关于大学生微课使用现状的文献综述

关于大学生“微课”使用现状的文献综述
姓名：陈露班级：2014级教育一班学号：20143930104 引言
21世纪是一个信息爆炸的时代，随着信息技术的迅速发展以及“互联网+”时代的到来，人类的生活、学习方式也随之发生了巨大变化，生活方式变得更加丰富多彩，学习方式也异彩纷呈。

当今社会，在线学习的方式以其方便、快捷、学习资源丰富等特点吸引了人们的注意力，如微课、慕课、翻转课堂等成为了新一代的教育潮流。

这些学习方式改变了传统的教学模式，使学生能够享受到更高质量、更丰富的教育资源，对于我国教育事业更进一步的发展有着重要影响。

作为一名还处于接受教育阶段的大学生，为了对以“微课”为代表的在线学习的方式有进一步的了解，我们通过抽查法和追溯法在中国知网、维普、万方数据知识服务平台等网站上查阅了一系列文献，我们查找的文献主要以期刊、硕士和博士论文为主。

通过阅读所查找的文献，我们对前面已有的与？微课有关的研究进行了总结分析，在此过程中我们发现并总结了大学生在使用微课时所出现的问题，针对这些问题提出自己的意见及其解决措施。

一、“微课”产生、发展及概念界定
通过查找、阅读有关文献，我们发现“微课”其实在很早之前就已存在，只是不为我们所知。

“微课”的雏形最早见于美国北爱荷华大学（University of Northern Iowa）的有机化学教授Le Roy A. McGrew 在1993 年提出的“60 秒有机化学课程”，目的是让非科学专业人士在非正式的场合中也能了解化学知识，并希望将之运用到其它学科领域。

[i] 2008 年，美国新墨西哥州胡安学院（San Juan College）的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）正式提出了“微课”这一概念，并运用于在线课程。

对于“微课”的定义，国内内外学者持有不同的观点，戴维·彭罗斯认为：“微课”是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的六十秒课程。

“微课”不仅可用于在线教学、混合式教学、远程教学等，也为学生提供了自主学习的资源，让
学生随时随地进行知识巩固学习。

[ii]与国外相比，国内学者对“微课”的理解和定义与国外学者有所不同。

华东师范大学的焦建利教授，对“微课”的概念也提出了自己的定义：“微课是以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频”。

[iii]“微课”的创始人
胡铁生首先提出了“微课”这一概念，在2010年的时候就已经进行了研究和推广，“微课”的概念随着他研究的深入经历了三个版本，他认为“微课”是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程，这也是目前在国内运用最广泛的一种定义。

二、关于大学生“微课”使用现状总结与分析
“微课”作为一种新型的学习方式，在某种程度上有利于学生学习，但是事物都是有两面性的，我们在查阅文献中发现了大学生在使用微课时有很多不足之处，对大学生“微课”使用现状的总结有以下几个方面。

1.“微课”被大学生熟知程度较低。

虽然微课程在1993年在世界上就有所出现并被提出，而且在国内已被提出很长一段时间，即使有人听说过“微课”，并且对“微课”有一定程度上的了解，但是“微课”并没有被大家所熟知。

还有一些人并不知道“微课”这种学习或教学模式的存在，即使有一部分人知道“微课”，了解到“微课”的短小精悍的特点，他们也知道通过使用“微课”还可以充分享受到丰富的学习资源，但是经常使用“微课”的也只有小部分人，这也就说明了一个问题所在，即“微课”作为一种新型的学习模式，在大学生中的使用频率还较低，对大学生的影响不是很显著。

在信息爆炸的今天，为了顺应信息化的潮流，大学生应该意识到“微课”对自己学习的意义，提高对“微课”的使用率，从一些短小的微课程中获取知识。

2. [iv]“微课”比较碎片化。

现在，“微课”的内容还比较繁杂，像碎一样，并不适合系统和长时间的学习。

并且“微课”针对的也往往是学生考试前的复习，绝大多数的“微课”讲授的是其中一两个知识点，课程体系也比较简单，并且教学目标和教学对象也比较少，看上去全面性比较差，所以很多学生也说“微课”碎片化。

3.大学生学习的积极性不高，自主学习的意识低
其实现在的大学生很容易受到互联网的影响，现在很多高校中的学生都已经有了通过微视频进行学习的基本条件，但是现在很多学生对“微课”并不了解，甚至不道“微课”是什么。

即便是存在“微课”教学，那也是在无意识和无计划的状态进行的。

并且现在学生自主的观看“微课”的时间也比较少，他们愿意花课下时间去看电影，浏览新闻，而不愿意利用“微课”进行学习。

此外，网络资源本身便比较复杂，很多资源和学习并没关系，但是这些资源往往能吸引更多的学生，再加上很多大学生学习目标本身便不明确，学习自主性也比较差，这也给“微课”学习带来了一定的困难。

