长时程增强(LTP)及其与学习记忆的关系
NMDA依赖的LTP在学习记忆中的研究
NMDA依赖的LTP在学习记忆中的研究魏新悦1. 引言突触可塑性(Synaptic plasticity)被认为是构成记忆和学习的重要神经化学基础。
突触传递的效能不是固定不变的，突触可塑性指神经细胞的突触连接强度可调节的特性。
突触可塑性的原因是复杂多样的，突触中释放的神经递质数量的变化，细胞对神经递质的反应效率等都可以影响突触的效率。
突触可塑性可以按照持续时间长短分为信号传递的短时程变化和长时程变化。
其中，长时程增强(LTP)和长时程抑制(LTD)是两种基本的长时程变化。
海马突触传递的长期增强是调查脊椎动物学习和记忆的突触基础的主要实验模型。
自1966年，Terje Lømo在兔海马体中发现了LTP以来，其一直是人们研究的热门话题。
许多现代的LTP研究试图更好地理解它的生物学机制，而另一些研究则试图在LTP与行为学习之间建立因果关系。
还有一些尝试发展药理学等方法增强LTP以改善学习和记忆。
LTP也是阿尔茨海默氏病和成瘾医学等临床研究的重要主题。
2. LTP的提出大约在一个世纪前，Cajal证明神经元网络不是细胞质连续性，而是在突触的特殊连接点之间相互通讯，于是人们提出假设，信息随着突触效率的变化而存储在大脑中。
外部事件在大脑中表示为神经活动的时空模式，而这些活动模式本身必须是突触变化的媒介。
Hcbb和Konorski在1940年代后期完善了这些想法，他们提出了一种巧合检测规则，其中如果两个细胞同时处于活动状态，则连接两个细胞的突触将被增强。
1973年,Bliss和Lomo首次在海马的谷氨酸能突出处中描述了这种效应，这种效应被称为长期效应。
他们证明，高频电刺激海马齿状回细胞的传入通路，可以产生长达数小时，甚至数天的兴奋性突触电位幅度的增加。
这种现象现在称为同突触长时程增强(homosynaptic LTP)。
自从在海马中首次发现LTP以来，在其他各种神经结构中都都观察到LTP，包括大脑皮层1，小脑，杏仁核等。
大脑神经网络重塑过程与学习记忆关系分析
大脑神经网络重塑过程与学习记忆关系分析概述：大脑是人体最重要的器官之一，它包含充满奇思妙想的神经网络，通过这些网络实现了人类的学习和记忆过程。
本文将探讨大脑神经网络的重塑过程以及与学习记忆的关系。
我们将首先介绍大脑神经网络的基本构造，然后探讨神经网络的重塑过程，最后讨论学习和记忆如何与神经网络相互作用。
一、大脑神经网络的基本构造人脑是由数十亿个神经元以及众多的神经连接组成的。
神经元通过突触相互连接，形成了复杂的神经网络。
每个神经元可以通过突触与其他神经元相互传递信息，从而产生学习和记忆。
二、神经网络的重塑过程大脑神经网络的重塑是一个持续的过程，即神经可塑性。
神经可塑性是指神经元在特定的刺激下可以改变其结构和功能的能力。
这种可塑性主要由突触强度和突触连接的改变所驱动。
1. 突触强度改变突触强度改变是神经网络重塑的重要机制之一。
当一个神经元反复接收到某种刺激时，其与其他神经元之间的连接变得更强。
这种突触强度的增强称为长时程增强（LTP）。
相反，如果一个神经元反复接收到相反的刺激，其与其他神经元之间的连接将变得更弱，这种突触强度的减弱称为长时程减弱（LTD）。
2. 突触连接的改变除了突触强度的改变，神经网络的重塑还包括突触连接的改变。
当某个神经元和其他神经元之间的连接被频繁激活时，突触连接将变得更强。
相反，如果某个神经元与其他神经元之间的连接很少被激活，突触连接将变得更弱或甚至消失。
三、学习和记忆与神经网络的关系学习和记忆是大脑神经网络重塑的重要结果。
这两个过程通过神经网络中的突触强度和连接的改变来实现。
1. 学习与神经网络学习是一种获取新知识和技能的过程。
