关于教师备课存在问题的几点思考
初中教师备课不充分的问题及整改建议
初中教师备课不充分的问题及整改建议引言备课是教师教学工作中非常重要的一环，它直接影响到教学效果的好坏。
然而，目前初中教师备课不充分的问题在一些学校中依然存在。
本文将分析初中教师备课不充分的问题，并提出一些整改建议，以期帮助教师提高备课效率和教学质量。
问题分析时间不足初中教师备课不充分的一个主要原因是时间不足。
由于教师的工作量较大，备课时间被其他工作占用，导致备课时间不足以完成充分的准备工作。
缺乏备课规划有些初中教师在备课过程中缺乏科学合理的备课规划。
他们可能没有清晰的教学目标，缺乏系统性，对教学内容和教学方法缺乏深入的思考和准备。
资料收集不全面在备课过程中，有些教师对相关的教学资料收集不全面。
他们可能依赖于教科书或者不够深入地研究相关的资料，导致备课内容不够丰富和有深度。
缺乏与同事交流合作一些初中教师备课不充分的原因是缺乏与同事的交流合作。
他们可能不愿意主动与同事探讨教学内容和方法，缺乏相互学习和借鉴的机会。
整改建议合理规划备课时间学校应该合理规划教师的工作时间，确保备课时间充足。
同时，教师也应该自觉合理安排时间，充分利用课余时间进行备课，不被其他工作所干扰。
建立有效的备课规范学校应该制定科学合理的备课规范，明确教学目标和内容，并提供相应的备课模板和参考资料，帮助教师进行有效备课。
多样化的资料收集渠道教师可以通过多种渠道获取教学资料，例如参观其他教学班级，到图书馆查阅相关书籍，利用互联网资源等。
不仅要广泛收集资料，还应该研究并整理出有针对性的备课资料。
加强师资培训和交流合作机制学校可以定期组织教师培训，提供备课技巧和教学方法的培训，同时鼓励教师之间开展教学交流和合作。
可以建立教研组织，定期组织教师进行备课讨论和教学研讨活动，促进教师之间的相互学习和借鉴。
结论初中教师备课不充分会影响教学效果和学生学习质量，因此需要引起重视，并采取相应的整改措施。
通过合理规划备课时间，建立备课规范，多样化的资料收集渠道和加强教师交流合作，可以有效解决初中教师备课不充分的问题，提高教师的备课效率和教学质量。
关于备课的建议
算。②学生已掌握乘法运算的意义。③学生已掌握一位数乘整十整 百数的口算。④学生已能计算两位数三位数加法。⑤学生不完全具 备算法最优的方法。
分析学生已有生活经验：①初步具备从直观到抽象的经验。
②动手摆学具解决简单问题的经验。③初步具备拆合的经验。
本节课的教学目标的确立
4.在有争议的环节没有形成最后的结果 (究竟应该怎样处理这个环节或细节)。
5. 没有对本课内容的各个环节进行最后的梳 理(一节课中共有几个环节，每个环节老师和学生应该
怎样做，落实哪些教学目标，学生应该达到什么程度， 解决“干什么”、“怎么干”的问题)。
6. 对学生已有的知识和生活经验估计不足， 使备课时体现的思想还不能很好地落实“ 以启式(探究式、讨论式、参与式) ”为主 的教学改革目标。
⑵分析知识体系、本单元教学中所处 的地位(知识的前后联系)。
在小学阶段的知识体系中所处的地位：
在一、二年级学生已经对四则运算的意义有了初 步的认识，并且能熟练地口算表内乘除法及本单 元刚刚学完一位数乘整十数口算。这部分知识的 学习是以后两位数乘三位数、小数乘法及除法计 算教学的基础，是多位数乘除法的教学关键和重 点。
3.巩固拓展。认真研究课后习题，设计巩固拓展练
习题。在此环节需要哪些类型的训练题，每一个练习题要 达到什么样的目标，形成什么样的技能。(巩固、提升、 创新)
⑴练习做一做的内容。第一题表内乘法，第二题 一位数乘两位数，第三题是一位数乘三位数。要 求是学生能说出每步计算的意义。(基本训练)
⑵练习十六中的1、3题(用数学知识解决生活 问题，注意第三题中的“两边共放多少盆？”
①使学生经历一位数乘多位数（不进位）的计算过程。
高中教师的备课不充分问题及整改措施
