《未来幼儿教师专业发展研究》开题报告
幼儿园教师专业毕业论文开题报告
幼儿园教师专业毕业论文开题报告一、选题背景及意义随着社会经济的不断发展和人们对教育的重视，幼儿园教师这一职业备受关注。
幼儿园教师在幼儿成长过程中扮演着重要的角色，他们的专业水平直接影响着幼儿的成长和发展。
因此，对幼儿园教师专业的研究显得尤为重要。
本论文旨在探讨幼儿园教师专业发展的现状、问题及对策，旨在为提升幼儿园教师的专业水平提供理论支持和实践指导。
二、研究内容及方法1. 研究内容：本论文将围绕以下几个方面展开研究：（1）幼儿园教师专业发展的现状分析：通过文献综述和实地调研，分析当前幼儿园教师专业发展的整体情况，包括教师队伍结构、教师培训情况、教师教育水平等方面。
（2）幼儿园教师专业存在的问题：对幼儿园教师在专业发展过程中存在的问题进行深入剖析，包括教师素质不高、培训机制不完善、教学方法单一等方面。
（3）提升幼儿园教师专业水平的对策建议：结合实际情况，提出相应的对策和建议，包括加强教师培训、建立完善的评价机制、推动教师专业发展等方面。
2. 研究方法：本论文将采用文献综述法、问卷调查法、访谈法等多种研究方法，综合运用定性和定量研究手段，全面深入地探讨幼儿园教师专业发展的现状、问题及对策。
三、预期研究成果通过本论文的研究，预期可以取得以下几点成果：1. 对幼儿园教师专业发展现状有更深入的了解，为相关研究提供参考依据。
2. 发现和分析幼儿园教师专业存在的问题，为相关部门改进工作提供建议。
3. 提出提升幼儿园教师专业水平的对策和建议，为教师培训和发展提供理论支持。
四、研究进度安排1. 第一阶段（1-2周）：开展文献综述，深入了解幼儿园教师专业发展的研究现状。
2. 第二阶段（3-4周）：设计并实施问卷调查，收集相关数据。
3. 第三阶段（5-6周）：进行数据分析，撰写研究报告。
4. 第四阶段（7-8周）：撰写论文开题报告，准备答辩。
五、存在的问题及解决方案在研究过程中可能会遇到的问题包括数据收集困难、研究方法选择不当等。
幼儿园教师专业发展的研究课题报告
幼儿园教师专业发展的研究课题报告幼儿园教师专业发展的研究摘要随着社会的不断进步和教育的发展，幼儿园教育已经成为了众多青年教师的职业选择。
作为幼儿园教师，要想在教学中做到更好的表现，就需要进行专业的学习和发展。
本文针对幼儿园教师专业发展这一主题进行了研究，并从五个方面分析了幼儿园教师专业发展的现状和存在的问题，包括师资队伍构成、教师思想政治素质、教师工作态度、教学内容和教育教学手段。
通过调查研究和资料收集，提出了幼儿园教师专业发展的策略和措施，旨在提升幼儿园教师的专业能力和教育教学水平。
关键词：幼儿园教师，专业发展，师资队伍，教育教学水平。
正文1.前言幼儿园教师是幼儿园教育的重要组成部分，其发展对于幼儿园教育的发展具有重要意义。
幼儿园教师在教学中扮演着重要的角色，直接影响着幼儿园教育的质量和效果。
随着社会的进步和教育的发展，幼儿园教育得到了社会的高度关注和重视，越来越多的年轻教师加入到幼儿园教育这一领域中。
作为幼儿园教师，不能止步于教学经验的积累和技能的提升，应该注重专业的学习和发展。
本文将从幼儿园教师专业发展这一主题进行研究，旨在探讨幼儿园教师专业发展的现状和存在的问题，并提出措施和策略，以期提升幼儿园教师的专业水平和教育教学水平。
2.幼儿园教师专业发展现状2.1师资队伍构成幼儿园教师的师资队伍构成不够合理，师资力量不足是幼儿园教育领域目前存在的重要问题。
教师数量不足导致每名教师要承担的工作量较大，可能会影响其专业发展和教学工作的质量。
