注重探究活动,突出学生的主体地位
主题班会教案如何注重学生的主体地位和参与性？
主题班会教案如何注重学生的主体地位和参与性？主题班会是学校和班级各年级、各专业领域开展的一项课堂活动。
它旨在通过一系列课堂教育和交流活动，提高学生的思想品德、知识水平和交际能力，培养学生的创新精神和实践能力，增强学生的品格修养和社会责任感，激发和引导学生的兴趣和热情，同时也是增强班集体凝聚力和纪律性的一项重要活动。
如何让学生真正地成为主题班会的主体，参与到班会活动中，以发挥自身潜能和价值，是关乎主题班会效果的关键。
一、选取合适的主题主题是主题班会的灵魂所在。
选取合适的主题，是激发学生兴趣、实现主体地位和参与性的基础。
主题应符合学生所在年级特点，关注学生现实生活，与教学内容相结合；主题应以科普教育为基础，注重学生身心健康，以培养学生创新精神和实践能力为目标。
在主题设计上，考虑到学生的参与性和主体地位，要尽量以学生参与的方式呈现主题，让学生根据自身特点，自行规划部分主题，确保学生主导班会活动。
二、多元化的教育策略多元化的教育策略是主题班会注重学生主体地位和参与性的重要保证。
多元化的教育策略可以提高学生参与的积极性和兴趣度，让学生更好地体验班会教育的乐趣，同时也能更好地促进学生的个性化发展。
教育策略应该包括讲座、参观、调研、课外实践、游戏、话题讨论等内容。
讲座是植根于教育活动的形式，是一种经典的教育方式，适合于传统主题以及有较高科学性的话题。
参观可涉及科技馆、博物馆、学术机构等公共场所，使学生更好地了解社会、科学和文化。
调研是指学生根据主题，运用多种研究方法和工具收集和分析信息，可有效地比较、分类和推理，提高学生的能动性和主观判断力。
课外实践可为学生提供更多可操作性的体验和可视化的呈现形式，增强学生的后发效应，加深对主题的理解和掌握。
游戏是主题班会中常用的教育策略，适合带有游戏元素的教育主题，能够更好地体现学生的主体地位和参与性。
话题讨论不仅能够增加学生的思辨能力和逻辑思维，还能够增加学生之间的交流和沟通。
注重探究活动,突出学生的主体地位
也是在课 堂教学 中实现创新教育 的关键 。 的。 因此 ， 在初 中数学教学时 ， 首先要 了解学生 已知什么 ， 来确定教 习内容 自主选择的 自由 ，
和谐 、 民主、 宽松 的学 习环境 ， 教师应该努 学的探究活动。温故 而知新 ， “ 温故” 就是重现 旧知识 ， 有相似性的 教师要为学生创设 愉悦 、 那部分 ，教师在讲授新课之前要 紧扣与新知识学习最密切 的旧知 力以 自己对学生 的良好情感 去引发学生积极 的情感反应 ，创设 师 识加 以回忆和复习整理 ； “ 知新 ” 就是建立新的知识 的联系 ， 根据学 生情感交融 的氛 围。使学生在轻 松和谐 的学 习氛围中产生探究新
为７ ｃ ｍ， 宽应为 ｃ ｍ； 长方形的面积为 Ｓ ， 长为 。 ， 宽应为— — 。 中， 当我提 出该如何称呼它时 ， 学生会说 ， 它们都有分数线 ， 我们管
（ ２ ） 一艘轮船在 静水 中的最大速度为 ２ ０千米／ 时， 它在水 流速度为 它 叫分式吧 ， 那什么 叫分式 呢？这 时教室沸 腾了 ， 有 的说含有分数
代数 式 ） 作 为探 究情景 ， 从 而激起学生 的探 究兴趣 ， 为后续的学 习 分子可含字母也可不含字母， 但分母一定含有字母的式子叫做分式 。
铺路 。
二、 注重数学知识与实际生活的联 系， 提高学生的探究兴趣
小学语文探究学习之“三性”
浅析小学语文探究学习之“三性”《语文课程标准》指出：“语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习要求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动性和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”可见它突显了学生的主体地位，将探究性学习放在突出的位置。
