历史教学中的问题与提问(成才)
初中历史教学答疑解惑范文
初中历史教学答疑解惑在初中历史教学过程中，教师和学生可能会遇到一些疑问和困惑。
本文旨在针对这些问题进行解答和解释，以帮助学生更好地理解和掌握历史知识。
一、关于历史事件的疑问1.学生疑问：为什么说辛亥革命是中国近代史上的一次重大事件？解答：辛亥革命是中国近代史上的一次重大事件，因为它结束了中国两千多年的封建君主制度，推翻了清朝统治，建立了中华民国。
这次革命具有深远的影响，为中国的民主、自由、平等思想的传播奠定了基础，也为后来的中国革命提供了经验和启示。
2.学生疑问：抗日战争胜利的意义是什么？解答：抗日战争胜利的意义在于，它是中国人民一百多年来第一次取得完全胜利的民族解放战争。
抗日战争的胜利，不仅洗雪了鸦片战争以来的民族耻辱，也为新中国的成立奠定了基础。
同时，抗日战争胜利还使中国人民赢得了反法西斯战争的胜利，为世界和平作出了贡献。
二、关于历史人物的评价1.学生疑问：如何评价毛泽东在中国历史中的地位？解答：毛泽东是中国共产党的伟大领导者之一，在中国历史中具有重要的地位。
他为中国革命的胜利、新中国的建立、社会主义制度的建立和完善作出了巨大贡献。
同时，我们也要认识到，毛泽东在领导过程中也有一些失误，如“大跃进”和“文化大革命”等。
对于毛泽东的评价，应当坚持历史唯物主义观点，全面客观地看待他的贡献和不足。
2.学生疑问：如何评价秦始皇？解答：秦始皇是中国历史上的一位重要人物，他完成了中国历史上的第一次大一统，建立了中央集权的封建制度，开创了中国封建社会的新纪元。
同时，秦始皇还推行了一系列的改革措施，如统一度量衡、书同文、车同轨等，对中国历史产生了深远的影响。
然而，秦始皇在统治过程中也存在暴政、焚书坑儒等问题，因此在评价秦始皇时，要全面客观地看待他的功过。
三、关于历史知识的拓展1.学生疑问：除了课堂所学的历史知识，还可以通过哪些途径了解历史？解答：除了课堂所学的历史知识，学生还可以通过以下途径了解历史：阅读历史书籍、观看历史纪录片、参观历史博物馆和遗址、参加历史讲座等。
初中历史教学问题解答(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史教学问题解答第一篇范文：初中历史教学问题解答1. 引言历史教学作为我国基础教育的重要组成部分，对于培养学生的爱国主义情感、提高历史文化素养、塑造正确的世界观、人生观和价值观具有重要意义。
然而，在初中历史教学实践中，我们面临着一系列问题，如何解决这些问题，提高历史教学质量，成为我们亟待探讨的课题。
本文试图从以下几个方面对初中历史教学问题进行解答，以期为初中历史教学提供一些有益的参考。
2. 问题分析2.1 学生学习兴趣不足历史学科具有较强的时间性、逻辑性和内涵性，对于学生的思维能力要求较高。
然而，在实际教学中，我们发现很多学生对历史学科缺乏兴趣，认为历史学科枯燥乏味，难以激发学习积极性。
2.2 教学内容与现实生活脱节部分历史教学内容与现实生活联系不紧密，学生难以理解历史事件的意义和价值，导致学生对历史学科的认同感较低。
2.3 教学方法单一在实际教学中，部分教师过于依赖讲授法，缺乏有效的教学互动，使得学生的主体地位得不到保障，影响学生的学习效果。
2.4 评价体系不合理目前，历史学科的评价体系仍以考试成绩为主，过分强调知识的记忆，忽视学生的能力培养和情感态度，导致学生过于关注分数，忽视历史学习的本质。
3. 问题解答3.1 激发学生学习兴趣为了激发学生的学习兴趣，教师应注重教学内容的趣味性，以生动形象的语言、案例和图片等方式，将历史事件呈现给学生。
同时，注重历史与现实的联系，引导学生认识历史事件对现实生活的影响，提高学生的历史责任感。