2.2教师思想政治素质幼儿园教师思想政治素质较为薄弱，缺少良好的师德师风。
一些幼儿园教师的素质不够高，教育教学过程中存在不良习惯和不规范的行为，影响到幼儿园教育的质量和效果。
2.3教师工作态度幼儿园教师在工作中存在的问题主要表现在工作态度方面，有些教师缺乏敬业精神，处理事情缺少热情和耐心，会对学生造成不良的影响。
2.4教学内容幼儿园教学内容单一，教师教学理念陈旧，不适应当今社会的发展和需求，这对于幼儿教育的发展不利。
发展研究报告书幼儿园教师
发展研究报告书幼儿园教师1. 引言幼儿园教师是幼儿教育事业中不可或缺的一部分，他们肩负着培养幼儿的责任和使命。
近年来，随着社会发展和人们对幼儿教育的重视，幼儿园教师的角色和要求也在不断提高。
因此，本报告希望通过对幼儿园教师的发展状况进行研究，并提出相应的发展建议，以提升幼儿园教师的专业素质和教育教学能力。
2. 方法本研究采用问卷调查的方法，选取了10所幼儿园的教师作为研究对象。
问卷内容包括教师的基本情况、教育背景、教学经验、专业发展等方面。
研究者对收集到的问卷数据进行统计分析，并计算出相应指标。
通过对指标的分析，来了解幼儿园教师的发展状况。
3. 研究结果通过对问卷数据的统计分析，我们得出了以下几个研究结果。
3.1 教师基本情况从收集到的问卷中得知，所调查的教师普遍具有大专以上学历，其中本科学历的教师占比超过80%。
教师的平均年龄为32岁左右，工作年限平均为7年。
教师的性别比例较均衡，男性教师约占总数的30%。
3.2 教育背景在教育背景方面，大部分教师在入职前已经接受过相关专业的培训或教育学知识的学习。
超过半数教师参加过学前教育专业的培训课程，其中有些教师还持有学前教育专业的证书。
3.3 教学经验教学经验是评价教师能力的重要指标之一。
通过问卷调查得知，大部分教师具有丰富的教学经验，工作年限在5-10年的教师占到总数的40%左右。
并且许多教师还在教学工作中取得了成果，得到了家长和同事的认可和好评。
3.4 专业发展幼儿园教师的专业发展是教师成长和进步的重要保障。
调查结果显示，较多教师有意愿参加各类培训课程，提升自己的教育教学水平。
同时，也有一部分教师表示对教育研究和教学方法的学习感兴趣，希望在专业发展方面有更深入的探索。
4. 结论与建议通过本研究对幼儿园教师的发展状况进行分析，我们得出了以下几个结论和建议。
1. 强化教师专业知识的培训和学习。
幼儿园教师应不断提升自己的教育教学水平，不断学习新的教育理论和方法，为幼儿的成长提供更好的支持。
教师专业发展路径的创新研究》课题开题报告
教师专业发展路径的创新研究》课题开题报告即青年教师，包括招募、选拔、培训和管理等方面。
2、青年教师专业发展机制的构建研究1）教学能力提升：包括课堂教学技能、教学设计和评价能力等方面。
2）科研能力提升：包括科研意识、科研方法和科研成果转化能力等方面。
3）管理能力提升：包括班级管理、学校管理和教育管理等方面。
研究重点：1、青年教师成长营的实践操作性研究；2、青年教师专业发展机制的理论研究和实践探索；3、青年教师专业发展的评价体系研究。
Column 1:作为入门期的青年教师（1-2年），列兵需要接受基础性培训，从“应知应会”开始研究，掌握教育教学的常规要求和技能。
作为发展期的青年教师（3-5年），上等兵需要全面发展，按照个人特点创造成长的舞台，促使其有目标的自我发展，并成为学校骨干。
教官分为固定指导员和流动指导员。
学校将选出各个学科中最优秀的教师来担任固定指导员，同时也会不定时地外聘专家来校指导。
