阅读教学需教会学生理解的层次
浅谈语文阅读教学的四个层次
浅谈语文阅读教学的四个层次语文阅读教学一直是教育界的重中之重，因为语文阅读教学是培养学生语言能力、文学素养和审美情感的重要途径。
在进行语文阅读教学时，教师需要根据学生的年龄、兴趣、基础以及学科要求，分层次有针对性地进行教学。
本文将从四个层次来探讨语文阅读教学。
一、基础阅读教学基础阅读教学是语文阅读教学的第一步，也是最基础的一层次。
在这个阶段，教师需要教授学生掌握正确的阅读技巧和方法。
教师需要引导学生学会正确使用字典、词典等工具进行阅读，提高他们的词汇量和阅读理解能力。
教师需要让学生学会运用推测、推断的方法理解文章的意思，培养他们的逻辑思维能力。
教师还需要教授学生掌握阅读过程中的速度、重点、节奏等技巧，帮助他们提高阅读效率和阅读精准度。
基础阅读教学不仅是教授学生技巧，更重要的是培养他们的兴趣和习惯。
教师需要选择内容生动有趣、容易理解的阅读材料，激发学生对阅读的兴趣。
教师还需要引导学生建立正确的阅读习惯，比如每天定时阅读、积极参与课外阅读活动等，让学生慢慢地养成良好的读书习惯。
二、阅读技能训练阅读技能训练是语文阅读教学的第二个层次，是在基础阅读教学的基础上进一步深化和拓展。
在这个阶段，教师需要教授学生更加专业和具体的阅读技能，包括阅读表达、阅读理解、阅读分析等方面的技能。
阅读表达是指让学生学会用自己的语言或者形象的方式对所阅读的文章进行表达。
教师可以选择一些有一定深度和广度的文学作品，让学生进行阅读后进行读后感、书评等方面的表达和评价。
阅读理解是指让学生通过阅读去理解作品的文化内涵、作者的思想等。
教师可以通过讲解文学作品的背景、作者的生平等，帮助学生更好地理解文学作品。
阅读分析是指让学生学会透过现象看本质，具有批判性思维。
教师可以逐步引导学生学会对文学作品进行深入分析，包括作品的结构、人物形象、行文风格等方面。
三、文学鉴赏与品味文学鉴赏与品味是语文阅读教学的第三个层次，是在阅读技能训练的基础上进一步深入文学作品的内涵和情感。
阅读教学中的理解层次
阅读教学中的理解层次阅读是一种重要的学习和沟通方式，因此，培养学生的阅读理解能力是教学中的重要任务。
阅读教学的目标不仅仅是让学生能够读懂所给的文章，更重要的是让他们能够理解文章中的信息，并能够运用所学的知识进行思考和分析。
一、阅读的理解层次定义阅读的理解层次是指学生在阅读中根据文章的内容和结构，逐渐深入地理解文章的能力。
在阅读教学中，教师应该通过引导学生进行不同层次的阅读理解训练，逐渐提高学生的阅读能力。
根据研究者的观点，阅读的理解层次可以分为以下几个层次。
1.字面理解。
字面理解是指学生能够根据字面意义理解文章中的信息。
学生可以通过理解关键词、词组和句子的意义，来理解整个文章的主要内容。
2.事实理解。
事实理解是指学生能够根据文章中提供的具体事实和细节的信息，进一步理解文章的意义。
学生可以通过分析文章中的事实和细节，推测作者的观点和目的。
3.推理理解。
推理理解是指学生能够根据文章中隐含的信息，进行推理和判断的能力。
学生可以通过推理文章中的逻辑关系和因果关系，来理解作者的观点和论证过程。
4.综合理解。
综合理解是指学生能够将文章中的不同部分进行整合和综合的能力。
学生可以通过分析文章中的主题、结构和语言风格等方面的信息，来理解文章的整体意义。
二、阅读教学中的理解层次的培养为了培养学生在阅读中的理解层次，教师可以采取以下几种教学方法。
