优质提问教学法PPT课件
优质提问教学法心得体会共4篇读优质提问教学法有感
优质提问教学法心得体会共4篇读优质提问教学法有感优质提问教学法心得体会共1《优质提问教学法》读后感范文读完本书，给我印象最深的是第一章和第四章。
第一章优质提问是怎样改变课堂的？在本章中提到：通过提问来促进思考，学习和取得进步。
特别是在此章中对深思型教师课堂的描述—————深思型教师有意识的为学生回答问题提供了空间，毫不避讳得见，在许多公开课和展示课上，我们看到这样的情景，师生对答如流，小手如林，优等生独领风骚，其他学生则沦为看客，对待课堂中的虚假与作秀，我们必须带着批判的眼光。
同时也引发了对当下许多课堂及作为教师本身的教学素养、习惯的思考，学生该具备怎样的行为规范？传统的课堂教学，教师一般只关注自身“教”的行为，而极少关注学生“怎样学”，再如对课堂行为规范，教师一般理解为“坐姿要端正”、“听得认真”、“积极举手回答为题”等行为，却不关心学生思维的质量与成长。
有本书作者的观点进行此类现象的剖析，显然这样的教学关注是那样的肤浅与狭隘。
读完第四章，使我对于“教师怎样才能激励促进学生的，并增强学生的学习？”、“等待时间1和2的运用怎样使学生和教师受益？”及“教师的探查怎样才能辅助学生显示澄清他们的误解之处，并进一步发展正确的理解？”这三个问题有了一定的认识。
回顾自己的教学，目前的情况是学生对教师提出的问题不思考或者是不主动去思考，因因为对于等待时间1我是能做到的，也一直是这样做的，但是对于等待时间2，很少做到，主要原因是我总习惯于对学生的回答立即给出评论，没有建立停顿的习惯，在今后的教学中我要有意识的、慢慢的“学会等待”，我想如果我坚持做下去，以上的局面会慢慢的改善。
还有在教学中要带着尊重的态度对待学生给出的错误的答案，并支持帮助学生最终得出一个完整、正确的理解，这样才能使学生恢复回答问题的自信。
优质提问教学法心得体会共2《优质提问教学法》这本书我是硬着头皮啃完的。
在学校看不下去，拿回家看，在家看不完，再拿回学校，看不懂的就跳过去，有感触的就随时做下批注。
部编版五年级上语文12古诗三首优质课堂教学PPT课件
主旨概括
《示儿》是诗人陆游八十 五岁临终前写给儿子的绝笔 诗，表达了诗人至死不忘收 复失地、渴望统一祖国的热 切心情。
拓展延伸，升华情感
爱国情感
秋夜将晓出篱门迎凉有感
（ 宋 ）陆游
三万里河东入海， 五千仞岳上摩天。 遗民泪尽胡尘里， 南望王师又一年。
爱国情感 十病位天出僵尚夜铁一骨师卑地卧 阑思马未神支一月为孤 卧冰敢灵离 表四国村听陆河忘 扶纱 通十日诉入不风戌游忧 庙帽 今一风病衷国 社宽 古轮自吹梦病月雨起陆， ，， ，情起台哀雨来四大游书事京孤夜书。。， ，日作怀定华臣半怀州此风犹父万挑。生雨须老里灯关谁当胡待望客更大河料年未阖和江细作梦，灭万棺銮干看断心，里。。。。诉何在鬓觅陆衷处天先封游情，山秋侯尘，，，暗身泪匹旧老空马貂沧流戍裘洲。梁。。
暖风/熏得/游人/醉，直 北宋京城 ④暖风：这里不
把/杭州/作/汴州。
仅指自然界和煦的风，还指 由歌舞所带来的令人痴迷的
“暖风”。⑤临安：南宋的
京城，即今浙江省杭州市。
写作背景
这是一首古代的“题壁诗”。据《宋诗纪事》， 作者林升是宋孝宗淳熙间临安位士人，生平无考。
用对辽、西夏、金的屈辱退让换取苟安，是赵 宋王朝自开国起即已推行的基本国策。其结果是， 中原被占，两朝皇帝做了俘虏。然而，此一教训并 未使南宋最高统治集团略为清醒；他们不思收复国
悟诗情
西暖湖风歌熏舞得几游时人休醉？。
“暖风”一语双关，既指自然界的春风，又指社会上淫 靡之风。表“达游了人对”统特治指者那苟些且忘偷了生国，难整，日苟陶且醉偷安，寻 欢作于乐歌的舞南生宋平统，治醉阶生级梦。死诗生中活“的熏辛”辣“讽醉刺”与两字用得精 妙无作比者，的把无那奈些。纵情声色、祸国殃民的达官显贵的精神 状态刻画得惟妙惟肖，跃然纸上。
优质提问教学法心得
优质课堂从优质提问开始单位：蓟县上仓中学姓名：苏荣媛优质课堂从优质提问开始蓟县上仓中学苏荣媛日常教学工作颇为繁忙，很难得静下心来围绕某一问题展开系统地阅读和深入地研究，但教学中的困惑使我不得抱起“佛”脚——潜心阅读。
《优质提问教学法》这本书的专业性论述一下子吸引了我，阅读完后颇有心得。
