农村小学乡土课程资源的开发与利用
农村学校乡土课程开发的意义
农村学校乡土课程开发的意义发布时间：2021-12-17T05:20:00.822Z 来源：《学习与科普》2021年15期作者：宋元元[导读]青岛市即墨区创智实验学校山东青岛266200环境是青少年学生赖以生存和发展的物质，他们在与环境的相互作用中不断成长、变化，乡土文化对农村学生发展有着重要的促进作用。
学生是家乡未来的建设者，只有对家乡发展历史、自然条件、人口特点、文化习俗等有了深刻的了解，才能对家乡未来的发展做出巨大贡献。
然而在广大农村，学校和家庭由于经费、时间、观念等原因，不能充分提供丰富的教育环境满足中、小学生的真正需要，在这种情况下，尤其需要教师因地制宜、就地取材，发现、挖掘、利用农村丰富的乡土资源。
笔者认为，农村学校乡土课程开发的意义在于以下几点：一、利用乡土资源开发课程有利于《纲要》精神在农村学校的贯彻落实。
乡土文化的传承发展需要通过学校校本课程开发这个重要载体才能实现最大的效应。
学校作为学生接受教育的重要场所，具有完整的教学系统、教育场所及师资结构。
农村学校可通过系统的教学过程将乡土文化融入课堂教学中，通过形式多样的教学让学生系统深刻得了解乡土文化。
教育部颁发的《纲要》在总则部分明确指出“城乡各类学校都应从实际出发，因地制宜的实施素质教育，为学生一生的发展打好基础”，在第三部分又再次强调“教育活动的组织与实施过程是教育创作性的开展工作的过程。
教师要根据本《纲要》，从本地、本校的条件出发，结合本班学生的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活的执行”，“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活的运用”，所以在教育教学中充分利用乡土资源开发课程是符合《纲要》精神的。
二、利用乡土资源开发课程是对学生进行思想教育的重要资源。
前苏联著名教育家加理宁说：“关于爱国主义教育，是从深入认识自己的家乡开始的”“家乡是看得见的祖国，祖国是扩大了的家乡”。
学生只有对家乡产生浓厚的热爱，才能真正爱国。
乡土资源在乡村小学教学中的开发与运用
组织小组合作学习活动，让学生之间互相交流、互相帮助，共同提 高学习效果。
04
乡土资源在乡村小学教学中的 运用实践
课堂教学中的运用
1 2 3
引入乡土文化
将乡土文化、民俗风情等内容融入课堂教学，丰 富教学内容，提高学生的学习兴趣。
实地考察
组织学生实地考察当地的自然景观、历史遗迹等 ，让学生亲身体验乡土文化，加深对本土文化的 认识。
乡土资源在乡村小学教学中 的开发与运用
汇报人： 2023-12-21
目录
• 引言 • 乡土资源的分类与特点 • 乡土资源在乡村小学教学中的
开发策略 • 乡土资源在乡村小学教学中的
运用实践
目录
• 乡土资源在乡村小学教学中的 价值与意义
• 结论与展望
01
引言
乡土资源概述
乡土资源的定义
乡土资源是指一个地区特有的自 然、历史、文化、社会等方面的 资源，包括自然资源、人文资源 和社会资源等。
结合当地的农业特色，挖掘农业 资源，如农作物、农具、农业生 产过程等，让学生了解农业生产
知识和技能。
文化资源
挖掘当地的文化资源，如民俗、 传说、历史等，丰富教学内容， 培养学生的文化自信和乡土情感
。
结合课程目标，设计教学活动
知识目标
结合课程目标，设计能够让学生掌握相关知识和 技能的教学活动。
能力目标
培养家国情怀
利用乡土资源可以培养 学生的家国情怀，让他 们更加热爱家乡、热爱 祖国，增强社会责任感 。
培养实践能力，提高综合素质
培养实践能力
通过利用乡土资源，乡村小学可以开展各种实践活动，如社会实 践、劳动实践等，培养学生的实践能力。
提高综合素质
农村小学科学课程资源的开发和利用
农村小学科学课程资源的开发和利用开县铁桥镇中心小学谭夏瑜摘要：在新科学课程理念下，科学教学只是学生进行学习的“方寸之地”，而大自然才是学生学习的广阔空间，可以说大自然是“没有围墙的课堂”，而农村大自然又有其原始性、真实性和完整性的特点，使其成为“自然之源”成为学生探究的最佳场所。
