语文教学中的语言艺术技巧
语文课堂教学语言艺术
语文课堂教学语言艺术浅谈著名教育家苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效力。
”教育学家夸美纽斯也说:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流”。
因此,从某种意义上说,语文课堂教学的艺术首先是语文教学语言的艺术。
那么,语文课堂教学中在运用语言时,有哪些艺术技巧呢?1.规范性,发音清晰,咬字准确,切忌方言乡音;语速快慢适宜、停顿适度、重音突出;说话严密、逻辑性强;用词完整、简洁,没有口头禅。
2.准确性的准确性是指教师的教学语言必须符合现代汉语的规范和要求。
语言是教师传授知识的媒介,所以,语言的准确是使教学工作得以顺利进行的主要保障。
如于漪老师讲《孔乙己》一课的开场白时有这么一段“过去有人说,希腊的悲剧是命运的悲剧,莎士比亚的悲剧是性格的悲剧,易卜生的悲剧是社会的悲剧。
从某种意义上来说,是有道理的。
《孔乙己》这篇小说写的是孔乙己的悲剧,悲剧往往令人泪下,而《孔乙己》读后,眼泪往肚子里流,心里隐隐作痛。
孔乙己的悲剧是怎样的呢?”,妙不可言,她运用的是类比推理的方法:把希腊悲剧,莎士比亚悲剧、易卜生悲剧和孔乙己悲剧作类比后,再度发问,引人深思。
从而把孔乙己的典型性放到显赫的地位,诱发学生去寻觅问题的答案。
这段开场白,掷地有声,环环相扣,步步紧逼,闪烁着严密的逻辑的奇光异彩。
3.形象性:“讲到最典型的人物,最生动的事例,最感人的情节,要绘声绘色,细致刻画,使听众如临其境,如见其人,如闻其声。
”语言生动形象,就能化抽象为具体,变深奥为浅显,变枯燥为风趣。
如鲁迅用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”,“弱不禁风”的“美人”,而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个事例,生动形象地阐明了“美的阶级性”这一抽象的理论问题。
4.灵活性,凭借灵活的教学语言,常常能三言两语而一解燃眉之急。
比如,在请学生回答问题时,学生因注意力不很集中,重复了前面几个同学的答案,这时候,我们不妨笑笑说:”噢!你认为这很重要,再强调一下,对吗?”这样比一味地指责教训学生上课不认真效果好多了。
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
在小学语文教学中运用汉语言艺术的措施
在小学语文教学中运用汉语言艺术的措施在小学语文教学中，运用汉语言艺术是非常重要的。
汉语言艺术不仅可以增加学生对语文的兴趣，还可以提高学生的语言表达能力和理解能力。
下面将介绍一些在小学语文教学中运用汉语言艺术的措施。
可以在小学语文课堂中引入中国传统诗词。
中国传统诗词是中国文化的精髓，通过学习传统诗词，学生可以感受到中国文化的魅力和博大精深。
教师可以选取一些简单易懂的古诗词，让学生在欣赏和理解的基础上，进行朗诵和创作。
通过朗诵，学生可以锻炼语言表达能力，通过创作，学生可以培养自己的写作能力和想象力。
可以在小学语文课堂中利用童话故事进行教学。
童话故事是儿童喜爱的故事类型，通过童话故事的教学，可以激发学生的想象力和创造力。
教师可以用生动有趣的方式讲述童话故事，并引导学生进行讨论和思考。
学生也可以通过朗读和表演来理解和表达故事内容，这样可以增加学生对于语文的兴趣，同时也可以提高学生的语言表达和理解能力。
还可以在小学语文课堂中进行诗词歌赋的曲艺表演。
曲艺是中国传统艺术的一种形式，通过曲艺表演，可以让学生感受到中国传统文化的独特魅力。
教师可以邀请专业的曲艺演员来为学生表演，让学生在欣赏的也可以学习到曲艺的表演艺术技巧。
学生也可以通过课堂活动进行曲艺表演，这样可以锻炼学生的表演能力和语言表达能力，同时也可以增加学生对于汉语言艺术的了解和欣赏。
在小学语文教学中运用汉语言艺术是非常重要的。
通过引入中国传统诗词、利用童话故事、进行诗歌鉴赏和创作活动、进行曲艺表演和举办古诗词诵读比赛等措施，可以增加学生对于语文的兴趣，提高学生的语言表达能力和理解能力。
希望教师们能够在教学中充分利用汉语言艺术，培养学生对于汉语言艺术的热爱和欣赏能力，这样可以让学生更好地掌握语文知识，提高语文素养。
语文课堂教学中语言艺术
语文课堂教学中的语言艺术课堂教学中,教师的语言对完成教学任务、履行教学职责有着重要的作用。
它既是教师教书育人的基本手段,又是一种专业化的创造性艺术。
在课堂教学过程中,讲课是核心。
讲课效果成败的关键,取决于教师口语表达技艺的水平。
语文课堂教学离不开语言,语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。
