小学课程资源开发利用
小学科学课程资源的开发与利用思路分析
小学科学课程资源的开发与利用思路分析随着科学技术的不断发展，科学教育在小学阶段的重要性日益凸显。
小学科学课程资源的开发与利用对于培养学生的科学素养、培养学生的科学兴趣和探究精神，以及促进学生全面发展都具有重要意义。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学资源等方面进行思路分析，分享一些关于小学科学课程资源的开发与利用的方法和经验。
一、教学目标小学科学课程的教学目标是培养学生良好的科学素养，激发学生对科学的兴趣，培养学生的科学探究精神。
针对这些目标，我们可以考虑开发和利用以下资源：1.培养学生的实践能力培养学生的实践能力是小学科学教育的重要目标之一。
在教学中，可以利用实验室、实验设备等资源，进行生活化、趣味化的实践活动，让学生亲自实践，从中感受科学的魅力，培养实际操作能力。
2.激发学生的科学兴趣为了激发学生的科学兴趣，可以利用世界各地的科学展览会、科技实验室等资源进行教学。
也可以通过观察生活中的科学现象、分享科学小发明等方式，让学生亲身体验科学，从而激发他们的好奇心和求知欲。
3.促进学生的批判性思维在科学教学中，可以引导学生进行实地考察、实验探究等活动，让学生通过亲身实践去发现问题、解决问题，培养其批判性思维和创新意识。
二、教学内容小学科学课程的内容涵盖了自然界的现象、生活中的事件等方方面面。
在进行教学内容的开发与利用时，需要根据教学大纲和学生的实际情况，确定合适的资源。
1.生活化例子在基础知识教学中，可以利用生活中的例子来解释科学概念，比如借助水循环、植物生长等现象，让学生更容易理解抽象的科学概念。
2.多媒体教学资源在现代社会，多媒体资源已经成为了不可或缺的一部分。
可以利用图片、视频等资源，生动形象地展示科学现象，让学生在视觉上更直观地理解科学知识。
3.实践活动实践活动是小学科学教学中不可或缺的一部分。
可以利用科学实验、实地考察等资源，让学生通过实践活动去感知科学知识，加深对知识的理解。
三、教学方法科学教学方法的选择直接影响着课堂的教学效果。
小学课程资源开发与利用的问题与对策
小学课程资源开发与利用的问题与对策摘要小学课程资源的开发与利用在教育改革与发展中具有重要意义。
本文从教育资源开发与利用的背景出发，分析了小学课程资源开发与利用的问题，并提出了解决这些问题的对策。
通过合理利用现有资源，创新开发新的教育资源，提高教育资源的利用效率，提升小学课程的教学质量，以满足学生全面发展的需要。
关键词：小学课程资源；开发与利用；问题与对策1. 引言教育资源是指为提供优质教育服务而开发与利用的各种资源，包括教材、教具、电子教育资源、实践教学资源等。
小学课程资源开发与利用是促进小学教育改革与发展的重要途径。
然而，在实际操作中，我们也面临着一系列问题，如资源开发不足、资源利用不合理等。
本文将深入分析这些问题，并提出相应的对策，以期提高小学课程资源的开发与利用水平。
2. 小学课程资源开发与利用的问题2.1 资源开发不足目前，我国小学课程资源的开发仍然存在不足的情况。
一方面，由于教师缺乏开发资源的能力与意识，许多优质资源无法被充分开发利用。
另一方面，领导与学校对教育资源开发的投入不足，也限制了资源的开发与利用。
这种资源开发不足的情况，直接影响到小学课程的教学效果。
2.2 资源利用不合理小学课程资源的利用模式存在较大问题。
目前，很多学校仍然采用传统的教学方式，忽视了现代技术的应用，无法充分利用现有优质资源。
同时，学校的资源分配不均衡，导致一些学校资源丰富，而一些学校却资源匮乏。
这种资源利用不合理的情况，导致了教育资源的浪费与低效。
