学校教学资源库建设与应用的研究
教研组教学资源库的建设与应用-2019年文档
教研组教学资源库的建设与应用新课程实施以来，一线教师积累了很多宝贵的教学资源。
如何把这些资源组织、储备起来，使教学资源库真正为我们的教育教学服务，发挥其在教学与科研中应有的作用与效益。
这一问题日益成为人们关注的焦点。
《历史与社会》是一门融合了历史、地理等人文学科的综合课程，它所具有的综合性、人文性、创新性等特征，为当代教育注入了生机和活力，但该学科的开放性、灵活性、多样性特点也给其在教学实践中的具体操作增加了相应的难度。
要使《历史与社会》这一课程变得生动有趣，必须借助各种教学资源。
一、建设教学资源库的四个原则1.方便性原则。
建立教学资源库的目的是方便教师和学生的教与学，便于师生随时随地浏览查询，方便学校的规划管理，方便教师、学生、学校、家庭、社会之间的信息交流。
教师可以方便地自行添加更新资源，系统维护和管理方便简单。
2.易用性原则。
教学资源库的建设要易于使用，要易于教师教学和学生通过网络进行交互自学。
3.实用性原则。
资源库要实用也要适用，资源库的内容应符合新课程标准，紧贴教学，充分体现素质教育的要求，使之真正为教师教学参考和学生学习参考服务。
4．前瞻性原则。
要有利于资源库的充实及各种现成资源的集成，扩充性、兼容性要强二、教研组教学资源库八种类型根据《教育资源建设技术规范》，我校教研组的教学资源库可以分为八类。
1.资源目录索引列出了《历史与社会》学科中相关的网络资源地址链接和非网络资源的索引。
2.媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，包括文本类素材、图片类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材。
3.试题库是按照一定的教育理论，在计算机系统中实现的《历史与社会》学科试题的集合。
4.课件与网络课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的、用于教育教学的软件。
根据运行的平台的不同，可分为网络版和单机运行的课件。
网络版的课件能在标准浏览器中运行，并且能通过网络教学环境被大家共享。
单机运行的课件可通过网络下载到本地计算机上来运行。
高中数学分类资源库的建设与运用实践研究
高中数学分类资源库的建设与运用实践研究作者：陈翠梅来源：《家长》2022年第12期资源库是高中数学课堂教学的基础，也是高中数学教师开展高质量课堂教学的有力支撑。
高中数学教师可以在资源库中及时、准确获取教学需要的各种资源。
为此，需要学校和教师积极建设分类资源库，以推动高中数学教学的发展。
本文首先总结了分类资源库的常见种类，其次阐述了分类资源库的作用，最后详细论述了高中数学教师要利用好分类资源库，实施针对性的课堂教学，不断提高课堂教学的力度与深度，从而提高课堂教学效率，优化课堂教学过程，培养学生学科核心素养。
在过去，一些高中数学教师不重视教学资源库建设，认为这是一项复杂的工程，而且在应用的时候还需要寻找和匹配，是一项“吃力不讨好”的工作。
于是在课堂教学中，会临时根据教学需要四处寻找合适的教学资料。
这种资源库建设和使用理念是落后的，没有认识到教学资源的本质特点，导致资源库的价值不能体现出来。
所以，高中数学教师要想利用好教学资源库，就要革新建设和使用的理念，探究资源库与课堂教学的紧密联系，从分类建设资源库着手，保证资源的相对集中。
在使用的时候就能实现信手拈来，从而提高资源使用的精准性。
一、高中数学教学资源库分类建设的标准高中数学教学资源库指的是教师以教材知识板块为基础，将与教材知识点有关联的或者有助于推动教学进度的各种教辅资料、教学工具、教材、错题集等全部搜集存储在一起的资源总和。
由此可见，教学资源库中的资源无论是种类还是数量都非常多，面对如此大体量的资源，如果不能科学整理、合理存储，那么教师在课堂教学过程中，如果想使用资源库中的资源，无异于大海捞针，这样资源库的价值也就无法体现出来。