新课程强调教师的主导性和学生的主体性地位，于是很多教师选择了“提问教学法”来实现这一课程理念，课堂提问成为组织课堂教学的中心环节。
的确，“学起于思，思起于疑，疑解于问”、“学问本事同根生，缠绵牵连互为命。
如何一刀分清楚，一边学来一边问。
”，提问的优质与否决定着课堂的成败。
教师的课堂提问行为是课堂教学的重要一环，浓缩了教师对课堂和学生的理解，浓缩了课堂教学的艺术。
精彩的提问能激发学生学习的热情，启动学生思维的大门，促进课堂的有效讨论，从而优化课堂教学。
学习研究了优质提问教学法之后，反观我们的日常教学才意识到很多时候我们习惯性的提问是不优质的，具体表现在：1、教师提很多问题。
2、大部分教师所提的问题是有关事实、回忆或者知识的，处在比较低的认知水平上。
3、并不是所有的学生都参与到所有问题的回答中来。
教师经常会叫一些主动回答问题的而学生，这部分学生群体往往比较固定。
4、教师在提出问题之后，在叫学生回答之前，等待的时间不足一秒钟。
在学生做出回答之后，教师在开口讲话之前往往几乎没有任何的停顿。
5、教师们经常在没有继续探究的情况下接受学生不正确的答案，他们经常回答自己提出的问题。
6、学生几乎不提与教学内容相关的问题。
作为一线教师，我们对研究所发现的问题都有着切身体会。
比如问题5，很多教师在课前就做好了精美的PPT 课件，当我们抛出一个问题后，有时候我们给学生很短的思考时间后，就在PPT上放映出了我们早已精心准备的答案；有时候即使我们点学生回答了问题，当学生的回答与我们心中的标准答案有所出入的时候，我们往往采取漠视学生的回答的方法，然后“点击”出我们心中的标准答案。
优质说课ppt课件ppt
1 2
精选案例
挑选具有代表性的说课案例，包括不同学科、不 同年级的说课课件，以便学员参考。
案例展示
将精选案例进行展示，让学员了解不同说课课件 的设计、内容、结构以及呈现方式。
3
评价与反馈
对展示的说课案例进行评价，包括内容完整性、 思路清晰度、教学方法的运用等方面，为学员提 供反馈建议。
说课经验分享与交流
情绪管理的技巧学习
自信心态
保持自信心态，克服紧张情绪，避免因情绪波动影响说课效果。
积极应对突发情况
如遇到突发情况，应保持冷静，灵活应对，避免因情绪失控导致尴 尬或失误。
与听众互动中的情绪控制
在与听众互动过程中，注意控制自己的情绪，避免过度激动或消极 情绪传染给听众。
06
说课实例分享与借鉴
说课实例展示与评价
04
说课后的反馈与总结
学生反馈的收集与处理
01
02
03
收集学生反馈
通过问卷调查、小组讨论 和个人反馈等方式，收集 学生对说课内容和教师表 现的评价和建议。
分析反馈
对收集到的反馈进行分类 和整理，提取其中的关键 问题和建议。
调整教学策略
根据学生反馈，调整教学 策略和方法，优化说课内 容和方式。
说课效果的评价与反思
。
肢体语言
恰当的肢体语言可以增强表达效 果，包括手势、面部表情等。
时间把控能力的培养
时间规划
在说课前做好时间规划，根据说课内容的重要性 和复杂程度合理分配时间。
避免拖延
避免无意义重复或偏离主题，确保按计划进行， 把控好时间。
适时总结
在每个阶段或重点内容结束后，进行适时总结， 确保听众对说课内容有清晰的理解。
2024优质课程说课ppt课件(2024)
实践案例分析
通过具体案例，让学生了解如何 将理论知识应用于实践中，提高
问题解决能力。
2024/1/27
14
案例分析部分
经典案例解析
选取具有代表性的经典案例，进行深入剖析和讨 论，帮助学生理解课程内容的实际应用。
学生作品展示
展示学生的优秀作品，鼓励学生互相学习和交流 ，激发学习动力。
案例讨论与互动
介绍当前领域内的最新研究成果和趋势，拓宽学生视野。
课程知识点梳理
系统梳理本课程的知识点和技能点，帮助学生形成完整的 知识体系。
2024/1/27
13
实践技能部分
实验操作规范
详细讲解实验操作的步骤、注意 事项和安全规范，确保学生掌握
正确的实验方法。
数据处理与分析
教授学生如何对实验数据进行处 理、分析和解读，培养数据处理
定期举办教学培训
组织定期的教学培训活动，提升教师的教学技 能和教育理念。
2024/1/27
开展校际合作交流
加强与其他高校的交流合作，促进教师之间的学术交流和经验分享。
