《教育概论》叶澜

遗传素质是人身心发展的物质前提； 1.它提供了人发展的可能性； 2.遗传素质的生理成熟程度制约人的
发展过程及阶段； 3.遗传素质的差异性对人的发展有一
定影响； 4。遗传素质具有可塑性；
二、环境在人发展中的作用
环境概述： 个体赖以生存和发展的全部外在因
素之总和； 环境在人的发展中起决定作用；
1.它把人发展的可能性变为现实性； 2.它可影响遗传素质的发展变化； 3.它可以影响遗传素质的差异性；
一定的政治经济制度制约着教育目的； 学生的年龄特征制约着教育目的；
三、教育目的的功能
导向功能； 调控功能； 激励功能； 评价功能；
第二节 我国教育目的的理论基础
一、马克思主义关于人的全面发展 学说是我国教育目的的理论基础
二、马克思主义关于人的全面发 展学说的内涵
（一）何为全面发展、片面发展？ （二）人为何会片面发展？ （三）现代大工业要求人必须全面发展； （四）教育与生产劳动相结合是实现人全面发
（一）从教育学科的研究对象分
• 学前教育学； • 初等教育学； • 中等教育学； • 高等教育学 ； • 成人教育学； • …… ……
（二）从教育学科的研究内容分
• 教育基本理论； • 教学论； • 德育论； • 学校管理理论；
（三）从教育学科的研究领域分
• 学校教育学； • 社会教育学； • 家庭教育学；
科学地选择教育内容和教育方法； 尊重个别差异，因材施教；
三、教育要促进学生的身心发展
重视早期教育； 重视关键期教育； 重视非智力因素；
第四讲 教育与社会发展
第一节 教育与生产力之间的关系
一、生产力对教育的决定作用
生产力的发展制约着教育事业的规 模和速度；
生产力的发展制约着教育结构和人 才的规模；
（美）库姆斯把原因归结为：
《说文解字》释之曰： “教也者，上所施， 下所效也。” “养子 使做善谓之育”。
教育的定义
广义：凡是有目的地影响人的身
心发展的活动就是教育。
狭义：特指学校教育；有目的、
有计划、系统地影响人的身心发 展的活动；
理解教育的关键
目的
教育 影响 身心
二、教育的产生
生物起源论； 心理起源论； 劳动起源论；
（美）舒尔茨：“人力资本理 论”；
物化理论；
第二节 教育与政治 经济制度间的关系
一、一定的政治经济制度制约着教育 的性质
制约着教育的领导权； 制约着教育的权利和机会； 制约着教育的方针和政策； 制约着教育目的及部分的教育内容；
二、教育对一定的政治经济制度 的促进作用
教育通过培养人才来巩固、完善和 发展一定的政治经济制度；
教育方针或 政府／国 家
九年义务教 育的课程目 标
九年义务教 育语文课程 目标
一至二年级 语文课程目 标(阅读领 域课程)
本单元／章 或节课或本 次活动的教 学目标
学 科 专 家
教师
抽象；笼统； 比较关注“应 然”状态
从“抽 象”逐 步过渡 到“具 体”
比较具体； 比较关注“实 然”状态
举例
在德育、智育、体育几 方面都得到全面发展
（四）从教育学科与其他学科 的关系分
• 教育哲学； • 教育心理学； • 教育社会学； • 教育技术学； • 教育经济学； • 教育统计学；
• …… ……
第二讲 教育概述
第一节 教育的概念
一、教育界说
在古汉语中，教育一词的最早自
《孟子·尽心篇》。
“君子有三乐，而王天下者不与焉。 父母俱存，兄弟无故，一乐也； 仰不负于天，俯不诈于人，二乐也； 得天下英才而教育之，三乐也；”
理发展水平之间的矛盾； 主观能动性是通过活动表现出来的。社会实
践范围越广阔、内容越深刻、形式越丰富， 人的发展遂平也就越高；
第三节 教育要适应并促进人的 身心发展
一、人的身心发展的一般规律
顺序性； 阶段性； 不平衡性； 个别差异性；
二、教育要尊重学生身心发展规律
尊重顺序性，循序渐进地施教； 尊重阶段性和不平衡性，关注年龄特征，
二、古代形态的教育
学校教育成为教育的主要形式； 教育具有了阶级性； 学校教育与生产劳动脱离； 学校教育发展缓慢；
三、现代形态的教育
教育与生产劳动相结合； 教育内容与方法逐步现代化； 学校教育制度逐步完善； 教育事业发展迅猛；
第三讲 教育与人的发展
第一节 人的发展概述
一、人的发展的内涵
具有适应终身学习的基 础知识、基本技能和方 法
具有独立阅读能力，注 重情感体验，激发想像 力和创造潜能。学会运 用多种阅读方法
结合上下文和生活实 际了解课文中词句的 童思，在阅读中积累 词语
《沁园春·雪》的教学 目标：感情充沛地吟 诵；当堂背诵；理解 诗人的壮志豪情
