初中物理课堂教学艺术性
探析初中物理课堂教学艺术
先应受教 学内容的 限制 ，不 同的教学 内容要 用不 同的语言表 率” ， 使教学 信息收发达 到同步 ， 激起学生 情感的“ 共鸣 ” 。 达； 其 次还 要受 学生 年龄 的制约 ， 对 于不 同年级 的学生 ， 教 师 ３ 展 示 物 理 科 学 美 必 须运用不 同的语言形式 ， 否 则会 失去对学 生的吸 引力 ； 再次 物 理学 的研 究对象 大到天体 ， 小到粒 子 ， 从 实体 到场 、 光
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探析初 中物理课堂教学艺术
河 南省 安 阳 市 第三 十 三 中学（ ４ ５ ５ ０ ０ ０ ）张 莉
［ 摘 要 ］教 学 改革 说到底是教 育观 念、 教 学思想 的转变 ， 而教育观 念 改革 中的 一个 根本 Ｉ ＇ － ￣ Ｊ 题 是怎样 看待 教 学过程 中教 师
与学生 的地 位及 其相 互关系。以启发式教 学为核心 的、 以学生“ 乐 学、 会学 、 主动 学” 为标志 的“ 学生为主体 、 教学为 主导” 的现代
是受 课堂上学 生接受知识 的情绪的制约 ，这就要 求教师 的语 等 都是物质 的。物质 又是运动 的 ， 它 们的运动是 有规律 的 ， 科 言要 有灵敏性 、 随机 性 ， 也就 是 因材施教 。 ． 学 家们在探索真理 的过程 中 ， 往往 以科学美作 为追 求 的 目标 ， １ ． ３ 语 言技巧的 源泉 —— 想象力 。想象力 比知识 更重要 。知 通过他 们的努力而形 成的物理理 论 ， 在 内容上 、 形式 上是那 么 识是有 限的 ， 想象力是无 止境 的。丰富的想象 力 ， 理 智 的想 象 的 自 然、 简单 、 和谐， 放射 出美的光辉 。在教学 艺术活动 中 ， 教 力概括着 世界上 的一切 ， 推动着物理 学的进步 ， 推动 着社会 的 师的教 学能否产生艺 术效 果 ，有赖于 教师是 否精心 备课和讲 发展 。之 所 以说 想 象力是物理教 学语言技巧 的源泉 ，其原 因 授水平 的高低 ， 还 要看学生是 否具有一定 的艺术情趣 。 物理科 是： 教师 可 以想象知 识 的演化 ， 想象 实验 的结果 ， 想象 学生认 学美的体验 不仅仅是视觉 或听觉的 ，更多 的是 靠学生 的心智 知过程 中的不 同特点 ， 想 象课 堂教学过 程的情景 ， 借助 于想象 去体验 ，由学生的体验产 生美的感受 和愉悦 与学生 的审 美能 提 高语言技巧 。从想象 中采集 ，由造 化 中进发 出语言 的技巧 力有关 。所 以 ， 教师 在平常 的教 学 中， 要 引导学 生积极主 动地
初中物理教学的艺术特色
初中物理教学的艺术特色一、引言初中物理教学是培养学生科学素养和创新思维的重要环节。
它既要满足知识传授的要求，又要注重培养学生的实践能力和科学精神。
在教学中，教师应该注重培养学生的学习兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，使他们能够主动参与到物理学习中来。
二、情感互动在初中物理教学中，教师应该注重与学生的情感互动。
他们应该用生动的语言和实例，与学生进行亲密的交流，让学生感受到物理学知识的魅力和实用性。
通过与学生的情感互动，教师能够更好地了解学生的学习需求和困惑，从而有针对性地进行教学。
三、启发思维初中物理教学应该注重启发学生的思维。
物理学是一门需要思考和探索的学科，教师应该通过引导学生提出问题、开展实验和观察现象等方式，培养学生的观察力、思维力和创新能力。
通过启发思维，学生能够主动思考物理现象背后的原理，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
