线上线下混合式教学模式探索与实践.docx
线上线下混合式教学模式的探索与实践-精选教育文档
线上线下混合式教学模式的探索与实践课外阅读作为学生主体作用能够得到充分发挥的一种教学手段，是实现学生自我教育和终生学习的良好途径，“用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。
”[1]学生学习任何一门课程都要借助于这个“风”和“帆”，因此课外阅读对每个学生来说都是非常重要的。
然而在农村小学，由于受办学条件、社会、家庭等诸多因素的影响，致使小学生“风力不足”、“帆质不佳”――在课外阅读的过程中出现了一系列问题，从而严重制约了学生的全面发展。
一、农村小学生课外阅读现状分析在当今信息浪潮此起彼伏的社会海洋里，让学生学会搜集、处理信息，培养学生较强的“掌风控帆”――课外阅读能力已迫在眉睫，而农村小学生的“风帆”现状却着实令人担忧：1.审内：农村小学生课外阅读的兴趣弱、能力低第一，学生对课外阅读缺乏兴趣。
在农村的小学生几乎无法自主地静下心来阅读课外书。
其次，农村的教师采取的摘抄和读后感等硬性任务扼杀了小学生课外阅读的兴趣。
再者，如今的农村小学生课业负担也很重，导致根本没有阅读的时间和习惯。
第二，学生阅读能力低下。
由于受传统教育思想的影响，一些教师在有限的课堂中只教内容却忽视方法的传授，导致学生在课外阅读中缺乏方法和技巧的有效利用。
再加上多数农村学生家长对于在孩子的课外阅读指导上根本无从下手。
2.观外：农村小学生课外阅读的资源少、氛围差――学生课外阅读资源贫乏。
首先是学校藏书数量少、内容陈旧，小学生喜闻乐见的、高质量的、紧跟时代的课外书籍十分缺乏。
其次是小学生个人拥有图书量过少。
再者，教师个人的藏书也影响着学生对书籍的渴求。
苏霍姆林斯基把教师的个人藏书比喻为“使学生通过读书而进入知识海洋的第一个出发港”[2]。
然而农村教师由于自身和外界客观因素的制约，几乎不可能建立自己的图书室，这无疑造成了学生心中的榜样缺憾。
――学生缺乏课外阅读氛围。
农村的多数家长没有读书看报的习惯，更没耐心抽出时间与孩子共读，“熏陶”一词根本无从谈起。
线上线下融合的教学实践(3篇)
第1篇随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了前所未有的变革。
线上教育与线下教育相结合的混合式教学模式应运而生，成为推动教育改革的重要力量。
本文将探讨线上线下融合的教学实践，分析其优势、实施策略及未来发展趋势。
一、线上线下融合教学的优势1. 提高教学效率线上教学资源丰富，可以为学生提供多样化的学习素材，拓宽学习渠道。
线下教学则注重师生互动，有利于教师及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
线上线下融合教学，将两者优势互补，提高教学效率。
2. 满足个性化需求线上教学可以根据学生的兴趣、能力和学习进度，提供个性化的学习资源。
线下教学则有助于学生形成良好的学习习惯，提高学习效果。
线上线下融合教学，既满足了学生的个性化需求，又有利于培养学生的自主学习能力。
3. 促进教育公平线上教学可以打破地域、时间限制，让更多学生享受到优质教育资源。
线下教学则有助于缩小城乡、校际间的教育差距。
线上线下融合教学，有利于促进教育公平，实现教育资源共享。
4. 培养创新能力线上线下融合教学，鼓励学生利用网络资源进行自主学习，培养他们的创新意识和实践能力。
同时，教师可以引导学生将所学知识应用于实际生活中，提高他们的综合素质。
二、线上线下融合教学的实施策略1. 明确教学目标线上线下融合教学应以培养学生的核心素养为目标，注重知识、能力、情感、价值观等方面的全面发展。
教师应根据课程特点，制定合理的教学目标，确保线上线下教学的有效衔接。
2. 设计合理的教学内容教师应结合线上教学资源，精心设计线下教学内容。
线上教学可以侧重于基础知识、拓展性学习，线下教学则侧重于实践操作、课堂互动。