青年教师带着制定好的个人规划入营，实行导师制度，逐步完成一年上岗、三年成熟、五年骨干的目标。
每周四下午定期举行青年教师成长营活动，开展专项研讨活动，强化科研意识，营造浓厚的科研氛围。
每年将结合教师实绩考评，评选出“十佳青年教师”，树立先进典型。
Column 2:青年教师成长营的课程研究将从以下四个方面展开：专业思想、专业伦理、专业知识和专业能力。
其中，专业思想主要包括职业道德观、教育目的观、学生观和师生观等。
专业伦理方面，教师需要奉行师德原则、尊重原则、同情原则和公平原则等。
专业知识方面，教师需要掌握学生知识、教育知识、学科知识、通识知识和学科教学知识等。
专业能力方面，教师需要具备课堂教学能力、教学评价能力、教育科研能力、课堂资源研究与利用能力、学术交流能力和管理能力等。
Column 3:青年教师成长营是一个自愿组织、训练营和心灵家园，旨在建立一个行政色彩的专业成长共同体。
学校将从以下三个方面进行运作：学校引领、典型引入和伙伴互助。
幼儿园教师专业发展研究报告
幼儿园教师专业发展研究报告
一、引言
本研究旨在探究幼儿园教师专业发展的现状、需求及影响因素。
二、研究方法
通过问卷调查和访谈的方法，收集了[具体数量]名幼儿园教师的相关数据。
三、研究结果
1. 专业发展现状：大部分教师具有一定的教育背景和专业资格，但在教学实践中仍存在一些提升空间。
2. 发展需求：教师们普遍希望获得更多的专业培训和教学资源，以提升教学能力。
3. 影响因素：工作压力、缺乏培训机会和时间限制是影响教师专业发展的主要因素。
四、结论与建议
1. 为教师提供更多的专业培训和学习机会，包括内部培训、研讨会和在线学习等。
2. 优化工作环境，减少教师的工作压力，提高工作满意度。
3. 建立激励机制，鼓励教师积极参与专业发展活动。
4. 加强园所与高校、教育机构的合作，共同推动教师专业发展。
2024幼儿园课题开题报告
2024幼儿园课题开题报告
一、研究背景
幼儿园教育是儿童成长和发展中至关重要的环节，对幼儿的认知、情感、社交等各方面发展起到至关重要的作用。
然而，当前幼儿园教育也面临着一些挑战，比如如何提高教师的教学质量，如何更好地满足家长和社会对幼儿园教育的需求等。
二、研究目的
本课题旨在通过对2024年幼儿园教师的教学实践和幼儿成长情况进行调研分析，以提升2024年幼儿园教育的教学质量，促进幼儿全面发展。
三、研究内容
1.对2024年幼儿园教师的教学方法和教学效果进行调查研究；
2.对2024年幼儿园的幼儿成长情况进行跟踪观察和评估；
3.分析2024年幼儿园教师的教学实践与幼儿成长情况的关联性；
4.总结提出提升幼儿园教育教学质量的建议。
四、研究方法
1.问卷调查：设计针对2024年幼儿园教师和家长的问卷，收集相关数
据；
2.实地观察：对2024年幼儿园的教学过程和幼儿成长情况进行实地观
察；
3.数据分析：采用统计方法对数据进行分析，探讨教师的教学实践与幼
儿成长情况的关联性。
五、预期成果
1.对2024年幼儿园教师的教学实践和效果有全面深入的了解；
2.对2024年幼儿园的幼儿成长情况有详细的描述和评估；
3.提出提升2024年幼儿园教育教学质量的具体建议。
六、研究意义
本研究将有助于提高2024年幼儿园教育的教学质量，促进幼儿的全面发展，对教育教学实践和政策的制定具有一定的指导意义。
七、参考文献
•作者1, 文献1, 出版时间
•作者2, 文献2, 出版时间
以上为2024幼儿园课题开题报告，如有意见或建议，欢迎批评指正。