3.2 创新教学方法教师应注重教学方法的创新，采用案例分析、小组讨论、角色扮演等多种教学手段，增加课堂的互动性，让学生在实践中学习历史，提高历史思维能力。
3.3 整合教学资源教师可充分利用多媒体、网络等现代教育技术手段，整合教学资源，为学生提供丰富的学习材料，帮助学生拓宽历史视野。
3.4 完善评价体系建立多元化、全面的历史学科评价体系，注重对学生历史知识、能力和情感态度的综合评价，充分体现学生的主体地位，促进学生的全面发展。
历史教学的问题及对策
历史教学的问题及对策一、多媒体教学技术给高中历史教学带来的优点1.多媒体技术用在高中历史课堂上，将促使历史的课堂教学内容形象、直观、生动地展现在学生面前，为学生创造了一种看到悦目、听到悦心、想到舒心的良好学习情境，打破和穿越了时空阻隔和界限，为学生再现每一个历史画卷和场景，从而极大提高了学生学习历史的兴趣，增强学生学习历史的动力。
2.多媒体教学教学手段大大方便了师生对高中历史知识的重点突出和难点突破。
过去采用传统的教学方法，很难直观形象地展现历史教学的重点和难点。
多媒体教学技术手段进入历史教学课堂后，使得高中历史教师可以将每一节课的重点和难点通过图文俱全、声音与图像俱佳、动静结合，让学生多种感官调动起来投入到历史教学重点、难点的学习和理解，节省了很多的学习时间，提高了学生学习历史的效率。
3.多媒体教学手段用到历史教学，促使学生能够根据课件发挥无限的想象力，展开思维的翅膀，促使学生积极锻炼自己的形象思维力、观察能力、分析与处理问题的能力，有利学生在学习历史的过程中将自己的思维空间无限拓展，这大大方便了高中历史教学中对学生思维能力的培养目标实现和操作。
4.多媒体教学手段应用到高中历史教学，方便师生设计和创造育目标。
高中历史教育同其他教育一样，德育是其素质教育的三大目标中的首要目标，尤其是在历史政治的这种学科教育中，其根本目的就是培养学生的人文精神和三观的树立和建构。
过去我们传统的教学方法只是局限于空洞、无聊的说教，没有具体的、可以与学生产生共鸣的载体和介体，导致教学效果非常不理想，学生情感教育非常不成功。
自从多媒体教育手段运用到高中历史教学中后，其特殊的声像效果和感染力强等教学功能可以为学生学习历史制造一个与课堂教学内容相适应的历史场景，反复再现当时的历史场面，大大增强学生对各种历史图像的真实感觉，让学生切实身临其境，亲自感受到历史时代和历史场景发生历程的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶和认同其中蕴含的各种真理性教育。
初中历史教学中的常见问题及解决
初中历史教学中的常见问题及解决初中历史教学的旅程中，常常会遇到一系列挑战，这些问题不仅影响学生的学习效果，还可能影响他们对历史的兴趣和认知。
作为一位历史教师，我感受到了这些困难的深远影响，并一直在寻找有效的解决方案。
下面，探讨了初中历史教学中常见的问题及其相应的解决办法。
首先，许多学生对历史课程缺乏兴趣，这个问题在初中阶段尤为突出。
历史常常被视为枯燥的记忆任务，学生们觉得它与现实生活无关。
为了解决这个问题，可以尝试将历史教学与学生的日常生活相联系。
例如，教师可以通过讲述历史事件如何影响现代社会，或者通过比较古今生活方式来激发学生的兴趣。
此外，使用多媒体资源，如纪录片、历史电影片段和互动游戏，也能使历史学习变得更生动有趣。
这种方式不仅可以帮助学生更好地理解历史背景，还能提高他们的参与度和积极性。
另一个常见的问题是学生对历史事件的时间线和因果关系掌握不牢。
历史事件的复杂性和相互关联使得学生在学习过程中常常感到困惑。
为了帮助学生理清历史脉络，教师可以采用时间线图表、思维导图等工具，帮助学生更直观地了解事件的前因后果。
此外，通过组织模拟法庭、辩论赛等活动，教师可以引导学生探讨历史事件中的不同观点，从而加深他们对事件因果关系的理解。
