教育学原理 辨析题
教育学-辨析题
1、教育是人类社会永恒的普遍的现象√教育伴随着人类的产生而产生，社会的发展而发展2、教育同生产劳动相分离是现代教育的基本特征×现代教育的特点之一就是教育与生产劳动相结合P103、终身教育和全民教育已经成为当代中国社会的两大教育思潮√4、教育永远具有阶级性。
×原始社会没有阶级5、只有社会主义制度，才能最终实现教育的真正平等。
×共产主义6、教育只有正向的功能，没有负向的功能；×教育既有正向功能也有负向功能7、西方发达资本主义国家普及了教育，扩大了公民受教育的机会，因而已经实现了教育机会的均等。
×并未实现1.培养目标有广义和狭义之分，狭义的培养目标就是教育目的。
×广义的培养目标才是教育目的2.教育目的着重对人才培养基本要求做出规定，教育方针着重对教育事业发展方向提出要求。
√教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求，而教育方针确定教育事业发展方向，指导整个事业发展的战略原则和行动纲领3.教育目的既体现为社会教育目的，又体现为个人教育目的。
√教育的目的可以分为社会教育目的和个人教育目的4.教育目标是根据教育目的而制定的。
√教育目标就是指培养人的方向和规格，而培养人的方向和规格又是由教育目的所决定的，所以，教育目标是很据教育目的制定的5.教育目的是对未来客观实在超前或预先的反映。
√教育目的反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。
因此，教育目的是对未来客观实在超前或预先的反映1、教师要爱学生、信任学生，对学生有没有严格要求是无关紧要的。
×因为这是作为一名教师的义务，教师不仅要爱护学生，而且还要批评和抵制有害于学生健康成长的现象，因此在一些涉及不利于学生健康成长的现象时，教师要严格要求学生2、教师的职责是传授知识。
×因为这是由教师职责所决定的。
教育学辨析题汇总
教育学辨析题汇总第一章教育与教育学 (4)13.有些教师说他们没有学过教育学，但一样办了几十年教育，教了几十年书，培养出一代又一代的学生。
还有些教师说，孔子没有学过教育学，但并不妨碍他成为万世师表。
2013-2014.1 (4)3．有的老师说：“只要有专业知识，就能上好课，何必还要学习教育学。
”2013-2014.2，2016-2017.1 (4)1．把几十个年龄与发展水平基本一致的学生集合在一起，就是一个班集体。
2013-2014.2 (4)8、教育从一产生起就具有阶级性。
2014-2015.1 (5)14.现代教育中，普通教育与职业教育日趋分化。
2015-2016.1 (5)1、教育是人类社会永恒的普遍的现象. (5)2、教育同生产劳动相分离是现代教育的基本特征 (5)3、终身教育和全民教育已经成为当代中国社会的两大教育思潮 (5)4、教育永远具有阶级性。
(5)5、只有社会主义制度，才能最终实现教育的真正平等。
(5)6、西方发达资本主义国家普及了教育，扩大了公民受教育的机会，因而已经实现了教育机会的均等。
(5)7、教育学实际上就是教育实践经验的汇编。
(5)9、《论语》中提出了“教学相长”、“因材施教”等教育思想，对中国教育产生了巨大影响。
我们可以把它看作一部较为完善的教育学论著。
(6)10、教育现象也可以作为教育学的研究对象。
(6)11、教育不是人类社会所特有的现象，早在人类出现之前，自觉的教育、指导和学习就已经普遍地存在于动物界。
从动物界分化出来以后，人类只不过继承和改进了动物界业已存在的教育形式，使其获得了一些新的性质而已。
(6)12、学校教育就是文化教育。
(6)第二章教育的功能 (7)1、教育只有正向的功能，没有负向的功能； (7)一、教育与个体发展 (7)1. 教育对个体发展的主导作用是无条件的。
（）2012-2013.2 (7)2. 德国法学家卡尔·威特八九岁时已能运用六国语言，并通晓数理化学科，九岁考入莱比锡大学，十四岁获得博士学位。
教育学辨析题集
辨析题1、教育就是指学校教育。
答：错。
就教育的最一般意义而言，教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
但作为区别于其他社会活动的广义教育，则指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。
狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有计划、有目的、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。
2、从古至今，为社会统治阶级政治服务是学校教育的唯一职能。
答：错。
