重庆科创职业学院关于高等职业教育课件6
职业教育培训课件ppt全文(模板)
就业咨询与辅导
设立专门的就业咨询窗口，为 学员提供个性化的就业咨询和
辅导服务。
跟踪反馈机制建立及优化方向
建立跟踪反馈机制
通过定期回访、问卷调查等方式 ，及时了解学员就业情况和用人 单位反馈，为后续工作提供参考
。
推动职业教育改革
根据跟踪反馈结果，针对存在的 问题和不足，不断优化就业指导 服务内容和方式，提高服务质量
终身学习理念
随着社会变革和职业发展需求的不断 变化，职业教育将更加注重终身学习 理念的培养和实践，为学生提供持续 学习和发展的机会。
02
培训课程设计与实施方法
Chapter
培训需求分析
01
02
03
确定培训对象
明确培训面向的学员群体 ，如新员工、转岗员工、 管理层等。
分析岗位需求
了解学员所在岗位的工作 职责、技能要求及绩效标 准。
教学方法选择及实施过程管理
准备相应的教学资源，如课件、 教材、案例库、实训设备等。
对教学过程进行监督和管理，及 时发现问题并进行调整和改进， 确保教学顺利进行。
选择教学方法 准备教学资源 实施教学过程 管理教学过程
根据课程目标和内容，选择合适 的教学方法，如讲授、讨论、案 例分析、角色扮演等。
按照课程计划进行教学实施，注 意课堂互动和学员参与，确保教 学质量和效果。
产教融合和校企合作
职业教育注重与产业界的紧密合 作，通过产教融合、校企合作等 方式，提高学生的实践能力和就 业竞争力。
国内外职业教育现状对比
政策推动
近年来，国家出台了一系列政策 措施，大力发展职业教育，提高 技术技能人才培养质量。
重庆科创职业学院-单片机说课
3.课程建设思路
3.7教学资料建设
《单片机原理及应用》说 课
教材建设：根据教学内容与教学方式的变化，编制与 选定教学载体相配套的教材。
实习实训指导书：根据开发确定的实习实训项目，明 确训练目标，规范训练内容，需编写相关指导书。 教学资源库：制作教学模具结构三维动画、搜集整理 模具设计资料、丰富网络教学资源。
4.课程教学实施
4.2教学内容选取与组织
序号 1 2 3 4 5 6 教学模块 冲裁模设计
《单片机原理及应用》说课
教学载体 山字形落料件 垫片
学时安排 40 1周 18 24 6 2周
模具拆ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ实习、生产现场认识实习 弯曲模设计 拉深模设计 U形弯曲件模具设计 无凸缘筒形件模具设计 有凸缘筒形件模具设计 成形模设计 模具安装与调试实习、课程设计
重庆科创职业学院
3.课程建设思路
3.2课程开发流程与总体建设思路
学院教师 分析 企业专家
《单片机原理及应用》说课
教学能 力目标
明确
建设思路
确定
建设内容
课程总体建设思路：采用案例教学的方法，通过介绍实
际生产冲压件的模具设计全过程来完成课程主要知识的
讲授，同时配以相应的实践教学与训练达到会应用的最 终目的。 重庆科创职业学院
4.课程教学实施
4.4教学考核方法
平时考核 末期考核
《单片机原理及应用》说课
备注 在第二学期的设计任 务中，学生可根据自 己的实际能力选择适 合自己的题目，不同 题目因设计难度不同 其分值的起评点不同
总评
工艺计 学生 学生 教师 算的准 自评 互评 考评 确性 5 10 15 20
图面 质量
重庆科创职业学院培训课件3
• • •
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• 3、二者辩证关系： • 1）原因和结果是对立的，在具体因果联系中 ，二者不能混淆和颠倒。 • 2）原因和结果的区分既是确定的又是不确定 的； • 3）二者是相互联系、相互依存、相互转化、 相互作用； • 4、因果关系表现多种多样 • 一因多果，同因异果；一果多因，同果异因； 多因多果，复合因果。
重庆科创职业学院培训课件
ห้องสมุดไป่ตู้
“十二五”规划建议解读
• 3、方法论意义： • 1）掌握客观必然性是科学认识和实 践的基础，在社会实践中应尊重必然性 ，才能获取成功。 • 2）重视偶然性，才能抓住机遇，推 动事业向前发展。 • 3）通过偶然性揭示必然性，从偶然 中去发现必然。
• 四、原因与结果
• • 原因——引起某种现象的现象叫原因； 结果——由一定现象作用而被引起的现象 叫结果； • 特点： • 1）时间顺序性：一般原因在前，结果在后 ； • 2）必然联系性：引起与被引起的关系；
• 5、方法论意义： • 1）正确认识和掌握事物因果联系，可增 强工作预见性。 • 2）正确认识和掌握事物因果联系，有利 于总结经验教训。 • 3）正确认识和掌握事物事物的因果联系 ，是进行科学研究获得科学认识的前提。
• 五、可能性与现实性
• 1、可能性——是现实事物中包含着的，预示 着事物发展前途的种种趋势，是潜在的，尚未实 现的东西。 2、分类： 1）可能与不可能 可能是这一现象有某种客观的依据和条件产生 ； 不可能是指某一事物和现象没有任何依据和条 件，永远不能实现的东西；
重庆科创职业学院授课方案(教案三)
a. Students finish exercises III-V.