高中教师的备课不充分问题及整改措施1. 背景简介备课对于高中教师来说是一项重要的工作，它决定了教学的质量和效果。
然而，在实际工作中我们发现，一些高中教师存在备课不充分的问题，导致教学效果不理想。
本文将分析高中教师备课不充分的原因，并提出相应的整改措施。
2. 问题分析备课不充分的问题主要表现在以下几个方面：2.1 缺乏时间安排高中教师工作繁忙，常常需要处理大量的教学工作和行政事务，导致备课时间不足。
一些教师往往是在临近上课时间才开始备课，无法充分准备教学内容，影响了教学质量。
2.2 资料收集不全面备课需要大量的资料支持，包括教材、教辅资料、习题示例等，但是一些教师对于资料的收集不够全面，导致备课内容的不完整。
有时候甚至会忽略一些重要的知识点或示例，影响了学生的学习效果。
2.3 缺乏教学设计备课不仅仅是收集资料，还需要进行教学设计。
一些教师在备课过程中往往只顾着准备教学内容，而忽略了教学目标、教学方法和教学评价等方面的设计，导致教学过程不够系统和科学。
3. 整改措施为了解决高中教师备课不充分的问题，我们可以采取以下几个措施：3.1 合理安排备课时间学校和教师要充分重视备课工作，合理安排教师的工作时间，确保每位教师都有足够的备课时间。
同时，教师也要根据自身的情况合理规划备课时间，避免临时抱佛脚的情况发生。
3.2 建立资源平台学校可以建立一个教师资源平台，为教师提供教材、教辅资料、优秀课例等相关资源。
同时鼓励教师分享备课心得和教学经验，提高备课的效率和质量。
3.3 强化教学设计培训学校可以定期组织教师进行教学设计培训，培养教师的教学设计能力和教学思维。
通过培训，教师可以更系统地进行备课，确保备课内容的完整与科学。
3.4 加强教学督导学校可以设置教学督导组，定期对教师的备课工作进行检查和评估。
通过教学督导，发现备课不充分的问题，及时提出建设性意见和举措，帮助教师提高备课质量和效率。
4. 结论高中教师备课不充分的问题存在较为普遍，但通过合理的整改措施，可以有效解决这一问题。
在备课方面的几点困惑和思考（精简版）
在备课方面的几点困惑和思考在备课方面的几点困惑和思考在我们幼儿园采用的是三备的备课方式，先由教师本身根据教材进行自我思考并记录，再进行集体审议，加入根据班级情况设计的环节，最后在实施活动后，思考如何进一步优化活动设计。
我觉得这样的备课方式能让教师对教材的一些目标定位，环节设置，教学方法等一次一次地思考、实践与研究。
但是，作为年轻教师的我们，对于备课这一专业技能还存在的很多的问题。
由此，我提出了几点困惑和思考。
一、目标定位不够准确，重难点把握不准，情感目标比较笼统。
每次备课，在目标制定上存在困难时，我都会参考《纲要》中的各领域目标要求来制定目标。
但是，总是不能准确地定位目标，容易偏掉，或者重难点混淆。
在制定情感目标时，总是制定得比较笼统，不能从活动本身出发，挖掘这个活动中情感方面的要求。
经过思考，我觉得一方面是我对教材本身的钻研不够，没有完全深入地研习教材，这需要在以后的备课中继续认真钻研教材，积累经验，慢慢提升。
另一方面，我觉得是我对大班幼儿的年龄特点、接受知识的水平还没有达到足够了解，对于大班孩子所要达到的知识技能要求还不够明确。
有时目标制定的太难了，有时制定的又太简单了，有时会把难点作为一堂课的重点。
所以我应该在今后的一日活动中细心观察幼儿的心理特点、行为特点，因材施教，走进孩子的心里。
二、活动过程中的环节过渡不够自然，每一环节的递进性，层次性不够强。
在导入环节时，我基本能够自然地导入，引起幼儿学习的兴趣。
但是接下来的几个环节，怎么层层深入，不断挑战幼儿的能力水平，却比较难把握的。
有时运用的一些教学方法、手段比较一般，就不能在上一环节的基础上让幼儿有一个提升的空间。
所以，我觉得我们应该思考着不断运用一些灵活、有效的教学手段，让这些巧妙的教学手段吸引幼儿真正投入到学习之中。
三、活动评价不够深入，针对性不强。