当我们学习新的知识或技能时，大脑中的神经网络将发生变化，新的连接会被建立，突触强度会发生改变。
这使得我们能够更有效地处理信息，提高学习效果。
2. 记忆与神经网络记忆是指保存和提取信息的过程。
当我们经历某件事情或学习新的知识时，神经网络中的连接和突触强度会发生变化，这种变化被称为记忆的编码。
神经元突触可塑性和长时程增强
神经元突触可塑性和长时程增强（Synaptic plasticity and long-term potentiation, LTP）是神经科学领域的研究热点之一。
神经元突触是神经元之间传递信息所依靠的部位，同时也是大脑学习和记忆的基础。
神经元突触可塑性指的是其对外部条件的改变产生的适应性改变。
而长时程增强则是一种特殊的突触可塑性，指在一定条件下，神经元突触的效能可被长时间增强。
神经元突触可塑性是大脑在学习和记忆过程中的基础。
可以分为短时程突触可塑性和长时程突触可塑性两类。
短时程突触可塑性指在短时间内，神经元突触对外部刺激的响应会被改变。
例如，当神经元突触在短时间内遭受连续的高频刺激时，其响应会被增强，这种现象被称为短时程增强（Short-term potentiation, STP）。
相反，当突触遭受低频刺激或长时间停止刺激后，其响应会被减弱，这种现象被称为短时程抑制（Short-term depression, STD）。
相较于短时程突触可塑性，长时程突触可塑性指的是神经元突触对于长时间刺激的应对。
这种可塑性存在于大脑学习和记忆的形成中。
LTP是一种重要的长时程突触可塑性，指在一定刺激条件下，神经元之间的突触效能可被长时间增强。
LTP的发现是神经科学发展历程中的重要里程碑，被称为“世纪之突破”。
LTP的研究，为我们深入了解神经元突触可塑性以及大脑学习和记忆的机制提供了契机。
人类的学习和记忆是通过神经元之间的连接和活动来实现的，LTP的研究让我们了解到，当学习和记忆需求增加时，神经元突触也会随之升级。
例如，当某一种记忆需求增加时，与之相关的神经元突触就会被增强，而与之无关的突触则会被减弱。
这种现象被称为“细化选择”，其作用是优化人类的学习和记忆。
LTP的调节机制也成为神经科学研究中的重要课题。
目前研究发现，LTP可以通过多种不同的信号通路进行调节。
其中包括钙离子信号通路、代谢信号通路、神经递质信号通路等。
神经元突触可塑性与学习记忆的关系
神经元突触可塑性与学习记忆的关系神经元突触可塑性是指神经元之间的联系能够随着经验和学习过程发生改变。
具体来说，它是指突触的强度和结构发生变化的能力。
这种可塑性是神经科学研究的热门领域之一，因为它是学习记忆和神经发育过程中的重要因素。
突触强度的调节是神经元之间交流的基础。
当神经元的电活动传递到突触时，会释放神经递质。
神经递质通过与靶细胞上的受体结合来调节其电位和接受程度。
当频繁使用某个突触时，突触强度会增加。
这种过程被称为长时程增强 (long-term potentiation，LTP)。
而在这个突触长时间不被使用的情况下，它的突触强度会下降，这个现象被称为长时程抑制 (long-term depression，LTD)。
神经元突触可塑性与学习记忆的关系极为密切。
研究发现，该可塑性是大脑对外界环境的适应能力之一，而且它对某些记忆非常关键。
在学习过程中，突触的强度和结构会发生改变，对新信息的获取和创造有着重要影响。
在人类的婴儿期，大脑中的突触密度和突触强度呈现出激增，这种现象被称为突触旺盛期 (synaptic proliferation)，在此期间，神经元的突触可塑性十分丰富。
这种可塑性对于孩子的学习和认知能力起着重要的作用。
例如，在学习语言过程中，神经元通过突触可塑性增强相应的语言学习能力。
最近的研究还表明，神经元突触可塑性与情绪记忆和创造力的形成也有关系。
