人才，满足社会对技术技能型人才的需求，推动地方经济发展。
三、校企合作中存在的问题1. 产学研之间的合作机制不够完善在校企合作中，缺乏长期稳定的合作机制，一些企业仅仅是为了享受一些政府优惠政策而加入合作项目，缺乏真正的培养学生和科技创新的意识。
2. 教师与企业间的沟通不畅由于双方语言、文化和意识形态等差异，教师与企业间的沟通困难，导致合作项目无法有效进行。
3. 校企合作中的利益分配问题由于校企合作往往需要一定的资金投入，而学校与企业之间在合作成果中的利益分配问题常常引发纠纷。
四、校企合作的对策与建议1. 完善合作机制建立长期稳定的校企合作机制，明确双方的权利与义务，确保合作项目的顺利进行。
2. 加强教师培训与企业交流通过定期的培训和交流活动，提升教师的实践能力和专业素养，帮助教师更好地了解企业的需求，促进双方之间的沟通与合作。
3. 建立利益共享机制在校企合作中，建立合理的利益分配机制，确保双方合理获得相应的收益，从而增加双方的合作积极性。
4. 加强政府支持与引导政府应加大对校企合作的支持力度，提供相应的政策支持与经费保障，推动校企合作模式的创新与发展。
五年制高职人才培养模式下校企合作的问题及对策
五年制高职人才培养模式下校企合作的问题及对策五年制高职人才培养模式下，校企合作面临很多问题，但也可以通过一些对策来加以解决。
以下是一些常见问题及对策：问题一：合作内容单一在传统的校企合作模式中，往往只是学校提供实习机会，企业提供座位，合作内容较为单一，难以满足学生的需求。
对策一：开拓合作领域学校和企业可以共同探讨合作的领域，寻找更多的合作机会。
可以通过开展共同研发项目、企业赞助学校课程、企业提供教材等形式，丰富合作内容，提高合作的深度和广度。
问题二：合作资源不均衡一些高校资源丰富，而一些企业资源较为匮乏，导致合作时难以达到互利共赢的目标。
对策二：资源共享学校可以积极开展资源共享，在合作中提供自身的优势资源给企业，帮助企业提升竞争力；企业也可以提供自身的专业知识、技术和资金支持等资源给学校，提升学校的办学水平。
通过资源共享，实现互利共赢的目标。
问题三：合作形式简单在一些校企合作项目中，合作形式过于局限，只有短期的实习机会或者简单的实训项目，无法满足学生的综合能力培养需求。
对策三：深化合作形式学校和企业可以一起探索更多的合作形式，例如联合开设双证课程、开展定向培养计划、建立实习基地等。
通过深化合作形式，使学生能够在实践中获得更多的经验和机会，提高自身的综合能力。
问题四：评价体系不完善目前五年制高职人才培养模式下的校企合作中，评价体系相对不完善，对学生的实践能力和综合素质的评价不够科学。
对策四：建立完善的评价体系学校和企业可以共同参与到评价体系的建设中，充分考虑实践能力和综合素质等方面的评价指标，建立一套科学、全面的评价体系。
可以采用多种评价方式，如学生的实践报告、企业的评价意见、学校的考核等，以全面客观地评价学生的能力和素质。
问题五：合作机制不够灵活目前校企合作中的合作机制往往比较僵化，无法充分适应新的教育模式和行业变化。
对策五：建立灵活的合作机制学校和企业可以积极探索建立灵活的合作机制，例如根据行业需求调整课程设置、开展新的职业技能培训项目、合作开展科研与技术创新等。
高职院校校企合作人才培养模式的现状、问题与对策研究
高职院校校企合作人才培养模式的现状、问题与对策研究一、本文概述随着经济全球化和科技进步的加速，我国高职教育的发展正面临着前所未有的挑战和机遇。
校企合作人才培养模式，作为一种融合企业与学校资源、以市场需求为导向的教育模式，已成为提高高职教育质量、增强学生就业竞争力的重要途径。
本文旨在深入分析高职院校校企合作人才培养模式的现状，识别存在的问题，并提出相应的对策建议。
本文将概述校企合作人才培养模式的基本概念、理论基础和实践意义，明确研究的出发点和目标。
接着，通过文献回顾和实地调研，梳理当前我国高职院校在校企合作方面的主要做法、成效和经验，以及面临的挑战和困境。
