基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用分析
学本课堂视野下小学科学大单元教学设计策略
学本课堂视野下小学科学大单元教学设计策略作者：林缎婕来源：《家长·下》2024年第06期学本课堂是一种以学生为本，注重学生主动学习和合作学习的课堂教学理念。
学本课堂突出了学生在课堂中的主体地位，强调教学方法和资源的整合利用，同时也关注教学评价和反思。
在这种理念下，小学科学大单元教学作为一种有效的教学方法，能够将零散的科学知识点整合成一个有机的整体，培养学生的科学素养和探究能力。
本文探究学本课堂理念下的小学科学大单元教学设计策略，希望为小学科学大单元教学的改革提供可行的指导和建议，推动小学科学教育的持续发展。
一、学本课堂与小学科学大单元概念的解读（一）学本课堂学本课堂是生本理念的体现。
全国教师教育课程资源专家委员会专家韩立福博士创新性地提出了符合素质教育、新课程理念的“先学后导—问题评价”（FFS）有效课堂模式，创立了学本教育思想和学本课堂理论与实践体系，强调学生在教学过程中的主体地位，提倡学生主动参与、积极探究、合作交流，以促进学生全面发展。
学本课堂理念注重培养学生的创新精神、实践能力和自主学习能力，同时强调教师的引导作用和学生合作学习的重要性。
在学本课堂中，教师不再是知识的传授者，而是学生的指导者、合作者和促进者，帮助学生发现、分析和解决问题，促进他们的自主探究。
学本课堂理念还注重培养学生的情感态度和价值观，关注学生的个体差异和实际需求，为他们提供个性化的支持和指导。
学本课堂理念的落实能够激发学生的学习兴趣和探究精神，提高他们的学习效果和综合素质。
（二）大单元教学设计大单元教学设计是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的结构化、具有多种课型的统筹规划和科学设计。
如何理解大单元的“大”？我们可以从四个方面把握“大”的含义：一是有高阶位的素养目标；二是采用同一目标、多课时实施的方式；三是体现微课程建设，将目标、多个知识点、多课时、情境、活动、学生学习、教师指导和评价等组织成为一个课程；四是有明确的组织者作为单元“骨架”。
生本理念下小学科学项目式教学应用策略探究[003]
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生本理念下小学科学项目式教学应用策略探究在当今社会，科学技术的发展迅速，科学教育也日益受到重视。
小学科学教育是孩子们初步接受科学知识和科学思维训练的关键时期，在小学阶段，如果能够给孩子们提供科学项目式教学，将有助于孩子们形成科学的管窥和探究习惯，培养孩子们的科学探究精神和科学素养。
本文将围绕生本理念下小学科学项目式教学应用策略进行探讨。
一、生本理念在小学科学项目式教学中的应用1.1 生本理念的理论基础生本教育是一种以学生为中心的教育理念，是对学生全面发展的保证，这种教育思想强调学生的自主学习和探究，注重学生的兴趣和智力发展，帮助学生学会批判性思维和问题解决能力，是当今教育领域中提倡的一种教育形式。
根据这种理念，小学科学项目式教学强调在兼顾教育目标的基础上培养学生的兴趣和能力，旨在通过让学生通过自我学习和探究来实现全面的发展。
1.2 生本理念在小学科学项目式教学中的应用(1) 立足学生感知能力，发挥学生的主体作用小学生对具体事物有较好的感知能力，生本理念要求让学生充分发挥自己的主观能动性和创造力，以课程活动和课程内容为基础，从学生的本来兴趣和特点出发，通过启发性问题，建立学生自主探究的思维模式，达成自愿学习的目标。
(2) 提高教学效果，推动科学素养的全面良性发展小学科学项目式教学的核心是培养学生科学思维、科学探索、实践创新和创造力，这为学生的全面素质发展提供了契机。
因为小学生特别适应多种探究方式，他们利用自己的直觉和感知去观察，思考并采取实验步骤，通过实验步骤来推理发现规律，训练了现代科学中发现问题、解决问题的方法和过程，这使得小学生能够更好地培养科学素养。
二、生本理念下小学科学项目式教学的策略2.1 激发学生的兴趣，增强学生的学习动机激发学生的兴趣是小学科学项目式教学的基础，教师应该根据学生不同的学习兴趣去合理安排课程，强调理论与实际的结合，由浅入深地进行课堂探究，依据学生的年龄特征，学生应该用最简单的方式解决问题，让学生在愉悦中去学习。