在面对情感刺激时，大脑中的突触强度会改变，这会影响个体的情绪记忆。
同时，在某些情况下，神经元突触可塑性会通过突触连接的重构产生创造力。
结论总的来说，神经元突触可塑性是学习记忆和神经发育过程中不可或缺的一部分。
它与人类认知和情感处理有着密不可分的联系。
因此，对神经元突触可塑性的深入研究将有助于更好地理解人类大脑的运作过程和发掘神经可塑性的应用价值。
大脑神经元的可塑性与学习记忆的关系
大脑神经元的可塑性与学习记忆的关系人类的大脑是一个神秘的器官，它拥有数百亿个神经元，支持人类的意识、思考和行动。
随着对神经科学的研究不断深入，人们逐渐认识到大脑神经元的可塑性对学习和记忆至关重要。
本文将就大脑神经元的可塑性与学习记忆的关系展开探讨，并从多个角度探究这一主题。
神经元的可塑性是指神经元对外界刺激做出结构和功能的可逆性改变的能力。
在学习和记忆中，神经元的可塑性起着关键的作用。
神经元的可塑性有多种变化形式，其中最为重要的三种可塑性是突触可塑性、结构可塑性和功能可塑性。
突触可塑性是指神经元之间的突触连接强弱可改变的能力。
当神经元被重复刺激时，突触上的结构、化学信号或细胞膜特性会发生改变，从而不断增强或减弱突触连接的强度。
结构可塑性是指神经元的形态结构的可逆性变化。
当神经元受到刺激时，它的树突、轴突和突触等结构会发生变化，从而改变其连接方式和复杂性。
功能可塑性是指神经元的细胞内功能状态的可逆性改变。
当神经元不断受到刺激时，其细胞内信号通道、蛋白质表达和代谢活动等功能会发生变化，从而改变其响应方式和能力。
神经元的可塑性是学习和记忆的基础。
当人类学习新知识和技能时，大脑中的神经元会不断地对外部刺激做出反应，并通过突触可塑性、结构可塑性和功能可塑性等方式把所学的知识和技能永久地存储在大脑内。
研究表明，神经元的可塑性能够不断地改变大脑的组织结构和功能，从而影响人类的学习和记忆。
例如，在学习语言时，人类的大脑会神经元之间的突触连接强度来记忆新单词和短语。
由于可塑性的存在，这些突触连接会不断增强和巩固，从而形成永久性的记忆。
除此之外，神经元的可塑性还在其他学习和记忆过程中发挥着重要的作用。
例如，在学习音乐时，大脑会通过神经元之间的突触可塑性来记忆节拍和旋律；在学习运动技能时，神经元的可塑性会不断改变肌肉间的突触连接，从而提升技能的执行能力。
具体来说，神经元可塑性对学习和记忆的促进主要通过两种形式，即长时程增强（LTP）和长时程抑制（LTD）。
近年来学习记忆与LTP的相关性研究
近年来学习记忆与LTP的相关性研究作者：孙焕瑞来源：《科教导刊·电子版》2013年第35期摘要本文综述了LTP和学习记忆之间的相互关系。
LTP与学习记忆之间有着复杂的因果关系，本文就其中一点做简单论述，不能简单地认为LTP是学习记忆唯一的神经基础。
关键词 LTP 学习记忆 LTP中图分类号：G753 文献标识码：A1 LTP给突触前纤维一个短暂的高频刺激后，突触传递效率和强度增加几倍且能持续数小时至几天保持这种增强的现象。
1973年Bliss及其它作者，电刺激麻醉兔的内嗅皮层，可在齿状回记录到场电位。
先用高频电刺激几秒钟后，再用单个电刺激，记录到的部分场电位幅度大大超过原先记录的对照值，并可持续几小时，甚至几天。
这一现象称为长时程增强效应（LTP）。
由于长时程增强现象首先发现于哺乳动物的海马部位，而临床资料早已证明这一部位与某些记忆形式有着极为密切的关系，因而长时程增强现象从一开始就受到神经科学家的高度重视，已被广泛作为信息贮存过程中突触效应增强的客观电生理指标。
1983年发现NMDA（N—甲基—D—门冬氨酸）受体通道复合体在LTP过程中起重要作用，进一步深化了对LTP在大脑学习记忆中作用的理解。
海马LTP可能是学习记忆的分子基础。
