基于高中生核心素养培养的生物学科素养的若干思考
基于高中生物学科核心素养的教学设计研究
基于高中生物学科核心素养的教学设计研究高中生物学科是学生学习生命科学，理解自然界生命现象的一个重要学科。
在高中生物学科教学中，教师应该注重培养学生的核心素养，帮助他们建立起系统的生物学知识，培养分析、判断和解决问题的能力。
本文将以高中生物学科核心素养为基础，探讨如何设计一份有效的生物学教学课程，并结合实际案例进行分析。
一、高中生物学科核心素养1. 基本生物学知识：学生应该掌握生物学的基本概念、原理和常识，了解生物的起源、进化和多样性。
2. 实验与观察能力：培养学生通过实验和观察来获取数据、分析问题，并做出结论的能力。
3. 生物学思维：培养学生的生物学思维方式和习惯，包括逻辑思维、系统思维和创新思维。
4. 环境保护意识：引导学生关注环境保护问题，了解生物与环境的关系，并培养爱护生态环境的意识。
5. 团队合作能力：培养学生和同学一起合作进行实验，解决问题的能力和团队合作精神。
6. 自主学习能力：培养学生主动获取生物学知识的能力，自主学习新知识、发展新技能的能力。
1. 教学目标的设计：根据高中生物学科核心素养，教师应该确定教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
通过某一课程，学生应该能够了解生物的结构和功能、运用方法进行实验和观察、培养保护环境的意识等。
2. 教学内容的设计：教学内容应该根据核心素养的要求进行设计，包括生物的基本概念、知识点和科学技术的应用。
教师还可以设置生物学实验、科学考察、生物实践等活动，帮助学生巩固知识，提高实验和观察能力。
3. 教学方法的设计：教师应该选择适合的教学方法，根据学生的不同学习特点和教学要求，采用讲授、示范、实验和讨论等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。
4. 教学手段的设计：教师可以运用多媒体教学、实验仪器、生物学模型等教学手段，丰富教学内容，提高教学效果。
5. 教学评价的设计：针对核心素养的教学目标，教师应该设计科学的评价方式和方法，包括学生学习成绩、实验报告、学习笔记、课外作业等，全面了解学生的学习情况。
高中生物教学中发展学生核心素养的实践与思考
高中生物教学中发展学生核心素养的实践与思考孔万英(山东省邹城市第一中学㊀２７３５００)摘㊀要:近些年在教育方面逐渐重视学生核心素养的培养ꎬ生物学科是高中主要学科之一ꎬ对学生的生物学科核心素养进行培养具有重要意义.在教学活动中生物教师应该将学生核心素养的培养作为重要任务ꎬ从细微处着手确保能顾落实素质教育和新课改的真正实施ꎬ促进学生全面发展.本文特针对在高中生物教学中发展学生核心素养的意义以及对策进行分析.关键词:核心素养ꎻ实践与思考ꎻ高中生物中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)２１－００９２－０２㊀㊀随着素质教育以及新课改不断深入ꎬ要求在各个学科教育过程中都需要重视学生学科核心素养的发展ꎬ高中生物学科也不例外ꎬ确保学生可以对丰富的生物知识足够掌握的同时也能够拥有良好的生物学科核心素养.因此在教学活动当中ꎬ教师需要积极调整教学理念ꎬ对传统教学方式进行创新ꎬ使得教学内容得到优化ꎬ在生物教学中通过多种方式进行拓展ꎬ有效培养学生的生物学科核心素养.㊀㊀一㊁培养核心素养的重要意义核心素养对于学习这的能力发展㊁知识学习等都具有积极作用ꎬ素养体现在不同个体多重社会生活㊁学习时间当中ꎬ涉及到的要素多样化包括情感㊁观念㊁态度等ꎬ同时核心素养水平也直接体现了一个人的自主反思㊁主观学习能力.现阶段ꎬ我国教育事业已经从传统的知识型转变为素质教育型ꎬ要确保改变价值观念和能力水平需要正确的教育理念ꎬ同时也需要拥有优质的管理方法ꎬ将学生从知识型过渡到能力型需要将核心素养作为基本教学结构的课程内容以及学习评价标准ꎬ才能提升学生综合素养ꎬ做好高校 立德树人 的教学措施.㊀㊀二㊁生物学科中发展学生核心素养的策略１.通过课本教学内容对学生生命观念素养进行培养在高中生物中体现的核心素养之一就是生命观念ꎬ对于学生来说ꎬ进行生物学的学习就是在对地球上的各种生命现象以及相互关联的过程进行不断探索ꎬ对学生进行该方面素养的培养可以有助于学生了解生物发展.教师通过教学内容的差异ꎬ结合学生学习情况进行学习情境的创设ꎬ借助更好的辅助手段以及教学措施ꎬ在学生对生物学概念具有一定掌握的基础上能够主动了解生命活动的形式ꎬ树立正确的生命观念素养.