美国高校创业教育探析与启示

美国高校创业教育探析与启示

发表时间：2008-11-14T09:42:20.593Z 来源：《新学术论坛》供稿作者：李霞

[导读] 随着高等教育逐步大众化，创业教育成为知识经济时代教育深化改革的新趋势。

随着高等教育逐步大众化，创业教育成为知识经济时代教育深化改革的新趋势。美国创业教育起步较早，有着较为成熟的教学体系，其发展经验值得我国学习借鉴。本文通过对美国大学创业教育体系和发展的分析，对比我国高校创业教育的现状，得出促进我国创业教育科学发展的几点启示。

[关键词]创业教育美国中国启示

近年来，随着我国高校的不断扩招，大学毕业生必须变被动就业为主动创业，旨在提高大学生基本创业素质的创业教育日益为社会所关注，并作为一个全新的教育课题逐步成为高等教育领域深化教学改革的一项重要内容。美国作为创业教育的发起人，创业教育有着较成熟的体系和研究成果，其丰富的创业教育发展经验对我国开展大学生创业教育具有丰富的借鉴价值和指导意义。一创业教育的内涵

创业教育，也可称为“创业精神教育”或“企业家精神教育”，最早始于美国。1991年东京创业教育国际会议从广义上把“创业教育”界定为：培养最具有开创性个性的人，包括首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理能力的培养。

创业教育的本质就是要充分挖掘学生潜能，开发学生创业基本素质，提高学生自我创业的能力，使更多的谋职者变为职业岗位的创造者。与传统的就业教育相比，它是一种“教育思想”，“教育理念”，重在对创业性人才的培养，是适应社会、谋求职业、自主创业的基础。[1]在大学生中开展创业教育，是适应知识经济发展、拓宽学生就业门路、扩展高等教育功能和适应社会和经济结构调整对复合型人才需求的长远大计。

二、美国高校创业教育的发展及其特点

美国创业教育始于上世纪60年代末，创业教育及创业精神的倡导，是美国经济的秘密武器。

（一）美国高教创业教育的发展

1947年，哈佛商学院的迈赖斯·迈斯（Myles Mace）教授率先在美国高校为MBA学生开设了《新创业管理》（Management of New Enterprise）[2]，这被后来众多的创业学研究者们认为是美国大学创业教育中的第一门课程，也是创业教育在大学的首次出现。尔后从20世纪70年代开始，美国经济结构开始转型，新兴的中小型企业为美国的创业教育提供了广阔的发展空间。当代很多著名的美国高科技大公司几乎都是大学生创业者们利用风险投资创造出来，如微软的比尔·盖茨，惠普的休利特、帕卡德，Dell 的戴尔等，他们都是创业的先锋和典范，这也极大地推动了美国创业教育的蓬勃发展。据有关统计资料显示，从1979年到2005年初的二十多年里，开设创业教育课程的高校由起初的127所发展到1600多所。[3] 与此同时，一些重要的创业学术期刊也相继出现，越来越多的大学先后开始设置创业学专业并授予学位。进入21世纪，美国创业教育己形成了一个有力的组织支撑网络，具有完整且成系统的教学计划和课程结构体系，师资力量雄厚，队伍稳定，可以说美国高校的创业教育已进入了较为成熟的阶段。

（二）美国高校创业教育的特点：

1.社会和学校高度重视创业教育。

过去20多年来，政府高度重视创业教育，创业学已成为美国大学、尤其是商学院和工程学院发展最快的学科。高校创业教育得到了社会资金的大力支持，创业教育学科的资金已经超过了44亿美元，美国政府专门设立国家创业教学基金推动创业教育发展。美国大学内部也基本上都设创业中心，把教师和学生的研究成果转移给企业或者直接创办的企业及非盈利组织。学校领导层对创业教育也非常重视，在创业教育部门任要职的大多都是该领域资深人士。UCLA的副校长Elw in V Svenson 博士兼任该校创业教育研究中心的高级顾问。任斯里理工大学更是高度重视创业教育，现任校长Shirley Ann Jackson 在其提出的《任斯里规划》中同样把创业教育放在重要的位置。仁斯里Lally商学院院长亲自担任创业教育中心主任。