3. 小学课程资源开发与利用的对策3.1 提高师资能力为了解决小学课程资源开发不足的问题，首先需要提高教师的师资能力。
学校应该加强教师的培训，提高他们的资源开发能力与意识。
领导可以制定相应的，提供资金与技术支持，推动教师资源开发的相关工作。
3.2 加大资源开发投入为了提高小学课程资源的开发水平，领导与学校应该加大资源开发的投入。
可以通过设立专门的教育资源开发机构，吸引教育专家与学者参与资源开发工作。
小学基础教育中的课程资源开发
课程资源开发在小学基础教育中的重要性在于，它可以帮助学生们更好地理解和掌握课程内容，同时也可以培养他们的创新思维和实践能力。
以下是一些小学基础教育中的课程资源开发建议：
1. 利用学校资源：学校通常拥有许多有用的资源，如图书馆、实验室、体育设施等。
教师可以利用这些资源，为学生提供更丰富、更生动的课程内容。
2. 利用社区资源：社区中有许多可以用于教育的资源，如博物馆、科学中心、公园等。
教师可以组织学生参观这些地方，让他们亲身体验课程内容。
3. 利用网络资源：互联网上有许多有用的教育资源，如在线课程、教学视频、学习网站等。
教师可以鼓励学生利用这些资源进行自主学习。
4. 利用学生资源：学生是课程资源的最好来源之一。
教师可以鼓励学生自己组织活动，如科学实验、艺术创作、体育比赛等，让学生发挥自己的特长和兴趣。
5. 利用教师资源：教师是课程资源的另一个重要来源。
教师可以利用自己的专业知识和经验，为学生提供更深入、更全面的课程内容。
总之，课程资源开发在小学基础教育中的重要性在于，它可以帮助学生们更好地理解和掌握课程内容，同时也可以培养他们的创新思维和实践能力。
教师可以通过利用学校、社区、网络、学生和自己的资源，为学生提供更丰富、更生动的课程内容。
小学语文课程资源开发的途径
小学语文课程资源开发的途径
小学语文课程资源的开发是一个需要花费精力和时间的工作，但只要掌握正确的方法和途径，就可以开发出丰富多样的资源。
下面是几种常见的开发途径：
1. 教材资源开发：我们可以根据教材内容开发相应的资源。
可以根据教材的篇章进行分析，提取出重点知识点和难点，然后制作相应的PPT、课件、教学案例等资源。
还可以制作一些练习题和习题集，帮助学生巩固所学知识。
2. 同步辅导资源开发：除了教材资源，还可以根据小学语文学科的特点，开发一些同步辅导资源。
可以开发一些语文学习的指导手册，包括学习方法、记忆技巧和写作技巧等内容。
还可以开发一些练习册，帮助学生进行有针对性的练习。
3. 网络资源开发：随着互联网的发展，网络资源已经成为一个不可忽视的渠道。
我们可以通过搜索引擎，寻找一些优质的教育网站和资源平台，获取相关的语文资源。
我们还可以自己创建一些教育博客或网站，分享自己开发的资源。
4. 学生参与资源开发：学生是教学的主体，他们对于学习资源的需求和喜好有很强的主观性。
我们可以鼓励学生参与资源的开发过程。
可以组织学生进行小组合作，让他们制作一些学习笔记或总结，然后与其他同学共享。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还能培养他们的合作和交流能力。
5. 专业资源开发：为了提高资源的质量和专业性，我们可以邀请一些专业人士参与资源的开发。
可以邀请一些语文教师、教育专家或学者进行指导和审查，确保资源的科学性和有效性。
还可以参考一些优秀的语文教材和教学案例，借鉴其经验和教学方法。
小学品德课程资源开发和利用的方法
小学品德课程资源开发和利用的方法小学品德课程资源的开发和利用是教师在教学过程中的重要任务之一，它可以帮助学生更好地理解和掌握品德知识，培养学生的道德情感和道德行为。
下面将介绍一些小学品德课程资源开发和利用的方法。
一、分类整理资源1. 整理课本资源：针对每个品德主题，教师可以从课本中提取相关的教材内容，并整理成课堂教学的参考资料。