例如在讲解到 细胞呼吸 时ꎬ教师可以结合细胞呼吸原理和现实生活实践应用ꎬ让学生自行思考植物间呼吸作用和身边哪些事物具有相似性.２.进行完善的理念基础构建ꎬ从而培养学生科学思维素养在生物学学习中ꎬ学生应当掌握自我总结㊁归纳方法ꎬ尝试进行各类推理及验证ꎬ在其中ꎬ学生可以通过摸索和实践ꎬ对自身科学思维素养进行提升ꎬ还能够对生物学科当中的基本原理和实践方法进行掌握ꎬ学生可以通过在其中得到的核心能力整理生物知识点中琐碎的知识ꎬ形成具有规律性的学习思路.教师在讲课时ꎬ由学生干新股的话题出发ꎬ例如在讲解到粮类食物的问题时学生都比较感兴趣ꎬ可以让学生举出学习过的糖类分子式ꎬ并进行种类㊁分布㊁功能方面的分析和归纳ꎬ学生可以通过运用自身科学思维来分析㊁判断问题.３.在教学中融合生活ꎬ对学生社会责任素养进行培养㊀㊀生物学属于现代生命学科核心分支学科ꎬ具有重要意义ꎬ在多项科学研究以及现实生活中广泛出现并应用.在人类的生产生活㊁自然灾害等方面都会联系到生物学知识.同时ꎬ在进行生物学知识理论中ꎬ学生都因为其知识点的深奥而不容易理解ꎬ单纯讲解课本内容无法让学生真正理解ꎬ因此可以从实际出发ꎬ将其融合生活ꎬ使抽象的内容更加动态化㊁鲜活化ꎬ学生更能掌握其知识点.例如在讲解到 细胞的衰老和凋亡 时ꎬ可以先给学生播放相关的短片ꎬ观察人类衰老历程ꎬ在该基础上ꎬ引入生物个体基本概念即细胞ꎬ让学生对细胞和个体发育成长间的关系进行思考.４.通过设置课堂小组合作学习ꎬ对学生科学探究素养进行培养生物学科具有较广的知识面ꎬ其容量也比较大ꎬ教师在课上进行单一讲解ꎬ课堂氛围枯燥ꎬ学生很容易感到厌倦ꎬ因此可以通过采取合作学习的方式来提高课堂的乐趣ꎬ学生在其中可以感受到学习的乐趣ꎬ并激发自身科学探究意识.合作学习属于常见的一种教学方法ꎬ学生可以进行组内合作学习ꎬ有利于从多个角度对知识进行了解ꎬ对学生初步形成的生物学概念具有促进作用ꎬ确保学生能够理解并深化所学知识ꎬ学生个人各项能力也能向外拓展ꎬ同时还能够培养学生团结协作的意识.教师在对学生进行教学的过程中应当意识到培养学生各类学科核心素养的重要性ꎬ作为引导者ꎬ引导学生在探究㊁思考的过程中树立正确的意识㊁观念ꎬ对自身素养进行提升ꎬ体会到生物学奥妙的同时也能够明白自身的使命以及责任ꎬ提升自身综合素养水平.㊀㊀参考文献:[１]谢蓓.如何在高中生物教学中培养学生核心素养[Ｊ].科学咨询:教育科研ꎬ２０１８(１１):１０９.[２]戴本鑫.高中生物教学中培养学生核心素养研究[Ｊ].黑龙江科学ꎬ２０１８ꎬ９(１４):６８－６９.[３]易玲ꎬ江华明ꎬ胡杰.高中生物教学中学生生物学科核心素养的渗透 以人教版高中生物必修一为例[Ｊ].西部素质教育ꎬ２０１８ꎬ４(１０):２１５ꎻ２１７.[４]郑秀海.高中生物教学中培养学生核心素养的策略[Ｊ].名师在线ꎬ２０１８(０６):４３－４４.[责任编辑:季春阳]基于核心素养下的高中生物教学策略靳㊀婷(内蒙古鄂尔多斯市第一中学㊀０１７０１０)摘㊀要:生物是高中阶段学生学习的一门主要学科ꎬ长期以来教师们一直在探索如何使生物教学的效果更佳ꎬ但是却大多停留在传统的思维观念里ꎬ一味提高学生的学习成绩ꎬ对于学生实际能力和思维品质的培养却知之甚少.在新的教育大环境下ꎬ尤其是随着社会的发展ꎬ人才的需求也为教育带来了新的方向.在新课改的背景下ꎬ生物学科的核心素养也被提上日程ꎬ在生物教学中ꎬ核心素养作为贯穿始终的一个教学理念ꎬ要求生物教学在各方面都要做出调整ꎬ并且要更加符合学生的综合素质发展ꎬ更加注重学生的能力培养.关键词:核心素养ꎻ生物教学ꎻ高中生物中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)２１－００９３－０２㊀㊀在新的形势下ꎬ生物教学更加注重核心素养的培养ꎬ要求在核心素养的基础上对学生进行教学ꎬ针对学生核心素养的形成和能力培养制定行之有效的教学策略.这是适应社会发展和学生身心发展特征的更加科学的教学理念ꎬ是适应学生个性化发展的大潮ꎬ适应学生全面健康发展的新趋势.㊀㊀一㊁高中生物核心素养的概述核心素养是指学生通过学习ꎬ在学习知识的过程中ꎬ形成知识的学习能力ꎬ并且在这个过程中学会辨别知识。
基于学科核心素养的生物课堂教学与思考
基于学科核心素养的生物课堂教学与思考【摘要】学科核心素养在生物课堂教学中扮演着至关重要的角色。
通过培养学生的实验能力，促进学生思维的拓展，引导学生进行独立思考以及提升学生的创新能力，可以更好地激发学生对生物学的兴趣与热情。
生物课堂教学应该注重学科核心素养的培养，引导学生深入思考和探究，培养他们的独立研究能力和创新意识。
