浅谈高中化学概念教学的运用策略
高一化学教学方法及策略
高一化学教学方法及策略高中化学在高中教学中占据重要地位，其作为一门基础性学科对学生综合素质的提高和以后的发展有着重要影响。
下面一起来看看小编为大家整理的高一化学教学方法及策略，欢迎阅读，仅供参考。
高一化学教学方法1 教学方法的转变1.1 培养学生学习的合作自主性开放式教学方法是指在课堂教学中创设一定的问题情景，通过学生的主动探索、思考研究，并在教师的帮助下而获取知识或科学结论的一种方法。
其目标是培养学生通过自己的自学和思维来主动获取知识的能力，在这一过程中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与知识的形成过程。
在这一过程中，学生的学习兴趣被极大的激发，思维的独立性、学习的参与意识、创新精神得到更好的培养。
1.2 体现了学生学习的主体合作性以往教学中，通常重结论，轻过程，一切由教师安排好。
教师把重点、难点嚼得很细，再喂给学生，学生通常被动接受，缺少参与;教师几乎把所有的原理、概念、具体的元素化合物知识都当作定论呈现给学生，没有给学生留下发展的空间;教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。
而开放式教学可以改变过去学生“等、靠、要”的被动形势，学生在这种学习氛围中自己探索、辨析思考，自己去体验，为其终身教育打下了坚实的基础。
现使用的新教材中设置了很多活动性栏目，为我们使用开放式教学模式提供了很好的素材。
1.3 实现教育模式的转变以往课堂教学中，教师根据教学大纲的要求，在重点、难点上挖得过深，导致一部分学生负担过重，跟不上，通常一个班教师能照顾到2/3的学生就不错了，这样就导致一部分学生厌学，造成差生或优生弱科，不利于学生全面发展。
新课程标准是一个“最低标准”，让绝大多数学生都能达到的标准。
不同的学生制定不同的学习目标。
通过学生合作，很多问题在分组讨论中得以解决、使问题深化，不留死角。
既解放了老师，又能把大部分同学调动起来，使优生更优，差生不落后，实现从精英教育到大众教育的转变2 教学中出现的问题(1)现在的课堂，你会发现：教师的提问给学生思考的空间大了;琐碎的、细小的问题少了;教师提问的随意性小了;不着边际，让学生不知所措的问题几乎绝迹了。
高中化学教学中的“大概念”及其教学建构
高中化学教学中的“大概念”及其教学建构一、本文概述随着教育改革的不断深入，高中化学教学也在不断探索和创新。
近年来，“大概念”教学理念逐渐受到广泛关注，成为化学教育领域的一个研究热点。
本文旨在探讨高中化学教学中的“大概念”及其教学建构，旨在为读者提供一种新的视角和思考方式，以期推动高中化学教学的进一步发展和提升。
本文将首先介绍“大概念”的基本内涵和特点，然后分析高中化学教学中的“大概念”及其重要性，接着探讨如何构建基于“大概念”的高中化学教学框架，最后总结并提出一些建议和展望。
希望通过本文的阐述和探讨，能够为高中化学教学提供一些有益的启示和参考。
二、“大概念”的内涵与特征“大概念”（Big Ideas）是近年来教育领域，特别是科学教育领域中备受关注的一个概念。
它指的是在某一学科或领域中具有统摄性、迁移性和解释性的核心概念或原理。
在高中化学教学中，大概念不仅是知识体系的核心和骨架，更是培养学生科学素养和创新能力的重要载体。
大概念的内涵非常丰富，它通常涵盖了某一学科领域的核心知识、基本原理和重要方法。
在高中化学中，大概念可能是一个重要的化学反应原理，如氧化还原反应、酸碱反应等；也可能是一个关键的科学概念，如原子结构、化学键等。
这些大概念具有高度的概括性和抽象性，能够帮助学生从宏观和微观两个层面理解化学现象的本质和规律。