LTP有三个基本特征：①协同性：诱导LTP需要很多纤维同时被激活；②联合性：有关的纤维和突触后神经元需要以联合的形式一起活动；③特异性：所诱导的LTP对被激活的通路是特异的，在其他通路上不产生LTP。
2学习和记忆的脑功能定位的研究2.1大脑皮层联络区大脑皮层联络区是指感觉区、运动区以外的广大皮层区域。
它们之间有广泛的纤维联系，可以集中各方面的信息，并进行加工、处理，成为记忆痕迹的最后贮存区。
破坏联络区的不同区域可引起各种选择性的遗忘症（包括各种失语症和失用症）。
有研究观察到，用点刺激清醒的癫痈病人颖叶皮层外侧表面，能诱发对往事的回忆；刺激颖上回，病人似乎听到了以往曾听到过的音乐演奏，甚至还似乎看到了乐队的印象。
神经元突触可塑性与学习记忆障碍
神经元突触可塑性与学习记忆障碍人类的大脑是一个极其神奇的器官，是我们进行思维、感知、情感和行为的中枢。
其中最基本的单元为神经元，而神经元之间的沟通则是通过突触进行的。
神经元突触可塑性是指神经元突触随着神经活动而发生的结构和功能改变。
这种可塑性是神经系统实现学习和记忆等高级功能的基础。
神经元突触可塑性的机制主要有两种：长时程增强（LTP）和长时程抑制（LTD）。
当神经元之间的信号传递强化时，LTP就会发生。
而当信号传递被抑制时，LTD就会发生。
这种机制可以被用于实现神经系统的自适应，助力自我学习和改进。
但是，当这种机制受到损伤或缺陷时，就会导致学习和记忆的障碍。
学习和记忆障碍是指一系列影响人类思维、感知、情感和行为表现的神经系统损伤或障碍。
学习和记忆障碍的主要症状包括注意力不集中、思维迟缓、记忆力丧失以及其他重要的认知障碍。
这种障碍的不同种类往往由神经系统受到的不同损伤造成。
神经元突触可塑性失调是导致学习障碍的主要原因。
在某些情况下，神经元突触变得过于敏感或者不敏感，这会导致神经元之间的信号误识别。
例如，大量的LTP可能导致突触变得过于敏感，这会导致信号信息过载。
相应的，大量的LTD 可能导致突触变得过于不敏感，失去信号通道的关键性。
此外，其他的神经系统损伤也可能导致学习和记忆障碍。
不同种类的损伤都会造成神经元与神经元之间的信号转导不畅。
最终破坏了神经元突触可塑性的正常机制，导致神经元之间信息传递失调或不平衡。
在日常生活中，我们应该注意保持健康的生活方式，以减轻神经系统的压力。
总之，神经元突触可塑性是神经系统实现学习和记忆等高级功能的基础。
而神经元突触可塑性失调是导致学习和记忆障碍的主要原因。
我们需要积极探索和了解神经系统的神奇之处，以在保护神经元突触可塑性的同时，预防各种神经系统损伤和障碍。
P与LTP对比
P与LTP对比在神经系统中，突触可被视为神经元之间的连接点，它们起着传递信号的重要作用。
长时程增强（LTP）和长时程抑制（LTD）是两种神经可塑性现象，它们对于记忆和学习等认知功能的形成和维持至关重要。
本文将重点对比P和LTP的特点。
1. P的概念P是指突触前神经元在与突触后神经元的连接中的作用。
它表现为神经元在短时间内反复激活，使其更容易激活同一突触连接。
这种现象通常发生在大脑中一些频繁激活的突触连接上，可以提高突触传递信号的效率和可靠性。
2. LTP的概念LTP是指突触后神经元在经历一系列重复刺激后，其对特定突触输入生成更强的兴奋反应。
这种现象持续较长的时间，并且可能引起突触增强或结构改变。
LTP在神经网络中起到重要的作用，有助于提升学习和记忆的表现。
3. P与LTP的异同虽然P和LTP都是神经可塑性的表现，但它们在某些方面存在明显的差异。
3.1 作用时间P是短时的可塑性现象，作用时间较短暂，对于单个突触连接而言，通常持续几秒钟至几分钟。
而LTP则是一种长时的可塑性现象，持续的时间较长，可以维持数小时甚至数天。
3.2 效应强度P的效应相对较弱，主要是通过一系列短期的突触活化来实现。
它增加了神经元在短时间内的兴奋性。