故而，我们应当注重农村科学课程资源的开发和利用，保证科学课程的顺利实施关键词：农村科学课程资源开发和利用在新科学课程理念下，科学教学只是学生进行学习的“方寸之地”，而大自然才是学生学习的广阔空间，可以说大自然是“没有围墙的课堂”，而农村大自然又有其原始性、真实性和完整性的特点，使其成为“自然之源”成为学生探究的最佳场所。
活生生的虫、鱼、鸟、兽、千姿百态的花草树木、品种繁多、土壤岩石等都是小学生探究的对象。
农村的田野、山林、茶园、竹林、都是小学生探究的操练场，学生的实践活动有着广阔的渠道。
例如：组织学生亲身体验农业生产劳动，参加农村新建和改造活动，参观和访问种植、养殖场等。
农村能有效的将学生的探究学生与实践亲密结合起来。
所以说，只要充分利用开发和利用好了农村科学教育资源，山里的孩子也能成为科学的传奇人才。
我们主要从学校、家庭和社区三个方面注重科学课程资源的开发和利用。
一、学校课程资源的开发和利用学校课程资源非常丰富，从文字的，主要包括科学教室、实验室、图书馆、阅览室、校园网络及其配备的资料，学校内的各种建筑、走廊、操场等的环境布置，树木花草、喷池园林、气象或环境观测点、生物角、科技景点等等，还包括诸如教师、教育管理者，也包括反映学校文化的各种有形、无形的资源。
如何充分挖掘农村学校现有的资源条件，提高学校现有资源的利用率，以及如何开发学校存在的隐性资源，丰富现有的教学资源，是我们急需解决的问题。
1、开发和利用学校文字资源农村学校，要通过各种途径补充和更新科技类图书、光盘、音像资料，通过播放、录制科技教育频道上的节目扩展学校的科学课程资源。
浅谈乡土资源的开发和利用
浅谈乡土资源的开发和利用如何合理地开发和有效地利用课程资源是高中新课程面临的一个重要课题。
学生由于阅读书报时间少，头脑中的生物素材不足，再加上缺乏实际生活经验，对一些抽象的生物理论和概念的理解存在一定困难。
而教材为了兼顾不同地域的学生，提供的部分资料离学生的实际很远，学生在学习的过程中往往会觉得模糊，不能和身边的实际联系起来，这就需要教师通过多种途径开发课程资源来拓展学生的视野，深化对知识的理解。
在众多的课程资源中，乡土资源，最贴近学生的生活，学生容易获得直接体验，有利于激发学习兴趣，提高学习效率。
如何合理地开发和利用乡土资源，笔者谈一点粗浅的看法。
一、开发和利用乡土资源的策略1、利用乡土资源深化对教材知识的理解通化有着丰富而独特的野生山葡萄资源，以此作为主要原料，采用独特的传统工艺精制而成的通化葡萄酒享誉国内外，学习细胞呼吸时带领学生参观通化市葡萄酒厂的“世界第一大地下贮酒窖”，并了解葡萄酒的生产流程，学生在参观的时候提出了很多疑问：制酒用的主要菌种是什么？制酒原理是什么？如何获得菌种？既然发酵属于无氧呼吸，为什么发酵池是开口的？为什么每天导两次？为什么发酵池中的发酵为第一次发酵？起到什么作用？为什么贮存为第二次发酵？冰葡萄酒与葡萄酒在工艺上有何区别？它为什么沾杯？葡萄酒有什么营养价值？冰葡萄酒、葡萄酒和白葡萄酒有什么区别？谁的营养价值更高？等等。
通过与技术人员的交流，不仅加深了对相关知识的理解，使有氧呼吸和无氧呼吸的知识更加鲜活生动，也学到了更多书本上学不到的东西，提高了学生的交流能力和理论联系实际能力。
2、利用乡土资源对教材知识进行延伸和拓展选修教材《生物技术实践》模块中“腐乳的制作”这一课题在实际操作时因北方气候干燥，不适合毛霉生长，实验成功率很低，采取了很多措施结果仍不理想。
针对这种情况，可以开发我们当地利用米曲霉为主的微生物经发酵酿制豆酱这一乡土资源来丰富学生对微生物发酵的认识。
东北盛产优质大豆适宜制酱，有些家庭（尤其是农村）还保持家酿大酱的习惯，引导学生向家长学习其制作工艺，并查阅相关书籍，将整个工艺流程记录整理，根据流程统筹时间，进行操作。
农村小学乡土课程资源的开发与利用的研究PPT课件
一方水土养育一方人 一方文化熏陶一方人 认识家乡热爱家乡
提示语
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【下篇】：实施与成效