以前的我不太会进行活动评价，总是评价得比较散，比较啰嗦，有些评价根本就是无效的。
但是，经过两年半的教学，以及园长和前辈教师指导后，我了解到了评价要抓住一个重点，从活动过程中出现的问题出发，分析导致问题出现的原因，并寻找解决策略，并且在下次进行本次活动时能够及时调整，更加优化活动。
教师备课中存在的问题与思
教师备课中存在的问题与思考营丘镇崔家庄小学教师备课中存在的问题与思考课前备课是一线教师进行教学的重要环节，在整个教学活动中占有关键作用,备课的成果表现是形成教案。
眼下，教育行政主管部门及各中小学在《教学常规》中对教师教学方案设计和检查都作出了详细的规定，不少学校还根据教师撰写的教案质量来评价教师的教学工作，其初衷无非是督促教师搞好教学前的准备工作，促进教师快速成长。
可由于过多复杂的主客观原因，设计教学、撰写教案这项中小学教师的基本工作正在被淡化，被异化：一头是学校刚性化的要求和严格的常规检查；一头是教师整天忙于抄教案、迎检查。
一个时期以来，教案衍变成照本宣科的剧本，教学设计也成了机械的文本复制。
在过于细化，极具“刚性”的常规禁锢下，在“与考评挂钩”的切身利益直接驱动下，不少教师曲解了设计教学和撰写教案的本意，整天疲于抄写教案，单纯应付常规检查，一心为了换取考核分。
从表面看，教师“备课”质量日益提高，而实际上却日渐低下。
从新课改所倡导的“促进教师发展”的评价理念出发，我认为教案形式和备课方式的改革势在必行。
那么，到底应对设计教学、撰写教案进行怎样的革新？一、明确存在问题，认清教案的复杂性1、不加思考，照抄教案教师备课不是去认真钻研课程标准要求和教材要点，不是认真研究学生的学习实际，制定相应的教学策略，而是舍本逐末，通过购买什么《名教师优秀教案选》或《教案》之类的书，把别人的教案一字不漏地照抄照搬下来。
检查起来，既有“数量”，又有“质量”。
学校对教师的备课检查，过分强调数量，检查只是停留在“数教案”这一机械模式上，忽视备课的内质，致使许多教师出现了应付检查式的抄教案，甚至补教案。
这种无效的劳动浪费了教师大量的时间及精力, 缺乏实效。
2、改头换面，重整旧案教师在新学期备课时，虽没有照抄现成的《教案》，却打起了往年备课本的主意，更有甚者，索性将往年的备课本换上新封面当作本学期的备课，权且应付了事。
3、大刀阔斧，化繁为简这些教师连“备”都觉得麻烦，干脆在“备”的过程中，拿着购来的《教案》，简单地摘录所谓的“重点环节”，并美其名日：“取其精华，去其糟粕”。
高中教师的备课管理存在问题及整改措施
高中教师的备课管理存在问题及整改措施引言备课是高中教师工作中不可或缺的一环，对于教学质量和效果起着重要的作用。
然而，在实际的备课过程中，往往存在一些问题，影响着备课的质量和效率。
本文将就高中教师备课管理中存在的问题展开讨论，并提出相应的整改措施。
问题分析1. 缺乏专业的备课指导许多高中教师在备课过程中缺乏专业的指导，导致备课内容难以准确把握。
很多时候，教师们只能依靠自身经验和片面的教材知识进行备课，难以确保教学的全面性和深入性。
2. 缺乏备课时间规划高中教师备课时间较为紧张，常常面临着课程繁重的压力。
由于缺乏科学的备课时间规划，导致备课时间分配不当，往往部分教师为了追求速度而忽略了备课的质量。
3. 缺乏备课资源的整合与利用教师备课过程中，存在资源整合和利用不充分的问题。
许多优质教学资源尚未被充分挖掘和利用，导致教师们在备课时重复劳动，没有发挥资源的最大价值。
4. 缺乏备课评估机制现有的备课评估机制不够完善，无法对备课的质量和成效进行科学评估。
教师们缺乏对备课的正确认识和持续改进的动力，容易陷入教学方式的僵化。
整改措施1. 加强备课指导和培训学校应加强对教师备课的指导和培训，提供专业的备课指南和案例，帮助教师理解备课的方法和技巧，提高备课的质量。
可以邀请有经验的教师进行分享，组织备课研讨会，促进教师之间的交流和学习。