为此，需要教师加强对资源库的建设，尤其是整理和存储，需要分门别类，从而建立分类资源库。
结合高中数学学科教材知识板块的特点以及高中数学教学新课程标准的要求，高中数学资源库的分类方法如下。
一是按照资源种类进行分类。
教学资源的种类非常多，主要包括线下试题类教学资料、线上资料类教学资源、实物类教学资源。
学校教学资源库的建设与应用3页word
学校教学资源库的建设与应用学校教学资源库的建设是一项系统工程，最终目的就是为教学和学习服务的，因而无论是在内容上还是功能上，首先都要以教学和学习的需求为第一要务。
其次是共享性与开放性。
网络教学资源库是以网络为支撑环境的，网络最大的特点就是开放性与共享性，所以在建设网络教学资源库时，应坚持资源库的资源开放与共享的原则。
网络教学资源库系统是一个媒体类型复杂、数据量大、动态变化的复杂系统，需要长期的建设和维护，因此整个系统必须具有一个良好的结构。
一、学校资源库功能设计与实现资源库包括：日常教学用的课件;为满足教学需要而在网络上搜索的文本、图片、音频、视频、动画等素材库;教学过程的教案、课堂实录;学校自主开发的教育、教学资源等。
所有资源库都基于WEB技术开发，所有操作均通过WEB浏览器进行。
采用多媒体数据库技术，实现对文档文件、图片文件、动画文件、WEB网页文件、PPT格式文件等多种格式存储与管理。
充分利用FTP功能共享教学资源。
FTP的信息呈现方式是“资源管理器”，教师能够很快掌握和使用。
我们给教师建立了独立的账号和密码，进入FTP后有属于个人的网络文件夹，方便个人在不同的教学场所使用文件;各共享文件夹用于教师之间交流文件，同时用于积累各种教学资源，方便备课组、教研组各成员交流共享教案、课件、学习材料等。
二、资源库的管理和应用1.建立合理的评价、激励机制教学资源库的信息量大小，质量高低，除了与决策有关外，还与参与建设的各类人员的积极性、责任心和操作技能有着直接的关系。
因此，建立合理的评价、激励机制，定期对参与人员的工作进行评价，以促进大家端正态度，提高认识。
只要坚持不懈地执行，教学信息资源库的建设才能形成规模，发挥效益。
2.以应用促发展教学资源库能否发挥效益，只有在教育教学过程中才能体现出来。
因此，要想使教学资源库建设得好，必须把它应用于教学中，不断完善。
采取多种形式，积极引导广大教师利用和开发教学信息资源，促进教育教学资源与学科课程的有机整合，在教学应用中充分发挥资源的效益，并不断完善资源库建设。
应用型高校课程资源建设研究与实践
应用型高校课程资源建设研究与实践1. 引言1.1 研究背景应用型高校课程资源建设是当前教育领域面临的重要问题之一。
随着社会的快速发展和科技的不断进步，传统的教学模式已经不能满足教育发展的需求。
为了更好地适应社会的变化和培养学生的应用能力，应用型高校需要不断探索和完善课程资源建设。
研究背景在于，应用型高校课程资源建设的现状存在一些问题和挑战，需要进一步深入研究和探讨。
通过对课程资源建设的研究，可以帮助应用型高校更好地优化教学资源，提高教学质量，促进学生实践能力和创新能力的培养。
本研究旨在探讨应用型高校课程资源建设的现状、实施策略以及提升方法，以期为教育教学工作提供理论和实践参考。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨应用型高校课程资源建设的重要性及现状，旨在为提升教学质量、培养学生实践能力提供理论支持和实践参考。
通过深入分析课程资源建设的现状和实施策略，探讨如何更好地利用现有资源，优化课程设置，提高教学效果。
通过案例分析，总结成功的经验和不足之处，为未来的课程资源建设提供借鉴。
我们还将重点讨论学生参与课程资源建设的重要性，探讨如何引导学生主动参与、培养学生的综合能力。
希望通过本研究，能够为应用型高校课程资源建设的改进和完善提供借鉴和启示，推动教育教学质量的不断提升。