未来生物教育的发展方向应该更加注重学科核心素养的培养，使学生在生物学领域具备全面发展的能力，为未来的学习和研究奠定坚实基础。
通过不断完善生物课堂教学，将有助于培养更多有科学素养的人才，为未来的生物学发展做出贡献。
【关键词】生物课堂教学、学科核心素养、实验能力、思维拓展、独立思考、创新能力、生物教育、培养、促进、引导、提升、发展方向、注重。
1. 引言1.1 学科核心素养的重要性学科核心素养可以帮助学生建立扎实的学科基础，从而更好地理解和应用生物学知识。
通过培养学生的观察和实验能力，帮助他们掌握生物学的基本概念和原理，从而为深入学习和研究打下基础。
学科核心素养有助于培养学生批判性思维和创新能力。
生物学是一个不断发展和变化的学科，学生需要具备批判性思维和创新意识，才能更好地理解和解决生物学问题。
学科核心素养还可以帮助学生培养科学精神和方法论意识，促进他们独立思考和自主学习。
在学科教育中，培养学生的学科核心素养是至关重要的，它可以帮助学生更好地适应未来社会的发展需求，拥有更广阔的发展空间。
生物课堂教学应该注重培养学生的学科核心素养，从而为他们的未来发展打下坚实基础。
1.2 生物课堂教学的现状当前生物课堂教学存在着一些问题和挑战。
传统的生物教学往往以灌输知识为主，缺乏对学生核心素养的培养。
学生在课堂上只是被passively 接受知识，缺乏主动学习和思考的机会。
生物课程内容繁杂，学生往往感到难以理解和记忆。
教师在教学过程中也难免碰到一些困难，比如如何引发学生的兴趣、如何激发学生的思维等。
由于现代生物学知识的不断更新和发展，教师很难及时更新自己的知识储备和教学方法，导致教学内容滞后或者与学生需求脱节。
浅谈基于学科核心素养培养的高中生物生活化教学策略
浅谈基于学科核心素养培养的高中生物生活化教学策略摘要：当前，我国在教育领域经历了诸多变革创新，引进了新型教学理念和教学方式，学科核心素养的培养成为了当前高中生物教学的全新目标。
但受限于传统教育思想，当前高中生物教学中存在较大封闭性，学生的学习自主性难以得到体现，限制了学生学科核心素养的发展。
这就要求教师积极探索更为先进的生物教学方法，提升生物教学有效性，促进学生生物核心素养的发展。
生活化教学是一种将学科教学和现实生活相结合的教学策略，将其运用到高中生物教学中，能够促使学生在运用生物知识解决现实生活问题，或运用生活经验理解生物知识的过程中，获得生物学科核心素养的发展。
因此，高中生物教师应加强对生活化教学的理论研究和实践探索。
关键词：学科核心素养；高中生物；生活化教学引言核心素养，全称为中国学生发展核心素养。
2014年，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》根据各学段学生的学习特点与发展需要，提出了核心素养概念，强调要在各学科课程中培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
以生物学课程为例，核心素养包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任四个部分。
教师应牢牢把握课堂教学机会，及时优化教学策略，进而促进学生核心素养的四维发展。
1创设生命情境在对学生的生命观进行培育的时候，必须要让学生对“生命活动”这个概念有一个清晰的认识，只有在这种情况下，学生才能够建立起自己的生命意识，并积极地进行自己的人生理念的构建。
然而，因为对这一理念的理论解释相对较为困难，因此，教师可以为学生创造一些生命情境，让学生利用自己的生命经历，来了解这个理念。
并利用生物学的原则和方法，来帮助学生更好地理解这个理念，从而提高学生的认识水平。
最后，学生会逐渐形成一种固定的、正确的生命观。
比如，在讲到“渗透作用”这个知识点时，教师可以给学生创设这样的情境：把枯萎的蔬菜倒入水中，过一会蔬菜就会变得新鲜；把番茄和糖混合在一起，不一会碗中就会有水渗出。
浅谈如何在高中生物教学中培养学生的核心素养【最新版】
浅谈如何在高中生物教学中培养学生的核心素养核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
生物学学科核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。
理解生命是结构与功能的统一体，崇尚并形成科学思维的习惯，同时能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论，基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。