2. 科学规划备课时间教师需要合理安排备课时间，根据教学内容的难易程度和备课的复杂性，合理划分备课的时间段，确保备课的全面和深入。
3. 建立资源共享平台学校可以建立资源共享平台，教师可以将自己制作的教案、课件等教学资源上传到平台上，供其他教师免费下载和使用。
同时，学校也可以向教师提供优质的教学资源，供其参考和借鉴，提高备课效率和质量。
4. 建立备课评估机制学校应建立科学完善的备课评估机制，对教师的备课内容、备课过程和备课成果进行评估和反馈。
通过评估结果，及时发现问题和不足，引导教师改进备课工作，持续提升备课的质量和效果。
教师备课存在的问题及对有效备课的点滴思考
教师备课存在的问题及对有效备课的点滴思考为了适应新课程改革的需要，最大限度地提高教师的课堂教学效率，搞好有效教学，近期我校在教务处的精心组织下，分学科组连续组织了多次集体备课研讨活动，扎实开展校本研修，为相关学科教师提供了一个很好的相互学习、相互交流、共同提高的平台，取得了相当不错的收效！但在教学实践中，我们往往也会遇到这样一些困惑：1、备课是为了好看吗？许多学校检查教师备课时，往往提倡教师书写工整，备课详细，甚至用备课的字数、每课时备课的页数来衡量教师备课的质量。
这样的检查方式显然是一个错误的导向。
备课是为了明确教师们上课的思路，是对课堂的预设。
备课是为了教师们上课，不是为了好看！2、教师们有多少时间备课？调查表明，在上班时间，教师们往往要上课，批改作业、解决学生出现的各种问题、与家长们沟通、能够在上班时间备课的教师不多，而下班后，教师们身心疲惫，大多数教师没有精力再将大量的时间用于备课，一些教师往往对备课应付了事，甚至抄袭别人的备课教案，或者干脆从网上下载打印后应付学校检查。
3、我们的备课有用吗？有一些教师备课非常认真，但由于实际情况的变化，精心准备的教案却不能直接用于教学，上课前还得二次备课，精心写出的教案成了摆设，形成了备课、上课两张皮的现象。
4、集体备课的误区。
一、不作为。
集体备课时间到了，大家陆续到指定地点，说说通知、聊聊课堂，结束。
二、集体备课只看文本，不看学生。
备课时能搜集大量资料，但就是不看学生、不研究学生情况、不尊重学生的学情。
三、照搬照抄与弃之不用。
有些教师非常依赖于集体备课，甚至认为集体备课应形成打印稿供大家共用。
有些学校形成了教师一人备两个单元，大家合起来共用的格局，并把这种现象冠之以集体备课的称谓。
这样的备课方式是不利于教师的专业发展的，把备课这样一个重要的环节简单化了。
5、对备课重要性认识不够。
一些教师非常重视课后对学生的辅导，即所谓的“补差”。
却没有深究学生为什么会出现这么多知识或能力的缺失？精心的备课能够提高教学效益，使补差的工作量减少。
教师备课不认真不充分;抓课堂纪律不到位原因及对策
教师备课不认真不充分；抓课堂纪律不到位原因及对策一、教师备课不认真不充分的原因：1.1 缺乏时间管理意识现代社会，人们的工作压力越来越大，时间成为一种奢侈品。
一些教师由于缺乏时间管理意识，导致备课时间不足，无法做到充分认真备课。
1.2 缺乏对教学内容的深入了解一些教师对教学内容的了解不够深入，只是满足于课本知识点的机械传授，而缺乏对课程的深入探究和思考，因此备课不充分。
1.3 缺乏备课的重视和认真程度一些教师对备课工作缺乏认真和重视，觉得只要熟悉教材就可以，教学能力和水平的提高缺乏追求，这也导致了备课不充分。
二、抓课堂纪律不到位的原因：2.1 对学生的管理不到位一些教师在课堂管理过程中对学生的行为管理不够严格，过于放任学生的行为，因此导致了课堂纪律不到位。
2.2 对教学内容的把握不够精准对教学内容的把握不够精准，导致教师在课堂上的安排和教学活动的设计不够科学合理，因此导致了课堂纪律不到位。
2.3 对教学方法的选择不合理对教学方法的选择不合理，一味追求新颖和时尚，却忽略了学生的实际需求和能力水平，导致了课堂纪律不到位。
