蒙台梭利

第三项，手工作业
蒙台梭利的手工作业主要是指绘画和泥工。她 主张儿童在学习写字前，先要学习绘画以作为基 础，故她将绘画称为写字的“间接法”。具体做 法是：首先准备各种立体的图形，作为教具，让 儿童用手触摸图形的轮廓，再将形体放在纸上， 要儿童将轮廓勾画出来，最后用色笔涂满所绘轮 廓。至于泥工，即要儿童将泥土塑成各种器具或 动物。蒙台梭利认为，泥工既可练习手的动作， 也为儿童提供了自我表现的途径。
四、幼儿教育的内容---蒙氏教学法 五、蒙台梭利和福禄贝尔幼儿教育思想的比较 六、蒙台梭利教学思想的评价及影响
四、幼儿教育的内容---蒙氏教学法
（一）感官教育 （二）读、写、算的练习 （三）实际生活练习
（一）感官教育
重视幼儿的感官训练和智力的培养，这是儿童之家的 重要特色，也是蒙台梭利方法的一大特点。蒙台梭利重视 感官教育的主要原因是基于以下原因。 （1）幼儿正处于各种感觉的敏感期，为了不失时机，使感 官得到最充分的发展。 （2）感官是心灵的门户，感官对智力发展具有同等重要性。 （3）与蒙台梭利早期从事特殊教育时所形成的一个基本概 念，即“智力低下与其说是医疗问题，不如说是教育问题” 有关。
蒙台梭利与福禄贝尔作为西方教育史上齐名的两大幼儿教育 家，他们的教育理论既有不少相同或者相似点，也存在许 多不同之处。
相同之处主要体现在两个方面。 （1）他们都接受了卢梭的影响，反对传统教育对儿童身心
的束缚和压迫，反对外铄论；信奉性善，赞同内发论，主 张以儿童为本位；要求认真研究儿童的特点，遵循自然， 强调教育中自由与活动的重要性。 （2）都极其重视幼儿期（尤其是3~6岁的幼儿期）教育，重 视童年生活对人生的的影响。倡导建立专门的幼儿社会教 育机构及培训大批合格教师来从事幼儿教育工作。
各国同行对蒙氏教学法给与了很高的评价：
英国教育家赞誉她是“20世纪赢得世界承认的、给科学带 来进步的最伟大的教育家之一”。
美国教育家认为，当代讨论学前教育问题，如果没有论及 蒙台梭利体系，便不能算完全； “在幼儿教育上，是自福 禄贝尔以来影响最大的一个人”“是20世纪赢得欧洲和世 界承认的最伟大的、科学的和进步的教育家之一”。也有 人称她为“儿童世纪的代表”。
他们的不同之处则主要体现在以下方面。
（1）在教育内容、方法上，福禄贝尔倡导“游戏”“恩 物”、作业（绘画、纸工、手工），认为游戏是幼儿自我 表现的最高形式，强调应通过游戏来发展幼儿的想象力和 创造力；蒙台梭利则主张“工作”、自我教育、感官教育 （包括读写算的练习）、实际生活练习等，认为工作是幼 儿特有的有价值的活动，反对有想象活动的游戏及玩具， 否定了创造性游戏在儿童幼儿教育中的重要作用。
第五项，节奏动作
这种练习的目的是促进儿童动作的协调，发展 节奏感。练习的第一步是要儿童伴着音乐、跑步 和跳跃。第二步是使儿童按乐调做出不同的节奏 动作。最后发展到由儿童自由表演各种优雅的动 作。开始练习时儿童只是乱跑乱跳，经过多次练 习后逐渐具有了强烈的节奏感，并可随着各种音 乐翩翩起舞。
五、蒙台梭利和福禄贝尔幼儿教育思想的比较
掌握了文字书写的技能之后，儿童再转入阅读学习。
阅读教学及算数教学也都遵循由简单到复杂的程序，有时 可采用生活中的实例，但主要的途径仍然是各种感官教具。
蒙台梭利经过实验，证明所有儿童都具有读、写、算 的能力，并认为遗憾的是，人们并未认识到6岁前的幼儿 已进入学习的敏感期，并否认他们有学习读写算的可能， 这就严重影响了儿童的发展。
三、实际生活练习
蒙氏教育体系一类很重要的练习就是实际生活的训练，又 称为“肌肉教育”或“动作教育”，主要包括以下几项。
第一，日常生活技能的练习。 蒙台梭利认为，通过日常生活技能的练习，可培养儿童自 我料理的能力，从而有助于儿童独立性的形成；而“除非 独立，没有一个人能有自由”。此外，她还认为这种练习 是一种要求神经系统与肌肉高度协调的综合性运动，对儿 童的发展也不无裨益。在“儿童之家”里，蒙台梭利设计 了不少诸如练习走路、正确的呼吸、说话乃至开抽屉、开 门锁、系鞋带、看书等一系列的练习和专门的教具。她要 求儿童在练习时应掌握要领，力求将动作完成得准确、迅 速。为此还可将较为复杂的动作（如穿衣）进行合理的分 解，指导儿童有分有合地进行练习。她要求儿童进行的每 一种动作，不仅要达到动作的目的，还要注意达到目的的 方式。