它是国家教育目标的具体化，是课程和教育目标制定的根本依据，是教育教学过程中对学生的综合体现。
因此，在教学的过程中，作为一名高中生物教师，积极引用核心素养的观念，促进高中学生生物核心素养的形成。
一、精心研习具体的教学内容，渗透生物学科核心素养教学内容的重要性不言而喻，它是一节课的基础，教师应加强对教学内容进行详细分析、透彻研究，挖掘出其中的核心素养的元素，进行科学的阐释，并引导学生通过现象观察、分析和讨论、归纳和总结，促进老师对学生进行高中生物核心素养的培养。
例如在学习《基因突变》这节课的教学中，老师对高中生物教学大纲以及教材当中所安排的知识内容进行分析，挖掘其中蕴含的生物核心素养内容，并以教学三维目标的形式进行体现:(1)知识目标:举例说明基因突变的特点和原因并理解基因突变和基因重组的意义。
(2)能力目标:通过观察正常红细胞与镰刀型红细胞的结构特点，训练学生的观察和比较能力，利用多媒体的直观展示，培养学生的观察、探究能力。
(3)情感态度与价值观:通过分析引起基因突变的外部原因培养学生正确的生活态度，珍惜爱护生命。
在上述教学目标当中不仅含有对学生“基因突变”和“基因重组”等生物知识的学习要求，还有对学生学习生物知识方法和科学素养的要求，是契合生物核心素养的体现。
高中生核心素养与生物学科素养
基于高中生核心素养培养的生物学科素养的思考摘要阐述了核心素养的内涵、学生核心素养与学科素养的关系，高中生物学科素养应该包括对生命的理解和尊重、对自然的珍爱与敬畏、对科技的认知与实践和对社会的责任与担当，并对学生生物学科素养的培养提出建议。
关键词高中生核心素养生物学科素养1 关于核心素养的内涵核心即中心，主要部分。
素养指由训练和实践而获得的技巧或能力。
经济合作与发展组织（OECD）的研究认为，素养是个体在特定的情境下，能成功地满足情境的复杂要求与挑战，并能顺利地执行生活任务的内在先决条件，是知识、能力、态度之整合与情境间的互动体系。
核心素养是最关键、最必要的共同素养。
杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授认为，核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。
在个体终身发展过程中，每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况，所有人都需要的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延伸出来的素养。
其中，最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“核心素养”。
OECD认为一个核心素养（Key Competency）必须满足3个要件：（1）能够产生对社会和个体有价值的结果；（2）帮助个体在多样化情境中满足重要需求；（3）不仅对学科专家重要，而且对所有人重要。
核心素养是知识、能力、态度或价值观的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”，其获得是后天的、可教可学的，具有发展连续性，也存在发展阶段的敏感性。
2 关于学生核心素养与学科素养的关系2.1 学科核心素养的概念学科核心素养指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合运用学科观念、方法、知识与技能解决实际问题所表现出来的必备品格与关键能力。
它是学科与人价值的集中体现，是最关键、最重要的共同素养，是通过学科教育而习得的，它具有发展的连续性和阶段性，兼具个人价值和社会价值。
谈高中生物教学中如何培养学生的核心素养
谈高中生物教学中如何培养学生的核心素养1. 引言高中生物教学中，除了传授基础知识和技能外，教师更应该努力培养学生的核心素养。
核心素养是指在学科知识、基本技能和思维方法共同作用下培养的一种综合能力，包括批判思维、解决问题能力、沟通能力、合作能力和创新能力等。
本文将探讨如何在高中生物教学中培养学生的核心素养。
2. 培养批判思维能力生物教学可以通过引导学生发现问题、提出问题、验证问题等方式来培养学生的批判思维能力。
例如，在学习生物分类时，教师可以让学生思考为什么要分类，有哪些分类方法，各种分类方法的优缺点等，引导学生理性思考。
3. 培养解决问题能力生物教学中的实验和课堂讨论可以培养学生的解决问题能力。
在生物实验中，教师可以让学生参与设计实验、分析实验数据和结论等，从而培养学生解决问题的能力。