二、成效：课题研究取得的经验
（三）几点经验 1、我们觉得开发前对乡土课程资源的评估非常重要。
2、乡土课程资源的开发应该是一个动态的不断生成和完善的过程，开 发不是目的而是手段。 3、乡土课程资源的开发与利用需要全方位的精诚合作。
4、校本课程开发的过程中，只有在认真分析了校本课程的开发背景后， 设计具体细化的目标，并依据课程目标编制方案，这样的开发程序才符 合学校的实际情况，有利于学生的学习和教师的专业发展。
【上篇】：缘起与启动
二、缘起：新课程改革的需求 1、新一轮基础教育课程改革的客观需求。 2、对我校办学特色、科研传统的继承。 3、崇明岛和中兴镇孕育着丰富的课程资源。
【上篇】：缘起与启动
三、规划：课题研究目标的定位 ● 构建以农村乡土资源为背景的校本课程体 系，促进教师走专业发展的道路。 ● 探索农村乡土化校本课程开发的程序。 ● 通过课程的研究，形成一种校园文化。1、如何利用学校现有教育教学资源提高校本课程 开发的效率、如何加强与社会教育力量的深度整合， 尚有待于进一步研究。 2、如何进一步适应学生、家长和社会的需求，开 发实用性的校本课程，并形成系列，形成自己的乡 土教材。 3、如何形成更为灵活和有效的校本课程评价机制， 进一步凸显学校特色。
农村学校利用乡土资源开发校本课程的策略
农村学校利用乡土资源开发校本课程的策略随着中国农村教育的发展，越来越多的农村学校开始意识到利用当地的乡土资源来开发校本课程的重要性。
乡土资源是指当地的土地、风土人情、传统文化、制度建设等资源，是教育的重要载体和资源基础。
充分利用乡土资源开发校本课程，有助于增强学生对当地文化的认同感和责任感，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生的身心健康发展。
那么，农村学校应该如何利用乡土资源开发校本课程呢？以下是一些策略供农村学校参考。
一、深入挖掘乡土资源农村学校应该深入挖掘乡土资源，了解当地的风土人情、传统文化、优秀人物等，进行田野调查和调研。
通过走访当地老师、村民、艺术家等，收集和整理相关资料，为校本课程开发提供丰富的素材和资源。
学校可以开展“乡土资源开发”主题教育活动，邀请专家学者、社区领袖等开展讲座和交流，推动学校对乡土资源的深入挖掘。
二、建立校本课程开发团队农村学校应该建立校本课程开发团队，组织教师、学生、家长、社区志愿者等共同参与课程开发工作。
团队成员可以根据各自的专长和兴趣，选择相关领域进行深入研究和探索。
学校可以邀请外部专家或资源单位的支持，为校本课程开发提供专业指导和支持。
三、制定校本课程开发计划农村学校应该制定校本课程开发计划，明确目标和任务，合理安排时间和资源。
在计划中可以包括课程主题、教学内容、教学方法、评价方式等内容。
学校要根据学生的实际情况和需求，设计符合乡土资源特点和学生兴趣的校本课程，注重理论与实践相结合，注重知识与技能的培养。
四、加强课程融合和跨学科教学农村学校可以加强校本课程和传统学科的融合，通过多学科交叉教学，使学生能够更好地理解和掌握有关乡土资源的知识和技能。
学校还可以把校本课程和社会实践、文化体验等活动结合起来，促进乡土资源的开发与利用。
五、积极开展校本课程教学农村学校应该积极开展校本课程教学，采取多种形式，如课堂讲授、实地考察、社会实践等，使学生在实践中学习，在实践中体验，在实践中掌握知识和技能。
乡土地理课程资源开发利用的问题及对策
乡土地理课程 资源开发 利用 的问题 及对策
邢 佼琳 张胜 前 张 朋朋
摘 要 ：乡土 地理 是高 中地 理教 学 内容 的重要 组 成 兴趣 。然而 ，大 部分 教师对 乡土地 理课程 资源 的开发意 部 分 ，可 以帮助 学生 认识 学校 所 在地 区 的地理 环境 ，
在 调查 石家 庄市 乡土 地理 课程 资源 开 发 内容 时，
只有 １ ６ ． ７ ％的教 师选 择开 发 自然 地 理，更 多 的教 师选 地理课程资源在利用过程 中， ． 大 多数学校没有统一 的乡