在教学过程中，学生的记忆力也是一个常见的挑战。
历史课程常常需要记忆大量的事件、人物和日期，而这些信息如果没有合适的记忆技巧，很容易被遗忘。
为了提高学生的记忆力，教师可以采用各种记忆技巧，如联想记忆法和故事化教学。
例如，将历史事件融入一个引人入胜的故事情节中，可以帮助学生记忆关键细节。
通过这种方式，学生不仅能够记住信息，还能更好地理解历史背景。
另一个问题是，历史知识的传授常常过于单一，缺乏多角度的视野。
传统的教学方式可能会让学生仅仅停留在课本上的知识点，而忽视了历史事件的多样性和复杂性。
为了解决这个问题，教师可以引入不同的历史资料和观点，鼓励学生从多个角度分析历史事件。
例如，教师可以让学生阅读不同作者的历史书籍，或邀请历史学者进行讲座，从而拓宽学生的视野。
历史教学中学生存在的问题
历史教学中学生存在的问题
在历史教学中，学生可能存在以下问题：
1. 基础知识薄弱：一些学生对历史事件、人物、时间等基础知识点掌握不够扎实，容易混淆或遗忘。
2. 缺乏学习方法：有效的学习方法能帮助学生更好地掌握历史知识。
然而，一些学生可能没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不佳。
3. 缺乏学习兴趣：由于历史事件、人物和时间等相对枯燥，一些学生可能对历史学科不感兴趣，缺乏学习的积极性和主动性。
4. 思维方式局限：历史事件和人物所处的时代背景、社会环境等因素与现代社会有很大差异，一些学生可能难以理解当时的历史情境和人物思维，导致对历史事件的理解不够深入。
5. 学习态度问题：一些学生可能认为历史是“无用”的学科，没有意识到历史学科的重要性和意义，导致学习态度不够端正。
6. 缺乏自主学习能力：一些学生过于依赖老师和教材，没有形成自主学习的习惯和能力，导致在历史学科学习中存在困难。
针对上述问题，教师在历史教学中可以采取相应的教学策略和方法，帮助学生克服困难，提高学习效果。
例如：加强基础知识的教学，指导学生掌握学习方法，激发学生的学习兴趣和思维，培养学生的自主学习能力等。
初中历史教学问题解答策略
初中历史教学问题解答策略第一篇范文：初中历史教学问题解答策略在当前教育环境下，历史教学已成为中学教育的重要组成部分，其目的在于帮助学生了解国家的历史文化，培养民族自豪感和历史责任感。
然而，在实际教学中，初中历史教学面临着诸多问题，本文旨在分析这些问题，并提出相应的解决策略。
一、教学问题1.学生对历史知识的兴趣不高在应试教育的背景下，学生往往将考试成绩作为学习历史的主要目的，导致对历史知识缺乏真正的兴趣。
此外，历史课堂缺乏生动有趣的教学手段，使得学生对历史学科产生距离感。
2.历史知识传授过于枯燥传统的教学模式往往以教师为中心，注重知识的传授，而忽视了学生的主动参与。
导致历史知识传授过于枯燥，难以激发学生的学习兴趣。
3.历史教学与现实生活脱节在教学过程中，部分教师过于注重历史知识的传授，而忽视了将历史与现实生活相结合，使得学生难以理解历史知识在现实生活中的意义。
4.评价体系不合理现有的历史教学评价体系过于注重考试成绩，导致教师和学生过分关注分数，而忽视了历史知识的全面掌握。
二、解答策略1.激发学生兴趣为提高学生对历史学科的兴趣，教师应创新教学手段，如运用多媒体技术、历史故事、角色扮演等方法，将抽象的历史知识具象化，激发学生的学习兴趣。
2.变革教学模式教师应转变教学观念，以学生为中心，注重启发式教学。
通过设置疑问、小组讨论等方式，引导学生主动探究历史知识，提高学生的参与度。
3.联系现实生活在教学过程中，教师应注重将历史与现实生活相结合，让学生了解历史知识在现实生活中的应用，提高学生的实践能力。
4.完善评价体系建立多元化、全面的历史教学评价体系，既要关注学生的考试成绩，也要关注学生在课堂表现、实践能力等方面的综合素质。