本人结合近三十年的教学实践，认为在探究学习中，注重激发兴趣、实践感悟、互动学习，能提高探究学习的有效性和积极性。
一、探究活动注重“兴趣性”。
教学中应根据学生的心理特征和学科特点，采用恰当的教学方法，创设情境引起兴趣。
创设情境可以借助一定的手段，营造一种生动而又宽松的学习氛围，其目的是激发学生的求知欲，形成探究的内驱力，为更好地走进文本学习，对学生产生有意注意，进而为体悟文章做准备。
1.巧妙用导语，激发学习兴趣。
高尔基说过：“开头第一句是最难的，好像音乐的定调一样，往往要费好多时间才能找到它。
”巧妙运用导语，就是可以借助作者和文章相关的背景知识，用生动幽默的讲述将学生带入课堂，达到充分调动学生联想和想象的作用。
精妙的导语犹如一泓淙淙流动的泉水，滋润着学生求知若渴的心田，慢慢等待一颗智慧的种子发芽、开花。
在语言的光环效应下，巧妙运用导语可以收到先声夺人，激发学生兴趣，拉近师生距离的效果，从而可以为探究文章谱好前奏。
2.借助多媒体，创造感官体验。
随着现代教育技术的发展，“以计算机多媒体和网络为代表的现代化教育手段越来越显示其在教育中的重要作用，必须引起我们的高度重视。
”计算机多媒体所特有的对文字、图像、动画和声音等信息的处理功能，可以化静为动，化无声为有声，实现图文、声像并茂的动态演示播放效果。
教师在教学过程中，可以对文章有关的知识进行筛选，配以图片和声像资料制成多媒体课件，将学生的各种感官调动起来，激发学生对文章探究的兴趣，以达到开阔学生眼界的效果，同时保障课堂四十分钟的效率。
例如在《桂林山水》的学习中，教师可以根据课文所描绘的情景，配以形象鲜明的图片，生动的语言，并利用录音朗读，再现课文所描绘的情景，感受其和谐的色彩美和画面美，使学生如闻其声，如见其景，仿佛置身其间，如临其境，从而使学生能更好地理解、掌握文章的内容，提高语言的实践能力。
如何突出学生数学课中的主体地位
如何突出学生数学课中的主体地位《数学课程标准（教师读本）》指出：在义务教育阶段中，数学教学应是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程，学生是数学活动的主人，教师是学生数学活动的组织者，引导者与合作者。
由此可见，在教学中，教师的作用在于把课堂上更多的时间与空间留给学生，引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，突出学生的主体作用。
在教学过程中，如何才能最大限度地发挥学生在学习中的主体作用呢？一、激发求知，培养学生主动参与意识“参与”有“被动参与”和“主动参与”之别，“主动参与”是发挥学生主体的重要标志之一。
激发求知，就是指老师要有目的地为学生提供各种参与条件，创造良好学习氛围，唤起学生的求知欲，把学生的学习变成自身的需要，从而主动地参与到学习中来。
（一）创设问题情境，给学生搭建探索平台心理学家告诉我们：当一个新的刺激经过同化和顺应之后，心理会得到相对平衡。
数学教学应遵循人的这一认知规律，在课堂教学中要创设问题情境，给学生搭建探索平台，让学生在不断的心理平衡中自觉参与学习活动中来。
笔者在教学“圆的周长”一课时作了这样设计：当学生弄清“圆的周长就是指围成圆一周曲线的总长”后，教师问：“能不能像正方形那样用尺子直接度量圆的周长？”（不能，学生心理一时不能平衡，）“能不能化曲为直测出圆的周长？”学生茅塞顿开，于是有的用线绳绕圆一周，拉直后用尺子去量绳的长度，有的把圆放在尺子上滚动一周得到圆的周长。
此时学生的心理由不平衡又回到平衡。
正当学生感觉自己已经学会时，老师又说：“老师给你一个圆，你能量出它的周长吗？”（教师指着画在黑板上的圆）。
“会”学生异口同声。
当一名学生兴致勃勃地拿着尺子到黑板上度量时，才发现刚才的方法并不能量出这个圆的周长，心理又从平衡转为不平衡。
“那么我们今天就一起来探讨计算圆周长的一般方法”于是在教师的指导下，学生通过观察、比较、联想、测量、填表、计算等一系列探究活动，得出圆的周长与直径的关系，即圆的周长约等于直径的3.14倍。