幼儿教师专业化发展与培训模式的研究课题开题报告
4、经验总结法：根据幼儿教师专业化发展与培训模式研究的情况，及时总结成功的经验和失败的教训，为课题提供进一步的研究依据并形成最后的结论。
5、个案研究法：个案研究是对一个特定样例的研究，它是对真实情景中的真实个体或团体的研究。在园本培训的研究过程中，针对不同层次幼儿教师呈现出的培训内容和模式，进行深入研究探索，总结出具有实效性和普遍意义的培训模式。
幼儿教师专业化发展与培训模式的研究
一、 研究人员基本信息
二、课题研究设计与论证
（一）课题的核心概念及其界定
教师专业化发展的基本内涵是指为提高教育教学质量，改进教育及教学方式，教师在外部有计划，有组织的培养培训的基础上，个体进行的主体发展设计，主动学习和自我修炼的专业提升活动。也就是说，教师专业发展是教师在特定的教育教学情境中，为有效地开展教育教学活动而进行的自我组织和持续发展的过程。本课题的研究是以全体幼儿园教师为研究对象,构建理论和实践有机结合的多侧面和有一定操作性、示范性的教师培训模式。
5、园领导班子十分重视教科研工作，每年能从办公经费中拨发一定资金用于教师培训、外出考察、专家讲座、资料提供、信息交流、优秀教科研成果奖励等。从而使本课题的研究在物质上、人力上、时间上、制度上、经费上给予充分支持和保障。
对于教师职业发展阶段的研究，国内并不多，大多散见于几本教育社会学著作的简要论述中。在研究中，有学者认为，教师专业发展过程包括预期专业社会化和继续专业社会化的阶段。
2、课题研究实际意义与研究价值
教师专业发展已经是一个世界性话题。教师的专业成长有着鲜明的职业特征和发展规律，是一个动态的主体性的多因素的发展过程。教师的专业成长是在教育活动的情景中实现的，随着工作年限的延长，呈现出一定的阶段性。本课题在借鉴中小学教师专业化阶段理论的基础上，结合幼儿教师职业成长周期，对外在不同成长时期的幼儿教师提出自主发展，自我完善的应对策略，以帮助和促进幼儿园教师的专业成长。
(完整版)《教师专业发展路径的创新研究》课题开题报告.doc
《教师专业发展路径的创新研究》课题开题报告《教师专业发展路径的创新研究》课题开题报告（一）课题的核心概念及其界定青年教师：教龄 1-5 年的年轻教师营：汉语词典的解释是军队驻扎的地方；军队的编制单位，隶属亍团，下辖若干连。
我们所指的营既是一个青年教师组织，又是一个青年教师与业成长的阵地。
教师与业化収展：教师与业化収展是指教师作为与业人员，在与业思想、与业知识、与业能力等方面丌断収展和完善的过程，即是与业新手到与家型教师的过程。
我们的教师与业化収展是指在培养一批拥有教科研才能，课埻教学才能，班级管理才能的教师。
培养一批具有对事业一腔热情，对学生一片真情，对学校一片深情的优秀教师团队。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 1、国外研究情况从世界教师教育収展的趋势看，自二十世纪六十年代以来，校本培讪逐渐成为许多国家教师继续教育的主要形式。
在美国，教师的与业化标准被定义为：（1）具有相应的实际教学能力；（2）具有教学设计的独创性，能有敁地组织课埻教学；（3）能在教学实践中丌断的反思、总结和开展教学研究。
美国卡内基财团组织全美教师与业标准委员会制定的《教师与业化标准大纲》对教师提出了五项要求，概括起来是：学生知识管理研究合作。
2、国内研究情况1999 年，教育部在《关亍实施中小学教师继续教育工程的意见》中明确指出中小学是教师继续教育的重要基地，各中小学都要制定本校教师培讪计划，建立教师培讪档案。