1.3 研究意义应用型高校课程资源建设是当前教育领域中一个备受关注的议题，其重要性不言而喻。
本研究旨在探讨应用型高校课程资源建设研究与实践，旨在深入剖析该领域的现状及存在的问题，并提出相应的解决策略和方法。
在这个信息化、网络化的时代，高校课程资源的建设对于提高教学质量、培养学生的创新能力和实践能力具有重要的意义。
首先，通过对课程资源的充分建设，可以丰富教学内容，使教育变得更加生动有趣，提高学生的学习积极性和主动性。
其次，课程资源建设可以促进教师的教学改革和创新，帮助教师更好地利用现代技术手段进行教学，提高教学效果。
同时，课程资源建设也有利于培养学生的自主学习能力和创新意识，为其未来的发展奠定坚实的基础。
构建学校教学资源库内容和途径方法研究
《构建学校教学资源库内容和途径方法研究》课题成果主体报告实验中学课题组主持人：张耘参与人：蔡光萍、徐明、于丹丹、宫雪一、问题解读1、问题提出背景育人，是学校的使命，是学校的价值所在。
育人，需要各类课程来承载；课程，需要各类资源来依托。
信息技术的发展，学生信息来源日益多元化，要求我们的教育教学必须与时俱进，既要应用传统的优秀资源，更需要补充、完善与时代相适应、与生活相融合的鲜活资源。
因此，强化课程资源的建设与应用，不仅是学校的重要责任，更是学生素质提高的需要。
当前，形形色色的课程资源虽然琳琅满目，但对一线教学具有实效性的却很少，主要原因在于：（1）内容良莠不齐，（2）适用性较差，（3）缺乏建设过程。
从教育教学实际看，在“唯教材观”的影响下，无论是教师还是学生，对课程资源的认识还不够到位，其开发与应用也只是处于非自觉状态之中，许多优秀教师的教学资源得不到充分利用，出现了年级间、班级间、学科间教育教学的发展不够均衡，导致出现校本化课程资源数量少、分布零散、利用率低、共享性差等诸多问题。
2、所要解决的问题和创新点鉴于上述现实，破解其窘境最可行的方法之一就是建设一个具有校本特点、来源广泛、分类明确、应用便捷的学校课程资源平台，并通过平台的常态化建设与应用，使课程资源的开发与应用过程也演化为重要的课程资源，以服务于教育教学。
为此，我们将“资源内容校本化、资源结构体系化、资源来源多元化”作为了课题研究所要解决的主要问题与创新点。
即：一是解决课程资源不适合校情、教情、学情的问题，在课程资源内容的校本化、实用化上实现创新；二是解决课程资源分类混乱、分布零散的问题，构建起立体化、可扩充的资源平台架构，在课程资源的归类体系、内外衔接方面实现创新；三是解决课程资源来源单一、缺乏构建过程的问题，让教师、学生及家长共同参与，在课程资源建设途径多元化与应用互动化上实现创新。
二、成果的意义与价值教育来源于生活，必须依靠课程资源这一载体来实现。
教学资源库建设与应用中期研究报告
教学资源库建设与应用中期研究报告教学资源库建设与应用中期研究报告教学资源库建设与应用中期研究报告基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出，要加快中小学实现教育信息化的步伐，加强教育信息化硬件系统与教育资源等软件的研制开发。
基础教育新课程改革是基于课程、教学资源的全面深刻的变革，因此教育资源是影响课程改革进程的关键性因素，它的丰富性与适应性将决定课程目标的实现范围和实现水平。
在现代教育思想的指导下，运用现代教育技术，实施素质教育，培养创新型人才，是教育改革与发展的根本目标。
为充分发挥我校优秀教育教学资源的广泛应用作用，同时在全校营造更加浓厚的教育现代化、信息化氛围，在县信息中心的指导下，我校积极参与了由北京教育网络和信息中心开展的《数字化校园建设与应用的实践研究》为总课题的《学校教育资源库建设与应用》子课题的研究工作，在研究的过程中，学校领导高度重视，教师积极参与，目前课题正在按计划开展研究,在实施的过程中有成绩,也有不足.现做一阶段总结如下：一．严格落实研究计划，认真开展培训指导（一）建立健全资源库建设工作组织，完善工作制度，为工作的开展提供保障。