初中数学探究式实践教学(3篇)
第1篇摘要：探究式实践教学是当前教育改革的重要方向，对于提高学生的综合素质和创新能力具有重要意义。
本文从探究式实践教学的定义、实施策略、优势与挑战等方面进行了详细阐述，以期为初中数学教师提供参考。
一、引言随着我国教育改革的深入推进，探究式实践教学逐渐成为教育领域的新宠。
探究式实践教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
在初中数学教学中，探究式实践教学具有重要意义，有助于提高学生的数学素养和综合素质。
二、探究式实践教学的定义探究式实践教学是指在教师的引导下，学生通过自主探究、合作学习、实践操作等方式，主动获取知识、解决问题、培养能力的一种教学方式。
在探究式实践中，学生是学习的主体，教师是引导者和促进者。
三、探究式实践教学的实施策略1. 创设问题情境，激发学生探究兴趣教师在教学中应注重创设问题情境，激发学生的探究兴趣。
问题情境应具有趣味性、挑战性和启发性，使学生产生强烈的求知欲。
2. 引导学生自主探究，培养自主学习能力教师应引导学生通过自主探究获取知识，培养学生的自主学习能力。
在探究过程中，教师应关注学生的个体差异，给予适当的指导和帮助。
3. 开展合作学习，提高学生团队协作能力教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中相互学习、相互启发，提高团队协作能力。
4. 注重实践操作，提高学生动手能力教师应注重实践操作，让学生在动手实践中理解和掌握知识。
实践操作可以包括实验、游戏、制作等活动。
5. 强化评价与反思，促进教学相长教师应加强对学生探究活动的评价与反思，及时总结经验教训，促进教学相长。
四、探究式实践教学的优点1. 培养学生的自主学习能力探究式实践教学使学生成为学习的主体，有助于培养学生的自主学习能力。
2. 提高学生的创新能力在探究过程中，学生需要不断思考、解决问题，从而提高创新能力。
3. 增强学生的团队协作能力探究式实践教学强调合作学习，有助于培养学生的团队协作能力。
探究教学方式的实践策略(3篇)
第1篇摘要：探究式教学作为一种新型教学模式，强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。
本文从理论分析出发，结合实践案例，探讨探究教学方式的实践策略，旨在为教师提供可操作的指导。
一、引言随着新课程改革的深入推进，探究式教学作为一种新型教学模式，越来越受到教育界的关注。
探究式教学强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力，有助于提高学生的综合素质。
本文旨在分析探究教学方式的实践策略，为教师提供有益的参考。
二、探究教学方式的内涵探究教学方式是指在教师的引导下，学生通过自主学习、合作探究、实践体验等方式，主动获取知识、发现问题、解决问题的教学过程。
探究教学方式具有以下特点：1. 以学生为主体，教师为主导；2. 注重培养学生的创新精神和实践能力；3. 强调问题意识，培养学生的探究能力；4. 注重知识的应用，培养学生的实践能力。
三、探究教学方式的实践策略1. 创设问题情境，激发学生探究兴趣（1）设计具有启发性的问题。
教师应设计具有启发性的问题，引导学生主动思考，激发学生的探究兴趣。
（2）创设真实情境。
教师应结合实际生活，创设真实情境，让学生在实际问题中探究知识。
（3）利用多媒体技术。
运用多媒体技术，展示与教学内容相关的图片、视频等，激发学生的探究兴趣。
2. 引导学生自主学习，培养自主学习能力（1）明确学习目标。
教师应明确学习目标，引导学生有针对性地进行自主学习。
（2）提供自主学习资源。
教师应提供丰富的自主学习资源，如网络资源、图书等，方便学生自主探究。
（3）培养学生自主学习能力。
教师应引导学生掌握自主学习的方法，如查阅资料、分析问题等。