而LTP的效应则更为强烈，可以造成突触连接强度的持久增加，从而影响神经网络的活动和信息传递。
3.3 机制P的形成主要涉及突触前神经元和突触后神经元之间的瞬时可塑性效应，比如去极化或去抑制等。
而LTP的形成涉及突触连扳结构和功能的长时变化，可能涉及突触蛋白的合成和降解等多种机制。
4. P与LTP的相互关系尽管P和LTP具有不同的特点，但它们在神经网络中相互作用，共同推动信息传递和认知功能的形成。
4.1 P与LTP的转换实验研究显示，P和LTP之间存在着一种相互转换的关系。
在一些特定的条件下，经过一定强度和时间的刺激，P可以转化为LTP，从而促进突触连接的增强和神经元的兴奋。
4.2 协同作用P和LTP在神经网络中具有协同作用，共同参与学习和记忆等认知过程。
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长时程增强（LTP）及其与学习记忆的关系摘要：海马突触活性的长时程增强(1ong-term potentiation，LTP)作为突触可塑性的研究模型，认为是与学习记忆密切相关的神经突触可塑性的生物学基础。
本文综述了长时程增强及其与学习记忆的关系。
关键词：海马长时程增强学习记忆Long—term Potentiation (LTP) and the Relationship betweenLTP and Learning, MemoryAbstractLong—term potentiation(LTP)of synaptic activity in the hippocampus is the most widely researched model of synaptic plasticity, which is believed to underlie the brain function of learning and memory. The reports review1ong-term potentiation (LTP) and the relationship between LTP and learning, memory.Keyword: Hippocampus, Long—term potentiation (LTP), Learning, Memory前言在神经生物学领域中，与学习、记忆有关的突触机制一直就是人们最关注的问题之一。
早在20世纪中中期Cajal 就已经提出学习、记忆是由于突触反复被兴奋引起的传递效率的改变。
虽然这一假说在理论上成立，但早期的实验却一直未能证明这一点。
直到二十世纪六七十年代，Bliss和Lomo研究发现在海马这个被认为在学习过程中起重要作用的脑区中的兴奋性通路上给予短暂的重复刺激，将引起突触传递增强，在无损伤的动物体实验中，这种增强效应将维持数小，甚至数周[1-3]，这种突触传递的增强被称作突触传递长时程增强(Long-term potentiation, LTP)。
在神经科学领域，LTP是两个神经元传递信息中的长期增强，长时程增强(Long-term potentiation, LTP)是由于这些神经元同时的刺激而引起的。
正是考虑到神经元是通过化学突触进行信息的传递有及记忆是储存于这些突触中[5]，所以人们广泛地认为LTP与LTD是形成学习与记忆基础的主要分子机制[6]。
长时程增强(Long-term potentiation, LTP)的发现，不仅为高等动物脑内活动依赖性突触可塑性提供了有力证据，而且为在突触水平上研究学习记忆的神经机制提供了一个理想模型。
传统认为LTP是由单个突触诱发的N-甲基-D-天门冬氨酸(N-methyl-D-aspartate, NMDA)受体依赖的突触传递效能的持续升高；现认为LTP是指对单突触重复刺激或两组突触以协同方式共同活化而产生的谷氨酸盐兴奋性突触后反应增强[4]。