在课堂讨论中，教师可以让学生发表自己的观点、听取他人的意见和建议，培养学生解决问题的能力和思维能力。
4. 培养沟通能力生物教学可以通过小组讨论、表演和演讲等形式来培养学生的沟通能力。
在小组讨论中，教师可以将学生分成小组，让学生协作完成任务，从而培养学生的沟通和合作能力。
在表演和演讲中，学生需要通过语言、肢体语言等方式来表达自己的观点和想法，从而提高学生的沟通能力。
5. 培养合作能力生物教学可以通过合作实验和小组讨论等形式来培养学生的合作能力。
在合作实验中，学生需要分工合作，协作完成任务，从而培养学生的合作能力和团队合作精神。
在小组讨论中，学生需要相互协作、互相倾听，从而培养学生的合作能力和团队精神。
6. 培养创新能力生物教学可以通过创新性实验、课程项目和科技应用等形式来培养学生的创新能力。
在创新性实验中，学生需要独立设计实验、创新解决问题，从而培养学生的创新能力。
在课程项目和科技应用中，学生需要利用所学知识和技能，创新地解决问题，从而培养学生的创新能力。
7. 结论高中生物教学中，应该注重培养学生的核心素养，包括批判思维、解决问题能力、沟通能力、合作能力和创新能力等。
谈高中生物学科核心素养的培养
谈高中生物学科核心素养的培养作者：黄蔼来源：《中学课程辅导·教师教育（中）》2018年第01期【摘要】 2016年9月教育部发布了《中国学生发展核心素养》，正式对学生发展核心素养进行了界定，综合表现为六大核心素养：责任担当、实践创新、人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活。
在高中教学中培养学生的核心素养，已经成了素质教育的基本教学任务。
在生物学科中融入对学生核心素养的培养，有助于培养学生成为德智体美劳全面发展的人才，有助于开展新一轮的教学改革，更有助于社会发展。
本文结合自身的教学经验，结合新课改对于培养学生核心素养的要求，就生物学科的学科特性和教学特点、核心素养的含义与价值等方面展开了研究，就培养学生正确的思想观念和价值观念、促进学生全面发展的生物学教学方向展开了论述。
【关键词】高中生物核心素养实践能力【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）01-106-011.高中生物学科核心素养的意义与价值2014年我国教育部发布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”这一教育顶层设计被首次提及，它也成为了新一轮课程改革的新风向。
核心素养指的是通过教育工作者在学生学习生活的多个方面中展开的潜移默化的教育，帮助学生培养出自我提升和社会发展必须的能力和素养，让学生能够形成正确的知识系统、学习和生活态度，帮助学生实现自己的价值，构建符合自身发展需求的内涵体系。
高中生物学科的研究对象是特殊的、丰富的，解决实际问题的思维方式是灵活的、多变的。
生物学科核心素养相对于其他学科更关注生命与自然，与生命活动的规律有更紧密的联系，可以通过具体的教学过程体现。
同时，生物学科的核心素养与其他学科也具有共性，强调学生思维的客观和逻辑。
总而言之，生物学科的核心素养主要指的是通过学科教学活动和师生互动，帮助学生积累生物学科的知识技能，培养学生解决生物学问题的品质和能力。
核心素养下高中生物实验教学思考
核心素养下高中生物实验教学思考摘要：作为高中生物教师在开展实验教学的时候，应该打破传统教育观念的束缚积极进行创新教学方式方法的实践，着眼于学生的生物学科素养从而加强学生的主体地位；应注重学生实验探索能力培养，善用多媒体细节化实验细节以及联系学生生活实际创设教学情景等方面优化实验教学，有效发展培养学生的核心素养。
关键词：核心素养；高中生物；实验教学；教学引言传统的生物教学中注重知识的讲解、传授、记忆的情况而实验的教学对学生的实验能力提出了新要求。
与此同时，新高考在考核上对实验教学的比重也在加大，因此，高中生物实验教学如何适应新变化、教师如何在教学中有效实施实验教学是广大生物教师应该关注的重点话题。
一、高中生物实验对学生的影响（1）帮助高中生充分激发学习兴趣生物知识中有大量抽象难以理解的知识内容，高中生在学习时会感觉有困难，而且知识枯燥乏味，就会失去学习生物知识的兴趣，而生物实验正好能够改善上述问题。
生物实验中，诸多新颖的实验器材仪器等，不仅能使高中生学习生物知识的激情得到激发，还能进一步改变教师理论知识传授为主的生物课堂教学模式。