语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。
苏霍姆林斯基说:”教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
我们深信,高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。
”因而从某种意义上说,语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。
而所谓语文教学语言艺术,就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则,正确处理教学中的各种关系,把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。
那么,语文课堂教学在运用语言时,有哪些艺术技巧呢?一、言之有情,情理交融教师的情感对学生有直接的感染作用,讲课不能是一种简单的灌输,而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上,真正做到理中蕴情,通情达理。
在语文课教学中,教师要带着饱满的热情讲课,做到情动于衷,形诸于外,教师还要善于创设情境,以形象为手段,以美育为突破口,以情感为纽带,激生情,启其疑,引其思,使学生心理处在兴奋状态,提高学习效率。
对学生进行思想品德、审美创新教育,促使学生健康成长。
如《桂林山水》一课教学中,教师先以充满深情的语言朗读课文,让学生在优美的朗读中展开想象,看到桂林山之奇秀,水之清澈,深刻理解课文,体会祖国山河的美丽。
儿童的心灵最敏感,他们能准确捕捉到教师语言中”情”的信息,进而领悟”情”中之”理”。
二、言之有韵,抑扬顿挫语音是语言的物质外壳,本身虽无意义,但它是词汇意义和语法意义的物质形式,不但本身具有独立的音响美因素,而且还可以靠此提高语言的感染力、鼓动力,也有助于传情达意。
因此,语文教师要注意用好教学语言,切忌平铺直叙,平淡无奇,而应使自己的语言尽量做到高低起伏,长短结合,疏密相间,快慢适宜,随着教学内容和教学实际的需要时轻时重,时缓时急,抑扬顿挫,有板有眼,错落有致,声情并茂,有一定节奏感和旋律美,和谐动听,使学生听起来舒服悦耳,精神饱满,兴趣盎然,津津有味,其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化,提高教学效果。
语言艺术在语文课堂教学中的巧妙运用
语言艺术在语文课堂教学中的巧妙运用
语言艺术是指利用文字、语言来表达思想、情感、想象等内容的艺术形式。
在语文课堂教学中，语言艺术的巧妙运用可以激发学生的学习兴趣，丰富语文教学的形式和方法，提高学生的语言表达能力和审美情趣。
下面，我们就来探讨一下语言艺术在语文课堂教学中的巧妙运用。
一、演讲比赛
在语文课堂中，可以组织学生进行演讲比赛。
演讲是一种语言艺术的表达形式，通过演讲可以锻炼学生的口才和表达能力，培养学生的语言表达能力和思维逻辑能力。
演讲比赛可以让学生自由发挥，选择自己感兴趣的话题进行演讲，可以是文学名著的内容、社会热点问题、个人成长经历等。
通过演讲比赛，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心和表达能力。
二、诗歌朗诵
诗歌是语言艺术的精华，通过诗歌朗诵可以让学生感受语言的美感，激发学生对语文的热爱和对生活的热情。
在语文课堂中，可以组织学生进行诗歌朗诵比赛，让学生选择自己喜爱的诗歌进行朗诵。
通过诗歌朗诵比赛，可以锻炼学生的语音语调和语言节奏，提高学生的语言表达能力和审美情趣，增强学生对诗歌的喜爱和理解。
三、写作比赛
四、阅读书籍
阅读是语文学习的重要环节，通过阅读可以开阔学生的视野，提高学生的语言素养和审美情趣。
在语文课堂中，可以组织学生进行读书分享活动，让学生选择自己喜爱的书籍进行阅读，并分享自己的阅读体会和感悟。
通过读书分享活动，可以激发学生对阅读的兴趣，培养学生的阅读习惯和阅读能力，丰富学生的情感世界和知识储备。
语文阅读教学中的语言艺术
语文阅读教学中的语言艺术语文阅读教学是中小学语文教学的核心内容之一，而语言艺术则是语文阅读教学中的重要组成部分。
语言艺术是通过语言表达情感、传递思想、展示形象和构建美感的一种艺术形式，它能够提升学生的语言表达能力、文字理解能力以及审美能力。
下面就来详细探讨一下语文阅读教学中的语言艺术。
一、语言艺术的内涵语言艺术主要包括以下几个方面：1.修辞手法。
修辞手法是指作者在语言表达中使用的一种艺术手段，包括比喻、夸张、拟人、反问等，它能够使语言更加生动、形象、富有感染力。
2.形象的建构。