学校成立了以校长负总责，以教学副校长张桂书同志为组长，白成主任（教导主任）为副组长工作领导小组，成立了以远教技术教师、学科组长、学科骨干教师为组员的教研小组、资源收集小组、技术服务小组的资源库建设工作小组。
同时在建立组织的同时，我校制定了资源库建设研究工作方案、工作计划。
为我校资源库建设项目的开展奠定了坚实的基础。
也为我校研究工作的高质量的完成提供了前提。
（二）大力宣传资源库建设的意义，营造积极的研讨交流的氛围。
１.召开工作会议。
为了开展好资源库建设工作，我校在健全组织，完善了规章制度，撰写了实施方案、实施计划的基础上，召开了全校教师的动员培训大会。
校长作了重要讲话，为资源库建设的实施营造了浓厚的氛围。
２.开通校园网和qq群，利用网上宣传、下发文件、qq群聊天等手段宣传资源库的实际意义，使教师们认识到了资源库的建设对学校、教师、学生发展的重要意义。
学校信息化教学资源建设与应用的研究
学校信息化教学资源建设与应用的研究一、引言随着科技的发展和互联网的普及，信息化教学资源在学校教育中的应用愈发广泛。
学校信息化建设是指通过将信息技术与教学深度整合，为学生提供更加丰富多样的教学资源，以提升学生的学习效果和质量。
然而，在学校信息化教学资源的建设与应用过程中，仍然存在一些问题与挑战。
本报告将结合现状分析，探讨学校信息化教学资源建设与应用的挑战，并提出一些建设性的对策建议。
二、现状分析1.学校信息化教学资源的建设现状目前，许多学校都已经开始关注信息化教学资源的建设，并在不同程度上进行了各类信息化设备的采购和使用。
网络课堂、多媒体教室、智能化教学设备等已成为学校信息化教学资源的主要应用方式。
通过这些资源，学生可以更加直观、生动地学习知识，提高学习兴趣和积极性。
2.存在的问题尽管学校信息化教学资源的建设取得了一定的成就，但还存在着一些问题：（1）资源不足：由于资金和技术等方面的限制，许多学校的信息化教学资源仍然相对不足。
除了缺乏充足的硬件设备外，教师在资源选取与制作方面的能力也面临一定的挑战。
（2）应用不深入：部分学校购置了大量的信息化教学设备，但教师对于这些设备的使用和应用了解不足，无法充分发挥其潜力。
由于信息化资源的使用难度较高，学生也未能充分利用这些资源进行学习。
（3）教师培训不足：在信息化教学资源建设与应用中，教师的作用至关重要。
然而，研究发现，许多教师缺乏相关的培训和专业知识，无法有效地进行信息化教学资源的开发与应用。
（4）安全风险：信息化教学资源的建设与应用还伴随着一定的安全风险。
学校需要采取一系列的安全措施，以确保学生的个人信息和网络安全。
三、对策建议针对上述问题，本报告提出以下对策建议：1.增加资源投入：学校应优先考虑在信息化教学资源建设方面进行更大的投入，提供更加充足的硬件设备化教材，以满足教学需求。
2.加强教师培训：学校应注重加强教师的信息化教学资源应用培训，提供相关的培训课程和教学实践机会，提升教师的信息化教学水平和技能。
教学资源建设实践研究(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育事业的不断发展，教学资源建设已成为教育改革的重要内容。
本文通过对教学资源建设的实践研究，探讨了教学资源建设的意义、现状、方法及存在的问题，并提出相应的对策建议。
一、引言教学资源建设是提高教育教学质量的重要途径，对于培养创新型人才具有重要意义。
近年来，我国教育部门高度重视教学资源建设，投入了大量的人力、物力和财力。
然而，在实际教学过程中，教学资源建设仍存在一些问题，影响了教育教学质量的提高。
因此，开展教学资源建设实践研究，对于推动我国教育教学改革具有重要意义。
二、教学资源建设的意义1. 提高教育教学质量：教学资源建设为教师提供了丰富的教学素材，有助于教师优化教学设计，提高教学质量。
2. 促进教育公平：教学资源建设有助于缩小城乡、地区之间教育资源的差距，促进教育公平。