三、改进对策：3.1 加强教师专业素养的培养学校和相关部门要加强对教师专业素养的培养，提高教师的课堂教学水平和备课能力，确保备课充分和认真。
3.2 强化对教师的培训和管理学校和教育管理部门要加强对教师的培训与管理，提高教师的责任感和使命感，确保教学工作的质量。
3.3 建立健全的课堂管理机制学校和教育部门要建立健全的课堂管理机制，完善课堂管理制度和规章制度，确保课堂纪律的到位。
3.4 善用先进教学技术手段利用信息技术改变教学模式，提高教学效率，善用先进的教学技术手段，提高教学效果，确保教学质量。
3.5 加强师德师风建设加强师德师风建设，培养教师的良好职业道德和积极向上的教育情操，提高教师课堂管理和备课质量。
以上所述为教师备课不认真不充分和抓课堂纪律不到位的原因及对策，以上建议希望能够得到各位领导的重视和采纳。
高中教师的备课管理存在问题及整改措施
高中教师的备课管理存在问题及整改措施问题分析备课管理是高中教师工作的重要组成部分，对教育教学质量起着至关重要的作用。
然而，在实际教育教学工作中，我们发现高中教师的备课管理存在以下几个问题：1. 缺乏统一的备课标准不同教师在备课过程中缺乏统一的标准，导致备课的质量和效果参差不齐。
有些教师准备时间过长，内容繁杂，而有些教师则缺乏深入思考，备课内容简单、粗糙。
缺乏统一的备课标准使得教师之间缺乏交流和协作，造成资源浪费和教学质量不稳定。
2. 时间管理不合理部分教师在备课过程中缺乏时间管理意识，导致备课时间过长，影响到其他教学工作的开展。
另一些教师则因时间紧迫而急于完成备课，缺乏深入思考和准备，影响到教学质量。
3. 缺乏跨学科融合的视野高中教学要求跨学科融合，但是部分教师只注重自己教学科目的备课，忽视了其他学科的衔接和交叉。
这导致学生在学习过程中难以把知识进行整合，影响到他们的综合能力培养。
整改措施针对以上问题，我们可以采取以下措施来改进高中教师的备课管理：1. 建立统一的备课标准学校应制定统一的备课标准，明确教师在备课过程中应该达到的要求和目标。
这包括备课时间的分配、参考资料的选择和研究、教材的解析和深化等内容。
只有制定了明确的备课标准，教师才能有一个共同的目标，提高备课质量和效果。
2. 提供时间管理培训学校可以组织时间管理培训，帮助教师掌握科学合理的时间管理技巧。
这包括制定备课计划、合理安排备课时间、分配备课任务等内容。
通过培训，教师能够更好地掌控备课时间，提高备课效率。
3. 鼓励跨学科合作学校可以鼓励教师进行跨学科合作和交流，建立跨学科备课团队。
通过团队合作，教师能够更全面地理解学科之间的联系和衔接，从而提高教学质量。
学校还可以组织跨学科学习研讨会，促进教师之间的交流和合作。
4. 提供支持和资源学校应提供教师备课所需的各种支持和资源。
这包括教师培训、教材和教辅资料的提供、教师交流平台的建设等。
通过提供支持和资源，学校能够更好地满足教师的备课需求，提高备课质量和效率。
(完整版)教师备课中存在的问题与建议
教师备课中存在的问题与建议备课是课程教学中最重要的环节之一。
备课是课堂讲授的前提，是上好一堂课的先决条件。
教师课堂讲授的水平，从根本上来说，决定于教师自身的学术水平和教学能力，但认真备课对于保证课堂教学的效果，有着直接的意义。
因此，教师都应认真备课。
一、教师在备课中存在的问题1.处理教材缺乏创造性。
从编写教案可以看出，大部分教师在备课、编写教案时是边看教参边备课边写教案。
备课时过分依赖教参或教案集，很少用自己的头脑去思考问题。
2.制定目标过于笼统。
目标都来自于教学参考用书或教案集，教师未能根据本班学生实际情况和教材内容及时加以调整，阐述笼统，缺乏针对性。
3.以学论教流于形式。
很多教师能意识到备课要了解学情，要备学生怎么学，即怎样组织学生开展有关活动。
但是真正落实到课堂教学之中，教师往往做得不好，怎样组织、如何开展，心中没底，为此，课堂教学就容易出现放任自流的现象或教师注入式满堂罐的现象。
4.设计教教案简单化。