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激励机制完善以促进教师成长
设立优秀教学奖
设立优秀教学奖，表彰在教学工 作中表现突出的教师，激发教师 的教学热情。
完善科研成果奖励制度
课程内容应紧跟学术前沿，及时反映相关领域的最新研究成果和 动态。
引入先进理念和方法
介绍先进的学术理念和研究方法，培养学生的创新意识和科研能 力。
鼓励学术探索
鼓励学生进行学术探索和研究，提供必要的指导和支持。
10
实际应用价值
结合实际需求
课程内容应结合社会和行业需求 ，培养学生解决实际问题的能力
。
2024/1/27
【优质课PPT】最新版六年级英语下册 Unit 5 How do you get to school Section A(1a-2e)课件 鲁教版五四制
—By plane.
A. What B. How
C. Where D. Which plane
2. —______ does it take?
—About twenty minutes on a bike.
A. How
B. How far
C. How long
D. How often
3. —How do you go to school?
3. ——你步行去上学花费多长时间？ ——大约10分钟。 — ______ ______ does it ______ you to walk to school? —About ten minutes. 答案：How long; take
4. ——你家离学校有多远？ ——大约两千米。 — ______ ______ is it from your home to school? —About two kilometers. 答案：How far
（2） 教学方程的意义，突出概念的内涵与外延。 “含有未知数”与“等式”是方程意义的两点最重要的内涵。“含有未知数”也是方程区别于其他等式的关键特征。在第1页的两道例题里，学生陆续写出了等式，也写出了不等式；写出了不含未知数的等式，也写出了含有未知数的等式。这些都为教学方程的意义提供了鲜明的感知材料。教材首先告诉学生： 像x+50=150、2x=200这样含有未知数的等式叫做方程，让他们理解x+50=150、2x=200的共同特点是“含有未知数”，也是“等式”。这时，如果让学生对两道例题里写出的50+50=100、x+50＞100和x+50＜200不能称为方程的原因作出合理的解释，那么学生对方程是等式的理解会更深刻。教材接着安排讨论“等式和方程有什么关系”，并通过“练一练”第1题让学生先找出等式，再找出方
《思政》说课优质ppt
说课中采用了多种教学方法，如讲授、讨论、案 例分析等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
3
互动性强
说课过程中注重与学生的互动，通过提问、讨论 等方式引导学生思考，培养学生的思维能力和表 达能力。
创新点挖掘与呈现
挖掘思政课程与实际生活的联系
说课中注重挖掘思政课程与实际生活的联系，通过案例分析等方式，让学生更好地理解 思政课程的理论知识，并将其应用于实际生活中。
教学内容
详细阐述《思政》课程的 教学内容，包括知识体系 、重点难点、教学方法等 。
教学资源
介绍《思政》课程的教学 资源，包括教材、课件、 案例库等。
说课目标设定
知识目标
明确《思政》课程的知识 目标，包括学生应掌握的 基本概念、原理和方法等 。
能力目标
阐述《思政》课程的能力 目标，包括学生应具备的 分析问题、解决问题和创 新能力等。
教学方法改进
针对以往教学中存在的问题，积极探索新的教学方法，如 案例分析、小组讨论、互动式教学等，提高了学生的参与 度和教学效果。
教学效果评估
对学生的学习效果进行了全面的评估，通过作业、考试、 课堂表现等多种方式，了解了学生对知识的掌握程度和运 用能力。
教学展望未来发展趋势
数字化教学
随着信息技术的发展，数字化教 学将成为未来教学的重要趋势， 将会有更多的数字化教学资源、 在线课程、互动平台等应用于实 际教学中。
《思政》说课优质
汇报人：可编辑
2023-12-22
目录