3. 激发学生学习兴趣：丰富的教学资源能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
4. 培养创新型人才：教学资源建设有助于培养学生的创新意识和实践能力，为培养创新型人才奠定基础。
三、教学资源建设的现状1. 政策支持：我国政府高度重视教学资源建设，出台了一系列政策，为教学资源建设提供了有力保障。
2. 投入增加：近年来，我国教育部门加大了对教学资源建设的投入，为教学资源建设提供了物质基础。
3. 资源种类丰富：教学资源种类日益丰富，包括教材、课件、教学案例、在线课程等。
4. 资源共享机制逐步完善：教学资源共享机制逐步完善，有利于提高资源利用率。
四、教学资源建设的方法1. 整合现有资源：对学校内部、外部已有的教学资源进行整合，提高资源利用率。
2. 开发特色资源：结合学校特色，开发具有地方特色、学科特色的教学资源。
3. 利用信息技术：运用现代信息技术，如云计算、大数据等，提高教学资源的获取、处理和共享能力。
4. 加强师资培训：提高教师的信息素养，使其能够熟练运用教学资源。
五、教学资源建设存在的问题1. 资源质量参差不齐：部分教学资源质量不高，难以满足教育教学需求。
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学校教学资源库建设与应用的研究一、问题的提出现代社会早已步入信息时代，信息技术的迅速发展强烈冲击着社会上各行各业，教育也不例外。
电子备课、开发课件进行辅助教学等等已经被广大教学工作者掌握和应用，但很多时候，信息技术用于教学还只停留在较为肤浅的层面，随着信息技术与学科整合概念的提出，要求信息技术用于教学必须提高到一个新的层次，作为信息技术与学科整合的一个关键环节——学校教学资源库的建设就尤其重要和必要。
当前，随着国家教育部大力实施“校校通”工程，教育信息化建设已经成为社会的一大热点。
各类学校纷纷购置电脑、服务器，建校园网，有些观念超前的地区甚至建起了城域教育网。
但同时，很多中小学建立的校园网由于缺乏教育教学信息资源，“有路无车无货”，致使投入大量资金的校园网难以发挥其应有的作用和效益，造成设备的闲置和浪费。
随着中小学教育信息化的深入发展，教育资源的建设已迫在眉睫。
对于教师来说，高质量的备课，精美的课件制作，以及教师再学习等等都离不开强大的资源背景；而对于学生来说，培养学生利用信息技术的能力，培养学生研究性解决问题的能力，培养学生的创造力和学习的能力不仅需要强大的资源平台，而且其质量的高低也成为资源建设的关键所在；对于学校来说，建设校园网，价格不菲的投入，又如何能为学校的教学工作服务呢?校园网如何来发挥信息技术教育的积极作用呢?显而易见，牵扯到教育信息化的方方面面都离不开强大的教育教学资源，资源库已然成为新一代教育网络的心脏。
早在校园网建设兴起之前，教育界专家就已经提出了资源库的概念。
随着校园网建设的逐步升温，校园网应用中有“路”有“车”却无“货”的现象也日渐突现出来。
2000年校园网建设如火如荼进行中，有专家适时提出了“建网、建库、建队伍”的口号，资源库建设由此被正式纳入议事日程。
到目前为止，国内资源建设大致经历了如下三代：第一代资源库：以文件夹的形式管理素材，素材以成品课件、PPT、图片、视频资源为主，这一阶段资源库应用为教师提供的主要服务相当是将板书、挂图和记录片通过投影（或电视）播放出来；第二代资源库：结构为“系统+课件”，学校通过购买成品资源库作为基础，更新完善主要通过零星开发和各处搜集进行。
在应用方面，许多学校制作了大量的多媒体课件，为赛课和公开课准备，通常每堂赛课需多位教师辅助，从设计到PPT、动画制作到素材搜集。
这一阶段的成品资源库没有统一标准，各资源库素材无法共享，教师制作的课件因为不符合别人教学思路，通常也无法提供给其他教师使用，这一阶段的资源体系较好地解决了“建库”的问题，但有待完善；第三代资源库正是目前大力倡导的新一代资源库，具有统一标准、体现课改思想、强调探究、注重交互性、全面整合现有资源、素材与管理系统分离、课件设计理念紧密结合E-learning（网络化学习）等特点。