二、教育目的的社会制约性
一定的生产力发展水平及科技发展水平制约 着教育目的；
三、教育在文化建设中的作用
教育是文化继承、传播的最基本形式； 教育能够进行文化选择，提高文明水准； 教育能够创造新文化；
第五讲 教育目的
第一节 教育目的概述
一、教育目的的概念
对人才质量、规格的要求；
层级
陈述名称
制定者
特点
一级 (教育目的)
二级
培养目标
(课程目 标)
三级 (教学目标 )
昆体良：《论演说家的培养》
（二）独立阶段
（捷克）夸美纽斯：《大教学论》； （德国）福禄贝尔： （英国）欧文： （瑞士）裴斯泰洛齐； （法国）卢梭； （德国）赫尔巴特：《普通教育学》；
（三）发展阶段；
“实验教育学”； 比纳的智力量表； 杜威及其进步主义教育哲学； 马卡连科；
三、教育学学科体系
学制：规定各级各类学校的性质、任务、
入学条件、学习年限以及它们之间的纵 向和横向的联系；
二、教育制度的社会制约性
生 产 力 与 科 技 发 展 水 平 ； 社会制度； 人口； 民族文化传统；
第二节 现代学制的基本结构
程度结构； 类型结构； 专业结构； 布局结构；
第三节 当代学制发展的一般趋势
一、重视学前教育； 二、加强基础教育，逐步延长义务教育年限； 三、普通教育与职业教育相互渗透与结合； 四、高等教育多样化与综合化； 五、成人继续教育的迅速发展； 六、终身教育受到普遍重视 ；
第四节 终身教育
一、终身教育的时代背景
背景之一
科技的快速发展导致产业结构、就业结 构以及体力劳动者和脑力劳动者的比例 关系发生重大变化，结束了那种把人终 身固定在某一职业或工作岗位的时代；
二、智育
概念：向受教育者传授系统科学 文化知识和技能，发展受教育者 智力的教育。
任务：
使学生掌握系统的科学文化基础 知识；
使学生掌握基本的技能技巧； 发展学生的智力；
三、体育
概念：向受教育者传授健身的知识 和技能，增强体质、培养自觉锻炼 身体的习惯的教育；
任务：
增强学生体质是学校体育的根本任务； 使学生逐步掌握体育运动的基本知识和技能、
身的发展：
各种组织系统的正常发育； 体质的增强；
心的发展：
认识能力的发展； 个性心理特征的发展；
二、人的发展的特点
一维性； 均衡性； 活动性；
三、几种主要的人的 发展观
遗传决定论； 环境决定论； 二因素论；
第二节 影响人身心发展的因素分析
一、遗传素质在人身心发展中的作用
遗传素质： 从上一代继承下来的胜利解剖特点；
背景之二
社会的快速变迁，闲暇时间增多，改 变了人们的生活方式，人的选择机 会与可能增加；
朗格朗在《终身教育导论》中，提出现代 人面临的挑战性因素
• 变革加速。 • 人口的增长。 • 科学技术的发展。 • 信息。 • 闲暇。 • 生活模式和相互关系的危机。 • 政治的挑战。 • 身体。 • 意识形式的危机。
三、教育的本质 是为了人的发展
第二节 教育的基本要素
一、构成教育的基本 要素
教育者；
受教育者；
教 育 方 法 和 手 段 ； 教育内容；
二、教育基本要素之间的 相互关系
教育方法 手段
教育者
受教育者
教育内容
第三节 教育的历史形态
一、原始形态的教育
教育与生产劳动融为一体； 教育内容和方法简单； 教育权利是平等的；
教育概论
第一讲 教育学概述
一、教育学及其研究对象
（一）教育学界说： 凡是研究教育现象、探究教
育规律的的科学均被称为教育学。 （二）教育学的研究对象
1．解释教育现象； 2．探究教育规律；
二、教育学发展史
（一）萌芽阶段
孔子：因材施教、有教无类、学思结合、愤启悱发；
柏拉图：《理想国》;
《学记》：
1．关于教育的重要性； 2．教育原则： （1）教学相长；（2）豫时逊摩；（3）道而弗牵， 强而弗抑，开而弗达；（4）长善救失；（5）广交 朋友；
简、浅、宽、新 经验、思考、应用
关注过程、强调体验
教学与学习方式
中国
西方
听讲与接受 自主探究与合作交流
记忆与模仿
理解与创造
书本知识
实践活动
间接经验
直接经验
教育考试与评价制度
中国
西方
标准化答案
鼓励个人思考
书面测验
知识、 技能 、技巧
论文、 答辩 、制作 参与、多样化、创新
被动评价
自我反思
区分排名、推动学习 淡化区别、个人隐私
教育通过传播思想、制造舆论来影 响一定的政治经济制度；
三、教育对一定的政治 经济制度不起决定作用
教育具有相对独立性
第三节 教育与文化间的关系
一、文化概述
文化是人创造的一切； 文化有物质文化、制度文化、