高中生物实验课程更加真实且生动，带有一定趣味性，不仅能帮助高中生加深对生物课本理论知识内容的感受和领悟，还能帮其了解认识日常生活中的生物知识，使其充分感受和认识到生物学科在日常生活中的重要性，激发其探究生物知识的欲望。
（2）帮助高中生培养科学探究思维。
生物实验作为生物教学工作的重要组成，科学规范的生物实验教学有利于帮助高中生培养和提高科学探究能力，通过生物实验课程，高中生所学的生物课本理论知识得到有效实践。
同时，生物实验过程中遇到的相关现象和问题不仅能调动高中生的学习兴趣，还能进一步引起其探究欲望，能够帮助高中生提高发现问题、提出问题、解决问题的相关能力。
所以高中生物教师不仅要重视生物理论知识方面教学，还必须通过生物实验帮助学生培养和提高其探究能力及意识。
二、高中生物教学当中存在的问题分析（1）实验教学当中学生非常被动在传统的实验教学当中，教师的主要目的不是为了让学生参与实验，而是为了通过实验让学生更好地理解理论知识，牢固掌握基础知识。
浅淡高中生物学科的核心素养
浅淡高中生物学科的核心素养高中生物核心素养就是学生在学习高中生物过程中最核心的基础能力，也是学生能力素养中最为关键的组成部分。
高中生物核心素养的养成，对每个学生在学习高中生物过程中都有着非常现实的意义，核心素养的培养也是高中生物教学活动中的重点内容，也是贯穿整个高中生物教学活动的教学目标所在。
本文以高中生物课堂为研究对象，主要分析了高中生物核心素养教学方面的相关问题。
关键词：高中生物；核心素养；教学方法；高效性学生核心素养的培养是整个教学工作中的重点和难点，也是教师作为关注的问题。
随着新课程改革理念的不断深入，高中生物课堂也在逐渐面临变革，单纯地依赖提高学生的生物成绩，已经不再满足高中生物课堂教学需求。
高中生物课堂教学重心也逐渐向学生核心素养的培养方面进行转移。
不得不说，高中生物课堂做出这些调整是非常正确的，学生生物核心素养的培养是学习生物过程中的基本环节，对学生以后的高中生活学习道路也会产生积极的影响作用。
那么如何才能有效提升学生生物核心素养成为了一个备受关注的问题，也是每个生物教学工作者应该认真思考的问题。
要做到真正提升学生的生物核心素养，需要教师从多个方面入手，综合分析现在的教学状况，制定一套适合与培养学生生物核心素养的教学方法。
一、创设情境，引入教学机制培养学生探究能力学生核心素养的养成不是一朝一夕就能完成的，这期间要经历一个漫长而渐进的过程，其实教师也不用非常刻意去培养学生的核心素养，利用平常的教学活动潜移默化的培养学生的核心素養也是可以的。
但就目前的生物教学状况而言，学生生物核心素养的培养却没有得到好的发展，阻碍这一教学状况的因素有很多，其中一个很重要的因素就是，高中生物知识内容太过于抽象，学生并不能很好的理解。
情境教学适用于任一学科的教学活动，联合系统化、完整化的基础知识，秉持提升学生学习技能的理念，让学生真正融入课堂教学，对高中生物核心素养的培养产生积极的影响。
如在人教版《细胞中的无机物》课堂教学中，教师明确本章节的教学重点内容——水和无机盐的作用，利用多媒体课件演示细胞中的四种有机物与无机物的立体示意图，让学生了解细胞中的无机物与有机物的分布情况，创设问题情境：细胞中的无机物以何种形式存在？具体应用情况又有哪些？结合学生群体反应变化，转入课堂教学环节，可明显活跃课堂教学气氛，有助于激发学生的求知欲，让学生在教学情境中加深对“水、无机盐”等知识点的印象，可在此基础上形成新的探究问题——生物体水的含量特点、无机盐的存在形式，达到基础只是教育与科学素质培养的融合效应，有助于调动学生的学习积极性。
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基于高中生核心素养培养的生物学科素养的若干思考作者：江洪芝来源：《学习周报·教与学》2020年第33期摘 ;要：高中生物课程教学是自然学科理论知识与实践性方法论传授的重要媒介，其核心任务在于培养学生的生物学科素养。
本文围绕高中生物学科，详细阐述了生物学科的核心素养内涵，并就如何培养学生的生物学科素养提出了一系列教学指导意见，对于提高高中生物学科教学成效具有一定的参考价值。
关键词：核心素养;高中教育;生物教学一、引言生物学是一门研究生命现象与生命活动规律的基础性自然科学，其致力于从生物微观视角探究生命的发展历程与活动轨迹，与新技术革命、社会经济改革、工农业生产发展以及人类活动的可持续延伸有着紧密的关联[1]，先进的现代生物技术与研究成果以人类与动植物作为研究对象，可以增强人类对疾病以及植物对病虫害的抵抗能力，延长研究对象的生命周期，给人类文明与自然环境的协同可持续发展产生了极为深远的影响[2]，是人类学习体系与框架结构中的重要构成部分。