学贵有疑 教贵善问——生本课堂下小学科学学科课堂提问策略
J I C H U J I A O Y U L U N T A N基础教育论坛（中旬刊）总第340期些单词忽略，不去讲授。
找寻与这些单词相关的一些内容，作为课外延伸。
这就涉及到了“学材”的延伸整合。
延伸整合，将课外相关内容融入课堂。
教材作为“学材”的主要内容，呈现的知识更具有针对性和实用性，而缺少趣味性。
因此，教师可以通过引入课外相关主题的歌曲、绘本、小诗等活动，使课堂形式更加丰富多彩，使“学材”功能最大化。
在教师教学之外，应该多去搜集一些简短而有意义的适合学生阅读的“学材”。
例如，教师可以借助网络搜集合适的素材，丰富学材的内容，增加学生的阅读量。
三、丰富“学材”，拓宽整合方式网络的快速发展、学校硬件的不断改善使英语课堂教学的形式不断更新。
课堂教学不再仅仅依赖一支粉笔和一块黑板，供教师使用的“学材”资源也越来越丰富，一些有声绘本、儿童语言学习的方法等都可以在网络上找到，在教师的整合下为学生创作出一个图文并茂、栩栩如生的学习环境。
教学工具也不再局限于图片、挂图、录音机等，现代信息技术能够很大程度地提高教学效率，也为教师整合“学材”，为单元主题意义教学提供先进的物质条件。
因此，教师在钻研教材时，还要积极学习网络知识，拓宽获取“学材”资源的途径，丰富整合“学材”的手段；要提高课件制作的能力，让教学更流畅地进行，发挥“学材”对学生发展的正向引导。
四、结束语总而言之，在新课程背景下，教师可以创造性地使用教材，将教材转化成更有利于学生学习的“学材”。
在单元整体教学中，根据学生的需求创造性地重组、增减教学内容。
“学材”应该以教材为基础，但不能局限于教材。
教师要深层次地研读教材，并且广泛涉猎各种形式的教学资源，通过融合、整理，将整个单元作为一个主题，由浅入深、循序渐进地展开一系列教学，在发展学生的语言应用能力的同时，有效培养学生的英语学科核心素养。
参考文献：［1］张玉美.从“教材”到“学材”，从“感想”到“敢想”［J ］.英语教师，2017（10）.［2］熊利利.基于“单元主题”，有效开展拓展阅读活动［J ］.英语画刊（高级版），2019（26）.教学过程是一个教师和学生思维相互交流的过程。
基于生本理念下的小学科学课堂管理
基于生本理念下的小学科学课堂管理作者：王丽娟来源：《学习与科普》2019年第09期摘要：小学科学教师的教育任务不仅仅是向学生传递科学知识，还包含为学生营造良好的科学探究氛围。
因此，教师需要积极通过科学教育过程中的课堂管理努力为学生构建一个和谐、安静、学习氛围浓厚的科学课堂。
基于此，教师可以借助多角度的日常教育管理形式实现课堂管理效果的达成。
关键词：生本理念；小学；科学将生本理念加入到小学科学的课堂管理过程中不仅是新课程标准的重要指示和要求，也是教师重视学生的学习能力、尊重学生学习权利的重要表现。
因此，小学科学科目的任课教师需要通过生本理念的课堂加入来实施课堂管理，并在充分尊重学生学习能力和综合素养的基础上有效实施班级管理，进而为班级中参与科学学习和探究的学生营造一个和谐、奋进的良好学习环境。
基于此，教师需要通过纪律管理的有效实施帮助学生营造安静的学习氛围，引导学生在纪律管理中互相约束、共同进步；教师需要通过学习管理的实施中为学生组织趣味学习活动，定期根据学生的科学知识学习情况进行活动开展，并以此激励学生努力学习、认真探究；最后，教师还需要通过实践管理的组织和实施帮助学生构建一个充满趣味的科学实践课堂，并在充分激发学生参与兴趣的基础上努力丰富学生的实践内容、拓展学生的实践范围。
一、纪律管理良好的课堂纪律是保证教师正常进行知识教学、有效提升教育质量的保障，也是每一位学生应该积极遵守的课堂学习基本制度。
在小学科学课堂的管理过程中，教师需要秉持生本理念引导学生积极投入到班级课堂纪律的管理过程中，并借助学生的自我管理和共同管理力量互相监督、共同进步，进而达成良好课堂学习氛围和班级纪律的构建。
例如，笔者在针对本班学生进行班级管理时，首先与学生一起集思广益，共同为科学课程的有效開展献计献策，以便保证科学课堂的良好秩序。
其次，在笔者的研究观察中发现，课堂上有几位学生总是出于各种原因发出声音、无法及时跟随笔者的教育节奏进行科学知识的探究和学习。
“生本教育”理念下课堂教学论文