4.大学生对“微课”的使用，与课堂联系不紧密。

通过查阅文献，我们发现前人对“微课”在高校课堂中的使用已经有很多的理论研究，但是遗憾的是“微课”在高校课堂中的使用几乎很少，并没有得到推广，因此，“微课”在大学生中的使用并没有得到实践，而出现了“空理论化”的问题。

三、对大学生“微课”使用现状的建议
“微课”的使用本来就处于“互联网+”的时代背景下，大学生在使用“微课”时很容易受到互联网上其它因素的干扰，使得我们在利用“微课”进行学习时出现了一系列的不足，为了使我们的学习方式能够更好的顺应时代发展的潮流，使我们在学习的过程中享受到更广阔、丰富的学习资源，体验到在“微课”学习中的乐趣。

在前人观点的引导下，针对大学生在使用“微课”时出现的问题，我们提出了一下几点解决建议。

1.加强对“微课”的宣传与推广，尤其是在各高校中增加开展“微课”的平台。

我们可以采用如下方式对微课程进行宣传推广：①在各校园网站、公众平台等网络信息平台进行宣传；②校内举办“微课”大赛，邀请并允许学生参赛及评选；③在学生的选修课中选取个别课程尝试使用微课程。

采取这样的宣传方式，有利于提高大学生对“微课”的熟知度，增加其对“微课”的了解，发挥“微课”对大学生学习的作用。

2.丰富国内“微课”内容的呈现形式。

国内“微课”视频仍以课堂实录片段
为主，其内容的连贯性不强，使“微课”比较碎片化，加之视频录制效果不佳，导致“微课”在教学上的应用效果大打折扣。

为了打破国内“微课”这种碎片化的模式，我们可以学习国外的呈现方式。

例如在录制“微课”视频时，教师在有限的条件下可以利用这些简单的应用软件并添加一些简易动画、图片等来丰富“微课”内容的呈现形式。

同时，教师还可以结合先进的数字化仪器设备进行“微课”资源开发，如，利用数字化[v]“手持技术”制作实验类“微课”了解细节内容，使学生对知识能够更好的学习吸收。

3. 改变有些大学生对学习的态度，激发大学生学习积极性。

很多大学生因为学的内容枯燥、无聊，因而厌烦上课，想要激发大学生学校的积极性，可以从丰富“微课”的课程内容方面着手。

教师在录制“微课”视频时，除真人讲解演示外，卡通动画、电子黑板等形式“微课”更加生动有趣，知识要点的呈现更加简明，能引起学生的兴趣，符合其心理特点，将大学生学习的积极性调动起来。

4.加强“微课”与高校课程的紧密结合，使“微课”走入高校课堂，在这样的条件下，大学生与“微课”有了更多的接触，也能够让“微课”在高校大学生中得到更好的宣传，最终被大学生和社会所接受。

四、结论
随着“互联网+”概念的提出，特别是随着[vi]手持移动数码产品和无线网络的普及，基于“微课”的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，“微课”必将成为一种新型的教学模式和学习方式。

我们通过对相关文献的查找和阅读，从中发现了大学生在使用“微课”时的现状以及到目前为止仍然存在的一系列问题，针对这些问题并结合文献中一些值得借鉴的观点，我们提出了几点解决建议总结起来有这样几点：1.“微课”被大学生熟知程度较低，因此高校需要加强对“微课”的宣传与推广，提高大学生对“微课”的认识度；2.“微课”比较碎片化，为了打破这种碎片化模式，丰富国内“微课”的内容是一条不错的道路；3.大学生学习的积极性不高，自主学习的意识低，这就需要大学生自己端正学习态度，教师也应该增加“微课”的趣味性，调动学生学习积极性； 4.大学生对“微课”的使用，与课堂联系不紧密，在这样的情况下就需要加强“微课”与高校课堂的紧密结合，把“微课”向高校课堂中推广，把理论用于实践，
这个问题也是目前对“微课”使用时存在的一个重要问题，我们在后期的研究与讨论中也会对其加以重视，使这些问题能够有更好的解决方法，让“微课”成为大学生学习中的一个重要组成部分。

参考文献
[1] 张一川钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，
2013，(6):26-32
[2] 张志宏. 微课：是一种新型的学习资源[J].中国教育技术装备，2013，(20): 50-51
[3]胡铁生. 我国微课发展的三个阶段和启示[J]. 远程教育杂志. 2013，(4): 36-41.
[4]王欣李伟夏晓昕张腊梅.大学生微课使用现状分析[J].综合教育观点.2016,
（27）:295
[5]张一川钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，
2013，(6):26-32
[6]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究.2011,(10):63-67
iii
iv
v
vi。