二、生物學科核心素养内涵在“人本化教学”的新课程标准教学理念下，核心科学素养的锻炼与培养成为了当前基础课程教学的重要任务[3]。
生物学科是一门基础性自然学科，高中生物课程中包含了抽象且复杂的理论知识以及精妙且科学的实验实践，既充满了趣味性与主观能动性，同时不可否认其具有一定的理解难度与操作难度[4]。
在新课改时代背景下，高中生物课程教学的核心与宗旨在于认真贯彻以人为本的教学理念，让高中生在课堂学习中掌握规定标准内的理论知识与实验技巧，全面拓展学生在生物学知识与实验探究的接触面，激发学生对生物科学、自然科学以及社会科学的研究兴趣，推动高中生在科学探究、理论知识、情感态度以及世界观等方面的发展[6]。
生物学核心素养一般都是学生在后天的不断学习过程中获得让自己终身受益的成果，也是作为一个公民基本素养非常重要的组成部分，也是学生在后期解决一些现实生物学问题所能够自然而然表现出的关键能力和必备的品格。
生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任是生物学核心素养主要的四个方面，其主要的内涵如下：（一）生命观念这主要指的是对于看到的一些生命现象或者与之相关的一些特点进行合理的解释后的抽象，属于经过实证后的观点，能够有效解释一些现象或者事件的能力。
学生应该充分的理解生物学的概念，比如功能和结构、适应和进化、平衡和稳态以及能量和物质等[4]。
可以用生命观去理解生物的统一性和多样性，形成自己的科学世界观，不断探究生命活动的原始规律，从而解决一些实际的现实问题。
（二）理性思维理性思维主要指的是学生要尊重一定的证据和事实，同时要有务实和崇尚严谨的求知态度，通过利用一些科学的思维方式去看清问题、解决问题的能力。
在后期的学习过程中学生应该逐渐的培养发展自己的理性思维，比如能够根据生物学的事实和相关证据来进行合理的演绎推理、建模、批判等以及探讨生物的相关生命规律，辩证生物学的议题等等。
（三）科学探究科学探究主要是指学生能够发现现实生活中的一些生物学问题，同时针对这些特定的生物学现象，具有进行合理的分析、提问、设计实验、实施方案以及整理实验结果并进行讨论交流的能力。
在具体的实施过程中，要敢于创新，乐于彼此之间的合作。
（四）社会责任社会责任指的是学生对于生物学的认知，能够参与到一些社会事务的讨论工作中，并且给予合理的判断和分析，具有解决生产、生活中一些生物学问题的能力和担当。
另外，学生还应该具有造福社会、实现自身价值的人生观，辨别一些伪科学和迷信现象。
结合周围实际现状积极的向他人宣传关爱生命、健康生活等理念，有效解决现实生活中遇到的一些生物学相关的事情。
三、高中生物学科核心素养的培养策略高中生物是高中课程中的基础性课程之一，高中生自高一至高三均需要学习生物基础理论知识，并辅助开展一定难度的生物实验与实践，以强化对生物基础知识的认知与理解，形成实验型、探索型研究思维模式，为其进入高校从事相关科学研究奠定方法论基础。
因此，高中生物课程教学是自然学科理论知识与实践性方法论传授的重要媒介，加强高中生物学科核心素养的锻炼与培养，可以帮助尚未进入社会的高中生学习自然科学方法论，锻造与树立正确的世界观，形成辩证唯物主义思想内核;从而更好地与快速发展的自然科学理论与方法、快速发展的现代高新技术之间产生互动与共鸣，相辅相成地推动高中生学业素养与现代生物技术的协同发展[5]。
核心观念是学生举一反三与科研探索的基础，也是生物学科核心素养中的重要构成部分，其来源于学生主动或被动式地接收生物学科的基本概念与理论知识，在自我思考与理解中将其转化为个人的能力与品质，以便在实际生活环境中遇到生物学相关的问题能够自发式地运用自身加工与提炼而成的思想与认知架构对问题加以剖析，从生物学角度对其进行深挖掘与探究，真正将现实世界以及实际生活环境与生物学紧密关联，在不断的知识积累与现实世界反馈中将生物学科的科学、唯物、创新、求真等观念融入到个人精神与品质中，进而树立正确的、科学的自然观与世界观[6]。
例如高中生在学习关于植物的呼吸作用与光合作用、细胞的吸水与失水、人类的出生率与死亡率相关课程时，学生可以通过对于这些知识的概念进行自己的提炼，形成自己对于生物学的动态平衡认识观点。
因为在生物学领域中事物的发展和活动都存在一定的动态平衡，这种核心观念的培养能够帮助学生更好地理解其他生物学知识的生态平衡问题以及ADP与ATP之间的相互转化问题。
（二）培养核心能力生物学科素养中的核心能力可概括为两部分，一为基础理论掌握能力，一为实践认知能力。