3. 强化合作探究，提高学生团队协作能力（1）分组合作。
教师将学生分成小组，让学生在小组内进行合作探究。
（2）明确分工。
在小组合作中，明确每个成员的分工，确保探究活动的顺利进行。
（3）培养学生的团队协作能力。
教师应引导学生学会倾听、尊重他人意见，提高团队协作能力。
浅议探究式教学中学生主体性的培养
浅议探究式教学中学生主体性的培养摘要：分析了探究式教学中学生主体性的内涵，指出了目前探究式教学中学生主体性培养普遍存在的问题，在探究式教学课堂实践的现状分析基础上，从尊重学生主体地位的视角，提出了培养学生主体性的一些策略。
关键词：探究式教学；主体性；策略新课程改革倡导“自主、探索与合作的学习方式”理念，探究式教学由于符合这一理念，正逐渐成为课堂教学的主流。
本文立足于探究式教学课堂实践的现状分析，从尊重学生主体地位的视角，提出培养学生主体性的一些探讨。
一、探究式教学中学生主体性培养的内涵主体是相对客体而言的，“主体是人，客体是自然。
”主体性是指规定人为主体的本质属性。
在探究式教学过程中，在教师的启发诱导下，学生独立自主学习、合作讨论，积极思考与探索、获取新知识，从而学会学习，提高终身学习能力。
1.自主性自主性指根据客观条件和自身需要独立行使支配自己权力的能力。
学生主体的自主性体现在以下两个方面：（1）在学习活动中学生是学习的主人，其活动具有明确的目的性、方向性和选择性。
（2）学生具有独立意识，能独立思考判断，具有独立学习和研究解决问题的能力。
2.独特性独特性指学生主体在活动中表现出来的个别差异性，是学生主体性的一个重要表现。
每个学生在身体和心理发展上是不均衡的，是有差别的，因而不同的学生有不同的认知能力，不同的性格特征和气质，不同的兴趣和爱好。
3.发展性学生的主体性是一个动态发展的过程。
随着身体逐渐成熟，自我意识逐渐增强，认知能力逐渐提高，学生的主体性也逐渐由弱到强，由低到高。
4.创造性创造性是学生主体性最显著的表现。
主要指能够超脱具体性知觉情境、思维定式、传统观念和习惯势力的束缚，在习以为常的事物和现象中，提出新的见解和思想。
教育过程是培养学生的主体性，形成学生丰富人格的现实土壤。
二、探究式教学中学生主体性培养普遍存在的问题1.忽视教师的主导作用众所周知，“师者，所以传道、授业、解惑也。
”在教育活动中教师是教育行为的主体，而学生则是自身学习与生活活动的主体，师生两个主体共同努力才能实现教育活动的目的，二者不可偏废。
“优化探究行为,提升学生主体地位的研究”课题研究结题报告
“优化探究行为，提升学生主体地位的研究”课题研究结题报告我国学者徐学福认为施瓦布并未明确揭示出探究学习的内涵，虽然道出了探究学习的作用但是没有指明探究学习的过程从哪里来，对探究学习的实践指导意义不大。
鉴于此徐学福从思想层面与具体层面两个维度出发，将探究学习定义为：“所谓探究学习，是指学生在教师指导下，为获得科学素养以类似科学探究的方式所开展的学习活动。
”福建师范大学余文森教授则从探究学习特征的维度来定义探究学习。
他认为探究学习的内涵具有问题性、过程性与开放性。
即探究学习是学习者在宽松和谐的氛围下针对某一问题进行质疑、判断、分析、比较、选择、概括的学习活动。
2.“自主探究性学习”自主探究学习是指学生主动、独立地发现和解决问题，获得自主发展的一种学习方式。
也就是说，要改变学生单纯接受知识的方式，让他们主动探索和发展。
在学习活动中，要充分激发学生对知识的兴趣，培养学生的主体学习观念，在教育者的指导下，让学生掌握学习的一般方法，养成良好的学习习惯，从而形成稳定的、个性化的主动发展趋势，表现出较强的自学能力、实践能力和创新能力，使他们在对真理的不断追求中茁壮成长。
3.“优化探究行为”优化探究行为是探究学习更有效的学习方式，学习方式高于学习方法，类似于战略与战术的关系；学习方法相对优化时学习方法也相对灵活，所以在教学中要非常注重学生学习方法的不断优化，长期持续地做好这项工作，坚持培养良好的学习习惯；而且好的学习方式还涉及学习习惯、学习态度、学习意识、学习品质等心理因素和精神力量。