大概念的特征主要有以下几点：大概念具有统摄性，能够统领和整合学科中的其他概念、原理和知识，形成一个有机的知识网络。
大概念具有迁移性，能够帮助学生将所学知识应用到不同的情境和问题中，实现知识的迁移和应用。
大概念具有解释性，能够帮助学生解释和预测化学现象，培养学生的科学思维和创新能力。
在高中化学教学中，建构大概念的教学具有重要意义。
一方面，通过大概念的教学，可以帮助学生形成系统的化学知识体系，提高学习效率。
另一方面，大概念的教学还有助于培养学生的科学素养和创新能力，使他们能够更好地适应未来社会的发展和挑战。
新课程理念下高中化学有效教学策略的研究
新课程理念下高中化学有效教学策略的研究摘要：随着新课程改革的深入推进，高中化学教学面临着新的挑战和机遇。
本文旨在探讨新课程理念下高中化学有效教学的策略，以提高教学质量，培养学生的化学素养和综合能力。
关键词：新课程理念；高中化学；有效教学；教学策略新课程改革是教育领域的一项重要改革，它强调以学生为中心，注重培养学生的创新精神和实践能力。
高中化学作为一门重要的学科，对于培养学生的科学素养和综合能力具有重要意义。
1. 激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是新课程理念下高中化学有效教学的重要一环。
兴趣是学生学习的重要动力，只有学生对化学学科产生浓厚的兴趣，才能积极投入到学习中，取得更好的学习效果。
首先，教师可以采用生动有趣的实验来激发学生的学习兴趣。
化学实验是化学学科的重要组成部分，通过实验可以让学生更加直观地了解化学知识和原理。
教师可以设计一些有趣的实验，如“水火相容”、“自制火山爆发”等，让学生在实验中感受到化学的趣味性和实用性。
其次，教师可以联系实际生活来激发学生的学习兴趣。
化学是一门与实际生活密切相关的学科，许多化学知识和原理都可以在现实生活中得到应用。
教师可以引入一些与实际生活相关的案例和素材，让学生感受到化学知识的实用性和重要性。
例如，在有机化学的教学中，教师可以引入一些日常生活中常见的有机化合物，如乙醇、醋酸等，让学生了解这些化合物的性质和用途，从而更好地理解和掌握有机化学的基本知识。
此外，教师还可以采用多种教学方式来激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以采用探究式教学法，引导学生进行探究活动，让学生在探究过程中发现问题、解决问题，从而培养学生的创新思维和实践能力。
教师还可以采用合作学习法，将学生分成小组，让学生在小组内进行合作学习和交流，从而培养学生的合作精神和沟通能力。
2. 优化教学内容优化教学内容是新课程理念下高中化学有效教学的关键。
教学内容的优化应该根据学生的实际情况和教学目标，对教材内容进行适当的调整和补充，使教学内容更加贴近学生的实际需求。
浅谈高中元素化合物教学与策略
浅谈高中元素化合物教学与策略高中化学是学生学习的重要科目之一，而元素化合物的教学是化学课程中一个重要的组成部分。
元素化合物的学习不仅能够增加学生对于化学的兴趣，还能够培养学生的化学思维和解决问题的能力。
本文将要浅谈高中元素化合物教学与策略。
一、元素化合物的概念元素化合物是由两种或两种以上不同的元素组成的纯净化合物。
在学习元素化合物的过程中，学生首先要掌握元素和化合物的基本概念，明确元素和化合物的区别，了解元素与元素之间的键合和化合物的生成及结构等基本知识。
二、教学策略1. 强调实验教学元素化合物的实验教学非常重要，通过实验可以直观地观察到元素化合物的性质、形态等特点，激发学生对于化学实验的兴趣和好奇心，增强学生对知识的掌握和理解。
通过实验教学还可以帮助学生培养观察、分析、解决问题的能力，激发学生对化学的热情。