“生本教育”理念下的课堂教学[摘要]生本教育：“尊重学生的自主性”、“关|照生命的整体性”、“赞赏生命的独特性”、“理解生命的生成性”，本文介绍“生本教育”理念下的课堂教学的六个要点。
[关键词]生本教育客体与主体梯度与层次趣味与兴动心与动手“高度重视学生”是生本教育的伦理观，“全面依靠学生”是生本教育的行为观，“一切为了学生”是生本教育的价值观。
基于“生本教育”理念，“生本式”课堂教学表现为学生在教师的指导下，以教材信息为基础，在与教师、同伴、作者、编者进行对话的活动中，经过联想、想像、分析、推理、归纳、整合、质疑等思维活动，发现问题，提出问题，进行自主合作探究，寻求解决问题的途径和方法，并在学习过程中主动积累，生成新知，习得能力，从而达成具有个性化的意义建构，从而促进情感、态度、价值观的转化。
这种教学“尊重学生的自主性”、“关照生命的整体性”、“赞赏生命的独特性”、“理解生命的生成性”。
课堂教学的过程不仅是一个接受知识的过程，更是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
这一过程，一方面是要暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是要展示学生发展聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程。
学生是发展的人、独特的人、具有独立意义的人，一切为了每一位学生的发展。
“生本教育”的课堂教学有以下六个要点：一、摆正客体与主体地位一体客体与主体关系的正确处理，是改革课堂教学的前提。
教师是学生学习能力的培养者，是学生这一学习主体的客体。
教师不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。
把教学的重心放在如何促进学生“学”上。
从而真正实现教是为了不教。
同时还要引导学生沿着正确的道路前进，并不断在他们成长道路上设置不同的路标，引导他们学会自我调适、自我选择，引导他们不断地向更高的目标前进，成为他们健康心理，健康品德的促进者、催化剂。
以生为本构建幸福课堂——汾阳市北门小学的课改探索
随着新课程改革进入深水区，深层次的改革难点也逐渐显露。
如何在单位时间内提升教学的有效性，如何更好地激发学生自主性，使其变被动为主动，成为我们面临的新课题。
基于此，根据汾阳市教科局文件精神，汾阳市北门小学申报了“聚焦核心素养，提高教学质量”的课堂教学研究课题。
我们将努力构建以生为本的课堂新样态，分析其背后的底层逻辑，并探索未来发展方向。
在汾阳教学研究中心的指导下，依托生本课堂的基本程序，我们开展了以下研究。
围绕重点环节进行突破首先，学校多次组织全校教师进行生本教育的理论学习，让教师明确生本教育的内涵，丰富教师体验。
之后，我们开展了新教师亮相课、青年教师成长课、骨干教师示范课等大型教学活动课共150余节。
每次活动都围绕课堂教学中的一个环节进行研讨。
我们针对如何让课堂作业处理更有效、如何让小组合作更恰当更适时、如何对学生小组合作学习的效果进行评价等环节展开了研究。
认真备好作业，上好作业处理课是提高教学质量的重要环节。
我们发现以前在作业处理环节只关注了训练的形式，忽视了训练的实质，淡化了学生的消化和感悟，教师一厢情愿地把作业进行了讲解和归类，学生只是被动机械地接受。
通过研究，教师明白了要想让作业起到巩固提升的作用，在处理学生作业时就要做到有的放矢，充分考虑学生的作业样态，从学生“学”的角度而非“教”的角度去设计有梯度、有针对性、有价值的作业。
在处理作业之前，教师要让学生针对难点合作讨论、小组长检查、组员互查，教师巡查、适时适量地作出评价。
学生通过自主探究能学会的无需讲，通过小组学习和小组间合作能解决的也可以不作详细讲解，确实有难度的和解决不了的，教师要有针对性地去讲，精讲多练。
这样，学生的作业不再是为完成而完成，课堂作业处理也不再是教师的一言堂，也能培养学生认真完成作业的好习惯和自主学习的能力。
小组合作要充分调动小组长的作用，兵教兵、兵练兵、兵强兵，突出学生主体地位。
在划分学习小组时，我们遵循了“组间同质，组内异质”的原则，即不同小组之间学习水平与性别比例相近，各组内部学习水平存在差异。
生本理念下的1335教学模式在小学课堂教学的可行性研究