四、生活实践初中物理教学应该与生活实践相结合。
物理学是与生活密切相关的学科，教师应该通过生活实例，将物理学知识与学生的日常生活联系起来，使学生能够理解和应用所学知识。
通过生活实践，学生能够更好地理解物理学的概念和原理，并将其应用于实际问题中。
五、培养实践能力初中物理教学应该注重培养学生的实践能力。
物理学是一门实践性很强的学科，教师应该通过实验和探究活动，培养学生的实验技能和科学探究能力。
通过实践能力的培养，学生能够更好地理解和应用物理学知识，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
六、知识与技能的融合初中物理教学应该注重知识与技能的融合。
物理学不仅仅是知识的学习，还需要学生具备一定的实验技能和科学方法。
教师应该通过课堂教学和实验活动，将物理学知识与实际操作能力相结合，培养学生的综合素质和解决问题的能力。
七、个性化教学初中物理教学应该注重个性化教学。
每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应该根据学生的不同情况，采取个性化的教学方法和手段，帮助他们克服困难，提高学习效果。
浅谈初中物理教学中的艺术性
理教改搞得有声有色正是得益于 当时 良好 的环境 ， 尤其运用
电教 手段 为我们的物理 教学提供 了更广阔的舞 台 ， 对激发学
在讲“ 二力平衡” 一课 时， 我反复研究 了前几 届学 生在这
部分学习中容易出现 的问题 ， 就是往往忽略 了二 力平 衡条件
生学 习兴趣 ， 提高教学质量 ， 都起 到了巨大 的作用 。近年 来 ， 由于众所周知 的原 因 ， 应试教育制约着义务 制教育的教学发 展 目标 ， 初中物理教学也不例外地或多或少受 到些影响 。但 愿素质教育 的号角能吹来初 中物理教 学的第二个春天 ， 让每 个物理教师根据 自己的特长来教学 ， 真正地使初 中物理教学 能够做到—— 增长科学知识 ， 提高学生能力 ， 包括观察能力 、
为什么？你不得不承认其中有一 原因就是游戏软件本身设计 制作非常符 合青少年 年龄特点 ，具 有青少 年所喜爱 的趣味 性 。加拿大 的一个小 学语言学 习软件就制 作得宛 如游戏软
、
在 物理教学中 ， 通过改变 和增 我 加一系列物理实验 ， 包括和其他物理 教师一起 为初 二物 理入 门学生 表演 物理魔术 ， 突出加强了实验观察 与操 作中的趣味性 ， 分开发利用青 少年 充 好动心理特征的正面效应 ， 用实验趣 味启发 学习兴趣 ， 而转化成学生 的 进 积极求 知动力 ， 得了明显的教学效 取
重现 实验 的基本情况。
３巧 用物 理 趣 闻的 艺 术 效 果 ．
１联系实际的艺术效果 ． 在讲 “ 的概念 ” 力 的课 堂上 ， 我设 计 了这 样一道 练 习 ， 内容是 ： 天课 一
≯
科学 知识本身是严 肃 的 ，可表 达的方式是告说张 明打 我， 老师说 ： 当然你也打他了。” “ 这位 同学又说是张明先打我 的， 老师说 ：你说的不对 ， “ 不实 际。” 这位同学又说 ：他用很 “ 大的力打我 ， 而我只是轻轻地 打了他。” 老师又说 ：不 对 ， “ 你 派胡言。” 于是这位同学非常委屈 ． 可是过 了一会 他和老师 都笑 了， 从物理学角度 ， 你认为他 们谁说 的对？ 谁说 的不对？ 课
情境让初中物理课堂无限精彩——浅谈初中物理教学艺术
“ 疑” 是学 生学 习物理 的 起 点 ， 学 生 有所收获 。恰 当地 设疑 能吸 引学 生 的注 意力 ， 使学 生感 到物理 学 习很奇 妙 ， 从 而 产生强烈 的好奇 心。让初 中生 的思维 自 由， 课 堂气氛 民主 ， 师 生关 系更 加和 谐 。 个问题 ：人在泥泞 的地 上走和 在泥泞 的地 上垫一 块木板 后再走 ，在这 两种情 况下， 陷入 泥里 的深浅一样 吗？ 为什 么？ 让学 生在小组 里讨论 ，进入压 强 的探究 中。 教 师在创设 问题情境 的时候 ， 又引导