择 的是 开发人 文地 理 。在 高 中地 理教 材 中， 自然 地 理 土地理教材 ，在结合 乡土地理 知识 的时候 ，教师没有统 重 点和难 点很 多 ，对 学生 的思 维建 构和 理解 能力 有 很 高 的要求 ，并且石 家 庄具有 地跨 两个 地 貌单 元 的 自然 开 发的重点 ，要 自然和人文地理并重 。
石 家庄 市 乡土地 理 实践教 学基 地很 多：河 北 省博
ｇ ｕ ａ ｎ ｌ ｚ ｇ ｕ ａ ｎ ｃ ｈ ａ ． ｃ ｏ ｍ
管理观察 ・ 总第 ５ ３ ５ 期
教 育观 察
物馆、河北省科技馆 、石家庄市气象局等等，但被成 为 组 ，由当地地理教研 员负责 ， 成 员由地理骨干地理组成 ， 乡土地理实践教学基地 的确很少 ，教育行政部门和 学校 形成联合开发 ，多效共享 的良性开发机制。 要和相关部 门联系，加强乡土地理实践教学基 地建设 ， 有效地利用实践教学基地进行 乡土地理教学 。 二、石家庄市高中乡土地理课程资源开发利用对策 １ ．石家庄市 乡土地理课程资源的开发对策
强化 教 师培训 ，增 强开发 意识 ，提 高开发 能 力。
农村小学乡土课程资源的开发与利用
农村小学乡土课程资源的开发与利用一、概况学校在县级重点课题《农村小学综合实践活动课程的开发与实施》结题后,没有停步,为了继续深化和挖掘本土资源,在科研部的支持下,申报了市级课题《农村小学乡土课程资源的开发与利用的研究》,得到上级有关部门的肯定,2007年7月正式批准为上海市教育学会项目,2008年1月5日又举行了简单而隆重的开题仪式。
2009年3月24日又接受了中期检查,2010年10月29日开展了一次“开发乡土课程资源推进校本课程建设”——《农村小学乡土课程资源开发与利用的实践研究》县级展示与研讨。
本学期,又在原有的基础上继续《综合实践活动课程的开发与实施的深化研究》。
二、缘起1、新一轮基础教育课程改革的客观需求。
新课程关注“全人”的发展,实现课程功能向生活回归。
随着课程权力的下放,校本开发思想的引进,使得学校、老师利用地方优势开发课程成为可能。
所以说,开发基于乡土资源的综合实践活动是对课程改革的积极应答。
2、对我校办学特色、科研传统的继承。
长期以来,我校确立了“一切为了孩子,为了孩子的一切”的办学宗旨,有了“鸟文化教育”、“黄海生态环境保护教育”、“综合活动课程开发与实施研究”等经验。
3、崇明岛和中兴镇孕育着丰富的课程资源。
我校所处的崇明东部地区,历史悠久,物产丰富,崇明民风民俗独特:“崇明山歌”“灶花”就是其中久负盛名的传统民间艺术。
随着时代发展,崇明岛正在蒸蒸日上。
这为我们开发课程资源提供了广阔空间。
三、启动我们课题组成员根据学校的传统和自身的优势,课题组分三步进行启动:首先是学习培训,转变观念。
上至校长,下至教师,人人参与学习了解新课程理念,明确新课程培训的目标,理解乡土课程资源的概念及开发与利用的意义。
其次是需要评估,寻找依据。
组织由学生、教师、家长、村领导、居委会为代表的座谈会,让他们提出学校教育的意见和看法,提出了如何搜集本土资源,如何进行本地资源开发与利用的研究。
第三步是讨论研究,确定方案。
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农村小学乡土课程资源的开发与利用
一、概况
学校在县级重点课题《农村小学综合实践活动课程的开发与实施》结题后，没有停步，为了继续深化和挖掘本土资源，在科研部的支持下，申报了市级课题《农村小学乡土课程资源的开发与利用的研究》，得到上级有关部门的肯定，2007年7月正式批准为上海市教育学会项目，2008年1月5日又举行了简单而隆重的开题仪式。
2009年3月24日又接受了中期检查,2010年10月29日开展了一次“开发乡土课程资源推进校本课程建设”——《农村小学乡土课程资源开发与利用的实践研究》县级展示与研讨。
本学期，又在原有的基础上继续《综合实践活动课程的开发与实施的深化研究》。
二、缘起
1、新一轮基础教育课程改革的客观需求。
新课程关注“全人”的发展，实现课程功能向生活回归。
随着课程权力的下放，校本开发思想的引进，使得学校、老师利用地方优势开发课程成为可能。
所以说，开发基于乡土资源的综合实践活动是对课程改革的积极应答。