因此，学习方式的进一步优化对于促进学生发展和提高民族素质更具有战略意义。
建立和培养学生良好的学习风格是教师在教学中的任务，优化探究行为是优化学生学习风格的重要环节，也是提高教育教学质量的重要环节。
4.“学生的主体地位”提高中华民族的整体素质，培养新世纪的接班人，是时代赋予我们的责任。
裴娣娜教授在《从传统走向现代》一文中，旗帜鲜明地指出了现代的教学论已从知识教学论转向主体教学论，这无疑为教学的改革指明了方向并注入了新的活力。
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注重探究活动，突出学生的主体地位
摘要：在初中数学教学中，注重学生的探究活动，是培养学生学习兴趣的有效途径，也是学生学好概念、定理、公式、法则和数学思想的基础，更是提高学生学习效率的关键。
如果我们在教学中能较好地组织学生参与教学的探究活动，将在数学教学活动中起到事半功倍的作用。
关键词：探究；兴趣；学习效率
一、创设知识探究情景，促进学生的探究参与
数学科目系统性强，知识内在联系密切，初中学生已经具有一定的数学基础，他们所学的新知识是在旧知识的基础上引申发展
的。
因此，在初中数学教学时，首先要了解学生已知什么，来确定教学的探究活动。
温故而知新，“温故”就是重现旧知识，有相似性的那部分，教师在讲授新课之前要紧扣与新知识学习最密切的旧知识加以回忆和复习整理；“知新”就是建立新的知识的联系，根据学生的已有知识为新知识找准生长点。
在讲分式概念时，提出下面几个问题，为引出分式的概念做准备。
（1）长方形的面积为10 cm，长为7 cm，宽应为_____cm；长方形的面积为s，长为a，宽应为______。
（2）一艘轮船在静水中的最大速度为20千米/时，它在水流速度为v千米/时的江上顺流航行100千米所用的时间为_____小时，逆流航行60千米所用的时间为_____小时。
通过熟悉的知识（分数、代数式）作为探究情景，从而激起学生的探究兴趣，为后续的学习铺路。
二、注重数学知识与实际生活的联系，提高学生的探究兴趣
数学知识的形成是一个从具体到表象到抽象的过程，学生获
得数学知识的过程，是一个抽象概括的过程。
对抽象数学知识的教学，更要关注知识的实际背景与形成过程，让学生体验一些熟知的实例，克服机械记忆概念的学习方式，经历知识的形成过程。
比如函数概念，学生很难理解课本中给出的定义，教学中不能让学生死记硬背定义，也不应只关注对其表达式、定义域、值域的讨论，而应选取具体事例，使学生在探究函数的过程中能够反映实际事物的变化规律。
如先让学生指出下列问题中哪些是变量，它们之间的关系用什么方式表达：①火车的速度是每小时60千米，在t小时内驶过的路程是s千米；②用表格给出的某水库的存水量与水深的关系；③等腰三角形的顶角与一个底角的关系；④由某一天气温变化的曲线所提示的气温和时刻的关系（①②④均为教材例子）。
然后让学生反复比较，得出各例中两个变量的本质属性：一个变量每取一个确定的值，另一个变量也相应地唯一确定一个值。
再让学生自己举出函数的实例，辨别真假例子，抽象、概括出函数定义，至此学生能体会到函数“变”，但变化规律如何？教师要继续引导探究实际事例（如上例④），指导学生开展以下活动：①描点：根据表中的数据在平面直角坐标系中描出相应的点。
②判断：判断各点的位置是否在同一直线上。
③求解：在判断出这些点在同一直线上的情况下，由“两点确定一条直线”，求出一次函数的表达式。
④验证：其余各点是否满足所求的一次函数表达式。
三、以旧带新，调动学生的探究积极性
初中生所学的数学知识是在学生已有知识的基础上发展的。
因此，教师应帮助学生寻找新、旧知识的结合点，帮助学生理解新知识，根据学生已有的知识，提出最近发展区之间的问题，让学生共同探究。
同时，注意引导学生打开思路去想问题。
学生通过动手、动口、动脑加以分析解答，多种感官同时参与学习，参与探究知识。
此阶段教师应为学生提供有利于创造的学习环境。