第四项，体操
蒙台梭利认为3~6岁的幼儿正处于锻炼肌肉的 重要时期。为帮助儿童的肌肉得到正常发展，应 为他们设计各种锻炼肌肉法人重要时期。为帮助 儿童的肌体得到正常发展，应为他们设计各种体 操练习。她认为此时最主要的体操练习应该是走 步。走步首先要学习保持身体平衡，为此她根据 儿童的生理特点设计了一种“走线”（包括直线、 椭圆形线与8字形线）的平衡练习。此外还设计了 其他的一些特殊器械和设备，帮助儿童进行一些 基本的动作练习。
（2）在教学组织形式上，福禄贝尔要求组织集体教学，蒙 台梭利则主张个别活动，单独学习。
（3）在教师作用问题上，在福禄贝尔的幼儿园里，教师被 称为“园丁”，需承担对幼儿的关心、指导和教学（如 “恩物” 的演示、说明）的职责；而在蒙台梭利的儿童之 家中，教师由主动转向被动，被称为“指导者”，只是承 担观察、指导、引导及环境保护、看护的责任。
德国教育家更是不吝溢美之词，“在教育史上能像蒙台梭 利这般举世瞩目的教育家并不多见。在短期内能够超越国 界、世界观、宗教上的差异而在世界上普及的教育理论， 除了蒙台梭利教育之外，别无他选。”
但是，蒙氏教学法在受到人们认可的同时也受到一些批 评和异议，主要表现为以下方面： 1、感官训练过于机械 2、忽视对儿童创造力的培养 3、蒙台梭利忽视乃至反对培养想象力 4、对游戏在儿童发展中的重要性认识不足 5、忽视了社会文化在儿童发展中的作用
谢谢
在儿童之间里，蒙台梭利针对人的各种感官， 专门设计了各种独创性的教具。这些感官教具大 致具有以下重要特点及使用要领。
第一，教具根据其用途分为不同的种类。
第二，每种教具各训练一种特殊的感觉。
第三，教具能控制儿童使用不当的错误。
二、读、写、算的练习
蒙台梭利认为，3~6岁的儿童已具备学习文化知识的能力， 这种能力是与具有吸收力的儿童心理特点一致的；教育者应 当利用这种能力，为儿童准备适当的教材、教具，并提供正 确的学习途径。蒙台梭利识字法的渐进程序大致如下： 第一阶段，练习执笔、用笔的机械动作，训练儿童的肌肉机制 和握笔能力。 第二阶段，掌握字母的形体。大致可分为三个步骤。 （1）通过视、触、听觉相结合的练习，了解字母形体。 （2）辨认字母的形体。 （3）记住字母的形体。 第三阶段，练习组词。
第二，园艺活动 蒙台梭利接受了卢梭的影响，主张儿童应多大大自然
中从事自由的活动。她认为儿童从事在自然环境中进行的 园艺活动有很多益处 （1）可使儿童脱离人为生活的束缚。 （2）符合儿童的兴趣，有益于儿童的健康。 （3）能练习动作的协调。 （4）可发展儿童的智力。主要表现为可训练儿童的感觉、 观察力，识别事物的异同；激发他们探求事物发展内部原 因的求知欲。 （5）可以发展预见性。她认为幼儿所想的只是眼前的事物， 而不考虑未来的；但当他们通过园艺活动，知道动物需喂 养，植物应浇水，否则就会饿死或者枯萎时，他们就将过 去和未来联系起来了。蒙台梭利认为这种情况并非成人提 出要求的结果，而是自动梭利的幼教理论问世后，曾受到狂热的欢迎，亦 曾遭受尖刻的批评，但是它对世界幼儿教育的影响无疑是 极其深远的。
迄今为止，蒙台梭利的著作已经被译成37个国家的文 字，在世界许多国家都成立了蒙台梭利协会或者设立了蒙 台梭利培训机构，完全的和不完全的蒙台梭利学校遍及 110多个国家。现在全美蒙氏协会每年召开一次会议，世 界蒙氏协会每两年召开一次会议，研讨、交流如何在新时 代继承发扬蒙氏教育思想的精华，使之为现时的教育服务 等问题。在日益重视素质教育的中国，以她的思想为基础 创立的蒙台梭利婴幼儿班和学前班，也越来越受到家长和 幼儿园的青睐。
六、蒙台梭利教学思想的评价及影响
评价： 总的来说，蒙氏教育法建立在人类成长自然法则的基础
上，以全新的思想建立了适应儿童自主学习、完美成长的 教学体系，她要求手脑结合、身心和谐的幼儿教育活动的 思想很值得我们去学习，她所提出的儿童发展阶段性欲敏 感期的理论，感官教育、自我教育、自由与纪律统一的思 想、注重环境对儿童教育的影响等等都是匠心独具之处。