b. Students practice the typical sentences and expressions in writing business letters.
案号是写信时所给的、以便查询的字母或数字。经常以“Our ref”和“Your ref”来区分。它的位置一般是在信头的右边。而日期在信头以下三行或四行，不管是齐头式还是缩头式，一般把日期放在右端，这可起到行尾的作用，使信看上去更整齐。在商务英语书信中，日期一定要写全，不能用数字的形式，因为美国和英国的日期标示法是不同的。英国的日期标示法是“24thMarch. 2002”， 而美国的日期标示法则是“March24 ，2002”。月、日的后面用逗号，年份后面不用标点。
Activity 2 Individual work: translating the business letter into Chinese
a. Ask students to translate the business letter (Sample 2)into Chinese.
b. Guide students if necessary.
Activity 1 Pair work: identifying the elements of a business letter
a. Students read the sample business letter with attention to possible language difficulties and special terms.
c. Group representatives report about their work using overhead projector if necessary.
重庆科创职业学院技行天下圆梦人生
重庆科创职业学院技行天下圆梦人生1993年，重庆科创职业学院的前身仅仅是四川师范大学成人高等教育永川培训中心。
然而，从一个培训中心成长为重庆电子信息工程学校，并最终于2008年蜕变为重庆科创职业学院，实现跨越式发展，学校只用了15年。
在重庆，提及品牌民办高职，你一定会想起重庆科创职业学院。
科创学院以“美丽科创、信誉科创、质量科创、和谐科创”为目标，积极探寻民办高校教育规律，深度开展校企合作办学，推行“3+1”人才培养模式，不断深化人才培养模式改革，全面提升教育教学质量，形成了独特的办学特色，已经成为了重庆民办高职发展的典范。
今天，在高校林立、就业压力巨大的情况下，科创学院却连年保持着良好的人才培养质量与就业率。
作为一所民办高职，重庆科创职业学院如何突围而出？其根本原因就在于学校借鉴德国“双元制”职业教育，结合国情与校情，在全国率先施行“3+1”人才培养模式。
培养出来的学生德技双馨、多证在手，深受市场与用人单位青睐。
技压群芳：“3+1”成为学校鲜明的办学特色和核心竞争力何谓“3+1”？据学校介绍，“3”，是指合格学生三项必须达到的三个方面的基本要求，即思想综合素质、专业知识和专业技能。
“1”，则是指在合格毕业条件基础上，学生根据自己的兴趣爱好和特长，再选修至少一项拓展技能培训，对自己再打造、再提升，成为一专多能复合型人才。
毕业时，学生可获得素质教育合格证、技能教育合格证、专业教育合格证和毕业证书等至少四个证书。
“3+1”人才培养模式是一个完整立体的教育体系，三者同步协调进行，相对独立又彼此融合。
技德双馨：知识重要，做人更重要，素质教育是灵魂一流的国民素质，才能造出一流的产品。
重庆科创职业学院坚持“学历+能力，做人更重要”育人理念，把素质教育作为“3+1”人才培养模式的灵魂，突出人本教育。
其主要内容是提升学生的人本素养、职业素养，增强学生发展后劲及终身学习的能力。
职业精神、行为习惯等教育，总给人一种枯燥说教的感觉，但该校的素质教育却大受学生喜爱。
高职工学结合教学质量评价体系——以重庆科创职业学院为例
2012.No22 3摘 要 “工学结合”已经成为当前我国高职教育领域积极倡导和推进的一项重大理念变革。
要真正推行“工学结合”的人才培养模式，需要彻底打破传统的教学质量评价方式，重新构建一个基于“工学结合”的教学质量评价新体系。
关键词 工学结合 教学质量 评价体系教高［2006］16号文《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“各级教育行政部门和高等职业院校要深刻认识全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，…”。