线上线下教学内容相互补充，形成完整的教学体系。
3. 创新教学方法线上教学可以采用视频、音频、图文等多种形式，激发学生的学习兴趣。
线下教学则可通过小组讨论、案例分析、实验操作等方式，提高学生的参与度。
教师应根据教学目标，灵活运用线上线下教学方法，实现教学效果最大化。
混合式教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断地进行着变革和创新。
混合式教学作为一种新兴的教学模式，将传统的面对面教学与在线学习相结合，为学生提供更加灵活、个性化的学习体验。
本文将结合我国某高校的混合式教学实践，探讨混合式教学的优势、实施策略及效果。
二、混合式教学的优势1. 灵活多样：混合式教学将线上与线下相结合，学生可以根据自己的时间、兴趣和能力选择合适的学习方式，提高学习效率。
2. 个性化学习：通过在线学习平台，教师可以收集学生的学习数据，了解学生的学习进度和需求，为每个学生提供个性化的学习方案。
3. 提高教学质量：混合式教学将传统教学与在线学习相结合，有助于拓宽教学资源，提高教学质量。
4. 促进师生互动：线上学习平台为学生提供了便捷的交流渠道，有利于师生之间的互动，提高学生的学习兴趣。
5. 降低教育成本：混合式教学可以充分利用网络资源，降低教育成本，提高教育效益。
三、混合式教学实施策略1. 课程设计（1）明确教学目标：在课程设计阶段，教师应明确教学目标，确保线上线下教学内容的一致性。
（2）合理分配教学资源：根据教学目标，将课程内容分为线上和线下两部分，合理分配教学资源。
（3）创新教学方法：结合线上线下的特点，创新教学方法，提高学生的学习兴趣。
2. 线上教学（1）搭建在线学习平台：选择合适的在线学习平台，如MOOC、SPOC等，为学生提供便捷的学习环境。
（2）丰富教学内容：在线上教学过程中，教师可以结合多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
（3）实施翻转课堂：将传统的课堂教学内容移至线上，让学生在课前自主学习，提高课堂效率。
3. 线下教学（1）组织小组讨论：在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论，培养学生的团队协作能力。
（2）开展实践环节：结合课程内容，开展实践环节，让学生将理论知识应用于实际。
（3）加强师生互动：在课堂上，教师应关注学生的需求，及时解答学生的疑问，提高学生的学习效果。
“金课”线上线下混合式教学方法的探讨与实践研究
“金课”线上线下混合式教学方法的探讨与实践研究1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的发展和教育改革的不断深化，传统的教学模式已经逐渐难以满足现代学生的学习需求。
为了更好地适应新时代的教学要求，出现了一种新型的教学模式——金课线上线下混合式教学模式。
金课教学模式将线上和线下教学相结合，利用网络平台和教室教学相互配合，打破了时间和空间的限制，提供了更加灵活和多样化的学习方式。
金课教学模式的出现，不仅拓展了学生的学习渠道，提高了学习的效率，还激发了学生的学习兴趣和主动性。
通过线上线下结合的方式，学生可以在课堂外自主学习，随时随地进行知识的获取和消化，同时在课堂上可以更加深入地探讨和交流。
金课教学模式的实践效果受到了广泛的认可，许多学校和教育机构纷纷尝试引入这种教学模式，取得了显著的成效。
在这样一个背景下，本文将对金课线上线下混合式教学模式进行深入探讨与实践研究，从理论基础、特点、实践策略、效果评估、优缺点分析等方面进行系统性的剖析，以期为今后的教育教学提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的是通过对金课线上线下混合式教学方法的深入探讨与实践研究，分析其在教育领域中的实际应用效果和影响因素。