5.培养师资力量加强历史教师队伍建设，提高教师的教育教学水平和综合素质，以更好地满足学生的学习需求。
综上所述，要解决初中历史教学问题，需从激发学生兴趣、变革教学模式、联系现实生活、完善评价体系、培养师资力量等方面入手。
初中历史教学中的问题解答与解决方案设计
初中历史教学中的问题解答与解决方案设计在初中历史教学过程中，教师常常面临着一系列的问题和挑战。
本文将针对这些问题进行回答，并提出相应的解决方案，旨在帮助教师提高历史教学的效果。
一、学生对历史学科的兴趣不高学生对历史学科的兴趣不高是初中历史教学中常见的问题。
这可能是因为历史教材内容过于抽象、教学方法单一以及与学生生活联系较少等原因导致的。
解决方案：1. 引入故事化元素：在讲解历史事件和人物时，可以通过编织故事、谈论历史上的英雄故事等方式，激发学生的兴趣，使他们更好地理解和记忆历史知识。
2. 创设情境：通过模拟历史情境、组织角色扮演等活动，让学生亲身体验历史，增强他们的参与感和兴趣。
3. 纵横联动：将历史与现实联系起来，引导学生思考历史对现代社会的影响，从而增加学生对历史的兴趣。
二、历史知识掌握不牢固学生在学习历史知识时，常常存在记忆不深刻、概念模糊等问题，导致知识无法灵活应用。
解决方案：1. 深化理解：在教学中注重培养学生对历史事件的思考能力，引导他们关注事件的背景、原因、结果等方面，并通过提问、讨论等方式加深对历史知识的理解。
2. 知识扩展：将历史知识与其他学科进行关联，展示历史的综合性和实用价值，帮助学生更好地记忆和运用历史知识。
3. 多样化评价：在教学过程中，采用不同形式的评价方式，例如个人答辩、小组展示等，激发学生对历史学科的兴趣，并检验他们的知识掌握程度。
三、历史知识与时事联系薄弱学生对历史知识与时事的联系缺乏认识，导致他们对历史学科的重要性和实用性认识不足。
解决方案：1. 时事分析：在教学中，关注当前国内外的重大事件和热点问题，与以往的历史事件相比较，帮助学生理解历史对现实的解释和启示。
2. 多媒体辅助：利用多媒体技术，如展示短视频、新闻报道等，将历史与时事相结合，引导学生思考历史与现实的联系。
3. 实际应用：组织实地考察、社会实践等活动，使学生亲身体验历史知识在现实生活中的应用，加深对历史学科的认识。
小学六年级历史教学中的常见问题与对策
小学六年级历史教学中的常见问题与对策在小学六年级历史教学中，教师常常面临一些特定的问题和挑战。
理解这些问题，并找到有效的对策，能够显著提升学生对历史学科的兴趣和理解水平。
以下是几个常见问题及其相应的对策：首先，小学六年级的学生正处于认知发展和理解能力的关键阶段。
这个时期的学生通常对抽象的历史事件和复杂的历史背景缺乏足够的理解能力。
这导致了他们在学习历史时可能感到困惑或失去兴趣。
为了应对这个问题，教师可以采取具体化和生动化的教学方法。
通过使用图表、年表、实物和多媒体资源，可以帮助学生更直观地理解历史事件。
例如，运用地图和历史照片可以让学生更加清晰地看到历史事件的地理位置和当时的情景，从而增强他们的历史感知。
其次，历史教学中另一个常见的问题是内容的深度与难度不匹配。
小学六年级的历史内容通常涉及到较为复杂的历史事件和概念，如果讲解过于详细或难度过高，学生可能会感到无从下手。
为了解决这一问题，教师应当根据学生的实际年龄和理解能力，适当调整教学内容的深度。
通过简化语言，分解复杂概念，结合生动的故事和案例，可以使学生更容易吸收和理解历史知识。
同时，教师应当注重基础知识的掌握，逐步引导学生深入学习，而不是一开始就涉及过于复杂的内容。
教学方法的单一性也是小学六年级历史教学中的一个常见问题。
如果教学方式过于单一，学生容易感到枯燥，进而对历史学习产生抵触情绪。