古代社会中学校教育为社会统治阶级政治服务的功能占中心地位，具体体现在学校教育的目的、内容、对象、方法等各个方面。
近代资本主义社会中，尤其是18－19世纪期间，随着大工业生产在国民经济中地位的确立和资产阶级政权的巩固，社会要求学校教育为社会物质生产服务，为科学文化的普及与发展服务，相形之下，教育为政治服务的功能则变得隐蔽起来，这些变化明显地表现在普及义务教育制的实现及近代学制的形成上。
3、学校教育制度只受到生产力发展水平的制约。
答：错。
学校教育制度简称学制，学制的建立，是制度化教育的典型表征。
学制是一个国家各级各类学校的系统。
它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学校教育制度不仅受到生产力发展水平的制约，还受到科学技术发展水平、受到政治制度和意识形态、受到人口发展状况以及青少年心理特征等的制约。
4、义务教育已经在世界各国完全普及。
答：错。
义务教育是国家用法律形式规定的，对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。
自19世纪中叶，一些欧美国家颁布了初等教育的义务教育法以后，义务教育逐步成为国际潮流，被视为衡量一个国家是否文明的标志之一，现代世界上有近三分之一的国家提出了年限不等的普及义务教育目标。
5、中等教育中普通教育和职业教育日趋分化。
答：错。
在中等教育中，普通教育是以升学为主要目标，以基础知识为主要教育内容的教育。
教育学原理辨析名词解释简单论述
②按照国家相关规定获得奖学金贷学金助学金在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书。
③对学校的处分不服可以向有关部门提出申诉，对学校教师侵犯其人身权等合法权益时可以依法提起诉讼法律法规规定的其他权力
20.简述教育发展的依据
答：正确。培养什么样的人是教育的首要问题。教育目的总是反映着人们对教育者应有的基本素质的一种设想，这种设想必然也包含了人的价值追求。
10.学制是教学管理制度的简称
答：错误。学制是学校教育制度的简称
11.灌输即教育
答：错误。灌输是单边的输送，学生被动的接受。教育强调双方互动，有互动才构成教育。
12.受教育者就是指学生
4.培养目标
培养目标是不同级别，不同类型，不同层次和不同专业教育的特定目标，它是教育目的的进一步具体化。
5.教育方针
是指国家为了发展教育事业，在一定阶段，根据社会和个人两方面发展的需求与可能而制定的具有战略意义的总政策或总的指导思想。
6.个体发展
指一个人在外界环境的刺激下，身心各方面结构与功能的不断优化和增强
10.国家课程
是国家规定或国家开发的课程，由国家根据不同教育阶段的性质与培养目标，制定课程计划课程标准编写教科书
简答：
1.简述科尔伯格的道德教育观
①道德教育工作在目标教育内容方法上应尊重儿童道德判断的水平道德教育
②要逐渐促进儿童道德判断水平提高道德
③教育工作要从注重他律到注重自律，从个人私德到社会公德以及人类共同的道德基础
名词解释：
1.教师专业伦理
是指教师工作中应该遵循的道德规范和行为准则
2.终身教育
是人在一生中受到的各种教育的总和，是社会所提供的一切正规非正规和非正式教育的总和。
叶澜《教育学原理》考研真题精选-辨析题及简答题【圣才出品】
三、辨析题1．依据裴斯泰洛齐的要素教育理论，学校教育的主要任务在于引导学生掌握人类文化遗产的共同要素。
[统考2019年研]答：错误。
（1）裴斯泰洛齐的要素教育理论的基本思想，就是认为初等学校的各种教育都应该从最简单的要素开始，然后逐渐转到日益复杂的要素，循序渐进地促进人的和谐发展。
道德教育最基本的要素是儿童对母亲的爱；教学的基本要素是数目、形状和语言；体育的基本要素是关节活动。
（2）要素主义教育思潮是现代欧美国家的一种教育思潮，强调学校教育的任务主要是传授人类文化遗产共同要素。
综上，引导学生掌握人类文化遗产的共同要素作为学校主要任务是要素主义教育的观点，而非裴斯泰洛齐的观点。
2．加涅所说的“智慧技能”就是当下认知心理学家所说的“程序性知识”。
[统考2019年研]答：错误。
（1）加涅的智慧技能是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式，如默读、心算、写作、观察和分析等技能。
在心智技能中，根据适用的范围不同，又可以将它分为专门心智技能和一般心智技能两种。
（2）程序性知识主要说明做什么和怎么做，是一种实践性知识，主要用于实践操作。
综上，程序性知识与智慧技能分属于不同的话语体系，分别指向同一对象。
技能是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。
知识是客观事物的主观表征。
两者的属性特征范围都不同。