为每个学生提供自由思想的空间，让学生大胆地想象。
学生能否具有一定的对学习内容自主选择的自由，也是在课堂教学中实现创新教育的关键。
教师要为学生创设愉悦、和谐、民主、宽松的学习环境，教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。
使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知兴趣、积极主动地去追求人类的最高财富——知识和技能，从而使学生敢创造，同时迸发出创造思想的火花。
如，在讲分式的问题中，当我提出该如何称呼它时，学生会说，它们都有分数线，我们管它叫分式吧，那什么叫分式呢？这时教室沸腾了，有的说含有分数线的式子叫做分式；有的说含有字母的分数叫做分式；有的说像分数那样，并且含有字母的式子叫做分式；有的说形式与分数相同，分子可含字母也可不含字母，但分母一定含有字母的式子叫做分式。
对于这五花八门的答案，教师都应给予肯定与鼓励，然后师生共同完善，使学生在自我表现的过程中增强自信，提高创新能力。
四、分散知识难点，提高学生的探究效率
初中生已有一定的数学基础和思维，但他们的基础很不平衡，有些学生的基础扎实，思维活跃；而有些学生的基础却不够扎实，思维较慢。
因而教学中教师要根据所教学生的情况及教材的难易程度来安排学生的探究活动。
只有符合学生实际情况的探究活动才是有效的探究活动。
因此，在处理较难的教材时，教师注意分散知识难点（尤其面对较差的学生时），帮助学生探究。
如，在教列分
式方程解应用题前，有学生向我反映列方程解应用题是他们最怕的内容。
因此我教例题：“两个工程队共同参与一项筑路工程，甲队单独施工一个月完成总工程的三分之一。
这时增加了乙队，两队又共同工作了半个月，总工程全部完成。
哪个队的施工速度快？”时，设计了下列题目对学生进行训练：甲工程队参与一项筑路工程，三个月完成全部工程，则一个月完成工程的___，半个月完成工程的____。
若设该工程由乙工程队做，需x个月才能完成。
则乙工程队一个月完成工程的____，半个月完成工程的____。
学生通过上述题组的训练，一方面可以巩固列代数式与解分
式方程，把列代数式与解分式方程及列分式方程解应用题有机地结合起来，另一方面可以有效地分散本例题的难点，减轻学生的学习负担，降低了学生探究列分式方程解应用题的难度，突出了学生的发展，重视了学生数学知识发生、形成和发展的过程，紧密结合学生的生活实际和学习实际，提高了学生的探究效率。
五、加强数学基础知识、基本技能的实际应用
《义务教育数学课程标准》指出：“能够运用所学知识解决带有
实际意义的和相关学科的数学问题以及解决生产和日常生活中的实际问题，在解决实际问题中，要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练，逐步培养他们分析问题和解决问题的能力，形成用数学的意识”。
实验证明，运用知识去解决那些比较一般，没有具体情节的课题时，往往比较容易，而解决那些比较具体，接近实际的问题时，则往往比较困难。
为了使学生将所学知识广泛用于生活实际，在教学过程中，尤其在布置运用知识的作业中，不仅限于那些内容比较一般的文字题，还必须有一定数量的，内容比较具体和接近实际的作业。
这样做，才能加强学生对所学知识、技能的实际应用，帮助学生认识探究的意义。
总之，在初中数学教学中，我们无论采用什么教学方法，能调动学生学习积极性的就是好方法。
我们既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，关注学生的学习活动。
通过引导学生参与探究活动，倡导学生主动探索，自主学习，合作讨论。
鼓励学生“观察”“操作”“发现”，并通过合作交流，让学生发展自主学习的能力，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的能力。
（作者单位广东省河源市连平县雁桥中学）。