2、对我校办学特色、科研传统的继承。
长期以来，我校确立了“一切为了孩子，为了孩子的一切”的办学宗旨，有了“鸟文化教育”、“黄海生态环境保护教育”、“综合活动课程开发与实施研究”等经验。
3、崇明岛和中兴镇孕育着丰富的课程资源。
我校所处的崇明东部地区，历史悠久，物产丰富，崇明民风民俗独特：“崇明山歌”“灶花”就是其中久负盛名的传统民间艺术。
随着时代发展，崇明岛正在蒸蒸日上。
这为我们开发课程资源提供了广阔空间。
三、启动
我们课题组成员根据学校的传统和自身的优势，课题组分三步进行启动：
首先是学习培训，转变观念。
上至校长，下至教师，人人参与学习了解新课程理念，明确新课程培训的目标，理解乡土课程资源的概念及开发与利用的意义。
其次是需要评估，寻找依据。
组织由学生、教师、家长、村领导、居委会为代表的座谈会，让他们提出学校教育的意见和看法，提出了如何搜集本土资源，如何进行本地资源开发与利用的研究。
第三步是讨论研究，确定方案。
课题组成员会聚一堂，针对代表们提出的建议，结合学校现有的环境、条件、设施等客观实际，对开发乡土课程资源进行论证，最后大家一致认为，学校应从新课程的培养目标出发，借助乡土文化资源，开展校本课程的推进。
从这一理念指导为前提，让学生走进生活，走进家乡，体验自己熟悉的事物。
四、研究效果
课题研究以“农村乡土资源”为载体，以“搭建校本课程”为手段，以“促进教师专业发展”为最终的目的。
该课题自立项以来，我们按计划进行了扎实而有效的研究，注重理论与实践的结合，师生共塑与文化探源的结合。
1、课程的实施促进了学生的发展
本课题的研究真正促进了学生的积极发展，提高了学生的交往能力，增加了学生的自信心，培养了承受挫折的能力。
在参加各级各类的竞赛活动中屡创佳绩.
2、教师也在课程实施中成长
本课题的研究也推动了教师的全面成长。
改变了教师的教育观念，提升了教师的协作研
究能力，增强了教师的自主专业知识发展意识。
在实施过程中涌现了一批进取心强、专业素养强的教师骨干队伍，他们的科研能力与日俱增。
3、提升了学校的办学品位
由于我校走在县同类学校前列，被主管部门列为“上海市野生动物保护十佳模范学校”、“黄海生态区环境保护教育示范学校”，连续六年被教育局考核为优秀奖；获05——06年崇明县文明单位称号。
4、形成了一批具有教育价值的物化成果
教师论文集，学生论文集，专题网页、活动光盘、活动版面等，都成为宝贵的研究成果。
五、存在的问题与理性的思考
课题研究不能缺少先进理念的引领和科学理论的指导，课题实施离不开严格的管理和师生的投入。
学生综合实践活动要加强引导和组织，同时相关的考核评价一定要跟上，以学生成长、学校发展、地方建设的需要为目标开设好校本课程，以课题研究促师生成长和学校发展。
在乡土课程资源的开发与利用方面我们迈出了可喜的第一步，欣喜的同时也给我们带来了理性的思考：
1、对乡土课程资源开发的研究还欠深入。
由于课程实施时间不长，本课题的研究尚属摸着石头过河，所以关于乡土课程资源开发的研究还处于表层阶段。
至于如何深层次地把握地方资源特质,还有待于在开发机制的构建上进一步下工夫。
2、对乡土课程资源价值的利用还不够充分。
如何对现有的课程资源进行优化与组合，使之更好地服务于课程目标，提高课程资源开发的目的性，是今后课题研究的方向之一。
如何把乡土课程资源与学生发展、校本课程建设真正联系起来等问题也有待深入研究。
3、评价在综合实践活动的实施中发挥着极大的导向和激励功能，但目前评价仍是综合实践活动最薄弱的环节。
由于综合实践活动提倡“自我参照性评价”，所以它没有一套理想的固定标准和准则作为普遍的参照点。
自我参照性评价究竟参照自己的哪些方面来进行，人们并未对此达成共识。
另一方面，评价结果以何种方式进入学生档案，在评价后采取怎样的激励措施才能充分调动教师的积极性，这类问题仍在探索之中。
4、无论是在知识储备还是在指导能力方面，我们都感到了自己的欠缺与不足。
虽然多数教师都自觉在课余时间阅读书刊杂志，不断充电完善自己，但总有心有余而力不足的感觉。
我们迫切的希望通过便捷有力的师资培训，帮助教师指点迷津。