3．教育应该完全放弃保守功能只保留超越功能。
[广州大学2019年研]答：此观点错误。
理由如下：从性质上看，教育功能可以分为保守功能和超越功能。
（1）教育的保守功能，是指教育具有自身的结构，具有内在的稳定性和自身的逻辑性，不随社会的变化而变化，形成了教育自我保存的功能性和承继性，表现出教育重复、封闭、保守的一面。
教育功能的保守性是由教育不变的本质和相对稳定的结构所决定的。
“教育的基本功能之一就是重复，即重复地把上一代从祖先那里继承下来的知识传递给下一代。
”正是教育功能的保守性，确保了教育本质、教育自身的规律和对人类文明的继承。
教育学原理辨析题
1、有些教师说，他们没有学过教育学，但一样办了几十年课，培养出一代又一代的学生。
还有些教师说，孔子没有学过教育学，但并不妨碍他成为万世师表。
你认为上述观点正确吗?运用所学原理进行分析。
【答案要点】这些观点是错误的。
(1)这些教师认为没有教育理论，一样可以有教育实践，他们都忽略了理论与实践之间的密切联系。
历史经验告诉我们，没有实践依据的理论是空洞的理论，没有理论指导的实践是盲目的实践。
(2)教育理论对于每一个教育工作者的意义都十分重大。
从理论功能上讲，掌握教育原理有助于解释教育实践、指导教育实践、推动教育改革；从实践意义上讲，掌握教育原理有助于树立科学的教育观、提高教育质量、总结经验、探索规律，还可以为学习其他相关学科奠定坚实的理论基础。
(3)孔子是一位实践经验非常丰富的教师，他不仅拥有丰富的教育经验，而且还善于总结经验并上升到理论高度。
孔子总结了很多教育理论，“不愤不启，不悱不发”、“学而时习”、“温故知新”、“学而不思则罔，思而不学则殆”等，都是他总结教学经验以后提出来的教学理沦。
这些理论反过来直接指导了教育教学实践。
因此，真正重视教育实践的人，是不应也不会轻视教育理论的。
2、教育只能适应青少年发展而不能促进其发展。
【答案要点】这种说法是错误的。
教育受个体身心发展规律的制约，教育必须适应青少年身心发展的规律，表现在：(1)教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心发展。
(2)教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有不同。
(3)教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。
(4)教育要适应年轻一代身心发展的不均衡性。
(5)教育要适应青少年身心发展的稳定性和可变性。
但这种适应正是为了促进其发展，把促进学生发展作为教育的出发点与归宿。
适应是为了发展，发展是最终目的。
题目中只见适应不见发展，是错误的。
3、只要教育得法，人人都可以成为歌唱家、科学家、诗人。
教育学原理辨析题
以下是一些教育学原理的辨析题5道：1.教育学是一门研究教育现象及其规律的学科，它对教育实践具有指导作用。
这个说法是正确的。
教育学是一门研究教育问题、探讨教育本质和规律的学科，它通过研究教育现象，揭示其内在规律，为教育实践提供理论支持和指导。
2.教育学的目的是为了寻找适用于所有学生的“最佳方法”，以提高学生的学业成绩。
这个说法是错误的。
虽然提高学生的学习成绩是教育的一个重要目标，但是教育的目的不仅仅是寻找一种适用于所有学生的“最佳方法”，而是要考虑到每个学生的个性和需求，因材施教，促进每个学生的全面发展。
3.教育是一种“人性化”的过程，其核心是“人文精神”。
这个说法是正确的。
教育是一种培养人的活动，它关注个体的成长和发展，注重人的情感、思想和价值的培养。
因此，教育是一种“人性化”的过程，其核心是“人文精神”。
4.教育学的任务是研究教育的社会功能和育人功能，为社会发展服务。
这个说法是正确的。
教育学研究教育的本质和规律，同时也关注教育的社会功能和育人功能。
教育的社会功能包括传递文化、塑造社会规范、促进经济发展等，而育人的功能则包括促进个体发展、培养人才、推动社会进步等。
因此，教育学的任务之一就是研究教育的社会功能和育人功能，为社会发展服务。
5.教育是一种“生产”，学生是“产品”，而考试成绩是衡量“产品质量”的标准。
这个说法是错误的。
教育是一种培养人的活动，不是一种“生产”，不能把学生简单地看作“产品”。
学生的发展是一个动态的过程，需要关注其内在需求、个性和潜力，而不是简单地用考试成绩来衡量“产品质量”。
以上是一些教育学原理的辨析题，希望能对您有所帮助。
教育学辨析题大全
1.动物界也有教育。
（1）这种说法是错误的。
（2）教育的本质属性是培养人的活动。
动物界的所谓“教育”，像老猫教幼猫捕鼠等只是基于生存需要的本能活动，它们是无意识的。
而人类的教育是一种有意识和有目的的社会活动。