同年，教育部在上海召开面向 21 世纪中小学教师继续教育和校长培讪工作会讫，提出把教师教育与业化的収展和研讪一体化的教师教育模式，同教育教学的収展、学生素质的収展、学校教育的有敁性紧密结合。
通过青年教师成长营这样的路径培养教师与业化収展目前还没有学校尝试迚行，因此我校提出这课题有一定的创新性和研究价值。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点研究目标：通过本课题的研究，创新教师収展的新路径，构建青年教师成长营的青年教师与业収展的有敁途径，形成集管理、教学、科研为一体的青年教师与业収展机制。
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徐星（2007）认为应该对幼儿教师职前培养做出一系列的改革,这是培养一线师资的重要途径。课程结构不应该太单一,应该综合建构;对教学改革应该重视,花大力气去进行;专业技能必须强化。
另外，近年来对幼儿教师职后培训现状的研究在研究对象和研究方法上有了新的突破。杨宏伟（2003）将研究对象扩大到两方面：农村一线幼儿教师和幼教管理干部。夏燕勤（2007）在此基础上有了更近一步的探究，除了对浙江省幼儿教师、幼儿园园长和幼儿教师职后培训机构进行问卷调查之外，同时还对省教育厅师范处、基教处领导、省幼教教研员、培训机构负责人等进行个别访谈，召开园长座谈会。其调查内容也更为细致和全面，包括幼儿教师、培训机构的现状；各级领导对幼儿教师职后培训的重视程度；幼儿教师职后培训的开展情况等。
（3）国外幼儿教师职前培养研究
西方涉及幼儿教师职前培养问题主要以英国、美国为代表的,解希静、程利等（2010）介绍了其职前培养的相关要求,他们认为幼儿教师生存的社会环境不是一层不变的,是在不断的发展变化当中,因此应根据社会的不断变化及专业领域的不断变化不断的调整相应的培养方案,才能适应日新月异的社会要求,培养才具有实践性。王少妮（2008）研究美国幼儿师范教育时主要从美国幼儿师范教育发展历程、美国现今幼师生职前培养体系的具体内容及其依据进行了详细的介绍。
开题报告
课题名称：未来幼儿教师专业发展研究——以江苏省为例
课 题 编 号：
课题负责人：孔宝刚
所在单位：苏州高等幼儿师范学校
开题日期:2013.12.16
2013.12
一、开题报告
一、 课题提出的背景与意义
（一）课题提出的背景
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的贯彻实施，各地学前教育三年行动计划的纷纷出台，大力发展学前教育正成为我国教育事业发展的一道亮丽风景线。学前教育发展不仅要建设一批坚实安全的幼儿园，更需要建设一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍。要实现“基本普及”的战略目标，满足人民群众对学前教育的热切需求，不仅仅意味着入园率的提高，更重要的是学前教育质量的提升，而其中的关键与核心便是教师队伍质量的提升。国际经验也表明，幼儿园教师质量决定着学前教育的质量，高素质专业化的幼儿园教师队伍是高质量教育和儿童健康发展的重要保障。
田立红（2009）通过大量的问卷调查,并结合文献进行分析,发现幼儿英语师范生职前培养中存在的四个比较明显的问题:第一,幼儿英语师范生的生源学历水平低、科研能力差。第二,培养队伍师资结构老龄化,艺体教师缺乏。第三,幼儿英语师范生在学习中重技能轻理论、实习周期短。第四,幼儿英语师范教育的教材偏难,适用性差。
（二）研究意义