2. 搜集真实案例：教师可以通过报纸、杂志、网络等途径，搜集与品德教育相关的真实案例，以供学生在课堂上进行讨论和分析。
二、利用资源培养学生的品德素养1. 启发思考：教师可以利用小学生喜欢的游戏、童谣、故事等资源，激发学生的思维，引导学生探讨道德问题，并培养学生的品德情感。
2. 观察实践：教师可以利用校园环境或家庭环境中的一些道德事件，让学生进行观察和实践，培养学生在具体情境中的品德行为。
3. 组织活动：教师可以组织一些品德活动，如品德演讲比赛、社会实践活动等，通过参与活动，学生可以感受到品德教育的实际意义。
三、利用资源提升课堂教学效果1. 制作多媒体课件：教师可以利用多媒体技术，制作有关品德教育的课件，使学生更好地理解和掌握品德知识。
2. 利用互联网资源：教师可以利用互联网资源，搜索有关品德教育的教学素材，如视频、图片、文章等，丰富和拓宽品德教育的内容。
3. 创设情境：教师可以利用课堂中的教具、道具等资源，创设情境，让学生在情境中进行观察和实践，提升课堂教学效果。
四、评估和反馈1. 设计评价任务：教师可以设计一些评价任务，以检测学生对品德知识的掌握情况，通过评价结果反馈给学生，帮助学生提高。
2. 引导自评互评：教师可以引导学生进行自评和互评，让学生对自己和同伴的品德行为进行评价和反思，促进学生的自我调控和提高。
小学语文课程资源开发的途径
小学语文课程资源开发的途径小学语文课程资源的开发是为了提供给小学生们丰富多样的学习素材和教学工具，帮助他们更好地学习和掌握语文知识。
以下是几种途径可以用来开发小学语文课程资源。
1. 教材资源开发：教材是小学语文教学的重要依据，因此开发与教材配套的资源非常重要。
可以利用教材中的课文、练习题和参考答案等内容，开发出适合小学生学习的课件、教学活动和习题辅导等资源。
同时还可以根据教材的特点和学生的学习需求，开发与之相关的听力、口语和阅读训练资源，提高学生的综合语文能力。
2. 网络资源开发：借助互联网和信息技术，可以开发出丰富多样的网络资源供小学语文课程使用。
开发在线课堂平台，提供课件、录音、视频等多媒体素材，方便学生在线学习和交流。
同时还可以开发一些在线作文批改工具、语文水平测试和学习评估系统，帮助学生提高写作和阅读能力。
3. 教育应用软件开发：开发一些适合小学语文教学的教育应用软件，可以提供给学生进行自主学习和练习。
开发拼音学习软件、词汇记忆软件、语法规则学习软件等，帮助学生巩固基础知识。
同时还可以开发涉及语文教学的游戏和趣味应用软件，激发学生学习的兴趣和积极性。
4. 多媒体资源开发：运用多媒体技术，可以开发出生动有趣的多媒体资源，丰富小学语文教学的形式和内容。
可以制作课件、动画和视频，将抽象的概念和知识点通过图像、音频和视频的展示方式呈现给学生，提高学习的吸引力和效果。
同时还可以利用音频和视频等资源，开发语音朗读、听力理解和口语表达训练的资源，提高学生的语言运用能力。
5. 互动教学资源开发：为了提高学生的参与度和合作能力，可以开发一些互动教学资源。
开发学生互动答题软件、在线讨论平台和新闻热点分析等活动，引导学生主动参与课堂讨论和交流，促进思维和语言能力的发展。
小学语文课程资源的开发可以通过教材资源、网络资源、教育应用软件、多媒体资源和互动教学资源等多种途径进行。
这些资源的开发应该紧密与小学语文教学的特点和学生的需求相结合，使学生在学习语文的过程中能够获得更好的教学效果。
小学数学课程资源的开发和利用策略
小学数学课程资源的开发和利用策略数学是小学教育中不可或缺的一环，其作为一门基础学科，对学生的思维发展和问题解决能力的培养起着重要的作用。
为了提高小学数学课程的教学效果，合理开发和利用数学课程资源是至关重要的。