基于现状分析，本文将深入探讨校企合作人才培养模式中存在的问题，包括合作机制不健全、企业参与度不高、课程设置与市场需求脱节等。
本文将提出针对性的对策建议，旨在推动校企合作人才培养模式的创新与发展。
这些建议包括优化校企合作政策环境、建立多元化的合作机制、加强课程和教学改革、提升师资队伍的实践能力等。
通过这些措施，旨在构建一个更加高效、灵活、适应市场需求的高职教育校企合作体系，为我国经济社会的发展培养更多高素质技术技能人才。
二、高职院校校企合作人才培养模式的现状分析合作模式的多样性：高职院校与企业之间的合作模式多样化，包括“订单式”培养、实习实训基地共建、产学研合作、企业冠名班等。
这些模式各有特点，适应不同专业和企业的需求。
合作领域的广泛性：校企合作已覆盖多个专业领域，如制造业、服务业、信息技术等。
这种广泛性有助于提高人才培养的针对性和实用性。
政策支持的加强：近年来，政府对校企合作的政策支持不断加强，出台了一系列政策措施，如税收优惠、财政补贴等，鼓励企业和学校开展合作。
企业参与的积极性：随着技能人才需求的增加，越来越多企业意识到校企合作的重要性，积极参与人才培养过程，提供实习实训条件，参与课程开发等。
存在的问题与挑战：尽管校企合作取得了一定成果，但仍面临一些问题和挑战。
高职院校校企合作人才培养模式的发展困境及解决路径
高职院校校企合作人才培养模式的发展困境及解决路径高职院校的校企合作人才培养模式，哎呀，听起来挺高大上的，但一谈起发展中的困境，真是让人有点头疼。
想象一下，学校和企业原本是个天作之合，互相帮助，培养出一批又一批优秀的人才。
但是，现实往往是“月有阴晴圆缺”，两者之间的沟通和理解却没那么顺畅。
企业希望学生具备的技能，学校根本没法及时更新教材，老师们在课堂上讲的和实际工作中用到的简直是南辕北辙，这种情况就让人感觉“干着急”！校企合作还常常面临资金的问题。
企业投入不够，学校的教学条件自然就受到了限制。
想要搞些实践活动，没钱就像“无米之炊”，根本无从下手。
学生们想在实习中获取更多的经验，结果却是“只闻楼梯响，不见人下来”，这让他们的实践能力大打折扣。
你想想，毕业了进了职场，却连基础的技能都不够，怎么能立足啊？再说了，有些企业对学生的态度也挺让人无奈。
心想，既然合作了，大家都是一家人，应该互相支持。
但有些企业只想“捡个便宜”，让学生帮忙跑腿，根本没时间给他们传授真正的技能，结果学生在实习期间就像个“打杂的小工”，一点成就感都没有，回到学校也只能懵懂地问：“我这实习到底有什么意义呀？”解决这些困境到底有什么好办法呢？学校得主动出击，更新课程设置，保持与时俱进。
找些企业合作，随时了解市场的变化，确保学生们学到的知识和技能能够“对上号”。
教师的培训也不可忽视，给老师们提供一些最新的行业知识和实践经验，让他们更有底气去教学生。
这样一来，学生们自然就能学到真本事。
企业也得意识到，培养人才不是“一锤子买卖”，而是长远的投资。
与其一味想从学生身上“榨油”，不如把他们培养成可以为企业创造价值的优秀人才。
企业可以设立一些奖学金，鼓励学生在校期间表现优秀，同时也可以提供更多的实习岗位，让学生在真实的环境中成长。
这样一来，学校和企业就能形成一个良性循环，互相成就。
校企合作还可以通过一些项目来增强互动。
比如，组织一些职业规划讲座、企业开放日，学生们可以更直观地了解企业文化和行业发展。
五年制高职人才培养模式下校企合作的问题及对策
五年制高职人才培养模式下校企合作的问题及对策【摘要】在五年制高职人才培养模式下，校企合作是非常重要的环节。
目前存在一些问题需要解决。
教学内容与企业需求脱节，导致学生毕业后无法胜任工作；教师队伍结构不合理，缺乏实践经验的教师影响了教学质量；实习资源不足，影响了学生的实践能力培养；学校和企业之间的沟通不畅，阻碍了合作的深入开展。
针对这些问题，我们可以采取一些对策，如加强教学内容与企业需求的对接，优化教师队伍结构，扩大实习资源渠道，加强学校和企业之间的沟通等。
通过这些对策的实施，可以更好地促进校企合作的发展，为学生提供更好的实践机会和就业保障。