为了提升课堂的趣味性，教师可以采用多样化的教学方法。
例如，组织角色扮演活动，让学生扮演历史人物，通过模拟历史事件来体验历史情境；或者开展小组讨论，鼓励学生发表自己的观点和看法，增强他们的参与感和互动性。
此外，教师还可以结合历史故事和传说，引导学生进行创造性思维和讨论，激发他们的学习兴趣。
另一个常见的问题是学生对历史的现实意义缺乏认识。
许多学生在学习历史时，常常觉得这些知识与自己生活的现实没有直接联系。
为了解决这个问题，教师可以将历史知识与学生的实际生活结合起来。
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从问题到提问——基于历史课堂的观察与反思北京海淀区教师进修学校刘汝明反思观摩过的历史课，有些老师讲授或学生活动效益不高，究其原因不外乎两个方面：一是没有理清教学内容的内在逻辑关系，二是课堂提问游离于学科知识逻辑。
如何把课堂提问设计或问题解释与学科知识逻辑关系有机结合起来，把问题转换为提问的策略是值得研究的。
问题是要求学生回答或解释的题目，是需要研究和解决的在教与学中出现的矛盾或疑难。
在中学教学过程中，涉及的“问题”包括历史学术问题、教师教学问题、学生学习问题。
学术问题是历史研究的起点。
教学问题是老师教学设计的基点。
学习问题是学习中碰到的疑惑及深入学习的兴趣原点。
中学历史课程标准和教科书，大致为我们规定了应该讨论的问题。
在实际教学中，要提高教学的有效性，就要想办法解决学生学习中碰到的问题，或预设问题启发学生思考、理解。
提问是指出、举出问题，是呈现问题的方式、过程、情景的综合体。
课堂提问包括学生提问和老师提问。
学生提问是学习思考遇到障碍时的外显行为；老师提问是引导学生思考、帮助学生理解的预设，是促进学生学习、实现师生互动的载体。
问题和提问形成了教学与学习行为的核心。
提问是教学对话的关键。
提问的目的是推动学生学会思考、学会学习。
“提问对老师组织有效教学、深化学生的学习和理解具有举足轻重的作用”。
①如果说问题是引导思考的方向，那么提问过程决定着哪些学生将参与其中。
问题教学其实是师生互相有效提问并逐渐深入的过程。
本文以高中历史必修Ⅰ“美国联邦政府建立”一课为例，就教学设计时如何把问题转换为老师的课堂提问进行讨论。
这课涉及到的史学问题是：美国为什么在建国之初选择了共和制、联邦制？进行了哪些创新？课程标准和教科书规定和隐含的问题有：西方近代民主政治（包括美国）继承和发扬了古代希腊、古代罗马哪些民主原则和民主程序？美国是如何从邦联过渡到联邦的？制宪会议讨论些什么？宪法有哪些规定？为什么会出现政党政治？老师面临的问题是：教科书内容不完整，拓展哪些知识帮助学生理解1787年宪法的“分权与制衡”？如何创设情景来帮助学生理解？学生的问题可能有：1787年宪法使用了这么长时间，为什么有如此强大的生命力？以上这些都是问题。
并不是所有的问题都可以转化为课堂提问。
但课堂提问必须是真问题，必须是学科研究和学生学习中可能碰到的真问题。
不能把老师教学的问题作为课堂提问抛给学生。
因为教材对美国建国历史事实介绍不足，师生在政治理论掌握上存在落差等，就需要在教学设计时，把提问与教学拓展、情景创设、思维角度选择、解释方式的运用、课堂活动设计等有机结合起来，有目的地提供教学提示或传递所学内容的刺激，以及做些什么、如何做的暗示，从而引导学生积极参与课堂活动。
把问题转换设计成为有效的课堂提问，是个系统的设计过程。
笔者认为要注意以下几点：第一，依据课程标准的规定性，从问题到提问要进行整体设计。
把握课标的要求，一是理解课程内容设计的整体性，二是理解教学内容对学生的核心教育价值。
必修Ⅰ模块设计时，把古代希腊与古代罗马放在近代西方民主政治这一单元前，是要说明古代希腊罗马的很多民主原则和民主程序，被近代西方各国继承和发扬了。