本文将探讨小学数学课程资源开发和利用的策略。
一、理解数学课程资源开发的概念和重要性数学课程资源是指在数学教学中所需要的各种教学材料、工具和设备，它能够支持教师的教学活动，促进学生的学习效果和兴趣。
数学课程资源的开发是指通过收集、整理、设计和制作相关教学资源，以满足小学数学课程的教学需求。
数学课程资源的开发具有重要的意义。
首先，数学课程资源可以提供多样化的学习材料，帮助学生更好地理解和掌握数学概念和方法。
其次，数学课程资源能够激发学生的学习兴趣和好奇心，提高他们对数学学习的主动性和积极性。
最后，数学课程资源的开发有助于教师的教学改进，提高教学效果和教学质量。
二、小学数学课程资源开发的策略1. 教师自主开发资源教师是数学课程资源开发的重要力量，他们可以根据教学经验和学生的实际需求，自主开发和设计适合小学数学教学的资源。
比如，教师可以设计一些生动有趣的数学游戏、数学实验和数学应用活动，以培养学生的数学思维和解决问题的能力。
2. 利用网络资源随着科技的进步，互联网成为了重要的教学资源来源。
教师可以通过搜索引擎、教育平台和学术网站等途径，获取和利用各类数学教学资源，如数学课件、数学视频、数学练习等。
同时，教师还可以通过在线课堂和网络互动等方式，开展线上数学教学，增强教学的灵活性和互动性。
3. 借鉴外部资源在数学课程资源开发中，教师可以借鉴和利用一些外部资源。
比如，教师可以参考其他学校或地区的教材、教案和教学经验，借鉴其中的优秀部分，以提高自己的教学水平和效果。
4. 重视实地教学实地教学是一种重要的数学课程资源开发和利用策略。
通过组织学生参观数学相关的地方，如科技馆、图书馆等，教师可以让学生亲身体验数学的应用和重要性，增强他们的学习兴趣和动力。
小学数学课程开发与资源利用
小学数学课程开发与资源利用1. 引言1.1 背景介绍背景介绍部分将从全球范围内的数学教育现状入手，探讨各国在小学数学课程开发与资源利用方面的做法和经验。
也将结合国内的教育政策和教学实践，分析我国小学数学课程的发展现状和存在的问题。
在这个信息化、智能化的时代，如何让小学数学课程更加符合学生的实际需求，如何利用各种资源提升教学效果，都是当前亟待解决的问题。
通过深入研究小学数学课程开发与资源利用，可以为促进教育改革、提高教学质量做出积极的贡献。
1.2 研究意义小学数学课程开发与资源利用的研究意义体现在以下几个方面：小学数学是学生学习的基础学科之一，对于培养学生的逻辑思维能力、解决问题能力、数学素养等方面具有重要作用。
开发符合小学生认知水平和学习需求的数学课程内容，能够有效提高学生学习的积极性和学习成绩。
充分利用各种教育资源，如数字化教学资源、实践教学资源等，可以丰富数学教学内容，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
通过探索小学数学课程的教学方法和评价体系，可以不断优化教学过程，提高教师的教学水平，提升学生的学习质量。
深入研究小学数学课程开发与资源利用，对于促进小学数学教育的全面发展具有积极意义。
1.3 研究目的小学数学课程开发与资源利用的研究目的在于深入探讨如何更好地设计和开发小学数学课程，充分利用各种资源提升教学质量，激发学生学习兴趣和能力。
通过研究数学课程的设计和实施，我们旨在提高学生的数学学习成绩和整体素质，培养学生的数学思维和解决问题的能力，为他们未来的学习和工作奠定坚实的基础。
我们还希望通过对数学课程的评价体系和发展趋势的研究，进一步完善小学数学教育体系，促进教育教学的不断创新与发展。
通过这些努力，我们可以为提高小学生数学素养做出更为有效的贡献，推动小学数学教育的持续改进和发展。
2. 正文2.1 小学数学课程内容设计小学数学课程内容设计是数学教学中至关重要的一部分，它直接关系到学生数学知识的掌握和运用能力的培养。