展望未来，校企合作将会更加密切，为人才培养提供更强有力的支持。
【关键词】校企合作、五年制高职人才培养模式、问题、对策、教学内容、企业需求、教师队伍、实习资源、沟通、未来展望1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，五年制高职人才培养模式已经成为了培养高素质技术人才的重要途径。
校企合作作为这种培养模式中不可或缺的一环，旨在实现教育资源和企业需求的有机结合，促进学生的全面发展和就业能力的提升。
在实际的校企合作过程中，也存在着一些问题和难点，需要我们认真思考和解决。
教学内容与企业需求之间存在脱节的现象。
由于企业的需求在不断变化，教育教学内容和方法未能及时跟进，导致学生毕业后无法满足企业的实际需求，造成人才培养的失衡。
教师队伍结构不合理也是一个亟待解决的问题。
部分教师缺乏实践经验，无法有效传授实用技能和知识，难以引导学生适应实际工作环境，影响了校企合作的实效性。
实习资源不足、学校和企业之间沟通不畅等问题也是校企合作中常见的挑战。
针对以上问题，我们迫切需要制定有效的对策，促进校企合作的持续发展和进步。
1.2 研究意义校企合作是当前五年制高职人才培养模式中不可或缺的重要环节，对于促进学校和企业之间的深度合作，弥补教学中存在的不足，提升学生的综合素质和就业竞争力起着至关重要的作用。
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云南社会主义学院学报 2012年第6期 NO.6,2012云南社会主义学院学报J O U R N A L O F Y U N N A N I N S T I T U T E O F S O C I A L I S M 159校企合作人才培养的难点和对策研究光莉莉1 黄正平2（1.广东农工商职业技术学院 商务系，广东 广州 510507；2.广东农工商职业技术学院 成人教育学院，广东 广州 510507）摘 要：高职院校涉外商务类专业学生的校外实习实训工作，存在许多的困难和缺陷。
立足于校内实训，打造一流的校内实训室，并按照一定的培养流程和方法，可以弥补校外实训的不足，提高人才培养的质量。
关键词：高职教育；涉外商务；人才培养；校内实训；中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1671-2811（2012）06-0159-2一、高职涉外商务类专业人才培养的基本情况 （一）进入21世纪以来，我国外贸业持续稳定发展。
2011年我国进出口贸易总额达36420.6亿美元，比上年增长22.5%，世界排名第二，仅次于美国，成为了名符其实的贸易大国。
在此大环境下，社会对实用型涉外商务类专业人才的需求持续扩大。
作为进出口贸易额排名全国第一的广东省，仅单证员、跟单员缺口就高达30万人，外贸业务员近20万，报关员需求超过10万人。
浙江省的国际商务单证人才缺口达15万人，上海市2010年国际商务单证员人才缺口将超过15万人，江苏省单证员需求达17万人。
而既会报关报检又会业务操作的复合型外贸人才更是企业最为紧缺的。
涉外商务类专业人才的缺口直接导致各高等院校的涉外商务类专业成为热门专业之一。
（二）在招生规模不断扩大的同时，各高职院校都在致力于加强内涵建设，提高人才培养质量。
许多院校按照高职人才培养的基本要求，除了构建完善的课程体系外，还着重强调形成创新性的“双语教学、多元考证、三维实训”[1]人才培养模式。
“双语教学”突出的是课堂教学环节，要求各专任老师必须取得认证的双语教学教师资格，并陆续在国际贸易实务、外贸单证实务、国际贸易案例实务等课程上实现双语教学。
“多元考证”针对的是学生职业资格证书的考取，要求学生在外贸业务员、报关员、跟单员、单证员、报检员等国家认可的职业资格技能考试中获得相关证书。
“三维实训”指的是校内实验实训室、校外实习基地、涉外会展服务三管齐下，以提高学生的职业动手能力。
这应该是人才培养的重中之重，然而目前却成了最薄弱的环节。