浮 力产 生的原 因 ，只见 有 的小 组学生 把
打破传 统的填 鸭式教 学 ，让 学生动手 实 如 ： 教学“ 压强” 一课时 ， 教 师让学 生思考 纯净水瓶 的瓶底切 除 ， 打开瓶 盖 ， 把纯 净
一
水瓶倒 立 ， 然后把乒 乓球放 到瓶子里 “ 堵
住” 瓶 口， 再 向瓶 里 加 水 ， 乒 乓 球 就 是 浮
雹 鱼
情境让初 中物理课堂无限精彩
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浅 谈 初 中物 理 教 学 艺 术
一河北省唐山市金桥中学 马 健
摘 要 ：初 中物理教 学不仅 是一 门科 水 持怀疑态 度 ：也许 是 用厚 纸片 把杯 口 学， 而且是一种艺术。 艺术是没 有止境 的 ， 粘住 了吧？教 师提 示学生认真观看 ， 教 师 需要教师努力地去探 索。 创设和谐的课堂 把 手松开学 生惊讶 不已 。杯 中的水冲开 教学情 境 ， 激发学 生的求知 欲 ， 让学生 体 厚 纸片洒落 在地上 ，学生 明 白了教师 的 验 成功 的快乐 ， 不 断展 示物理 魅力 ， 提 高 演示 ，通过教 师 的演 示把学 生的怀疑 驱 课 堂教 学效 率。 关键 词 ： 初 中物理 教学 艺术 散 。把学生 对物理实 验的兴 趣引导 到对 和谐 物理理 论的学 习上来 ，激发 了学 生强烈 的物理 探究兴趣 ， 拓 宽 了学 生的知 识面 ，
初中物理教学的艺术特色
初中物理教学的艺术特色一、引子初中物理是一门既深奥又有趣的学科，它关乎着我们日常生活的方方面面。
合理利用教学艺术，可以让学生在课堂中更好地理解物理知识，提高学习兴趣，培养科学思维。
下面，我将从三个方面来探讨初中物理教学的艺术特色。
二、情景烘托在物理课堂上，教师可以巧妙地创造情景，为学生展示物理现象。
例如，在讲解电流和电路的时候，教师可以用一个小灯泡和电池组成简单的电路，让学生亲自操作，观察小灯泡是否亮起。
通过这种方式，学生可以直观地感受到电流的存在和电路的闭合原理。
情景烘托不仅可以提高学生的参与度，还能激发他们对物理的好奇心和求知欲。
三、生动比喻物理知识常常抽象而难以理解，但通过生动的比喻，可以帮助学生更好地理解。
例如，在讲解力的平衡和合成时，教师可以比喻为人们一起拉绳子，力的平衡就像两个人力量相等，各自用力方向相反，绳子保持平衡。
合成力可以比喻为两个人一起拉绳子，力的合成方向就是两个人拉绳子的方向。
通过这样的比喻，学生可以更直观地理解力的平衡和合成的概念，提高学习效果。
四、实验探究物理是一门实验性科学，实验探究是物理教学中不可或缺的一环。
教师可以设计一些简单的实验，让学生亲自动手操作，观察实验现象，并由学生自主思考和总结。
例如，在讲解光的传播时，教师可以让学生用一个小孔板和一束光线进行实验。
学生可以观察到光线是直线传播的，并在实验的基础上，理解光的直线传播原理。
通过实验探究，学生能够更深入地理解物理原理，并培养科学探究的能力。
五、情感教育物理教学不仅仅是知识的传授，更应该注重培养学生的情感素养。
教师可以通过讲述科学家的故事、物理实践的应用等方式，激发学生对科学的热爱和追求。
例如，在讲解牛顿三大运动定律时，教师可以讲述牛顿的辛勤探索和科学精神，让学生感受到科学家的聪明才智和勤奋努力，从而激发学生对物理学的兴趣和热爱。
六、总结回顾在物理教学中，合理运用情景烘托、生动比喻、实验探究和情感教育等教学艺术，可以使学生更好地理解物理知识，增强学习兴趣，培养科学思维。
努力提高初中物理教学艺术性和科学性