具体目的包括：一是揭示金课线上线下混合式教学模式的理论基础，探讨该教学方法在融合传统教学与现代信息技术的优势与特点；二是分析金课线上线下混合式教学模式的实践策略，探讨如何有效整合线上线下资源，提升教学效果和学习体验；三是评估金课线上线下混合式教学模式的实际效果，通过统计数据和调查问卷等方法，探讨其对学生学习成绩和教师教学质量的影响；四是分析金课线上线下混合式教学模式的优缺点，探讨其在应用过程中可能遇到的挑战和改进空间，为进一步完善教学模式提供参考依据。
通过对以上研究目的的深入探讨和分析，旨在为金课线上线下混合式教学模式在教育实践中的推广和应用提供有益的参考和借鉴。
2. 正文2.1 金课线上线下混合式教学模式的理论基础金课模式借鉴了构建主义学习理论。
线上线下混合式教学模式的探索与实践
线上线下混合式教学模式的探索与实践近年来，随着信息技术的迅猛发展，线上教育逐渐融入到传统的线下教育中，形成了线上线下混合式教学模式。
这种教学模式利用互联网技术和传统教育相结合，既充分发挥了线上教育的优势，又保留了线下教育的人性化特点，成为一种可以提供更丰富学习资源和更开放学习方式的教育模式。
线上线下混合式教学模式是一种以授课为主体，通过网络课程管理系统、教育软件等辅助工具，在线上线下同时进行的一种学习方式。
它通过线上平台提供学习资源，帮助学生独立学习，并通过线下教师引导和辅导的方式，及时解答问题、提供指导，实现线上线下教学的有效衔接。
首先，线上线下混合式教学模式可以提供丰富的学习资源。
在传统的线下教学中，学生只能依靠教科书和讲义进行学习。
而线上教育平台可以提供更多种类、更丰富的学习资源，如课件、视频、练习、案例分析等，使学生能够多样化地获取知识，提高学习效果。
其次，线上线下混合式教学模式可以提供更开放的学习方式。
传统的线下教学模式往往是由教师主导，学生被动接受，课堂时间有限，难以满足学生的个性化学习需求。
而线上线下混合式教育模式可以让学生在自己的时间和空间自主学习，有更多的机会选择学习资源和活动，提高学习的兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力。
此外，线上线下混合式教学模式还可以提供灵活的互动方式。
在线上平台上，学生可以与同学、教师进行实时互动，通过讨论、问答、作业提交等方式加深对知识的理解和掌握。
而在线下教学中，教师可以根据学生的学习情况进行及时反馈和指导，帮助学生解决学习中的问题，提高学习效果。
然而，线上线下混合式教学模式也存在一些挑战和问题。
首先，线上教育平台的使用可能存在技术问题，学生和教师需要具备一定的计算机和网络技能才能顺利使用。
其次，在线下教学中，大班教学模式往往难以适应学生个性化学习的需求，需要更多的教师资源和教学管理，以保证教学质量。
此外，线上线下教学的衔接也是一个重要的问题，教师和学生需要在两种教学模式之间灵活切换，保证教学的连贯性。
线上线下混合式教学模式的探索与实践
线上线下混合式教学模式的探索与实践【摘要】本文探讨了线上线下混合式教学模式的定义、发展现状、优势、挑战以及实践案例分析。
通过对该模式的研究和分析，发现混合式教学模式在提高学生学习效果、培养学生自主学习能力和创新能力等方面具有重要意义。
也揭示了混合式教学模式在教学资源整合、教师教学能力提升、学生学习动力激发等方面面临的挑战。
结合实践案例分析，可以看出混合式教学模式已经在一些高校得到应用并取得了一定成效，但仍有待进一步完善和推广。
未来，混合式教学模式有望成为教育领域的重要发展趋势，为促进教育教学改革和提高教学质量发挥积极作用。
【关键词】线上线下混合式教学模式，研究背景，研究目的，定义，发展现状，优势，挑战，实践案例分析，未来发展趋势，总结与展望。
1. 引言1.1 研究背景线上线下混合式教学模式是当前教育领域备受关注的一个话题。
随着信息技术的不断发展和应用，传统的面对面教学模式已经不能完全满足学生的需求。
越来越多的学校和机构开始尝试引入线上线下混合式教学模式，以更好地适应时代发展的需求。
现代教育需要更加个性化和灵活的教学方式。
传统的教学模式受限于时间和空间，无法根据每个学生的特点和需求进行个性化的教学。