首先，涉外商务类专业理论性较强，校内实训条件跟工科专业不可同日而语。
大多数实训室仅安装了一些外贸软件，学生只能在课堂上利用这些软件进行模拟教学。
其次，各高职院校的校外实习基地虽然很多，但真正建立的进出口企业、外贸公司、报关公司、国际物流企业等实训基地却很少。
第三，广东省内的涉外商务类专业学生参与的社会实践主要是服务于广交会。
在广交会上学生的社会实践一般分为两类：一类是在为广交会服务的酒店工作，分别承担餐饮、客房服务等工作，另一类是在广交会场馆担任门禁、安保、引导、搬运等服务人员。
尽管广交会是闻名中外的大型交易会，但实际上学生所承担的实习工作几乎与外贸业务工作流程丝毫不沾边，有些学生甚至连进入场馆内的机会也很少。
学生能够说出来的收获仅仅是获得了有限的与外宾交流的机会，可以在一定程度上提高英语口语、了解中西餐礼仪文化，甚至还有学做了几道菜、 一方面也不能过度强调知识的学习和积累，而忽视创新能力的培养，否则所学的将成为缺乏生命力的僵化的知识。
（四）信息化教育技术下“自主学习——讨论”模式 所谓网络环境下“自主学习——讨论”模式，是将课外自主学习或者完成具体的学习任务时，可以利用网络环境下的自主学习平台，通过检索，在线即时交流，实现师生互动、生生互动，这种平台的建立对于电大远程教育来说，是刻不容缓的。
在建立这种模式的时候必须考虑到以下问题：第一、必要性和及时性。
电大教育应当做好平台建设，学生在规定时间内必须完成相应的学习任务，以平台统计为准。
第二、可行性和有效性。
为了该模式确实可行，在设计之初就应该做好准备。
首先是调查了解，制定规则。
第三、严格要求和纪律性，建立良好的教务管理系统。
四、结论一切创新活动，都起源于创新性的思考，创新思维是一切创新活动的开始，并贯穿于创新活动的始终。
研究发现，创造性思维具有流畅性、敏锐性、变通性、独创性、精密性等五种特质。
所谓创新学习就是要求学生在学习知识的过程中，不拘泥书本，不迷信权威，不墨守成规，以已有的知识为基础，结合学习的实践和对未来的设想，独立思考，大胆探索，别出心裁，标新立异，积极提出自己的新思想、新方法的学习活动。
参考文献： [1] 杨素娟.中德两国远程教育课程评估指标体系比较[J].中国电化教育，2011，（12）：110-112. [2] 丁霞.远程教育课程资源建设和应用探讨[J].卫生职业教育，2010，（21）：167-168. [3] 徐晓莉，周静蒲.电大远程教育传统办学思路的课程考核弊端探究[J].现代远程教育研究，2011，（01）：135-136.[4] 和国哲.浅议电大远程教育中的交互[J].河北广播电视大学学报，2011，（01）：89-90.[5] 孙长忠.实现电大向开放大学的转型：发展、问题及实践路径[J].中国电化教育，2011，（04）：65-66.责任编辑：杨 锐作者简介：光莉莉（1974-），女，安徽桐城人，广东农工商职业技术学院商务系硕士、讲师，研究方向：国际商务；黄正平（1963-），男，湖南祁东人，广东农工商职业技术学院成人教育学院，副教授。
网络出版时间：2013-02-21 08:24网络出版地址：/kcms/detail/53.1133.D.20130221.0824.087.html云南社会主义学院学报 2012年第6期 NO.6,2012 云南社会主义学院学报JO UR NA L OF YU N NA NI N ST I TU T E OFS O CI A L I S M 160改变了自己从不铺床叠被的习性、累得减肥成功等。
但仅有的这些收获，与专业实习、动手能力的培养还有一定的差距，也与高职院校人才培养的要求存在较大距离。
由此可见，涉外商务类专业人才培养的最大障碍，是缺乏与对口外经贸企业的合作。
正是由于校企合作不足，从而导致学生缺乏有效的实习实训机会，无法体验真实的涉外业务。
因此分析校企合作不足的原因，并找出相应的对策，是搞好涉外商务类专业建设的当务之急。
二、涉外商务类专业校企合作人才培养的难点 （一）宏观政策法律方面：在校企合作培养人才过程中，涉外商务类专业与其他各专业一样，首先遇到的就是国家宏观政策方面的难点。