2. 连接生活在教学中，老师可以通过相关实例和案例，将元素化合物的学习和生活联系起来，让学生感受到元素化合物在日常生活中的实际应用和重要性。
在生活中经常接触到的氧气、水等都是元素化合物，在教学中可以通过这些例子引导学生深入理解元素化合物的性质和应用。
3. 多媒体教学在教学中可以运用多媒体技术，通过图片、视频等多种形式展示元素化合物的相关知识，直观、生动地呈现给学生，提高学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解和记忆。
4. 拓展教学内容在教学中，老师可以适当拓展元素化合物的教学内容，引导学生通过阅读相关书籍、资料等了解更加丰富的元素化合物知识，扩大学生的知识面，培养学生的独立学习能力和综合运用知识的能力。
5. 开展互动教学在教学过程中，老师要注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与讨论和互动，提高学生学习兴趣和参与度，激发学生的学习动力，提高教学效果。
三、教学重点和难点1. 元素的化合反应元素的化合反应是元素化合物教学中的重点和难点之一，学生要掌握元素之间的化合规律和化学方程式的书写、平衡等知识。
2. 元素化合物的生成及结构学生要了解元素化合物的生成及其结构特点，掌握元素化合物的基本性质和应用。
高中化学概念教学策略
-029-2023年第33期（总第373期）课堂学生通过学习化学知识，能够认识并掌握物质世界的一般规律和内在联系，并逐步建立起宏观与微观结合的观念。
化学概念作为反映物质特有属性的思维形态，兼具宏观和微观两个视域，是高中化学知识体系中最基础的组成部分，也是高中生深度理解化学知识的切入点［1］。
然而，因为化学概念具有抽象性，所以学生对化学概念的理解容易停留在浅层次，对概念的本质属性难以理解透彻，如果教师在化学概念教学中采取简单、直接的讲解方式，化学概念教学往往难以取得预期效果，从而阻碍学生化学核心素养发展。
鉴于此，教师应采取深度融合、实验操作和广泛应用等策略，提升概念教学效果。
一、深度融合，从“片面”向“全面”转变化学概念是从化学科学角度对一类事物的共同本质属性的概括，其内涵较为丰富、全面，但高中生容易受到自身理解能力、知识视野等因素的限制，对概念的理念比较片面、浅显。
因此，教师应将化学概念与真实情境、典型案例、相关概念等深度融合，帮助学生认识并掌握物质世界的一般规律和内在联系，进而全面理解化学概念，建立起宏观与微观相结合的观念。
（一）融合真实情境无论是化学概念还是化学事实，都与实际生活有着密不可分的联系［2］。
基于化学概念、化学事实与实际生活之间的联系，教师可创设形象、生动、有趣的教学情境，将情境与化学概念深度融合，让学生立足真实情境，全方位、多角度、深层次地理解化学概念。
例如，在教学苏教版高中化学必修二“化学反应速率与反应限度”时，为了让学生深度理解化学反应速率这一概念，教师创设了一系列教学情境，由浅入深、层层递进地开展教学。
首先，围绕“化学反应具有快慢之分”，教师出示第一组事例：爆竹燃放、钢铁生锈、食物霉变、石灰岩溶洞形成等。
学生根据自己的生活经历，发现有些化学反应是瞬间完成的，而有些化学反应则需要花费数日、数月，甚至数年，这说明化学反应有快慢之分，从而引入化学反应速率的概念。
接着，教师紧扣化学反应速率，以“单位时间内的变化量”为线索，围绕“物理量的变化量”这一核心问题，以生活中常见的双氧水消毒剂分解实验为例，从相同体积不同浓度的双氧水分解、相同浓度不同体积的过氧化氢分解两个维度（两次实验加入相同质量的二氧化锰作催化剂），对比气泡产生速率的快慢，引导学生明确化学反应速率与物质的量浓度的变化量有关，而非物质的量的变化量。
高中化学教学中的学习策略与学科能力培养