语言艺术可以通过文中的描绘和抒发来构建读者的想象，使读者感受到景物、人物、情节的真实存在，获得美的享受。
3.感情的表达。
语言艺术可以通过作者对人物情感的描写和抒发，使读者在阅读中产生共鸣，体验到情感的冲击和共鸣。
4.修辞语言的运用。
修辞语言是指在修辞手法的基础上，通过运用形容词、副词、词语的联想等手段来表达思想和情感。
二、语言艺术的培养途径1.精读课文。
语言艺术的培养首先要从精读课文开始。
通过仔细品味课文中的修辞手法和形象描写，领会作者所表达的情感和思想。
可以选择一些优秀的文本，例如名篇、名句、经典诗词等，进行精读，并帮助学生理解和欣赏其中的艺术魅力。
2.模仿创作。
引导学生在语文阅读中进行模仿创作，通过模仿名篇、仿写名句等方式来培养学生的语言艺术修养。
可以要求学生仿写名篇中的句子，模仿其中的修辞手法和语言风格，培养学生的语言表达能力。
3.接触优秀文学作品。
让学生接触各种类型的优秀文学作品，如小说、散文、诗歌等，并进行相应的阅读训练。
通过品味和欣赏优秀文学作品，培养学生的审美能力和语言艺术修养。
4.进行课文背诵。
课文背诵是培养学生语言艺术能力的有效途径。
通过背诵课文，学生可以更好地体会到文学语言的美妙之处，提高语言表达能力和文字理解能力。
在语文阅读教学中，教师可以通过以下方式来应用语言艺术：1.导读课文。
教师可以通过导读课文的形式，引导学生仔细品味文本中的语言艺术，指导学生了解作者的写作技巧和意图。
语文教师的语言艺术
语文教师的语言艺术语文教师是承载着语言艺术的使命者，他们不仅要教授学生语文知识，更要引领学生走进语言的艺术殿堂，领略语言的魅力和美感。
语文教师的语言艺术体现在多个方面，包括言传身教、激发学生的学习兴趣、塑造学生的语言审美等等。
本文将探讨语文教师的语言艺术，以及如何让学生在语文学习中感受到语言的美丽与魅力。
语文教师的语言艺术体现在他们言传身教的过程中。
语文教师不仅要熟练掌握语文知识，更要具备优秀的语言表达能力和艺术修养。
在课堂上，语文教师应该以身作则，用自己的言谈举止为学生树立良好的语言示范。
他们要能够准确、生动地用语言描述事物，让学生在语言中感受美的力量。
语文教师还需要不断丰富自己的文学知识，提升自己的文学修养，使自己成为学生学习语文的榜样。
语文教师的语言艺术体现在他们如何激发学生的学习兴趣上。
学生对于枯燥的知识往往缺乏兴趣，而语文教师要通过自身的言谈举止和教学方法，引导学生对语文产生浓厚的兴趣。
语文教师可以通过讲解优美的诗词、朗诵名篇佳作、讲述文学故事等方式，让学生感受到语言的美丽和力量。
语文教师还可以组织一些有趣的语文活动，如朗诵比赛、作文比赛等，让学生在活动中提升语言表达能力，增强语言的艺术感受力。
语文教师的语言艺术也体现在他们如何引导学生培养语言审美的过程中。
语文教师要教会学生欣赏语言之美，引导学生用心去感悟语言的魅力。
他们可以通过讲解名篇佳作、分析文学作品的语言手法等方式，让学生懂得品味经典之作，培养自己的语言审美能力。
语文教师还可以鼓励学生多读好书，广泛涉猎文学作品，从中感悟语言的艺术之美，提升自己的文学修养。
要让学生在语文学习中感受到语言的美丽与魅力，还需要语文教师在教学方法上下功夫。
语文教师可以采用多媒体教学手段，如配上优美的音乐、画面等，让学生在愉悦的氛围中学习语文。
语文教师还可以通过讲述文学故事、引用名人名言等方式，使学生在学习中感受语言的情感渗透和美的冲击。
语文教师还可以在教学中注重培养学生的语言表达能力，引导学生多进行语言实践，让学生亲身感受语言的魅力。
语文课堂教学中的语言评价艺术
语文课堂教学中的语言评价艺术
语文课堂教学中的语言评价艺术是指教师在课堂上对学生的语言表达进行评价和指导的过程中，运用适当的语言评价策略和技巧，以达到提高学生语文素养和表达能力的目的。
以下是一些常见的语言评价艺术：
1. 多元评价：教师可以采用多种评价方式，包括书面作业、口头回答、小组讨论、演讲等，以综合全面地评价学生的语言能力。
2. 清晰准确：教师在评价学生的语言表达时，要注重对学生的表达内容理解清晰，评价准确。
可以通过提问、点评等方式激发学生的思考和表达。
3. 鼓励与肯定：教师在评价学生的语言表达时，要给予积极的鼓励和肯定，让学生感到自己的进步和成就，激发学生的学习动力和自信心。
4. 针对性指导：教师在评价学生的语言表达时，要根据学生的实际情况和需要，提出具体的指导意见和改进建议，帮助学生提高语言表达能力。
5. 细节把握：教师在评价学生的语言表达时，要对学生的语法、词汇、句型等细节进行把握和指导，帮助学生提高语言的准确性和流畅性。
6. 引导批评：教师在评价学生的语言表达时，可以采用引导式批评，通过提问、引导学生自我发现问题，促进学生自主学习和提高。