努力提高初中物理教学的艺术性和科学性德国教育家第斯多惠在《德国教师指南》一书中指出：“教学的艺术不在于传授而在于激励、唤醒、鼓励。
”就是要求教师着眼于“激励、唤醒、鼓励”来研究教学方法，可谓至理名言。
在高度文明的现代社会，一名优秀的教师应具备严谨的科学态度和良好艺术修养相结合的素质。
怎样才能具备这一素质，这是摆在我们面前的一个重要课题，是培养跨世纪接班人的需要，是新世纪的挑战。
因此，我们应当本着艺术创造和科学性精神相结合的观点，扎扎实实的研究教材、教法，勇于探索，不断提高教学的艺术性和科学性。
这几年来，我在教学方法上做了以下尝试：一、物理教学需要艺术性和科学性的统一有人认为理科教学只讲严谨，不存在艺术问题，尤其物理非常机械。
我以为不然，我记得法国著名作家福楼拜说过：越往前，艺术就越要科学化，同时，科学也越要艺术化，他强调了艺术与科学的统一性。
教学，既是一门艺术，也是一门科学。
曾经有一位特级教师讲法拉第电磁感应定律一课，她在上课之前，首先向学生介绍在英国伦敦珍藏着一本著名的物理学家法拉第的科学日记，上面有“1821年到1831年的几千个no字，一直到1831年8月29日才在日记本上记下了yes”这是怎么回事呢？然后简单的介绍了法拉第从1820年到1831年历时11年的研究“让磁生电”的实验装置，并用演示实验做给学生看。
这样从一开始就吸引了学生的兴趣，激发了学生的求知欲，进而在学生思维比较活跃的气氛中，轻松地完成了本节的教学任务，同时又培养了学生良好的心理素质。
真是“随风潜入夜，润物细无声”，这就是教学艺术,她的美妙之处在于把科学与艺术融为一体，把艺术渗透于科学之中，她的教学完全可以与一首优美的抒情诗比美。
二、用教学艺术唤起学生的物理学习兴趣我国著名特级教师于漪说过：“要紧的是把学生的心抓住，要使它们想学、爱学、学有兴趣、学有收获。
”她的观点也反映了孔子“寓教于乐”的教育思想。
物理课堂中的趣与乐是艺术性和科学性相结合的产物，是教师精心设计，艺术构思的结晶，能够启动学生的思维，成为打开知识门扉的钥匙，更能够激发学生的求知欲，开启学生的内动力，成为富有吸引力的磁铁。
初中物理课堂教学调控艺术探讨
初中物理课堂教学调控艺术探讨教学之所以称为一门艺术，是因为课堂教学给予教师充分自由创作的余地，要求教师具有实施调控的能力。
课堂实施调控能力的强弱是教师专业水平高低的集中反映，是教师教学风采的展示。
教学过程中，教师为了落实教学目标，应该善于调节气氛，掌握节奏，控制局面，自觉地运用“控制论”的原理，对课堂教学实施有效的调控，使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局。
本人在物理课堂教学中，常用以下几种调控方式：一、兴趣调控兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。
当学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。
因而，如果教师能激起学生浓厚的学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，物理课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。
笔者在教学《简单电路》时事先安排学生自带各种简单的电动玩具，在课堂教学中先让学生玩玩具，有的玩具会叫，有的会跑，有的会投篮……学生兴致勃勃，然后安排学生拆分、重组玩具的内部电路，最后让学生将数种玩具的电路功能合而为一，或者将玩具的电路功能一分为二，学生望着自己创造出来的新玩具或者添加了新功能的玩具爱不释手，对物理探究的热情极度高涨。
二、语言调控语言是交流思想的工具，是知识的载体，是师生沟通心灵的桥梁。