高中化学教学中的学习策略与学科能力培养在高中化学教学中，学习策略的选择对学科能力的培养起着至关重要的作用。
学生通过合理的学习策略，可以更好地理解化学知识，提高学科能力，为将来的学习和发展打下坚实的基础。
首先，培养学生的实验能力是高中化学教学中的重要任务之一。
通过实验，学生可以亲自动手操作，观察现象，进行数据记录和分析，从而深入理解化学原理和实验技巧。
因此，在教学中，教师应该注重培养学生的实验技能，让学生能够独立完成实验，并能够准确地观察和记录实验现象。
同时，教师还可以引导学生进行实验设计，培养学生的实验思维能力和创新意识。
其次，培养学生的问题解决能力也是高中化学教学中的重要目标。
化学是一门综合性的学科，学生在学习化学知识时常常会遇到各种问题和困惑。
因此，教师在教学中应该引导学生学会提问，并培养学生解决问题的能力。
教师可以通过提供一些有挑战性的问题，鼓励学生进行思考和探索，培养学生的分析和解决问题的能力。
同时，教师还可以引导学生学会利用各种资源，如教科书、参考书、互联网等，积极寻找和获取所需的信息，提高学生的自主学习能力。
此外，培养学生的理论联系实际的能力也是高中化学教学中的重要任务之一。
化学知识与实际生活密切相关，学生在学习化学知识时应该能够将所学的理论知识应用到实际问题的解决中。
因此，教师在教学中应该注重培养学生的实际应用能力。
教师可以通过举一些实际问题的例子，引导学生将所学的化学知识运用到解决实际问题中。
同时，教师还可以组织学生进行一些实际操作，如化学实验、实地考察等，让学生亲身体验化学知识在实际中的应用，提高学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
最后，培养学生的团队合作能力也是高中化学教学中的重要任务之一。
在现实生活中，化学往往是一个团队合作的学科，学生需要与他人合作解决问题，共同完成实验等任务。
因此，教师在教学中应该引导学生学会与他人合作，培养学生的团队合作能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、小组实验等活动，让学生在合作中相互学习和交流，培养学生的团队意识和合作精神。
高中化学课堂教学策略的思考与实践
高中化学课堂教学策略的思考与实践摘要：高中化学课堂教学是培养学生科学素养和掌握化学基础知识的关键环节。
然而，传统的课堂教学模式面临着诸多挑战，如学生缺乏兴趣、理论与实践脱节等问题。
因此，本论文旨在思考与实践高中化学课堂教学策略，从教学方法和策略的选择、教学模式的创新以及情感因素的应用等方面展开探讨。
通过对有效教学方法的研究和教育实践的总结，以期提供一些有益的建议和指导，为高中化学课堂教学的改进和优化提供参考。
关键词：高中；化学课堂；教学策略引言高中化学课堂教学是培养学生科学素养和思维能力的重要环节。
然而，传统的教学方式往往以知识灌输为主，忽视了学生的主动参与和实践能力的培养。
为了提高教学效果，本文将探讨一些新的教学策略，如启发式教学、实验探究和互动讨论等，以激发学生的学习兴趣和创造力。
通过在实践中的应用，这些策略不仅能够提高学生的学习动力和能力，还能促进他们的合作与交流能力的发展。
因此，本研究将从理论和实践两个方面对高中化学课堂教学策略进行思考与实践，以期在教学中取得更好的效果和成果。
1.高中化学课堂教学现状高中化学课堂教学现状存在一些普遍问题。
传统的讲授模式过于单一，缺乏足够的互动和参与，导致学生学习兴趣不高。
理论知识与实际应用之间的联系不够紧密，学生缺乏实践操作和实验探究的机会。
课堂时间有限，导致教师往往侧重于灌输大量内容，而忽视对学生思维能力、创造力和实际问题解决能力的培养。
还有一些学生面临着学习压力大、应试教育倾向等问题，影响了他们对化学学科的学习兴趣和积极性。