生本理念下的 1335 教学模式在小学课堂教学的可行性研究摘要：“生本教育”是以生为本，为学生好学而设计的教育，生本理念下的1335模式是提高学生学习技能与教学质量的有效途径。
本文指出了开展生本教育1335模式的必要性与可行性分析，针对生本教育下的1335模式可能出现的问题进行探讨研究。
关键词：生本教育；1335教学模式；可行性1.研究背景及必要性1.1我校教学现状的呼唤我校是由一所乡级小学转变为街道办小学，生源来自城乡结合部和边远山区，基础相对薄弱；大部分学生未养良好的成学习习惯和学习方式，个人规划能力欠缺等等。
而多数教师仍是用这种“教师中心，系统传授”的传统教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。
面对这样的现实，如何改革陈旧的小学课堂教学模式，实现师生角色的根本转变，如何开发学生的潜能，是我校不容回避的问题，也是亟待解决的一个研究课题。
1.2生本理念下1335教学模式是提高教育质量的有效途径“1335模式”指“一份导学案、三课型（新授、复习、讲评课）、三步骤（课前预习、课中探究、课后延伸）、五环节（导、学、展、点、练）；生本教育理念下1335教学模式即：在以“善待差异、激发潜能、生本发展”的理念指导下，以1335模式为驱动，以导学案为载体，以小组合作学习为基准点，以自主、合作、探究为本质，是以提升学生综合素质为方向的一种新型教学方式。
从大部分实验学校的经验来看，生本教育下的1335模式课堂是提高教育质量最有效的途径。
2.生本理念下的1335模式可行性探究2.1可行性研究的基本内容经过前期深入的理论研究，从理论上得出生本理念下的1335教学模式的可行性。
接下可通过搜集、分析、整理相关论文以及出外考察、学习等方式对1335课堂教学实践进行深入的研究。
同时，对参与研究的教师进行生本教育理念、1335模式导学案设计及使用、小组合作建设、微课制作技巧等方面培训，形成一个全方位的1335导学案、课件、微课、论文等教学资源库。
生本课堂理念下的趣味实验
生本课堂理念下的趣味实验作者：嵇春月来源：《小学科学》2024年第18期〔摘要〕在生本课堂的理念下，趣味实验的设计策略是一种通过趣味性和实践性的实验活动有效激发学生兴趣、培养其科学探究能力和提高学习效果的方法，是将实验融入具体的情境中，创造一个生动有趣的背景故事或场景，让学生能够在实验中身临其境，增加课堂实验的趣味性和参与度。
鼓励学生自主探索和发现，设计实验时注重实践操作，让学生亲自动手进行实验操作，通过实践体验巩固和深化理论知识，让学生都参与其中，既能够增加学习知识的趣味性，也能提高科学实验的可行性和有效性。
〔关键词〕小学科学；生本课堂；趣味实验〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2024） 18 077-079設计一个学科交叉的实验活动，将不同学科的知识融合在一起，让学生能够综合运用所学知识进行实践，这样既能够促进学科间的交叉学习，也能增加实验的趣味性和实用性。
可运用多媒体技术，让学生通过视觉、听觉等感官的参与，增强其对实验内容的理解和记忆。
应鼓励学生以小组为单位共同开展实验，培养其合作精神和团队意识。
让学生相互交流学习和协作，并共同完成实验任务，以增加实验的趣味性和互动性。
采用趣味实验设计策略，可以激发学生的学习兴趣和主动意愿，有效提高学生的学习效果，实现学生科学思维和实验技能的共同进步，使他们更加主动、积极地参与到学习中来。
一、生本课堂理念下趣味实验发展分析生本课堂理念注重以学生为中心，强调激发学生的兴趣和主动性。
趣味实验作为一种教学方法，在当前阶段得到广泛应用。
以生本课堂理念引导学生通过探索和操作形成知识更为高效。
在构建生本教学理念的有趣实验课程时，教师可以采纳如下策略以唤醒学生的求知欲和研究兴趣：提出刺激性问题引领学生深思，提出引人入胜的问题点燃他们的求知之火，即“小切口深挖掘”原则。
例如：“为何水能够自由地从容器中溢出，而其他流体却可能无法做到这一点？”倡导科研与实际操作的探究方法，激励学生亲身进行实验，使他们投身于实验的过程之中。
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基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用分析