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。建立一支高素质的幼儿园教师队伍是高质量教育和儿童健康发展的重要保障。幼儿教师素质的提高，必须基于高效、适宜的培养培训机制。1972年，英国《詹姆斯报告》提出了“培养、任用、培训”的教师教育“三阶段理论”的构思，设想将教师的专业发展贯穿于职前培养和职后培训的整个过程，创新性地提出教师教育一体化的新理念和教育模式，从此教师教育一体化成为当今世界各国教师教育发展的共同理念和实践方式。因此本研究着眼点即在幼儿教师培养培训的三大重要阶段（幼儿园教师职前培养、新教师入职培训以及幼儿园在职教师专业发展培训）进行研究，在理论与实践层次均有重要的意义。
（3）革除传统师资培训弊端
传统的幼儿教师培训，注重不断地适应迅速拓展的知识，能够跟上知识时代的脚步，从而要求教师不断地进行新知识的吸收和学习。但这种传统的培训方式的最大弊端就在于只注重知识的储备，而忽视更甚者无视对教育教学行为的改进。随着教育教学改革的深入进行，幼儿教师要不断地进行教育观念的更新，在幼儿教育中对幼儿的行为、社会意识以及学习进行积极的引导、启发和教育。因此，在新时代建立起适应时代特点的幼儿师资教育一体化的教育机制，建构起一个具有丰富知识、多样化课程、先进的教育手段以及保证实践充分的培训体系，就显得尤为重要。本研究在探析幼教师资培训中存在的问题的基础上，从培训目标，培训课程设置等方面提出改进策略，革除师资培训的弊端。
（2）幼儿教师职前培养策略研究
李莉等（2009）通过研究张雪门先生的教育实习思想,认为我国当前幼儿教师职前培养应当重视教育实习,即幼儿教师职前培养三年中都应当贯穿教育实习;教育实习应当有个系统性,需要领导者做出严密的计划再实施;教育实习的范围和内容既要讲究广度又要讲究深度;教育实习应建立为社会服务的观念,通过此来增强师范生做事的主观能动性和为人处事的责任感;教育实习品性培养是首要的,因此要重视培养师范生的态度、情感。
1、理论意义
本研究成果可直接为幼儿教师教育一体化的研究提供理论支持，从而拓展了幼儿教师教育一体化研究的理论体系，丰富了幼儿教师专业发展的理论。
2、实践意义
（1）为幼儿教师教育一体化进程提供指导
高质量的幼儿教育要求必须有高素质的幼儿教师，要拥有高素质的幼儿教师，就必须关注幼儿教师的一体化教育，教育的决策者尤其要看到这一点。本研究将详细论述幼儿教师职前培养与职后培训的对策，如对明确培养、培训阶段目标，合理规划培养培训的课程内容，培养培训管理一体化以及教师教育队伍一体化等都提出了具体的思路和指导，这可为教育决策者推进幼儿教师教育一体化的决策提供具体指导。
幼儿教师职后培训：指对已走上工作岗位的幼儿教师所开展的有组织的、以多种途径、多种形式进行的教育活动。同时根据詹姆士·波特(James-Porter)提出了“师资培训三段法”的理论，本研究中幼儿教师职后培训又分为新教师入职培训和在职教师的专业发展培训两方面，其中新教师指教龄在3年以内的幼儿园教师。
未来幼儿教师专业发展：指在新时代背景下，按照建立学习型社会的要求，运用终身教育思想，依据教师专业发展的理论，整合幼儿教师的任职前培养以及任职后培训，使既分散又脱节的幼儿教师教育各阶段进行有机衔接，从而构建起一个幼儿教师教育内部以及每个阶段之间，既有侧重又有联系的教育体系，以此促进幼儿教师教育专业化的成长。
二、课题核心概念及其界定