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小学课程资源开发与利用一、什么是课程资源（一）教育资源《辞海》中的“资”指：资财，供给，资助。
“源”指：水流所从出，引申为事物的来源。
在《现代汉语词典》中，“资源”是指生产资料和生活资料的自然来源。
《世界图书词典》中，“来源”是指“事物所从来，或所从获得的地方”，“提供信息的人、书本、文件、资料等”；“资源”是指“供满足需要的”东西，或“储藏以备需要时提取”。
从辞典的解释和汉语的语言习惯来看，“资源”都包含有两个方面的意义：第一个方面是指事物所从出，即事物的来源。
我们平常所说的能源资源、矿产资源。
这些表述中，“资源”的含义是指从事这些行业生产所应具有的必备的物质。
即相对于生产能源而言，必须具备通过燃烧产生热能，或通过自然运动产生动能，并转化为其他形式的能量的煤炭、油气、阳光、地热、水力、风力、潮汐等，所以能源资源所指的是煤炭、油气、阳光、地热、水力、风力、潮汐的蕴藏情况。
同样，生产矿产品铁、锰、铜、铝等，需要铁、锰、铜、铝等矿石，这些正是矿产资源。
第二个方面是指，某种事物对另一些事物是不可缺少的，是满足别的事物的需要的条件。
如粮食资源不是指生产粮食所需要的土、水、肥、种和现代农业科技，而是指粮食本身，指一个地区的粮食能够满足解决温饱、工业生产、畜牧业生产的需要的状况。
又如人力资，主要不是指向生产人力的设备或其他条件，而是指向满足经济建设需要的劳动力的状况。
我们常听说教育资源这个词。
其实，在汉语中它不是在一个意义上被使用的，而常常是在以上两个方面的意义上被使用着的。
一个方面是指，构成教育活动所需要的各种事物，包括人、财、物、知识、经验等；为教育提供的人力、物力、财力、知识资源的总称。
它包括学生资源、教师资源、物质资源、财力资源、知识资源等。
另一个方面是指，教育满足一个国家或地区的经济与社会发展的状况，即教育本身的状况，如一个国家或地区的学校数量与人才培养的能力，教育的质量等。
（二）课程资源教师眼中的课程资源：1.课程资源不就是教材吗？就是教科书、教辅读物、教参、练习册等。
2.课程资源就是图书馆、实验室、计算机房、教室等支撑课程教学的硬件设施、设备.3.课程资源不仅包括学校的硬件设施，还包括学校的软件资源，比如教师，学生，校风校纪等。
4.课程资源是一个很广泛的概念，一切能用于丰富课程教学的资源都是课程资源，所谓“满眼皆资源，处处是资源。
”专家眼中的课程资源：课程资源(Curriculum Resource)是指供给课程活动，满足课程活动需要的一切。
它包括构成课程目标、内容的来源和保障课程实施、课程评价活动进行的设备和材料，即所谓素材性课程资源和条件性课程资源。
即课程资源不是指向课程活动本身，而是指向构成课程活动所需要的一切素材和条件。
广义：进入课程活动（课程目标、课程内容、课程实施、课程评价）过程，并且能够发挥或辅助发挥一定教育价值功能的各种资源的总称。
狭义的课程资源则仅指形成课程教学内容的直接来源。
不是所有的资源都是课程资源，只有那些进入课程，与课程活动联系起来的资源才是课程资源。
（三）教学资源《教育大辞典》：“教学资源”的含义是“通常为保证教育活动正常进行而使用的人力、财力、物力的总和。
鉴于教学是实施课程的最主要手段，因此，很多人并不把课程资源与教学资源视为两个不同的概念，而是将课程资源与教学资源视为同义语。
课程资源就是支持课堂教学开展、并为课堂教学利用的各种条件。
这些条件既可以是物质的、也可以是非物质的；既可以是学校、课堂内部的，也可以是学校、课堂外部的；既可以是有形的，也可以是无形的；既可以是目前已经被利用的，也可以是还未被利用的。