在讲完英国君主立宪制度后，再学习美国联邦制建立。
可以在美国联邦制建立一课开始前、或本课讲完后或本单元总结时，提出两个问题：例1、“美国在哪些方面继承了古代希腊和罗马的民主原则和民主程序？”“英美民主制度有何异同？”很多老师忽视了近代民主对古代民主原则和民主程序的继承：古代希腊公民大会与选举程序、古罗马的司法程序，以及“法律至上”、“权利平等”、“公民权”等原则，在近代西方被继承并发扬。
有老师在古①[美]丹东尼奥等著，宋玲译，《课堂提问艺术》（译者序），中国轻工业出版社，2006年，第1页。
代希腊和罗马这一单元进行总结时提出这个问题，在学生没系统学习西方民主制度建立相关内容时，无法讨论继承与发展的问题。
因此，忽视这个问题，或过早地提出这个疸，都就是没有整体把握单元间的联系。
“比较”美国与英国民主制是课程标准预设了一个问题。
有老师在新课教学中提出这个问题，依据课本内容进行简单的整理与归纳，是无法说明美国联邦制是对母国英国民主制度的继承与发展，也无法帮助学生理解美国制度的创新性。
因为提问超出了学生的认知水平。
可以在复习课时，补充相关材料，提出来引导学生比较。
第二，学科研究问题转变为提问，要根据学生的需要和现状。
课堂提问的目的是促进学生的理解与思考。
提问是否有针对性，很大程度上取决于学生的“已知”、“未知”和“欲知”的水平和现状。
例2、大家思考一下，美国1787年宪法有何局限性？老师提出这个问题，引导学生进行了阶级性的分析。
这既是传统史学观念的影响，也是学术讨论中的一个问题，也是老师强加给学生的问题。
作为课堂提问不合适。
不在具体的历史条件下分析美国制度的创新性、进步性，而大讲其局限性，显然是发“后见之明”，不利于历史思维能力和习惯的培养，也与课程和教学的价值追求背道而驰。
美国史学家查尔斯·比尔德20世纪初写了《美国宪法的经济观》，运用“经济决定论”对参加制宪会议的代表进行了财产、利益的统计分析，得出结论认为，“（1787年）宪法不是所谓‘全民’的产物，而不过是希望从中获得利益的一个经济利益集团的产物”，“在社会的巨大变革中，就像在制定和通过宪法所引起的变革中，经济力量是原始的或根本的力量，而且比其他力量更足以解释事实”。
①而当比尔德将自己的书送给老一代史学家赫伯特·奥斯吉德时，奥斯古德却说：“我们这一代人是在重大的宪政和制度辩论中长大的，因而我们的兴趣转向了制度史。
现在，深刻的经济问题冒出来了，年轻一代学者将全力关注历史的经济方面，这对他们的年龄来说也是正合适的。
”②比尔德的分析就是用一百多年以后的观念去评述制宪会议参与者的活动，忽视了在邦联面临极大困难的形势下，制宪者们在制度创建时的崇高理想。
要提高课堂提问设计的针对性，就应建立了解学生学习现状的机制，把学生感兴趣的问题收集起来，根据教学内容进行选择或重组。
每课教学前梳理学生的问题，不太现实，可以在每单元或每月教学设计开始前，让学生把相关问题写出来。
这样，问题就是真实的，有现实性的，有时代性的。
就避免了老师设计的提问与学生的兴趣相背的现象。
在学生基础较好的学校，老师预设了一个开放性的问题：例3、“有人认为美国宪法制定是为了维护利益集团的利益，也有人认为美国宪法的制定是开国者们追求理想政治体制的结果。
你赞成哪种观点？请举例具体历史事实说明。
”在给学生提供了阅读材料的基础上，展开这个问题的讨论，效果较好。
老师还推荐了几本书供有兴趣的学生查阅，以激发学生延伸拓展学习。
第三，学科知识理解类问题转换成提问，最佳办法是教师理清内容的逻辑联系后，用叙事的方法来解答，即老师自己问自答。
教科书没有介绍北美殖民时代的政治经济发展状况。
讲到美国为什么选择共和制、建立联邦制时，有老师自问自答下面的问题：例4、为什么美国选择了联邦制这样的制度设计？这是课程标准规定的问题，教科书没有相关内容作为支撑，老师根据教学的时间安排、学生的实际水平，把历史的事实叙述清楚，学生就能部分理解。