物理教师大多是行动（动手能力）的“巨人”，语言的“矮子”，其实在物理教学中，知识的传播，思维的引导，认识的提高，能力的培养，处处都需要通过语言这个载体来实施。
所以我们应该特别注意语言的艺术。
在教学中还应善于适时的用体态语配合教学，如表情、视觉等去与学生交流感情，或用微笑给学生以鼓励和勇气。
恰当的体态语能沟通了师生间的情感，消除了学生的疑虑和恐惧，产生了语言难以达到的神奇效应。
正如魏书生说过：”你对大山喊我信任你，那么她的回音就是我信任你。
”三、教法调控课堂教学方法是否新颖、是否多样，是决定能否有效地实施物理课堂教学调控的重要因素之一。
注重初中物理课堂教学艺术
注重初中物理课堂教学艺术在信息化的时代，社会的发展与人们观念的更新促使教师必须树立全新的教育理念，以发展的眼光看学生。
物理教学应以学生为主体，寓知识技能于兴趣之中，充分发展学生的个性，提高学生的动手能力，使物理学科成为一门活泼、轻松、富有魅力的学科，使美术课堂成为学生各显其能，发挥想象，并能与老师互动交流的场所。
怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性呢？怎样才能启开学生的心扉，发展学生的智力，培养学生的能力呢？怎样才能使课堂教学过程最优化呢？我认为这不仅需要妥善的处理教材，安排内容，更要注意课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术。
本人就近些年的教学一些体会总结如下：激发学生的学习兴趣，是优化物理美术物理学既是一门科学，又是一门艺术。
怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性呢？怎样才能启开学生的心扉，发展学生的智力，培养学生的能力呢？怎样才能使课堂教学过程最优化呢？我认为这不仅需要妥善的处理教材，安排内容，更要注意课堂教学艺术1、激发学生的学习兴趣，是优化物理课堂教学的重要前提优化美术课堂教学是一门艺术，而不仅仅是一门技术，它对开发学生的学习潜力，培养学生的创新意识和创新能力都起到很大的作用。
物理教师要与时俱进，具备以人为本的思想，把握不同年龄段学生的身心特点和认知规律，悉心研究教学教法，改进教学，运用这样的方法才能提高美术课堂教学的艺术。
首先兴趣是学习心理中最现实、最活跃的因素，它能够成为学习的直接动力。
能否激发起学生的学习兴趣，是打开学生心扉、提高教学质量的捷径，也是优化物理课堂教学的前提。
从兴趣入手，调动学生的学习动机，充分利用第一、激发学生的学习兴趣，是优化物理课堂教学的重要前提。
2、语言要符合科学性、思想性所谓科学性，就是要用准确无误、合乎逻辑的语言来讲。
例如在讲欧姆定律r＝u/i时，要注意它的适用条件，不能说当i→0时，电阻无穷大，从数学语言上说得通，但在物理学上，电阻是物体本身的一种属性，与导体的长度、电阻率、横截面积决定。
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浅谈初中物理课堂教学的艺术性
教学观念改革中的一个根本问题是怎样看待教学过程中教师与
学生的地位及其相互关系。
以启发式教学为核心的、以学生“乐学、会学、主动地学”为标志的“学生为主体、教学为主导”的现代教育思想,课堂教学中教师启发引导,学生自己研究探索、积极思考的教学方法。
物理学既是一门科学,又是一门艺术。
怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣,提高学生学习积极性呢?怎样才能启开学生的心扉,发展学生的智力,培养学生的能力呢?怎样才能使课堂教学过程最优化呢?我认为这不仅需要妥善的处理教材,安排内容,更要注意课堂教学艺术,而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术。