总之，语文课堂教学中的语言评价艺术需要教师根据学生的实际情况和需要，运用多种评价策略和技巧，既能发现学生的优点与潜力，又能指导学生改进和提高，以达到促进学生全面发展的目的。
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语文教学中的语言艺术技巧
语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。
语文教学中的语言艺术指的是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效且艺术性地传递给学生，将使语文课更加生动形象。
标签：语文教学；语言艺术技巧；教师
所谓语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。
那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？
一、言之有物，每举中的
“物”是指语文教学的具体内容。
在语文教学中，教师讲课不应夸夸其谈、信口开河，而应言之有物，论之有实，并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识与未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事、成语典故等，最大限度地充实教学内容，做到言之有物、每举中的。
二、言之有德，文质兼美
言之有德表现在两个方面：一是在语文教学中要注意挖掘教学内容的德育因素，在讲授文化科学知识的同时，把渗透于其中的思想性因素结合学生的实际，水乳交融地阐发出来，并通过自己的情感作用形成巨大的感染力，从而把知识教育、文艺教育与思想教育有机地统一起来，对学生起到积极的思想教育作用；二是指要注意使用礼貌文雅的语言，使教学语言具有思想教育作用的同时，又不失文学色彩，尽力做到文质兼美。
三、言之有理，领悟其中
“理”是指人们对客观事物的正确认识。
俗话说，有物讲理，理清楚；无物讲理，理难说。
在语文教学中，教师应该言之成理，论之有据，以理服人，注意从已知到未知、从感性到理性，注意观点和材料的统一，要让言语的力量征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受指导。
四、言之有序，条理清楚
“序”是指语文教学语言的逻辑性。
在教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，怎样结尾。
这样在“序”上多下点功夫，思路井然有
序，讲解就会条理清晰，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。
五、言之有启，探究反思
思维规律告诉我们，思维启动往往以惊奇和疑问开始。
语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设意境，使学生不单纯利用自己已有的知识去解决，这样就能激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。
为此，教师课前要精心备课，设计好预习习题和课间提问习题，让学生带着问题去看书，去听课。
课中要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在教师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。
六、言之有情，情理交融
教师的情感对学生有直接的感染作用，在语文课教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于中，形诸于外，教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。
教师在教学中还应该有目的、有计划、有步骤地控制教材中的情感教育素材，对学生进行思想品德、审美创新教育，促使学生健康成长。
七、言之有辅，生动形象
适当的体态语能很好地辅助有声语言，增强表达效果，更好地突出重点。
如教师讲授感情成分浓厚的观点和事件或课文时，假如能在情感、语气、语调、语速变化的同时，再辅之以适当的面部表情或相应的手势动作，则更能加强语文教师情感信息的发射和传递，加深学生对教师有声语言内涵的理解。
同时在现代语文课教学中，仅用语言教学已略显单调，可将现代科学技术成果作为手段，在語文教学领域里使用，并作教学语言的辅助和补充，使语文课更加生动形象。
参考文献：
[1]乔丽新.浅谈语文教学中语言艺术的应用技巧[J].科教导刊（电子版），2017（6）.
[2]张治平.谈语文教学中语言艺术的运用技巧[J].甘肃教育，2016（22）.。