2. 已形成社会化的创业教育网络。

创业教育在美国已经形成了一套相当完备的体系和社会化的创业教育网络，其中包括创业教育中心、创业家协会、智囊团、创业研究会、家庭企业研究所等组织机构。另外，有一支有力的组织支撑网络，如美国中小企业管理局（SBA）准备创业和在创业中的小企业提供低收费、甚至免费的技术支援。设在大学内的中小企业发展中心（SBDC）随时为准备创业的个人提供咨询，并通过举办研讨会为创业提供服务。退休主管服务队（SCORE）是一个由具有多年经营和管理经验的退休人员组成的志愿者咨询团，他们通过网络和实地考察为创业者出谋划策、排忧解难。[4]

3. 师资力量雄厚，队伍稳定性高。

雄厚的师资力量是美国创业教育成功的关键。各院校都有稳定的教师队伍，如百森商学院有35名专职从事创业教育和研究的教师，共开设33门课程。仁斯里尔理工大学有22名教师，开设20门课程。哈佛商学院有5个专职教师，开设8门课程，另有32个老师在教学中设计到创业教育。美国高校非常重视教师的创业实践经验，鼓励和选派教师进行创业实践体验，提高教师创业教育水平。很多大学商学院的教师都曾有过创业经历，或在教学的同时担任一些企业的外部董事，对市场的变化，社会的需求和创业的实践都有良好的洞察力，这样可以把教学和实际紧密结合，大大提高教学的实用性和有效性。另外，美国高校还十分善于利用有效社会资源补充教学，邀请创业经验丰富的成功企业家从事兼职教学，短期讲学，开设讲座，参与案例讨论，对学生的创业计划给予专业的指导和评估。

4. 教学内容丰富，形式多样，系统性、实践性、创新性强。

美国高校创业教育的课程十分丰富，创业教育思想已经渗透到各个学科，形成系统化教学。尤其是商贸、财税、经济、管理类相关专业更是注重在潜移默化中培养学生的创业意识和创业素质。其课程主要涉及创业构思、融资、设立、管理、成长等方面，大概有几十门专业和跨学科课程，有效地保证了教学效果，落实了教学目标。另外，其教学形式灵活多样，有很强的实践性，创新性。除了传统的课堂教育、案例讨论外，创业教育的教学突破课堂局限，采取了丰富多彩的灵活方式，如制定创业计划、学生模拟创业、与成功创业家交流、田野实战等。美国大学还经常组织创业设计大赛，创业俱乐部交流活动，许多有影响力的大公司（如yahoo）都是从斯坦福大学的创业计划大赛中诞生的。就这样，美国大学以灵活多样的形式和途径培养学生的创新精神、创业热情，努力帮助学生发现新的市场商机、提高筹集资金、寻找合作伙伴、创立、管理和扩大企业的能力。

5. 教学效果明显，有力地推动了美国社会经济发展。

正是由于美国社会和高校对创业教育的高度重视，强有力的社会组织网络和资金支持，雄厚资深的师资保障及丰富灵活的教学内容和形式安排，美国创业教育教学效果明显，从而有力地推动了美国社会经济的发展。据麻省理工大学1999年的一项统计，该校毕业生创办了4000家公司，仅1994年这些公司就雇用了110万人，创造了23220亿美元的销售额。可见，创业为美国经济增添了活力，创造了大量就业机会，支撑了美国经济几十年的强劲发展。而这种成就的取得与美国的创业教育密不可分。据统计，美国表现最优秀的股市专家和高新技术企业主有86%接受过创业教育。[5]

三、中国高校创业教育存在的问题

中国的创业教育实施以来，基本处于感性认识和探索阶段。纵观创业教育在中国近几年来的发展，还存在以下问题。

（一）实施广度上创业教育的对象相对局限。

中国对创业教育的实践探索局限于高等教育领域。虽然部分高校和职业学校有针对性地开设了创业教育或创业教育课程，但是与美国实施创业教育的广度和深度相比较，中国开展创业教育的院校数量十分有限，创业教育覆盖率不及千分之一，绝大多数的大学生的创业教育处于空白。