教育部资源建设标准的及时推出也为此次资源建设推波助澜。
管理资源的功能模块被独立出来，资源以纯“素材”的形式存在，将“素材”放到管理系统中才能方便快捷地使用，基于E-learning的网络课程开发和满足远程教育的需求成为第三代资源库建设的新目标。
在此背景下，各教育单位迫切需要建设一个开放共享、动态更新、与课程改革同步并面向师生（甚至家长）的综合性资源库，以适应学校校园网、教育城域网需求，实质解决教育信息化应用问题。
可见，在教育信息化的发展过程中，资源建设问题已成为现阶段教育教学问题的制高点和重心，也是教育信息化能否实现的重要保障，对教育事业的发展有着极其深远的现实和战略意义。
因此，我们将在硬件条件完全符合建设教学资源库的基础上，结合学校所积累的丰富教育资源，开展专业基础教育资源库的建设研究。
二、研究构想要建设教育资源库，首先要了解什么是真正的教育资源库。
我们知道，教育资源建设是利用信息科技手段，对教育教学资源进行整合，最终建成互动化、多媒体化的共享式资源仓库。
但是，有不少软件厂商从网上找来一些教育信息，或是下载一些视频、课件，甚至把以前开发软件时用剩的边角料，一股脑儿凑在一块儿，就当资源库卖给了学校。
很显然，这种急功近利的“资源库”是不会给教师和学生带来什么帮助，即使有部分开发较好的资源库，由于开发者大都并非一线教育工作者，很多内容和管理模式并不实用于学校，所以我们认为，教育资源建设问题归根结底是一个教育问题，必须追随教育实际，追随教育理论，追随教育技术。
(1)教育是资源建设的本质：资源建设是教育的基础设施及表现形式，是教育发展和创新的基础。
(2)内容是资源建设的核心：这里的内容不是信息垃圾，它必须经过专业人士过滤、加工，使之具备教学能力。
(3)软件是资源建设的灵魂：人类社会所特有的技术结构包括两方面：一方面是外在于人的工具系统；另一方面是人使用工具的技能。
计算机不同于以往物质生产工具的一个重要特点是工具中出现了“软件”。
软件是知识形态的技术，是人类思维程序的外化。
这在以往的技术中是从来没有的，其功能在于大大增强了人类对信息的加工能力，减轻了脑力劳动的负担。
按照一定的教育模式对资源进行整合，在特定教育需求下符合教育学、心理学规律的教育软件是资源建设的灵魂。
(4)应用是资源建设的关键：应用也只有应用才能凸显教育资源的价值。
(5)服务是资源建设的保障：综合的服务系统与机制是资源建设能够长远发展的保障。
总之，作为一个真正的教育资源库，我们认为下列几个要素缺一不可：1．高质量的教育、教学内涵，有特色的、能够形成教学能力的多媒体专业资源；2．资源组织、管理、检索系统；3.使用这些教育资源的工具、平台；4．健全的资源更新发展机制。
5．教育资源种类的发展和完善这里所指的教育资源主要是指数字教育资源。
数字教育资源不仅包括传统教育资源(如书、杂志)的数字化，还包括中小学校教育、教学活动中涉及到的所有资源的数字化，而且还应包括新的数字化数据：(1)超文本；(2)对资源的整理和组织方法：分类、索引和摘要、动态搜索；(3)资料查找、使用工具：全文检索，分类索引，针对声音和图像进行的内容的搜索及各种应用平台。
从这个角度来讲，教育资源应该包括信息资源、教学资源、教育管理资源、工具资源、服务资源和人力资源。
信息资源：教育新闻信息、教育法律法规库、招生考试库、教育产品信息库、教育机构库等各类教育统计数据、辅助教育教学信息、进修、培训信息资源等；教学资源：教材配套教学资源、教研论文库、学科教案库、题卷库、各学科多媒体教学课件资源、学生学习指导类、常规教育类、网上课程、教学软件、数字化卫星电视教学片、基本功系列培训资料(如书法、普通话等)、教科研研究培训资料、现代教育技术系列培训资料等；教育管理资源：校长办公系统信息资源、师资管理，学籍管理，教育、教学质量管理等；服务资源：各类游戏资源、娱乐音像资源、娱乐、活动类、图片素材库、动画素材库、音效素材库、百科知识库等。