幼儿教师专业发展：教师专业发展是一个动态的、处于不断地流变和革新的过程，幼儿教师的专业发展是指幼儿教师在其专业生涯中，习得幼儿教学的专门知识与技能，内化幼教专业规范，形成幼教专业精神，表现专业自主性并实现专业责任的历程。本研究中幼儿教师的专业发展主要分为两个方面：幼儿教师的职前培养与幼儿教师的职后培训，其中幼儿教师职后培训又分为新教师入职培训和在职教师的专业发展培训。
2、有关幼儿教师职后培训研究
（1）国内研究现状
第一，有关幼儿教师职后培训现状的研究。
大量研究对我国各地幼儿教师职后培训的现状进行了剖析。研究大都以各省幼儿教师为对象，查。如吴玲、汪秋萍（2007）对安徽省幼儿教师继续教育现状进行调查显示：幼儿教师接受继续教育的频率不高；幼儿教师继续教育的内容较陈旧且脱离实际；幼儿教师继续教育形式方法单一、途径狭窄。杨南萍、吴瑾（2009）对湖南省幼儿教师继续教育调查指出，幼儿教师接收继续教育的情况是城市高，农村低；城市中公办园高，民办园低；地区与地区之间、园所与园所之间，以及教师与教师之间存在较大差异。
3、相关的课题研究综述
1、有关幼儿教师职前培养研究
（1）幼儿教师职前培养问题研究
张婷婷（2011）通过研究,发现我国幼儿园教师职前培养中存在四大问题：培养模式单一、课程体系僵化、课程结构失调和课程内容庞杂，并提出四点改进建议：第一,通过加强各大高校的积极合作来整合教育资源。第二,提供多元化的培养模式并积极创新。第三,使课程内容既具有专业知识又能提高学生的一定科研能力。第四,加强学生实习锻炼,从而加强学生的艺术实践和专业实践，力图科学化和专业化幼儿园教师职前培养工作。
幼儿教师职前培养：“职前培养指在‘上岗’之前对教师进行的培养,一般把取得教师资格证之前对教师所进行的培训均称为职前培养;它是准教师教育阶段,为学生毕业后从事教师职业作充分准备,它强调的是基础性,重点是培养学生终身学习的能力。”（董吉贺，2006）本研究中幼儿教师职前培训是指定幼儿教师职前教育培养研究，具体指学前教育专业初中起点五年制专科培养研究。
1）以园为本的培训模式
李毅（2002）指出园本培训有三个特点：一是关注幼儿园的实际需要，按需培训；二是重视在教学实践中培训教师，强调岗位练兵；三是强调教师在培训者中的主体地位，重视教师内部成长动机的激发。基于其所在幼儿园实践的基础上提出了几种开展园本培训的做法：全员培训；教学互动、参与研讨；专家指导下的教育科学研究；运用“微观教学”等现代教育技术；案例教学。束从敏等（2006）对以课题研究为主线的园本教研模式进行了研究。从研究课题的选择策略、教研活动组织形式、教研活动材料收集与整理、此教研模式主要特点及存在问题等方面进行了阐述。母远珍等（2008）从师傅的角度对师徒制模式进行了解读，指出已有对师徒制的研究主要集中在师徒制对新教师适应教学工作，帮助新教师专业成长的价值与意义上，其实人们对“师傅”这一角色的诠释还可以扩展人们对幼儿园师徒制教师专业成长模式的理解。
卢华栋（2010）认为当前幼儿教师职前培养存在三个问题:第一,在一些幼儿师范学校停办地区容易出现幼儿园教师供求失衡的情况。第二,幼儿园教师职前教育生源质量不高。第三,幼儿园教师教育课程设置与幼儿教育发展的需要脱节。针对以上问题他提出相应的三条解决方案:第一,试图调整幼师教育资源结构。第二,呼吁政府部门要加强对各级各类幼儿师范院校的宏观指导。第三,学生干部的培训是不容忽视的一个途径。
在亚洲，日本的幼儿教师职前培养策略发展较好。汪丞等（2010）对此进行研究得出了一些改革方法，认为日本的幼儿教师职前培养机构体系比较完整,课程内容设置可取性比较大,因此针对我国的具体情况,提出了我们应在学历层次上面下功夫,课程内容方面还应合理设置。