（二）对创业教育内涵的认识上普遍存在误区

与美国创业教育实施的出发点不同，中国实施创业教育的源动力来自于社会发展所必须解决的就业难题。由此衍生的功利性教育目标导向造成了高等教育领域的创业教育活动主要局限于操作层面和技能层面。有的人片面地认为创业教育就是开展第二课堂的实践活动，有的人把创业教育单纯理解为教会学生创办企业或公司。对创业教育本质认识上的误区，一方面容易把创新与创造简单沦为单纯的技巧和操作，从而忽视对施教对象创新能力和创业能力的深层培养；一方面会使创业教育的教学效果大打折扣，甚至在某种程度上扭曲了创业教育的本质。

（三）创业教育的水平处于起步阶段，形式重于内容

中国部分院校目前开展的创业教育以创业教育理论指导为主，创业实践活动为辅，没有形成统一的教材和较为成熟的教育教学模式。简单的、低层次的创业活动或创业计划成为目前中国创业教育的主要教学内容。创业教育的系统性、实践性、创新性不够突出。创业意识培养、创业知识的建构、创业心理品质的教育、创业能力的培养等构成创业教育的几个主要教学目标，还没有被列入课程设置。根据2002年GEM的数据显示，中国与其他GEM参与国家和地区相比，创业教育水平明显低于GEM所有参与国家和地区的均值。由此可见，中国创业教育的现有水平与其他国家相比，还有很大的差距。

（四）创业教育整体效果不明显，个体创业能力相对低下。

由于中国的创业教育起步较晚，认识和准备先天不足，还没有引起社会、政府和学校的高度重视。目前开展的创业教育还处于讨论研究、提高认识、少数试点的阶段。就总体而言，除了少数重点大学开展创业教育以外，国内绝大多数高校还主要停留在创业计划竞赛的指导和就业指导层面上。实践证明，以创业计划大赛和创业设计活动为主的创业“实务”教育是不会深入持久的，实际效果甚微。中国的创业教育和西方发达国家相比，个体创业能力相对偏低。对部分创业教育对象抽样调查表明，拥有创业技能和经验的人占36%，低于GEM的42%，更低于美国的57%。创业能力的欠缺集中表现在管理创业企业的经验、知识的欠缺和机会识别、资源组织能力的欠缺上。[6] 四、几点启示

（一）树立创业教育理念，加大创业教育力度。

创业教育必须从基础教育抓起。以基础教育改革为契机，创设创业教育课程，逐步扩大施教对象的覆盖面。首先要廓清认识，走出对创业教育认识的误区。创业教育决不是简单的就业教育，其最终目的不是解决简单的生存问题，而是注重个人创业意识与创业思维的培养和训练，实现人的全面、创新、和更高层次的发展。创业教育作为一种新兴的教育模式，无论从教育发展和教育效果，还是对刺激经济发展，提升和促进人的全面发展，都将产生深远的影响，必将成为未来中国高等教育科学发展的重要组成部分。因此，要从根本上树立创业教育的全新理念，从高等教育开始，逐步加大实施创业教育的力度，并延伸到小学教育、中等教育等教育阶段的全过程，使其成为教育客体终身目标的一部分。

（二）结合创业教育的本质特点，制定科学合理的培养目标

中国高等教育的培养目标，长期以来，拘囿传统教育理念，过分重视知识的灌输和定向专一培养，重点强调人才对现实社会环境的被动适应，而忽视了对施教对象个体的开创性和主体性的培养，这也正是中国创业教育先天不足的一个重要因素。因此，中国高等教育的培养目标必须根据经济、社会发展的客观要求适时进行调整和更新。创业教育在致力培养个体开创性和主动性的同时，也必须从适应经济社会发展需要的长远角度，确立科学合理、可持续发展的创业教育目标，把创业教育的着力点落在培养学生的就业意识、创新能力、创业精神和社会责任感上，并使学生终身受益。创业教育的目标还要侧重感性与理性认识的有机结合，突出教育目标的阶段性和系统性。

（三）建立综合评价体系，促进创业教育科学发展

衡量创业教育质量高低的必要途径就是要建立符合创业教育发展规律的评价体系和评价机制。纵观近年来中国创业教育的发展历程，在创业教育评价方面，不能不说是一种严重的缺失。随着创业教育在中国的深入推广，我们应借鉴国外的成功经验和研究成果，尽快建立起适合我国创业教育发展的教育评价体系，以便更好引导和促进创业教育在我国实现科学发展。创业教育的开创性和主体性，决定了创业