因此，高中化学课堂教学需要寻求更多有效的教学方法和策略，以提升学习效果和学生参与度。
2.1探讨有效的教学方法和策略选择原则在探讨有效的高中化学课堂教学方法和策略时，我们应遵循以下原则：能动性原则：鼓励学生积极参与学习过程，培养他们的主动学习能力和自我发现能力。
教师可以采用激发学生兴趣、问题导向、探究式学习等方式，引导学生积极思考和探索化学知识。
优化初高中化学教学衔接的策略及应用
优化初高中化学教学衔接的策略及应用初高中是学生化学知识学习的关键时期，对于初中阶段积累的基础知识的巩固和高中化学知识的衔接是十分重要的。
优化初高中化学教学衔接，可以帮助学生更好地理解和掌握高中化学知识，为后续学习打下坚实的基础。
本文将从知识衔接、实验教学和跨学科融合三个方面，探讨优化初高中化学教学的策略及应用。
一、知识衔接知识的衔接是初高中化学教学中的重中之重。
在初中阶段，学生主要学习了基本的化学概念、化学方程式和实验操作等基础知识，而高中化学则涉及到更多的深入和拓展。
为了使学生能够更好地理解高中化学知识，需要进行有针对性的衔接。
1.知识回顾。
在高中化学课程开始前，教师应该对初中化学知识进行回顾。
通过复习和梳理初中教材的重点、难点，让学生再次熟悉初中化学知识，并加深印象。
同时，可以通过课堂小测验或问答形式对学生进行初中化学知识的考查，及时发现和弥补学生的知识漏洞。
2.知识继承。
在介绍新的高中化学知识时，要将其与初中化学知识进行有机衔接。
教师可以通过举例、比较、延伸等方式，引导学生将初中知识与高中知识联系起来，形成知识的连贯性。
例如，在讲解酸碱中和的概念时，可以提到初中学过的盐的概念和制备方法，并引导学生思考酸碱中和和盐的关系。
二、实验教学化学实验是化学教学中不可或缺的一部分，有助于培养学生的实践能力和科学探究精神。
优化初高中化学教学衔接，要注重实验教学的衔接，使学生从初中实验基础上拓展到高中实验要求。
1.实验内容的衔接。
在高中课程中，可以选择一些与初中实验内容相关的实验进行延伸和扩展。
例如，初中学过测定电解液中的离子的实验，可在高中增加测定溶液酸碱性的实验，使学生进一步认识酸碱溶液的性质。
2.实验操作的衔接。
在初高中化学实验设计上要有衔接性，避免学生在高中阶段重新接触与初中实验相同的实验操作，以节省时间并提高学习效率。
此外，教师还可以适当增加一些高中实验的操作要求，帮助学生逐渐掌握高中实验技能。
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浅谈高中化学概念教学的运用策略
作者：黄学敏
来源：《学习周报·教与学》2020年第40期
摘; 要：深刻地理解和掌握化学概念是学好高中化学的基本要求，是学生分析、解决问题的基础和依据。
如何更好地讲授化学概念呢？很多新的概念对学生来说看似陌生，实则似曾相识。
在讲授新概念时，通过不同的教学策略，更容易让学生接受新知识。
关键词：高中;化学概念;教学策略
基于课程标准的教学既给教师指明的方向，又要求教师要根据新课程理念选择有效的教学策略。
本文将不同的教学策略运用到不同的化学概念教学中，从而为高效课堂教学提供参考。
一、基于同化理论的概念教学策略
所谓同化就是让学生运用认知结构中的已有知识吸收并固定新学习的知识的过程。
同化理论不仅是一种学习理论，同时也是一种教学理论。
它能为提高教师教学质量提供有效途径。
同化的过程，学生既巩固了原有概念，也对新概念有了全面的认识，丰富了概念的意义。
案例1.氧化还原反应概念的教学策略：在教学过程中可能遇到的疑难之处：第一，因为化合价与氧化还原反应没有明显可以建立的联系，导致概念难被学生接受;第二，学生根据已有知识只认得得失氧为氧化还原反应，不能深刻理解反应的特征以及本质。