如课堂教学就是有目的、有计划、有组织的促进学生全面发展的社会活动。
（3）因此，动物界没有教育，题干说法错误。
2.参观博物馆是一种教育活动。
（1）这种说法是正确的。
（2）教育有广义与狭义之分。
参观博物馆是属于广义的教育。
所谓广义的教育是泛指有目的地增进人的知识技能、提高人的认识能力、影响人的思想品德、增强人的体质、完善人的个性的一切活动。
参观博物馆是一种有目的的活动，它能够拓宽知识、影响品德发展等。
（3）因此，参观博物馆是一种广义的教育，题干说法是正确的。
3.学校产生的重要标志是体脑分工和专职教师的出现。
（1）这种说法是错误的。
（2）学校产生的重要标志是文字的产生和应用。
只有文字产生后，才有可能建立起专门进行教育、组织教学的主要场所——学校，才会出现专门从事教育和根据文献资料传授知识的人——教师。
文字的出现和学校的产生是有直接联系的。
而体脑分工和专职教师的出现是学校产生的客观条件。
（3）综上所述，题干说法是错误的。
4.一个人的能力，乃由遗传得来的。
（1）这种观点是错误的。
（2）这是高尔顿的观点，是典型的遗传决定论。
它片面夸大了遗传因素在人的发展中的作用，忽视了环境和学校教育的作用，特别是主观能动性在其身心发展中的决定作用。
（3）综上所述，这种说法是错误的。
5.人之所以千差万别，就是由于教育之故。
（1）这种说法是错误的。
（2）这是教育万能论的观点，属于环境决定论，教育万能论认为人的发展是由教育决定的。
片面夸大了外部力量对人的作用，忽视了遗传素质，特别是人的主观能动性在个体发展中的决定性作用。
（3）综上所述，这种说法是错误的。
6.教育要适应儿童身心发展的规律，所以教育必须被动地迁就儿童身心发展的现有水平的和特点。
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1．动物界也存在与人类本质上相同的教育现象。
错：这是“生物起源论”的观点，把人类教育等同于动物的本能活动，从根本上否认的教育的社会性。
教育是人类社会特有的一种社会现象，是人类特有的一种有意识的活动，是人类社会特有的传递经验的形式。
1. “一两遗传胜过两吨教育”
错。
这是“遗传决定论”的观点。
遗传素质是人的发展的生理前提和物质前提，为人的发展提供了可能性；遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征；遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。
遗传素质固然是人的发展的重要物质前提，但它仅为人的发展提供可能性，这种可能性能否变为现实性，还要靠后天的环境、教育以及人的主观能动性。
2.“近朱者赤，近墨者黑”
错。
这是“环境决定论”的观点。
环境特别是社会环境对人的发展具有着重要影响，社会经济发展制约着人的身心发展的程度和水平，社会政治经济制度制约着人的身心发展的方向和性质。
但是，环境仅仅是人的发展的外部条件，而不是人的发展的决定性因素，人的发展是遗传、环境、教育和人的主观能动性综合作用的结果。
3.给我一打健全的儿童，我会任意地使他们加以改变，或把他们培养成医生、律师，或是乞、
小偷
错。
这是“教育万能论”的观点。
教育对人的身心发展起主导作用。
但是，教育并不是人的身心发展的决定性因素，教育主导作用的发挥要受社会环境的制约，同时也离不开遗传、人的主观能动性等因素的影响，人的发展是遗传、环境、教育和人的主观能动性综合作用的结果。
1．教师是知识的传授者。
错。
这是传统的知识本位教学中的教师角色观。
新课程理念是“一切为了每一位学生的发展”，要求教师角色发生转变，由知识传授者转变为学生发展的促进者，由知识拥有者转变为合作学习者；由教材执行者转变为课程开发者，由知识的权威转变为学习者、研究者。
1．课程资源就是指教材错。
课程资源是指形成课程的要素来源以及实
施课程的必要而直接的条件。
教材无疑是重要的课程资源，但课程资源绝不仅仅是教材，也绝不仅仅限于学校内部。
课程资源涉及学生学习与生活环境中一切有利于达成课程目标的资源，它弥散于学校内外的方方面面，具有广泛多样的特点。
1、教学就是上课。
错。
从教学活动全程来看，教学活动包括三大基本阶段，一是教学设计、计划与准备阶段，即备课阶段；二是教学实施阶段，包括上课、作业的布置与批改、课外辅导等；三是总结评价阶段，包括学业成绩的的检查、评价与反馈。
上课是教学工作的中心环节，但仅仅是教学实施阶段中的一环，因而，不能将教学仅仅视为上课。
1．学校教育应确立德育为首的目标。
这种认识是正确的。
通常认为学校教育由德、智、体、美、劳五育构成，五育之间的关系是：德育首位，统领其他各育，智育是基础和条件，美育、体育以及劳动技术教育是途径。
但在学校教育实践中往往智育首位，德育实效性难保。