文件精神充分体现了上层对教学质量的重视，也充分说明了评价方式的重要性。
本文将从宏观上对学生毕业前的考核评价标准进行研究。
1 “工学结合”教学质量评价现状项目组通过调查了解到，重庆永川区各职业院校，都非常重视“工学结合”教学质量的提高，千百万计为学生提供更多的实践学习机会，争取提高学生的实践能力。
但是对教学质量的考核评价还存在问题，主要体现在以下几个方面：（1）重理论，轻实践。
各职业院校考核评价仍偏重于理论学习的期末考试，而对实践成绩的考核不太重视，调查中，有95%的学生认为，实践实训考试很容易过关；有88%教师认为，上实践课的压力较小，课堂教学环节比较随意；学校对实践考试往往要求教师随堂考，不作统一安排。
种种原因，造成实践教学得不到应有的效果。
（2）重结果，轻过程。
很多职业院校的考核，只停留在每门课程的期末考试，而对学生学习过程的考核评价却非常少。
学校对教师的业绩考核，也重点看学生的期末考试成绩。
（3）考核标准单一。
不少院校对学生的考核，只通过期末考试成绩来衡量教学质量的好坏，对实践教学考核也是非常随意的。
（4）顶实习的成绩流于形式。
由于实习单位接收学生顶岗实习能力有限，导致学生实习地点分散，学校管理存在一定的困难。
学生实习成绩的评定大部分由带队教师或辅导员自己打分，缺乏对学生实习过程的有效管理。
2 “工学结合”教学质量评价体系构建原则高职“工学结合”教学质量评价体系研究——以重庆科创职业学院为例许艳英1 包宋建2 陈帅华1 郑雪娇1（1.重庆科创职业学院；重庆 402160 2.重庆文理学院电子电气学院 重庆402160）（1）理论性与操作性相结合，但更加注重可操作性。
重庆科创职业学院关于高等职业教育课件3
师资队伍建设：
建设目标要求： 建设一支双师型教学团队（双师素质教师队伍）。 要求具有扎实宽厚的相关专业理论知识基础，而且必 须具有丰富的实践经验和较强的岗位技能。应取得相 应的教师资格证书和职业资格证书。双师（型）教师 比例：≥50%！60%～80%。 双师素质教师的理想标准 ：既能下“车间”、又能 上“讲台”，既是“能工巧匠”、又是“专家学者”。 另有“专兼结合”要求。“兼”主要指行业企业人 员兼职教师。兼职教师比例不高于四分之一。 学位教师比例（15%）、高级职称教师比例（20%）
国家出台校企合作相关政策，明确企业责任义务；
发挥校企资源优势，互惠双赢，走共同发展道路。
理想办法 ：“实施战略联盟，实现深度合作” --- 融入 合作企业，丰富合作内容、提高合作层次、提升合作内 涵。 （如：引“企” 入“校”，建立“校中厂”；进“企” 办“校” ，建立“厂中校” ）
校外实训、实习基地建设：
（1）主要功能：通过校企合作，实现工学结合，培养 学生职业能力。使学生能在真实的工作环境中，接受 现代企业文化氛围的熏陶，了解岗位的社会属性，熟 悉相关行业先进的设备、技术路线和生产工艺，按照 职业标准、行业企业的规范要求开展实训或顶岗实习， 可极大地提高学生整体就业竞争力，有效缩短毕业学 生的工作适应期，实现“零距离”就业。
其它功能 ：发挥校企资源优势，互惠双赢；企业深 度参与专业建设，增强专业建设能力与水平；联合培 养“双师”队伍，优化学校“双师”队伍结构；开展 横向课题研究；提供毕业生就业渠道。
（2）存在的主要问题： 国家无政策机制保障，企业没有义务；
企业“功利性”太强，无明显利益驱动；
院校无资源优势，难以实现互惠双赢； 以劳代学、跟岗、看岗实习，效果差。 （3）解决办法
重庆科创职业学院关于高等职业教育课件1
对校内是一个纲领、是行动指南 。
3.策略
高等职业教育办学方针（导向性要求）：
以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结 合的发展道路。
科创学院办学宗旨：立校为公，兴教为民 科创学院办学宗旨：育社会精英，建千秋功业
科创学院办学理念：育人育德，尚知尚能 办学宗旨、办学理念的功能：
1.旗帜形象功能： 对社会是一面旗帜、一张“名片” 。 2.纲领激励功能：
一、三个基本问题
1.高职教育的基本特征(双重属性)
高职教育---高等职业教育 高等教育 职业教育 ☆没有高等教育特征的职业教育和没有职业 教育特征的高等教育都不是高等职业教育！
2.教育的两个基本规律
教育必须适应并促进人的发展! 教育必须适应并促进社会的发展!