也就是说：LTP 产生于当几个输入几乎同步到达突触后神经元时，是短时记忆的最佳基础。
海马LTP与记忆机制、联合性学习的机制相关。
长时程增强(Long-term potentiation, LTP)与长时程记忆（long-term memory,LTM）有许多共同点，比如二者都能被快速诱导，各自都依赖于新蛋白质的合成，都有联合特性，都能持续好几个月等等[6]，基于这些因素，使得长时程增强(Long-term potentiation, LTP)得以被人们作为学习细胞机制的最佳候选物。
因此长时程增强(Long-term potentiation, LTP)可能能解释从所有哺乳动物所具有相对简单经典性条件作用到更为复杂的人类的同水平的认知能力等多种类型的学习[6]。
自从Terje Lømo在1966年第一次在兔子海马中发现以来[7]，长时程增强(Long-term potentiation, LTP)一直是一个研究热点。
现在的大多数的有关长时程增强(Long-term potentiation, LTP)的研究是来更好地理解它的甚而生物学，而其它的研究主要是想找出LTP与形为记忆的因果联系。
还有一些人是想通过开发一些方法、药理学或其它类似的方法来以增强LTP来提高学习与记忆能力。
1 形成历史1.1早期的学习理论19世纪，神经解剖学家Santiago Ramón y Cajal提出：记忆可能储存于神经元间的相互联系中。
到20世纪末，科学家们一致认为成年人大脑的神经元的数量关没有随年龄的增大而有显著的增加。
这就使的神经生物学家们更加相信记忆并不是由于新神经元产生而引起的[8]。
由于这种认识，就需要解释在没有新神经元形成的情况下，记忆是怎么形成的。
西班牙神经解剖学家Santiago Ramón y Cajal最早提出，学习的机制并不要求形成新的神经元。
在他于是1994出版的《Croonian Lecture》书中提到，记忆可能是能过加强已经存在的神经元间的联系来提高它们间信息交流的效率[8]。
由Donald Hebb于1949年提出Hebbian理论，作为对Ramón y Cajas思想的回应，进一步提出，细胞可通过增加新的联系或进行代谢改变来加强信息交流的能力。
目前，虽然这些有关记忆形成的理论得以很好的建立，但是这些前辈相对于他们那个年代更具有远见：因为19世纪末和20世纪初期的神经学家和心理学家并没有阐明动物学习的生物基础所需要的神经电生理技术。
直到20世纪中叶才有了这些技术，也就是在同一时期发现了长时程增强(Long-term potentiation, LTP)。
1.2长时程增强(Long-term potentiation, LTP)的发现长时程增强(Long-term potentiation, LTP)是在兔子海马中首次发现。
在人类，海马位于颞叶内侧。
Terje Lømo于1966年在挪威奥斯陆的Per Andersen实验室第一次观察到长时程增强(Long-term potentiation, LTP)。
在这个实验室，Terje Lømo用麻醉兔子进行了了一系列的神经电生理学实验，发现了海马在短期记忆中的角色。
在实验中，正如预料，突触前纤维，一个对perforant通路纤维的单一的电刺激脉冲在齿状回细胞（突触后细胞）引起了一个EPSP。
但Lømo没想到的是，如果他第一次对突触前纤维应用一串高频率刺激时，突触后细胞地这些单脉冲刺激的反应将会在一个长时间内得到加强。
当应用这样的一串刺激时，随后的单脉冲刺激更强，这样就延长了突触细胞EPSPs。