• 说课内容与目标 • 说课教学方法与手段 • 说课教学内容与安排 • 说课教学评价与反馈 • 说课教学特色与创新点 • 说课教学反思与展望
01
说课内容与目标
优质提问教学法读后感-优质提问教学法读后感
优质提问教学法读后感-优质提问教学法读后感《优质提问教学法》读后感《优质提问教学法》读后感通过阅读，我觉得得到这本书既是老师的一种幸运，更是学生的幸运。
我对书中的很多观点都是很赞成的，通过阅读，我收获良多，重新开始思索问题，怎样才能在课堂中提出优质的问题；怎样通过提问来促进学生思考、学习和取得进步？语文课堂教学中的问题设计和提问技巧与课堂教学的成功与否有着尤为密切的关系。
“不愤不启，不悱不发”，富有艺术性的提问能激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考，启迪学生自己领悟。
因此，教师在课堂教学中，要重视提问，更要善于提问。
一、提问要富有启发性，.调动学生积极思维在语文教学中，课堂提问题不应是随意而问，而应该经过精心设计研究。
不经过思考就能回答的问题就不必问，提出的问题要有思考研究价值，要激发学生的学习兴趣，更要调动学生积极思维，以训练学生的理解力和想象力。
二、提问要有连续性一节课教学重难点的突破，往往不是一两个问题就能解决的，而是需要教师在课堂上连续发问，环环相扣，层层深入。
这样，前一个问题就是后一个问题的前提，后一个问题就是前一个问题的继续，每一个问题都是训练学生思维发展的一层阶梯，从而形成链式思考，提高分析理解的能力。
三、提问既要面向全体，又要有选择性、针对性学生是教学过程的主体，必须让学生积极参与，才能有良好的收效。
课堂提问应该面向全体学生，让所有学生都参与到问题的思考中来，而不只是部分学生的思考。
老师可以抓住青少年争强好胜的心理特征，精心设计问题，因势利导。
另外，提出问题后要注意停顿。
课堂提问一般情况下是由少数学生发言回答，如果提出问题后立刻就指定学生回答，甚至先叫人后再提问，那么学生思考就不带有普遍性。
这种做法只能使回答问题的学生认真思考，却不能顾及到全体学生。
因此，提问后要给学生一定的思考时间，停顿以后再指定学生回答。
这样无论是否发言，，每一个学生都有时间进行思考，思维也就得到了训练。
当然，在面向全体的同时，也要注意问题的针对性和选择性。
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出的分析。 作者还认为，虽然课堂提问的主体是教师，改革课
堂提问方式的主体也是教师，但是欲想达成高效、优质的课堂
提问行为，并由此提高学生的思维能力和学业成绩，在这个过
程中，需要教师和其他同事来相互合作，更需要和学生一起共
同合作。
-
3
印象深刻
提问
思考
理解
提问题前，有必要更多的反思这样的问题是否是孩子们需要 的，是否是对孩子们有帮助的。在课堂教学中，教师应注意设计 展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断， 而要强调学生说明怎样分析理解的道理。问题提出后，适当地给 学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。在课堂 教学中，教师应注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根 据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。 问题提出后，适当地给学生思考的- 时间，以达到调动全体学生4 积 极思维的目的。
案例:
等待时间1——教师在提出问题之后，叫学生回答之前；
等待时间2——在学生做出回答后，教师开口讲话之前。
大多数教师在这两点上等待时间都少于一秒钟。教师对于成
绩较差的同学等待时间会更少。因为我们很多人都错误养成了
迅速前进的习惯。我们很多教师都习惯于提出问题之后，只要
有学生回答出了预设的答案，就继续开展下面的教学活动；或
-
10
教师运用3～5秒的等待时间时，教师能 够获得的种种益处：
1、教师的回应将更加周到； 2、教师提出更少的问题——但问题的认知水
平更高； 3、教师对以往不参与课堂互动的学生的期望
增加；
-学中首先要用好两个