设计的教案大部分是直线型的，一问一答式的，学生自主学习的空间不大；对习题的处理大都要求学生按教材或练习册的要求完成，很少作调整或增补，无开放性、生成性、个性化设计。
5.教学反思空洞。
许多教案后面都有教学反思或随笔，但大都只有三四行字，多则七八行，内容大多是泛泛而谈，没什么价值。
也没有自己的典型经验给人以借鉴。
6.教案与教学分离。
抄写教案时，许多教师没思考所抄的内容，只是按部就班地完成这些“文字”的抄写，把它们从教案集上原原本本地或偷工减料地“搬”到学校统一颁发的教案簿上，应对学校领导走马观花的检查。
而真正在课堂上用到的“备课”，是教师在课前，利用课间时间用心去看现成的教案和参考书，并快速地思考、修改而批注在课本上，罗列出教学的提纲或轮廓，理一理自己的教学思路。
这样就出现了抄写教案与课堂教学分离现象。
二、存在问题的原因分析1. 工作繁重。
教师每天至少有两三节课，批改一至两个班作业，当班主任的还要抓学生的早操、早读、课间活动，处理班上发生的各种问题，与各科老师沟通交流，组织学生进校、放学、打扫卫生，组织各种课外活动，还要与学困生谈心辅导，有时还要家访……每天的工作量大都超过8个小时，而这仅仅是基本的工作。
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关于教师备课存在问题的几点思考
备课是课程教学中最重要的环节之一。
备课是课堂讲授的前提，是上好一堂课的先决条件。
认真备课对于保证课堂教学的效果，有着直接的意义。
因此，各学校和教研组织都十分重视对教师备课的管理。
比如，我校每学期都要组织两次备课检查，并要求是手写。
甚至对于信息技术学科也要手写。
这使得老师对备课都十分重视。
但由于种种原因，造成了教师在备课方面存在着一些重要问题。
1.备课的目的：为了应付检查。
不少老师备课是一回事，上课时另一回事。
2.备课的方法：拿来主义。
备课不去认真解读课程标准的要求、钻研教材的要点，不去研究学生的学习实际，而是舍本逐末，克隆他人的果实。
所谓的备课成了参考书或集体教案的搬家
3 .备课的重点：侧重于教学内容。
不少教师没有把备课重点转移到学生的发展上来，而是仅仅罗列学习要点。
很多教师能意识到备课要了解学情，要备学生怎么学，即怎样组织学生开展有关活动。
但是真正落实到课堂教学之中，教师往往做得不好课堂教学就容易出现放任自流的现象或教师注入式满堂罐的现象。
课堂教学不受学生欢迎。
原因分析：
1.导向有误。
某些学校领导也将检查教案列入教学常规的必查内容，检查时多是关注教案书写是否清楚工整，环节是否全面、完整等，很少具体关注每节课的质量，关注教师的创新，这样富有个性的教案就很少出现。
2.工作繁重及课外琐事，时间不够。
每天几节课外，还要批改作业，照管学生，校本培训以及制定各种计划，撰写有关总结，论文及心得体会以及参加听课交流等；许多年轻教师还要料理家务，照看老人和孩子那么，真正能静下心来进行认真备课，预设教案的时间也就不多了。
既然找到了原因，我们就要对症下药：
1.阅读课标与大纲、分析教材，制定出实用的教学预案，促使教师深入细致地构思每一次课堂教学内容的组织，教学目标的制定、教学方法的选择、教学手段的选用、教学重点、难点的确定，教学环节设置等。
2.备课方式，通过可以在教科书上或参考书上进行圈点划注，灵活掌握。
可以减轻教师的书写负担，将主要精力放于钻研教材、查阅资料上。
也可使教研组织深入教学一线听课评课，为教师的课堂教学作指导。
3.上前悟课临上课前（一般第二天上午有课，前天晚上要准备）还要进行课前准备。
对本节课的主要内容、教学环节与轮廓、教学活动的组织、教学方法的应用再熟悉一遍，将自己教学思路与预案再重现一遍，进行悟课，做好充分的课前准备，只有这样，上课时才能“胸有成竹”，得心应手。
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