3.现代高校的基本职能
培养人才 科学研究 服务社会
二、高职院校的办学宗旨与理念问题
办学宗旨、办学理念 是基于学校对其时代责任、
历史使命把握的基础上，举办者对为谁办学、为什么 要办学、办什么样的学、如何办好学等办学根本问题 作出的深层次的理性思考认识和价值取向，表征着学 校的理想意愿、目标追求和社会责任。
如何确立办学宗旨、办学理念？一是要遵循教
育规律和特征；二是符合党和国家的教育方针与政策； 三是要符合学校实际情况，是本校办学实践经验的结 晶和理论提炼，是未来愿景；四是要高度概括、简洁 明了；五是内涵丰富、富有特色。
关于高等职业教育的 若干理论与实践问题
一、三个基本问题 二、高职院校的办学宗旨与理念问题 三、高职教育的人才培养模式问题 四、高职院校的专业建设问题 五、高职教育的质量监控问题 六、高职院校的教科研问题 七、高职院校的社会服务问题 八、高职院校的学生教育与管理问题 九、高职教育的教学方法问题 十、高职院校的办学特色问题
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高职教育应树立的几个观念:（姜大源）
基于多元智能的人才观 基于全面发展的能力观 基于工作过程的课程观 基于整体思考的评价观 基于学习情境的建设观 基于弹性管理的学制观 基于能力本位的教育观 基于职业属性的专业观 基于行动导向的教学观 基于生命发展的基础观 基于技术应用的层次观
基于多元智能的人才观：人的智力类型不同，成才
重庆科创职业学院关于高等职业教 育课件
十、高职院校的办学特色问题
特色的基本含义：人无我有（独特性或个性化）
人有我优（杰出性或优质性）
人优我新（开拓性或创新性） 学校办学特色：是指学校在一定办学思想指导下和 长期办学实践中逐步形成的独特的优质的和富有开创 性的个性特征和风貌。特色包括学校文化制度特色、 办学理念特色、专业特色、办学模式特色、人才培养 模式特色、校园环境特色、技术开发及社会服务特色 等。从某种意义上讲，特色就是存在价值，特色就是 办学水平。学校办学追求特色、培育特色，实际上是 追求“差异化”特色发展战略。办学特色既是学校的 生存战略，更是一种发展战略。
的目标、方式和途径也不同。个体所具有的智能类型 大致分为两大类：一是抽象思维，二是形象思维。通 过学习、教育与培养，主要能倾为抽象思维者可以成 为研究型、学术型、设计型的专家，而主要能倾为形 象思维者则可成为技术型、技能型、技艺型的专家。
基于生命发展的Βιβλιοθήκη 础观：传统的“基础构成说”的座右铭是“多深的地基多 高的墙”，这是一种建筑学的概念。 --- 静态基础观 （基于学科体系的基础观 --- 基础的形成是一个堆砌过 程，是一个存储备用的过程。） 现代的“基础生成说”的座右铭是“大树是由小树 长成的”，这是一种生物学的概念。 --- 动态基础观 （基于生命发展的基础观 --- 基础的形成是一个生成过 程，是一个渐进发展的过程。）
对“办学特色”的共识：
办学特色是一种历史积淀 办学特色是一种精华提炼
办学特色是一种品牌标志
办学特色是一种社会认同 办学特色是一种形成发展。 高职院校形成办学特色的基本要素： 文化特色（是根本）
专业特色（是核心）
人才培养特色（是关键） 制度特色（是基础）
高等职业教育的核心思想理念：
以服务为宗旨，以就业为导向，产学研结合。 校企合作，工学结合。 基于工作过程的行动导向教学。
敬请指正！
Thank you for your attention!