只要这些条件能够在一定程度上被课堂教学所利用，为一定的课堂教学活动服务，支持课堂教学活动的顺利开展，就可以称之为“课程资源”。
教育资源、课程资源、教学资源关系图二、课程资源的类型1．按来源来分：校内课程资源与校外课程资源凡是学校范围之内的课程资源，就是校内课程资源；超出学校范围的课程资源就是校外课程资源。
校内外课程资源对于课程实施都是非常重要的，但它们在性质上还仍有所区别，就利用的经常性和便捷性来讲，校内课程资源的开发和利用应该占据主要地位，校外课程资源则更多地起到一种辅助作用。
2．按性质来分：自然课程资源和社会课程资源。
前者突出“天然性”和“自发性”，如用于生物课程的动植物、微生物；用于地理课程的地形、地貌和地势等等；后者突出“人工性”和“自觉性”，如为了保存和展示人类文明成果的公共设施，图书馆、博物馆、展览馆等等。
3．按存在方式来分：显性（有形）课程资源和隐形（无形）课程资源。
前者指看得见摸得着，可以直接运用于教育教学活动的课程资源，如教材、计算机网络、自然和社会中的实物、活动等。
作为实实在在的物质存在，显形课程资源可以直接成为教育教学的便捷手段或内容，相对易于开发和利用。
而隐形课程资源是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源，如学校和社会风气、家庭氛围、师生关系等，与显形课程资源不同，其作用方式具有间接性和隐蔽性的特点，它们不能构成教育教学的直接影响。
所以隐形课程资源的开发与利用更需付出艰辛的努力。
4．按功能特点来分：素材性资源和条件性资源。
素材性资源是指作用于课程并能够成为课程的素材或来源。
包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面因素。
条件性资源是指作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，但很大程度上包括直接决定着课程的实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设施和环境等。
5．学者范兆雄的观点他将课程资源视为一个系统，由物质系统课程资源和非物质系统课程资源组成。
物质系统课程资源包括：人力资源：教师、学生、家长、实践基地的工作人员、相关社会人士等。
物力资源：文本资源、音像资源、场馆设施资源等。
自然资源：动植物、自然景观、自然现象。
非物质系统课程资源包括：教师、学生、家长等人的知识经验、情感态度价值观，学生的感受、差异等。
课堂教学中的教学方式、师生关系、教学评价方式，儿童在家庭、社会中的生活方式等。
学校规章制度、校纪校风、班风学风、社区文化资源等。
文艺演出、体育比赛、典礼仪式、社会生活中的重大事件、偶发事件等。
三、开发利用课程资源的意义（一）课程改革的需要课程改革目标之一：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理。
课程资源开发将增强课程对地方、学校及学生的适应性。
综合实践、地方和校本课程的开发都需要大量课程资源的支持；它们有效实施依赖于课程资源开发的范围和水平。
（二）学生发展的需要长期以来，教材一直是我国学校教育的主要课程资源，不可否认教构在学校教育中的重要性，它是教学内容的重要载体，是课程内容的具体体现，是教师与学生教学活动的主要媒介。
因此教材直到现在依然是重要的课程资源。
可是教材的局限性随着时代的变迁和人们认识的增加而日益暴露出来。
例如内容结构单一．不能照顾地区与人的差异，内容更新较慢．不能及时反映时代特征、社会问题和现实生活等等。
现今仍然认为教学过程就是“教教材、学教材、考教材”“教材当做唯一的课程资源”的观念已经远远不符合时代发展的多样化需求。