而线上线下混合式教学模式可以通过多种形式的教学资源和互动方式，更好地满足不同学生的学习需求。
信息技术的普及和应用为线上线下混合式教学提供了更好的条件。
随着互联网的发展，学生可以随时随地通过电脑、手机等设备接触到丰富的教学资源，与老师和同学进行实时互动，极大地拓展了学习的空间和可能性。
线上线下混合式教学模式的引入是教育发展的必然趋势，也是推动教育变革和提高教学质量的重要举措。
开展对该教学模式的探究和实践具有重要的理论和实践意义。
部分将进一步解释本次研究的具体目的及意义。
1.2 研究目的研究目的明确了本研究的重点和目标。
本文旨在探讨线上线下混合式教学模式在教育领域的应用和实践情况，分析其优势和挑战，并通过实践案例分析对混合式教学模式进行深入研究。
高职院校线上线下混合教学模式的探索与实践
高职院校线上线下混合教学模式的探索与实践随着互联网技术的发展和普及，线上线下混合教学模式越来越受到教育界的重视。
特别是在高职院校，这种教学模式更是成为教育教学改革的重要方向之一。
那么，高职院校如何探索和实践线上线下混合教学模式呢？本文将从理论探索和实践经验两个方面进行分析和探讨。
一、理论探索1.线上线下混合教学模式的理论基础在理论上，线上线下混合教学模式基于构建“教师中心”向“学生中心”转变的教学模式，强调学生的学习主体地位，注重个性化学习。
这一教学模式旨在利用线上网络资源和线下实体教学资源相结合，充分激发学生学习兴趣，增强学习效果。
2.线上线下混合教学模式的实施原则(1) 教学内容的整合性：线上线下教学内容相互衔接，避免内容断层，确保学习质量。
(2) 教学方式的多样性：线上线下教学方法多样化，包括视频课程、实验教学、实训课程等，满足学生不同学习方式的需求。
(3) 学习资源的共享性：线上线下学习资源共享，充分利用线上线下资源优势，提高学习效率。
(4) 教学评价的精细化：线上线下教学评价精细化，包括考试、作业、实践等，全面评价学生学习成果。
二、实践经验1.线上线下教学资源共享某高职院校在实践中，利用网络平台资源和实体教学资源相结合，搭建了线上资源共享平台。
教师可以通过平台发布课件、视频、案例分析等教学资源，学生可以随时随地进行学习，充分利用碎片时间学习，提高学习效率。
2.线上线下教学辅助服务另外一所高职院校在实践中，利用线上线下混合教学模式，为学生提供教学辅助服务。
包括线上学习指导、线上答疑、线下实践教学等多种形式，帮助学生解决学习中遇到的问题，提高学生学习成绩。
结语：线上线下混合教学模式是高职院校教育教学改革的重要方向，理论探索和实践经验都表明，这种教学模式是可以行之有效的。
在未来，高职院校需要进一步加强对线上线下混合教学模式的理论研究，总结实践经验，不断完善这种教学模式，为培养更多适应社会需求的人才做出贡献。
线上线下混合式教学模式的探索与实践
线上线下混合式教学模式的探索与实践【摘要】本文探讨了线上线下混合式教学模式的定义、特点、优势和挑战，并通过实践案例分析展示了其在教育领域的应用。
随着科技发展，传统教育模式正面临转变，混合式教学模式融合了线上和线下教学的优势，提供了更加个性化和灵活的学习方式。
这种模式也面临着技术和管理等方面的挑战。
未来，随着技术的不断进步，混合式教学模式将更加普及并不断完善，为学生提供更高效、便捷的学习体验。
通过本文的研究，可以更好地了解混合式教学模式的发展趋势和应用前景，推动教育创新和发展。
【关键词】混合式教学模式、线上线下教学、教育、实践案例、优势、挑战、未来展望1. 引言1.1 背景介绍现代社会随着信息技术的迅猛发展，教育方式也在不断进行创新和探索。
传统的线下教学模式已经难以满足当今学生多样化的学习需求，因此线上线下混合式教学模式应运而生。
该模式结合了传统的面对面教学和现代的在线学习，为学生提供了更加灵活、多样化的学习体验。
随着新冠疫情的爆发，全球范围内的教育机构被迫转向线上教学，这使得线上线下混合式教学模式更加受到关注和重视。