一、教师语言的形象性
形象化的语言表达富有力度,能使学生感到惊讶、感到不同凡响,使学生情绪兴奋,对认识产生兴趣,体验获得知识的喜悦,从而,提
高学生学习的内驱力。
要特别注意,运用形象化的语言,并非基于活跃课堂气氛,逗逗风趣。
与此相反,教师运用形象化语言施教,旨在激发学生的学习激情,引导学生学习物理知识本身,而不是诱使他
们的知识撇在一边。
二、语言的科学性
所谓科学性,就是要用准确无误、合乎逻辑的语言来讲。
例如在讲欧姆定律r=u/i时,要注意它的适用条件,不能说当i→0时,电阻
无穷大,从数学语言上说得通,但在物理学上,电阻是物体本身的一种属性,与导体的长度、电阻率、横截面积决定。
我们要讲教学语言的科学性,但又不能片面的、一味追求似乎什么概念都要严格地科学地定义,那就大可不必,应根据中学生接受能力的实际知识的
循序渐进,不断完善深化。
例如,在讲力的概念时,首先只是叙述力是物体对物体的作用,接下来在高中讲授牛顿第三定律,对力概念
加深一步,指出力是物体对物体的相互作用,到了讲授牛顿第二定
律后,又从力的作用效果来叙述,力量使物体产生形变和加速度的
原因。
这样对力的概念就逐步深化和完善了。
三、语言的严谨性、针对性论文网在线
物理教材中用来表达物理概念、定理、定律等的语言都是十分确切和精练的,常常是少一个字不行,多一个不好,前后颠倒也不行。
例如光的反射定律中“反射光线在入射光线和法线所决定的平面内;反射光线和入射光线在法线的两侧;反射角等于入射角。
”就不能将“所”漏掉,也无须在“平面”之前加什么修饰,不能把“反射光线”和“入射光线”位置互换,更不能说“入射角等于反射角”,这是物理语言的严谨性和逻辑性的要求。
四、语言应具有想象力
想象力比知识更重要。
知识是有限的,想象力是无止境的。
丰富的想象力,理智的想象力概括着世界上的一切,推动着物理学的进步,推动着社会的发展。
之所以说想象力是物理教学语言技巧的源泉,其原因是:教师可以想象知识的演化,想象实验的结果,想象学
生认知过各的不同特点,想象课堂教学过程的情景,借助于想象提
高语言技巧。
从想象中采集,由造化中迸发,语言的技巧性,不是造作而得,语言的技巧性恰是自然形成。
那种为技巧而技巧,煞费苦心的做法,是蹩足的,徒劳的。
五、语言要幽默可亲、有较强的趣味性
在课堂讲解中运用幽默,可以控制学生的注意;可以使讲解的内
容变得有趣,活跃课堂气氛,消除师生间的隔阂,融洽师生间的关系;可以突出一些概念、规律的特征,解决教学的难点,还可以巧妙地处理偶发事件,使教学转入正规。
如在讲“照相机”时,我采用讲故事的形式:某君照相时头顶地、脚朝天,问他为何如此照相,答曰,照相只能成倒立的像。
学生听后发出笑声,不但活跃了课堂气氛,而且牢牢地记住了成像的特点。
其实,日常生活中的很多幽默可以搬到物理课堂上来,只要运用
恰当,通过幽默的描述、生动的语言,声情并茂的讲解,学生兴趣倍增、情绪高涨,容易进入一种最佳的学习意境。
六、要考虑语言的直观性、趣味性
在物理教学中,还要注意语言的直观性,要运用语言艺术,使抽象的概念具体化,深奥的道理形象化,书面文字口语化,枯燥知识趣味化,这就是说教学语言既要通俗易懂,又得深入浅出,以加强学生对知识的理解、掌握和记忆。
如学生们对如何区别电磁感应中的左手右手定则,不难看出感应电动势的“感”字有个“口”而右手的右字也有个“口”,口对口判定感应电动势方向用右手,而左手下面有
个“工”字,做工就要用力,故左手定则是用来判定电流在磁场中受力方向,这种拟人化的语言使学生津津乐道,注意力集中。
教学语言,既是一门科学,也是一门艺术。
在近几年的物理新教材的教学中,我一直都在努力提高物理课堂教学的效果,时刻注意在物理课堂教学中适时的采用研究性的教学方式和方法,并且也起到了一定的教学效果。
我希望自己浅薄的见解能给大家带来一些新的东西。