三、研究目标及主要研究内容1、课题研究的具体目标：通过本课题的研究，建成有特色的、适合学校教育教学实际需要的、校园网环境下的资源库，并以此为基础探索出建设优化网络资源的模式，以适应基础教育领域对资源不断完善、提高和动态发展的需求。
2、主要研究内容：（1）开发能满足不同教学环境下一线教学实际需求的资源库。
资源库将全面覆盖人教实验教材、北师大和西师大等多种实验教材，形成符合新标准、独具特色的新课标资源库，资源管理和素材相互独立又集于一体，并不断完善和发展。
（2）开发基于WEB的主题资源库，为面向学生的网络课程提供基础素材，同时建设大量的课程资源和适应现代教育需要的综合资源。
（3）根据具体的整合型课改实践的需求，整合体现教师学生个性的小型微型独立式专题知识资源实库、互联网经典的开放型专题知识资源实库，建设极具学校鲜明教育教学个性的资源库。
（4）还将在信息技术与课程深入整合、教师队伍建设、学生能力培养、建构新型教育模式等方面摸索出切实可行的方法。
（5）加强教师和学生对新教育资源库的应用培训研究。
四、课题研究的主要方法：（一）文献法：查询有关新课程教材、资源库的评价研究资料，建立本课题的评价指标体系；确定资源库管理系统的编程语言。
（二）行动研究法：在收集论证资源素材的同时，编写一套满足管理条件的资源库管理系统，并逐步完善资料，边应用边修改形成完善的资源库管理系统。
五、课题研究的具体实施过程：由于在课题的研究实施过程中，遇到了许多不可抗拒的人为因素，如攀枝花东区整合教学资源，三所高中学校合并为一所，造成人员变动；8·30地震，学校教学楼停止无法使用，学校高中部整体搬迁至上校区，学校网络设备老化等问题，造成本课题研究时间未能按照既定方案进行。
本课题的研究周期原定为2006年2月——2009年6月，实际为2006年2月——2010年12月。
分为三个主要研究阶段：（一）前期研究阶段：2006年2月——2006年5月这一阶段的主要工作为：1、有关教育及资源库方面的理论学习，查找相关资源库建设的资料；2、课题构想，课题队伍的组建，撰写课题立项报告。
3、课题的立项和申报工作（二）准备阶段：2006年6月-2006年10月1、课题研究方案的制定和论证2、进一步广泛征求专家意见，组织课题论证和开题工作。
这一阶段将完成课题开题论证会，明确课题研究工作方案，落实课题的实施人员及其具体分工。
（三）具体研究实施阶段：原定2006年11月——2009年2月。
实际为：2006年2月——2010年12月。
1、资源库管理系统的研究与开发阶段：2006年11月——2008年4月。
这一阶段的主要工作有：（1）、资源库管理系统（包括资源管理模块、系统管理模块、用户管理模块）的开发与研究、选择合适的服务器平台和数据库系统、资源素材资料的收集和整理。
这是整个研究工作的重心，涉及主要研究人员的素质和水平，所以研究人员的理论和业务学习也是这一阶段实施的重要保证。
（2）、2007年7月和2008年3月，各组织一次课题研究阶段性总结交流会。
2、资源库的建设与应用研究阶段：原定2008年5月——2009年2月，实际为2008年5月——2010年10月这一阶段的主要工作有：（1）、利用已经形成的资源库管理平台，以学科教研组为单位，充实、完善资源库中各种资源。
（2）、对开发形成的资源库进行实验性应用，并在实践、试行中不断修改、完善。
（三）总结验收阶段：原定2009年3月—2009年6月，实际为2010年11月——2011年2月。
这一阶段的主要工作为课题总结、资料整理、撰写工作报告和研究报告、形成成果、申请结题等。
六、课题组成员组成及分工课题组组长：陈宗敏（校长、特级教师）负责课题研究总体规划设计、实施工作的落实、检测总结工作，负责各子课题的研究方案制定和阶段总结。
课题组副组长：赵军（副校长、中学高级教师）在课题组长的领导下，负责课题协调工作。