教育机构和教育工作者开始探索如何将线上线下教学相结合，以提高教育的效果和效率。
在这一背景下，混合式教学模式成为教育领域的热门话题，吸引了越来越多的关注和研究。
在本文中，我们将探讨线上线下混合式教学模式的定义、特点、优势和挑战，并结合实践案例进行分析。
我们也将对未来线上线下混合式教学模式的发展进行展望，并对本文进行总结。
部分的目的就在于引出本文探讨的主题，为接下来的讨论做好铺垫。
1.2 问题提出在传统的教学模式下，学生们在课堂上接受老师的讲解和指导，然后通过课后作业进行复习和巩固。
随着科技的发展和互联网的普及，线上教育逐渐兴起，为教育带来了一场革命性的变革。
线上教学的便利性和灵活性备受青睐，但也引发了一些问题。
线上教学可能缺乏互动性和面对面交流的机会，学生学习效果难以保证。
传统的课堂教学也存在着一些问题，如教育资源不均衡、教学质量难以保证等。
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线上线下混合式教学模式探索与实践
——以高职会计《审计实务》为例
有学者国《教育信息化“十三五”规划》明确提出：要用信息技术引领教育现代化，积极组织推进多种形式的信息化教学活动，鼓励教师利用信息技术创新教学模式，推动形成“课堂用、经常用、普遍用”’的信息化教学新常态。
在互联网+时代，将线上资源与
线下活动有机结合，不断创新混合式教学方法，提升学生的学习主
动性，方能实现教育信息化助力培养高职高水平应用技能型人才的教育目标。
本文以高职会计《审计实务》课程为例，对教育信息化
和课程融合进行深入研究，以此提升本课程教学质量。
一、线上线下混合式教学路径探索
所谓线上线下混合式教学，即将传统的教学模式与“互联网+”等信息技术优势互补，相互结合，提升学习者有效学习深度。
混合式教学改革目前并没有统一的教学模式，需要每一位老师针对
自己的课程量身打造。
在《审计实务》课程混合式教学模式探索
与实践过程中，有学者们总结了以下三个方面。
（一）丰富的线上资源是开展混合式教学的前提。
一般来说，有学者们的《审计实务》教学主要从课前、课中、课后三个环节来设计。
线上资源的建设主要是为学生课前自主学习提供平台。
有学者们推进混合式教学，就是把一些以前原本在课堂
上面授的基本知识进行前置，让学生利用自己的碎片化时间，通过
在线学习，带着较好的基础知识以及存在的疑问与困惑走进教室，
让有学者们的课堂不打无准备之仗，从而保障每一节课的课堂效率
与教学质量。
因此，基于每门课程的学情分析，科学、合理地规划线上资源建设是有效开展混合式教学的前提条件。
有学者们的教学团队根据《审计实务》课程标准、高职会
计专业大二学生学习水平及思维特征确定了课程的三维教学目标。
通过广泛筛选互联网教学资源、课程团队自制资源共同构建课程
资源库，发布到班级云班课教学平台，供学生课前、课中、课后
随时随地自主学习。
在教学资源选取时，基于提升学生学习兴趣
为出
发点，将视频、音频、文档、图片、网页链接、小游戏等形式多
样的资源进行优化搭配。
同时，为了防止学生对混合式教学产生厌
烦心理，充分考虑学生的课余时间不能被无限的课下自学资源所
占据，保证学生有足够的时间进行自由活动，所以每次课前所发
布的教学资源并不是多多益善，这需要教师针对本班学生的需求，
精选优质资源，确保学生在 30-50 分钟可以完成每次的课前自学
任务。
对于线上资源的建设，有些教师会觉得自己不擅长信息技术学科，常常存在畏难心理。
其实，有学者们的教学资源不一定非得使
用高端大气的软件和设备、采用复杂的信息处理技术，一些简单的
录屏软件，通过几个小时的编辑学习，基本上就可以制作出符合教
学需求的微课。
对于教师而言，线上资源的建设主要考验的并不是
教师的信息技术水平，而是时间精力的投入。
在多年的教学过程中，
很多老师已经积累下了丰富的教学资源，但为了能使线上线下教学有机融合，还需要教师对已有资源进行修改。
有学者们的《审计实务》课程首先将整本书分解成若干知识点和技能点，然后根据所设定的教学目标对应录制和编辑微视频，并上传教学资源。