职业教育比较发达的美国、德国、澳洲等国家都制定了一系列的法律措施，从政府制度层面保证了校企合作的顺利开展。
由于我国职业教育发展时间相对较短，相关的一些制度和规范尚不健全：在校企合作培养人才过程中，企业对校企合作培养人才的权利和义务不是很明确；除浙江省宁波市制定出台了地方性的《宁波市职业教育校企合作促进条例实施办法》外[2]，国家对企业既没有强制性的要求，也在政策上缺乏必要的鼓励和促进措施；学校主动，企业被动甚至不动，缺乏合作办学的内在动力；无经费保障、劳动准入制度执行难以到位，也是导致校企合作一边热一边冷的原因。
因此，国家应尽快制定相关的政策法律，并切实抓好法规文件的执行，以促进校企合作的良性发展。
（二）高职院校方面：“校企合作”是经济发展对高职教育发展的必然要求，也是高职院校生存发展的内在要求，更是高职院校“安身立命”之本[4]。
然而，对于“校企合作”在高职院校无论是认识还是实践，都还存在着很多问题。
观念上，有人认为校企合作就是就业合作；有人认为校企合作就是学校与企业的事，与政府和部门关系不大，应由市场调节（因而没能发挥政府和部门在职教中的主导作用）；有人认为校企合作就是联系实习见习单位，解决好学生的顶岗实习问题等。
实践上，很多高职院校注重的是扩大办学规模，有限的资金过度地向基本建设投资倾斜。
即使是强化内涵建设时，也是将主要经费用于校内实训室的投入，热衷于改善硬件条件，而用于开发校企合作基地的经费严重不足，已成为制约高职院校校企合作的一大难题。
（三）外经贸企业方面：涉外商务工作流程复杂，对工作人员的知识面要求非常全面。
而参与实习实训的学生，往往只学习了一年多的理论知识，专业课程只学了一部分，职业技能十分有限，学生顶岗实习并不能完全胜任工作的要求。
外经贸企业都喜欢技能全面、娴熟的多面手，而对能力和经验相对不足的学生不感兴趣，并且他们往往认为接纳实习学生会增加企业负担和管理难度，因此抵触情绪较大。
此外，大多数外经贸企业规模不大，大批量接收学生实习也不现实；即使能够接收小部分学生到企业实习，由于可能会涉及商业秘密，企业往往避讳不及。
（四）专业教师方面：在涉外商务类专业学生招生规模持续扩张的同时，专业教师的数量和质量跟不上规模的扩张速度和社会对专业人才的要求。
教师的教学工作量不断增加，使得专业教师难以抽出过多时间和精力参与社会实践。
教师与外经贸行业和企业联系不密切，在一定程度上影响了校企合作的可能性，也降低了学生的培养质量。
（五）学生方面；由于涉外商务类专业学生实习安排上的困难，大多数学生认为实习的专业不对口，学不到知识，且劳动强度大，补贴水平低，造成学生的实习积极性普遍不高。
当然，部分学生的要求多、吃苦精神差、眼高手低不愿从基础工作入手，也是影响学生实习效果的重要因素。
三、打造一流的校内实训室，提高人才培养质量 根据校企合作人才培养的具体困难现状，结合各高职院校涉外商务类专业人才培养的基本做法，笔者认为，校企合作的瓶颈暂时难以突破。
因此，在继续加强校企合作的同时，打造一流的校内实训室，以校内实训弥补校企合作不足，提高人才培养质量，是当前涉外商务类专业最值得倡导和可行的人才培养方式。
事实上，现在的网络技术及电脑教学软件的飞速发展，为打造高度仿真、流程齐全的校内实训系统提供了良好的条件。
我们完全可以把整个外贸业务搬进校园，建立模拟的外贸企业，甚至建立模拟的涉外贸业务机构如海关、商检局、港务局、国税局、结汇银行等。
按照涉外商务类专业人才培养的要求，为适应外贸企业的工作需要，可以利用社会现有资源，打造出一流校内实训室。
实训室的主要构成包括商务礼仪实训室、商务谈判实训室、商务语音实训室、外贸单证与函电实训室以及国际商务综合实训室等。
按照建立的专业实训室的功能，实训教学可按照如下的工作流程进行： （一）课堂实训 即在不同课程中要求学生阅读国际贸易案例并随堂训练，这个环节着重提高学生的知识水平。
课堂实训要有充足的案例，并要随着国际贸易方式的发展不断更新。