一个高频率刺激能产生一个突触后细胞对随后单脉冲反应的长效增强的现象，最初被命名为LTP（long-lasting potentiation）[9]2 长时程增强(Long-term potentiation, LTP)类型自从海马最初在兔子海马中发现以来，长时程增强(Long-term potentiation, LTP)已经在许多其它神经结构中观察到，其中包括大脑皮层、小脑、杏仁核以用其它结构中。
Robert Malenka 认为长时程增强(Long-term potentiation, LTP)可能发生在所有的哺乳动物大脑的兴奋性突触中。
大脑不同区域显示不同的形式或种类的LTP。
这些神经元间显示的特定的LTP依赖于许多因素，比如有机体的年龄、一些特殊细胞表达的信号通路上的分子以及信号通路的多样性等等。
由于它的可预见性和能够稳定的诱导长时程增强(Long-term potentiation, LTP)，所以海马CA1区已经成为了一个哺乳动物长时程增强(Long-term potentiation, LTP)研究的典型位置。
尤其是成年动物海马CA1区NMDA受体依赖性长时程增强(Long-term potentiation, LTP)更是一个最广泛的研究类型，当然也是本文的焦点。
3 长时程增强(Long-term potentiation, LTP)的特征NMDA受体依赖性长时程增强(Long-term potentiation, LTP)表现出三个主要的特征：（1）协同性（Cooperativity）：诱导长时程增强(Long-term potentiation, LTP)需要很多纤维同时被激活；（2）联合性（Associativity）：有关的纤维和突触后神经元需要以联合的形式一起活动；（3）特异性（Input-Specificity）：所诱导的长时程增强(Long-term potentiation, LTP)对被激活的通路是特异的，在其他通路上不产生长时程增强(Long-term potentiation, LTP)。
4 长时程增强(Long-term potentiation, LTP)形成机制长时程增强(Long-term potentiation, LTP)的全过程包括诱导和维持两个阶段，一般称其为诱导期和维持期(或表达期)。
诱导期是指强直刺激后诱发反应逐渐增大直至达最大值的发展过程，而维持期是指诱发反应达最大值之后的持续过程。
由于不同脑区的LTP或同一部位不同刺激参数引起的LTP，它们的诱导期与维持期的时间长短并不相同，所以一般又将LTP形成早期(半小时左右) 称为早时相LTP (early-phase LTP , E2-LTP)，将其后的阶段称为晚时相LTP ( late-phase LTP , L-LTP) 。
关于E-LTP 和L-LTP在时间的划分上并不十分严格，这与不同研究单位使用的标准不完全相同或在不同脑区获得的研究结果并非完全一致有关。
研究发现,LTP的诱导期与维持期有着不同的形成机制[10]。
5 长时程增强(Long-term potentiation, LTP)与学习记忆5.1 LTP与行为记忆的关系尽管细胞培养中的突触的LTP好像为学习与记忆提供了一个完美的底物，但是对于长时程增强(Long-term potentiation, LTP)对形为记忆的作用即在整个机体水平上的学习还不能简单从体外研究中推断。
所以还需做进一步的研究证明LTP是否是活体动物学习与记忆的一个必要条件。
5.2 LTP在空间记忆中的角色水迷宫实验测试被用来证明NMDA受体在建立空间记忆中的必要性。
Richard Morris于1986年提供了第一手的资料证明长时程增强(Long-term potentiation, LTP)的确是体内记忆形成所必需的[11]。
同样，Susumu Tonegawa于是1996年证明海马CA1区是活体老鼠空间记忆形成的关键[12]。