基础理论掌握能力依赖于学生在生物课程教学中教师对教学内容以及重点知识点的讲解水平，但是很大程度上取决于学生的学习态度、逻辑思维能力以及拓展分析能力[7]。
学生充分调动自身的逻辑思维能力将生物课程中所讲解的抽象的教学内容转化为生动的理论知识，在面对生物考试时能够将自身掌握的理论知识灵活应用到具体的题目中，运用知识拓展与问题分析能力将题目所考察的问题关联到所学知识点中，才算是真正将知识转化为了个人的学业能力。
例如在讲授细胞大小和物质运输的关系时，我通过借助老鼠和大象的体型对比图来引发学生对于细胞大小和生物体型之间是否有直接关系的思考。
然后通过一些事实资料来证明两者之间并无直接关系，并且同种类型的细胞大小一般差别不大，然后通过一些不同边长的正方体来模拟不同大小的细胞建立数学模型，让学生分组进行探究实验，测定正方体体积，表面积，记录自己的数据，并计算相对表面积，推知与物质运输的关系。
通过模拟实验，使学生直观的认识细胞大小与物质之间的关系。
通过这种动手实验能够加强学生动手操作能力，在获取信息的同时对于知识有了新的认识和理解。
实践认知能力来源于生物实验课程，学生在教师的指导下独立或组队进行实验素材准备、仪器设备预处理、实验步骤落实以及实验结果分析[8]，在一步步的、科学的动手实践中渗透已学习的学科基础知识，同时能够发挥主观能动性对实验过程中的控制变量等进行启发式研究与探索，挖掘生物实验课程要求以外的生物学知识，将好奇心与兴趣转化为创新创造能力，并最终凝聚成生物学科研成果与技术创新。
生物学科的核心思维对于学生而言是取得良好学科成绩的关键，对于学科而言是推动学科进步与发展的动力。
生物学科核心思维包括创新思维、逻辑思维、形象思维、数学思维等等，由于生物学科的观察视角大多以微观为主，使得生物学科的很多理论知识点较为抽象，在没有实验作为辅助的前提下，教师需要培养学生的形象思维与逻辑思维，帮助学生将抽象的知识点转化为实际生活中可见且熟悉的事物或现象，以便学生更为直观且客观地理解生物学科基础知识。
创新思维是自然科学与社会科学研究的基石，为了培养学生的创新思维，高中生物教师可以就实验环节开展研讨会，由学生自发式地参与其中，将其在生物实验中的所获所感以及认为可以继续研究与实验的目标问题大胆地表达出来，学生之间相互沟通交流，一方面可以激发生物学科的研究灵感，另一方面也有利于培养学生的创新、辩证思维。
例如在讲述基因工程时，我首先根据“问题探讨”引入基因工程的概念，然后介绍基因工程的工具，同时让学生利用课前自制的模型，分组讨论并动手完成基因工程操作过程的四个步骤，使学生切身体会基因工程“剪、拼、接、转”的主要过程，然后请一个组的代表上讲台展示本组的成果，并做詳细的说明。
其他组同学加以评价，老师做总结，针对学生的操作过程和描述的正确部分做出肯定，错误及不足部分做修正。
通过这种自我动手模拟生物学抽象过程的方式能够迅速的激发起学生对于生物学科的学习积极性，而且加强了他们观察事物的能力，培养了形象思维;另外让学生进行分组合作，这也加强了学生的创新思维能力，促进了彼此之间的合作。
四、结束语高中生物学科的教学目标即为锻炼与培养学生的生物学科核心素养，以提升学生在理论知识、科学探究、情感态度方面对生物学的理解与认知，激发其学习与从事生物学研究的学习热情，并基于高中生物课程奠定的知识积淀更为顺利地步入现代生物技术的研究领域中。
在高中生物课程教学的核心素养锻炼与培养过程中，应当从观念、能力、思维三个角度入手，以全面提升高中生的专业能力与品质。
参考文献：[1]章全武.核心素养背景下高中生综合素质评价的发展路径[J].教育科学研究，2018（02）：66-70.[2]蒋选荣.高中生物学教学中批判性思维培养[J].生物学通报，2017，52（10）：35-38.[3]刘恩山，刘晟.核心素养作引领注重实践少而精——《普通高中生物学课程标准》修订思路与特色[J].生物学通报，2017，52（08）：8-11.[4]林琼芬. 基于生物学核心素养培育的高中“生物学活动教学”设计[D].华中师范大学，2017.[5]刘茂祥.普职沟通视阈下高中阶段学生核心素养与学校课程改革浅析[J].职教论坛，2017（12）：74-80.[6]李珂.论新高考背景下高中生核心素养的培育[J].教师教育论坛，2017，30（04）：21-24.[7]吴明榕.高中生物学科核心素养的培养[J].西部素质教育，2018（07）：85.[8]古蓉，闫香慧，胡斌，李艳红.5E教学模式在高中生生物学科核心素养培养中的应用——以“生长素的生理作用”为例[J].西部素质教育，2018（07）：55-56+59.。