就是把历史学科问题转化为课堂叙事，以实现课堂教学的目标，克服学生的认知障碍。
1607年到1733年，英国相继在北美洲东海岸建立了13个殖民地。
殖民时代北美民主因素就已经充分体现出来。
“拥有一个比较民主化的议会。
”“经济生活中存在一定程度的民主。
”“北美不存在传统的封建特权。
”“北美殖民地特别是新英格兰地区盛行地方自治。
”“在殖民地居民中流行一种自由平等的风气。
”“北①[美]查尔斯•比尔德著，何希齐译，《美国宪法的经济观》，商务印书馆，2010年，第2页。
②李剑鸣著，《历史学家的修养与技艺》，上海三联书店，2007年，第104页。
美人民的民主精神，在殖民地的宗教生活中也有所反映。
”①简介了这些内容，就为后面比较美国和英国民主制度作了铺垫。
有老师在教学时，只举华盛顿拒绝出任君主的例子，从而引申出英雄的伟大，伸出“没有走上君主制的路，就走上了共和制道路”这样的推论，不是在特定历史条件分析分析的结果，是伪结论，是没有说服力的。
例5、“同学们知道这两漫画反映了美国历史上的什么政治现象吗？为什么会出现这一现象呢？”一位老师讲授美国两党政治形成时，出示的“驴象之争”的漫画，并提出问题。
只有少数几名学生有反应，其他学生均轻轻摇头。
这是个值得思考的问题，也合乎本课的教学目标设计要求。
但学生没有这方面的知识储备，就无法进入思考状态。
老师在后面的解释中，也只是按教材叙述把两党制形成的阶段作了归纳，对两党的本质进行了揭示，“都是资产阶级的政党”。
学生还是不能明白为什么美国会形成两党政治。
两党制形成是美国立国和发展道路的选择与争论。
围绕宪法是否应该批准，美国社会形成了联邦党人和反联邦党人两个庞杂的阵营，领导力量分别是以汉密尔顿为代表联邦主义者和以杰斐逊为代表州权主义者。
1789年，杰斐逊被任命为首任国务卿，汉密尔顿为财政部长。
1789—1791年间，在国内外政策分歧和政治斗争中，汉密尔顿和杰斐逊展开激烈的争论。
汉密尔顿主张建立一个有力量有权威的中央政府，主张把美国建设成一个工商业国家。
而杰斐逊则相信自然权力和“天赋人权”说，主张州权，反对权力集中，认为管得最少的政府是最好的政府，经济上奉行重农主义学说。
汉密尔顿和杰斐逊之争，实际上中央政府与州政府之间、秩序与自由之间、权力与民主之间，工商业社会和农业社会之间、富豪阶层精英阶层与下层人民之间、以工商业经济为代表的北部利益与种植园经济为代表的南部利益之间的冲突与斗争。
联邦主义者和州权主义者的思想和行为既相互冲突又互相补充。
这是美国试验得以成功的保证。
正如梁启超所说的，“质而论之，则遮（杰斐逊）党者自由之木铎也，而哈（汉密尔顿）党者秩序之保障也。
此两义之在政治界，如车之两轮、鸟之双翼，缺一不可。
而美国卒以此两党者之相竞争、相节制、相调和，遂以成今日之治。
”②在教科书内容不系统的时候、学生知识储备不足的地方，没有必要为了提问而提问、为活动而活动，用叙事的方式帮助学生理解历史进程，清楚准确的讲授，适当介绍重大学术研究的成果及学术研究的基本方法，比强迫学生思考更有价值。
第四，依据课堂核心目标，拓展资源创设情景，把问题转换成有梯度的、递进式的提问。
课堂提问要围绕课堂的核心目标开展，围绕一个核心问题，根据教学内容的逻辑关系把问题进行分解、细化，在学生思考的基础上不断追问，提出加工性问题或矫正性问题。
学生的思维参与度就会提高。
有位老师把这一课的核心目标定为：“知道宪法的主要内容和权力结构，理解联邦制建立是人类历史上的创新”。
在PPT上显示：例6、“探究：依据《1787年宪法》建立起来的政治制度有哪些特点？”这个问题尽管扣住了核心，但它是个知识理解的问题，没有必要探究。