为了能够更好地了解学生自主学习情况，利用云班课答疑
/讨论区，学生可以将自己在课下学习过程中遇到的问题随时上传，教师和其他同学都可以作为答疑解惑的主体，根据教学需要，有些知识点还可以设计对应课前测试，教师针对大家在自主学习时所遇到的共性问题进行二次备课，为线下教学做准备。
（二）精心设计的线下课堂教学活动是实施混合式教学的载体。
在学生完成课前线上资源的学习后，《审计实务》课程在课中注重知识的内化，所谓内化就是知识的运用。
由于知识讲授阶段已在课前完成，课堂上教师应该更多地关注学生知识技能化，在整个课堂教学环节中，教师要做课堂的引领者和把控者。
《审计实务》课程理论知识晦涩难懂，实践应用复杂多变，仅仅依赖每周 4 个学时的学期课程，学生只能知其然而不知其所以然。
所以，针对学生线下自学所遇到的问题以及课前测试所反馈结果，结合教学目标，精心、恰当地设计每节课的线下课堂教学活动是实施混合式教学的载体。
混合式教学中的线下课堂摈弃了传统的教师所比较关注的，如学生是否按时坐在教室，是否认真听讲做笔记，而是更多地赋
予学生参与课堂的机会，升华学生的认知层面。
通过在线学习，学生已经基本掌握了每节课的教学知识点，课堂上教师就没有必要再次进行重复讲解，而是根据学生疑难反馈进行查缺补漏、重点突破，借助多样化的教学手段和方法，实现课下基础知识的课堂巩固与灵活应用。
《审计实务》课程在教学实施时，借助对该课程云班课平台学生参与度、线上资源学习集中出现的问题、学习反馈单等课前学习情况分析，确定线下课堂目标要点与教学活动。
围绕问题、
目标与知识技能要点，教师精心设计导入案例、教学情境、知识检测、小组讨论、实践操作等任务。
课堂检测可以以知识竞赛、闯关练习的方式进行设计，按照每次课学生所要掌握的知识点顺序由易到难，侧重基础知识的回顾与强化。
课堂知识总结可以采用教师和学生共同合作，复杂的系统化的知识由教师总结；普通的碎片化的知识由学生总结。
结合课程特点，对于一些需要学生加深对知识的理解并能用于解决实际问题的内容可以采用小组讨论的方式。
当然，在设计讨论问题时要注意问题的难易程度、学生的参与程度、知识性与趣味性的结合程度，注重培养学生小组内协作探究、交流对话、解决问题与分析问题的素养。
为了将抽象的审计理论能够与审计实务有机结合起来，培养学生动手能力，可以随堂设计一些实践操作任务，检测学生知识内化应用中的不足之处。
审计的实施前后有很大的连贯性，课后可以通过布置拓展任务将每节课之间知识序化衔接起来，这样既可以解决以学生为主体的课堂由于时间紧张而导致的难易完成难度较大的拓展性实际问题，还可以鼓励和培养学
生自行利用各种媒体查阅相应的素材资源来完成大型作业，推动
学生实现有效学习。
（三）线上和线下，过程和结果全方位评价是推动混合式教
学的助力。
无论是何种模式的教学都需要给予学生及时的学习反馈，混
合式教学的课程设计更需随时关注学生学习情况，关注学生学习
中出现的问题，通过及时评价、反馈与督促，不仅增加学生自觉
学习的压力，也为教师进一步调整线上资源与线下课堂的设计提
供数据。
因此，课程考核方式必须改变，线上学习成绩要在期末
总评中占有较高权重，方能调动学生线下学习主动性，保证混合式
教学的顺利开展。
《审计实务》课程基于云班课平台开展了很多线下的教学活动，为了督促和激励学生及时参与，有学者们把线上学习考核的比重增
加到 40%，真正实现过程性评价与总结性评价相结合。
有学者们
的在线课程学习成绩包括四部分：平台学习参与度占 40%，主要
是认真查看教师所发布的素材资源，完成课前知识掌握程度调查问卷，参与课程答疑/讨论；线下课程小测验占 20%，课程案例作业
占 20%，主要检测学生课前预习、课中学习效果；课后知识拓展
占 20%，在课中知识内化的基础上，适当的课后反思有助于一些
富有余力的学生提升进一步探究知识的能力。
所有数据综合加权之后，学生的在线学习情况一目了然，教师每节课通过数据分析就可
以及时掌握课前学生学习动向，也让教师的教学活动更具有针对性。