课程内容的多元性和丰富性对于受教育者的成长和发展是非常重要的．只有多元和丰富的课程内容才有足够的养分．为不同学生提供个性化的学习内容，让他们充分自主地选择和吸收，最终健康成长。
所以需要我们去开发课程资源。
值得注意的是，现在我们提倡开发课程资源，并不是主张抛弃教材，漫无目的、毫无依据地将身边的事物纳入我们的教学当中。
而是以教材为根本，配合教材加强课程资源的开发和利用，丰富课程内容，使其成为教材的有益补充，让学生学得更多更好，着力提高学生素养。
将有利于课程真正回归学生生活，体现生活即课程理念。
是丰富学生学习内容、转变学生学习方式的主要途径。
（三）教师专业发展的需要1、课程资源开发成为教师专业成长的重要推动力。
课程资源开发对教师提出了各种挑战。
教师在开发过程中遇到的力不从心、无能为力的紧张感、无能感，会使教师产生继续学习习、自我完善的强烈愿望，并成为教师专业成长的宝贵动力资源。
2、课程资源的开发促进了教师专业能力的发展。
教师的专业能力和技能并不是与生俱来的，而是来自于创造性的实践活动。
在课程资源开发的实践中，教师要学会在没有“本本”的情况下，创造性地开展教学工作，要经历反复的操作和练习等活动过程，这一过程就是教师的能力得到优化和发展的过程。
将有利于提升教师的课程生成意识和课程资源开发意识。
是尊重教师专业自主权、促进教师专业发展的有效途径。
四、开发利用课程资源的原则（一）适应性原则所谓适应性是指选择和运用的课程资源必须符合不同课程目标、不同学科、不同学生的需要．要以不同学科的不同课程目标为第一选择依据，同时兼顾促进学生的发展。
如课程的设计和课程资源的开发不仅要考虑典型或普通学生的共性情况，更要考虑特定学生对象的特殊情况。
如果要为特定教育对象确定恰当的目标．那么仅仅考虑他们已经学过的内容还不够，还需要考虑他们现有的知识、技能和素质背景。
除了考虑学生群体的情况外，还要考虑教师群体的情况。
只有这样，课程资源才能得到更加充分合理的开发。
否则就易使课程资源的开发流于形式．不仅不会促进还可能影响甚至破坏课程实施与学生发展。
究竟哪些资源才是具有开发和利用价值的课程资源, 还必须通过筛选机制过滤才能确定。
从课程理论的角度讲, 至少要经过三个筛子的过滤筛选才能确定课程资源的开发价值。
第一个筛子是教育哲学,即课程资源要有利于实现教育的理想和办学的宗旨。
第二个筛子是学习理论, 即课程资源要与学生学习的内部条件相一致, 符合学生身心发展的特点, 满足学生的兴趣爱好和发展需求。
第三个筛子是教学理论, 即课程资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应。
课程性质（教学目标、教学内容）学生特征（思维方式、学习能力、兴趣需要）教师素质（教学风格、教学能力）（二）开放性原则课程资源开发的开放性包括类型的开放性、空间的开放性、途径的开放性。
类型的开放性指不论以什么类型、形式存在的课程资源，只要有利于提高教育教学质量和效果，都应该是开发的对象。
空间的开放性是指不论校内校外、城市农村、中国还是外国，只要有利于提高教育教学质量和效果，都可以开发。
途径的开放性是指课程资源的开发不应该局限于某一种途径或方式，而应该探索多种途径和方式，并且能够尽可能地协调配合使用。
例如人教版语文七年级下册的第二单元综合性学习专题“黄河，母亲河”。
教师要求学生收集与黄河有关的民间故事、神话传说、历史人物故事，并与同学交流；收集与黄河有关的常用俗语、谚语、成语，并写出意义和相关故事。
然后举办以“歇唱黄河”为主题的文艺演出，调查黄河的缺水断流、水污染以及造成的水土流失、泥沙淤积、生态破坏等事实，召开以“黄河之忧”为主题的调查报告会，设计保护母亲河的公益广告等。