随着教育理念的不断进步和科学技术的快速发展，教学模式也在不断更新和改进。
尤
其是在小学科学教学领域，越来越多的教师开始尝试运用生本课堂理念来进行教学。
生本
课堂理念是指以学生为主体，倡导学生主动探究、实践和合作学习，培养学生的创新精神、合作能力和实践能力。
本文将结合生本课堂理念，对小学科学教学模式进行应用分析，探
讨在教学实践中如何更好地运用生本课堂理念，提高小学科学教学效果。
一、生本课堂理念在小学科学教学中的意义
生本课堂理念是以学生为主体的教学理念，强调学生参与教学过程，培养学生的自主
学习和创新能力。
在小学科学教学中，学生通常处于认知发展的关键阶段，他们对世界充
满好奇和求知欲，教师需要运用生本课堂理念，激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精
神和创新能力。
小学生的认知水平和自主学习能力相对较弱，生本课堂理念可以帮助他们
建立自主学习的意识，培养他们主动探究的习惯，提高他们的学习动机和学习效果。
1. 创设情境引发学生兴趣
在生本课堂理念下，教师可以运用情境教学法，创设情境引发学生兴趣。
在教学“水
的沸点”时，教师可以设计实验情境，让学生亲自动手去操作，观察水煮沸的过程，激发
学生的好奇心和求知欲，引发他们对水的变化过程感兴趣，从而提高学习积极性和学习效果。
2. 问题驱动，引导学生思考
生本课堂理念倡导问题驱动的教学模式，教师可以通过提出有挑战性的问题，引导学
生思考和探究。
在教学“种子发芽”的过程中，教师可以提出问题：“为什么种子要发芽？发芽的条件是什么？”让学生动脑筋，积极探究，形成自己的观点和解释，激发他们的主
动学习和创新思维能力。
3. 合作学习，促进交流与合作
生本课堂理念强调合作学习，教师可以设计组内合作和组间合作的活动，让学生之间
相互交流，共同探究。
在进行“观察植物生长”的实验时，可以让学生分组合作，共同设
计观察方案，分享观察结果，让他们通过合作学习，相互促进，共同提高。
4. 多样性评价，促进个性化发展
生本课堂理念下的教学强调多样性评价，教师可以根据学生的实际水平和能力特点，
采用多种形式的评价手段，促进学生个性化发展。
在进行“植物分类”教学时，教师可以
采用问答、实验报告、小组展示等多种评价方式，让学生在多样性的评价环境中发挥自己
的优势，促进个性化发展。
为了更好地体现生本课堂理念在小学科学教学中的应用，以下以一节“观察动物生长”为例，介绍生本课堂理念的具体实践案例。
在教学“观察动物生长”前，教师可以利用图片、视频等多媒体资源，呈现不同动物
的生长过程，引发学生的观察兴趣，激发他们对动物生长的好奇心和求知欲。
在教学过程中，教师可以提出问题：“不同动物的生长过程有什么区别？它们的生长
与生存有何联系？”让学生思考动物生长的原因和意义，引导他们积极探究，形成自己的
观点和解释。
在观察动物生长的实验环节，可以设计小组合作模式，让学生分组进行观察和记录，
然后再进行小组展示和交流，促进学生之间的交流与合作，共同探究动物生长的规律和原因。
在教学结束后，教师可以采用问答、实验记录、小组展示等多种评价方式，全面地评
价学生的探究能力和表现，促进学生的个性化发展。
通过以上实践案例，可以看出生本课堂理念在小学科学教学中的具体应用。
利用情境
创设引发学生兴趣，问题驱动引导学生思考，合作学习促进交流与合作，多样性评价促进
个性化发展，这些都是生本课堂理念在小学科学教学中的有效应用策略。
生本课堂理念在小学科学教学中的应用，面临着一些挑战，比如学生自主学习能力不足、教师教学观念不符合、学校教学资源匮乏等。
为了更好地推进生本课堂理念的应用，
教师可以采取以下对策：
1. 针对学生自主学习能力不足的问题，教师可以在教学中加强引导，培养学生的自
主学习意识和能力。
2. 针对教师教学观念不符合的问题，学校可以加强对教师的培训和指导，促进教师
教学理念的更新和转变。
3. 针对学校教学资源匮乏的问题，学校可以加强对教学资源的建设和共享，提高教
学条件和质量。
生本课堂理念的应用是小学科学教学改革的必然趋势，它对培养学生的创新能力、合
作能力和实践能力具有重要意义。
我们期待教师们在教学实践中更好地运用生本课堂理念，不断探索和总结有效的教学模式，为小学科学教学的发展和学生的全面发展贡献力量。