所以要想让学生全面了解氧化还原反应，那还得从“氧化—还原”反应概念的形成和发展说起。
“氧化”起初只是认为跟氧气的反应，氧气也是人们认识最早和研究得最多的一种物质。
而在英文“氧化”一词中就有生锈的意思，后来逐步扩大到对硫、氯等的研究，发现很多物质跟硫、氯反应也有相似的现象（硫化、氯化）。
这也就说明了氧化反应并不局限于物质和氧发生的反应，只是人们为了方便研究，现仍以氧化—还原来代表有化合价升降、电子得失一类的反应。
化学概念是发展的，学生的已有概念对新内容的融入也有一个发展的过程。
教师应该引导学生深入了解化学概念的演化，帮助学生理解概念的内涵。
二、基于建构主义理论的概念教学策略
根据建构主义的核心观点，学生是学习的主体，学习是学生主动建构心理机构的过程。
因此在教学过程中，应以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，教师起引导作用，帮助学生实现自我反馈。
运用建构主义理论概念教学策略，要求教师应该要创设情境，如利用实验、实物、图片、模具、视频等手段，引导帮助学生理解概念，最后一定要在课堂上进行反馈练习，扫除理解盲区，强化新概念。
案例2.物质的量概念的教学策略：在教学过程中可能的遇到的疑难之处：1.“物质的量”与微观物质的关系比学生熟悉的宏观物质及其量的关系更密切。
2.1mol微粒所含的粒子数为什么要以0.012kg12C作为基准呢？学生只对“宏观物质及其量”有认识，而对“物质的量”没有前概念。
基于建构主义理论，教师要创设问题情景，如展示一瓶矿泉水，告诉学生一滴水约有
1.7×1023个水分子，请问一瓶水有多少水分子？探究交流后，导出概念，解释为什么要引入这个物理量，然后建立关系：（质量）0.012kg12C——（物质的量）1mol——（微粒数）
6.02*1023。
通过建构概念教学，可以让学生更好的理解概念，培養学生抽象概括概念的能力。
三、基于图式理论的概念教学策略
高中化学知识点繁杂，不少学生仍停留于机械的学习记忆方法，没有深刻理解知识，形成清晰完整的知识网络。
运用图式理论教学策略，教师可以引导学生全面的归纳整理知识点，建构完整的知识结构和体系。
这种教学方法不仅能给学生提供清晰的学习思路，而且大大提升了学生学习的效率，也有利于课后考试的复习。
案例3.电解质概念的教学策略：电解质是高中化学学习的重要概念，概念看似简单，但学生却频频出错。
究其原因就是学生没有全面理解概念的条件。
采用图式法对概念进行剖析，可以让学生一目了然看清电解质的真面目。
如下图所示：电解质概念图
从上图我们可以看出，首先，电解质和非电解质研究的对象都是化合物（纯净物），单质和混合物既不是电解质也不是非电解质。
其次，若在溶液或熔融状态下自身能够导电的化合物则为电解质，否则为非电解质。
这就说明必须是在一定条件下由于自身导电的化合物才能称其为电解质。
像CO2溶于水能导电，但CO2不是电解质，因为CO2溶于水后生成了碳酸，是碳酸溶于水导电而非CO2自身导电。
最后，根据电解质在溶液中或熔融状态下是否完全电离，又可将其分为强电解质和弱电解质。
概念图让学生对概念的辨析起着较大的帮助作用。
教学方法多种多样，不是三言两语就能概括的。
每位老师都应该从学生实际出发，因材施教，采用合适的方法应用到课堂的教学中去。
参考文献：
[1]鲍里奇著，易东平译.有效教学方法（第四版）.江苏教育出版社，2003：8—28.
[2]袁唯新.认知结构同化论在生物教学中的应用[J].外国中小学教育，1996.
[3]罗静.建构主义学习理论对化学概念教学的启示[J].卫生职业教育，2005，（3）：61- 62.
[4]訾韦力.近年国内图式理论应用研究述评[J].中国农业大学学报，2004.3.。