目前的情况是学生对 等待时间，特别是等待时间2。因为对
等待时间的两种类型： 等待时间1——在提出问题之后，叫学生回答问 题之前； 等待时间2——在一个学生回答之后，教师做出 评论之前。
-
9
教师运用3～5秒的等待时间时，学生能 够获得的种种益处：
1、学生会给予更长的回答； 2、学生会为他们的观点和结论提供证据； 3、学生会进行猜测和假设； 4、学生会提出更多的问题； 5、学生与其他学生交谈更多； 6、“我不知道”的次数减少了； 7、纪律情况得到了改善； 8、更多的学生参与回答； 9、学生的回答会更自信； 10、在认知水平比较复杂的考试项目上取得进步；
个的问。题在时课，堂教教师学首中先，要教思师考应的注是意“设在计这展个现时思候维问过这程样的
的提问问题，，不我应的满目足的学是生什根么据？初它步对印后象面得一出个的问判题断有，着而怎要
样强的调帮学助生？说”明；怎接样着分，析我理们解需的要道选理择。问问题题的提内出容后，，也适
就当是地在给哪学些生具思体考课的程时内间容，的以基达础到上调提动出全我体们学的生问积题极；思
然维后的，目结的合。自己的学生们的特点，立足问题的知识点
。
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6
第四章 学生是怎样建立联系的？
激励学生进行思考
-
7
当教师带着尊重的态度对待一个错误的答案， 并支持帮助学生最终得出一个完整、正确的理解， 学生能从这种经历中学到重要的人生课程：
1、尊重其他人的思维方式是很必须的；
2、耐心——对于自己和其他人——能够也应当培养；
教师提出的问题不思 于等待时间1我是能做到的，也一直是
考或者是不主动去思 这样做的，但是对于等待时间2，很少
考，因此也不主动举 手发言，课堂教学气 氛沉闷，教师也不能
做到，主要原因是我总习惯于对学生的 回答立即给出评论，没有建立停顿的习 惯，在今后的教学中我要有意识的、慢 慢的“学会等待”，我想如果我坚持做
3、回答问题（以及思考）过程与答案本身一样重要；
4、思考需要花费时间；
5、寻求帮助是很正常的；
6、应当带着尊重的态度对待不正确的答案，课堂上没有“愚蠢的 答案”；
7、每个学生都能思考和回答每个问题；
8、思考并得出正确的答案，我有回应能力，我也应该自己承担责
任，没有其他人会让我摆脱困境。 -
8
等待时间： “奇妙的”暂停
《优质提问教学法》 读书心得
赵亮
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1
作者简介:
杰基·阿克里·沃尔什博士和贝思·丹克特·萨特斯是“通
过提问和理解促进学习和思考”即“QUILT”的共同开发者
，“QUILT”是一个关于高效提问方面的全国范围的专业发
展项目。他们也是《学校内部改进》一书的合著者，以及
视频教育类系列期刊——《通过提问促进思考》的共同讲
是学生开始了一个错误的回答，马上被教师打断，叫另一位学
生或教师代为为说出答案。在教师满足于某一位或某几位学生
能够说出课前预设的问题答案的同时，实际上是更多的学生失
去了思考问题、锻炼思维的机会。-
5
心得体会:
因此，我们在提出问题前，有必要更多的反思这样
的问课题堂是上否的是问孩题子不们是需越要多的越，好是，否当是我对们孩要子提们出有某帮一助
解者。到目前为止，这两位前任课堂教师已经就高效提问
方面培训了全国数以百计的管理者和教师。
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2
内容简介:
本书是一部关于优质问题和优质提问教学的著作。 作者详
细介绍了“QUILT”这一框架的各个组成部分，分别阐述了准备
问题、陈述问题、激发学生的回答、对学生的回答进行加工以
及对提问行为进行反思这五个阶段，对每个阶段进行了深入浅
发现是否所有的学生 下去，以上的局面会慢慢的改善。还有
都在思考问题，所以 在教学中要带着尊重的态度对待学生给
急需解决或改善这样 出的错误的答案，并支持帮助学生最终
的局面。
得出一个完整、正确的理解，这样才能
使学生恢复回答问题的自信。
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