1.激发学生的兴趣。
学生对阅读的兴趣对于提高他们的阅读理解能力至关重要。
教师可以通过选择生动、有趣的文章，并结合学生的实际情境，来激发学生的阅读兴趣。
2.教授阅读策略。
阅读策略是指学生在阅读过程中使用的一系列技巧和方法。
教师可以通过教授学生不同的阅读策略，如预测、插入、推测和总结等，来帮助学生提高阅读理解的能力。
3.引导学生进行多层次的阅读理解。
在阅读教学中，教师可以通过引导学生进行多层次的阅读理解活动，来提高学生的阅读能力。
例如，教师可以让学生首先进行字面理解，然后进行事实理解，进而进行推理理解和综合理解。
阅读教学中的理解层次
阅读教学中的理解层次阅读是人类获取知识和信息的重要途径，阅读教学也是学校教育中极为重要的一环。
在阅读教学中，理解层次是一个关键概念，指的是学生对阅读材料进行理解的层次。
理解层次包括字面理解、深层理解和推理理解。
本文将从以下几个方面探讨理解层次在阅读教学中的重要性和应用。
一、字面理解字面理解是最基本的理解层次，指的是阅读者对文本中字面上的意思进行理解。
这种理解只考虑字面意思，不进行深入分析或思考。
在学生发展阅读理解能力的初期，字面理解是必不可少的基础。
学生需要学习理解单词、短语和语句的基本含义，以建立对文本的基本理解。
在阅读教学中，老师可以通过单词教学、课文解析等方式培养学生的字面理解能力。
二、深层理解深层理解是指在字面理解的基础上，学生对文本进行深入分析、思考和理解。
在深层理解中，学生不仅理解字面上的意思，还要理解作者的意图和背景，进行推断等。
深层理解是阅读能力的核心，它能够帮助学生更好地理解文本，提高思维能力。
在阅读教学中，老师可以鼓励学生尝试分析文本中的语言、结构和内容，从而培养学生的深层理解能力。
三、推理理解推理理解是指在深层理解的基础上，学生通过推理、归纳、演绎等方式，从文本中推断出未明确表述的信息或内容。
推理理解对学生的思维能力和创造力要求较高。
在阅读教学中，老师可以通过阅读材料中的提示、引导学生进行推理，培养学生的推理理解能力。
四、重要性理解层次在阅读教学中发挥着重要作用。
首先，理解层次是阅读教学的目标之一。
学生需要通过阅读教学，掌握不同层次的理解技能，以提高阅读水平。
其次，不同的理解层次可以满足不同的阅读需求。
有些时候，学生只需要进行字面理解，而在某些情况下，需要进行深层理解或推理理解。
因此，学生需要根据不同的阅读材料和阅读目的，对不同的理解层次进行适当使用。
最后，理解层次的发展有助于提高学生的阅读能力。
学生掌握不同层次的理解技能后，能够更好地理解和分析文本，加深对文本的理解，同时也能提高自己的思维能力和创造力。
浅谈语文阅读教学的四个层次
浅谈语文阅读教学的四个层次语文阅读教学是中小学语文教学的重要环节之一，其目的是培养学生的阅读能力和理解能力，提升学生的语文素养。
语文阅读教学可以分为四个层次：基础层次、分析层次、评价层次和创新层次。
首先是基础层次。
基础层次是指对文本的基本理解和表述，包括字词、词语、句子和段落的理解。
在这个层次上，教师需要帮助学生培养对字词的注重力和词语的理解能力，以及分析句子结构和段落组织的能力。
教师可以通过教授课文的字词释义、引导学生进行词语的分类整理、分析句子成分和句子结构、提取段落大意等方式，帮助学生在基础层次上形成较好的阅读能力。
其次是分析层次。
分析层次是指对文本的深入分析和思考。
这一层次上，教师要引导学生进行推理和剖析，理解文本的主题、中心思想、结构特点等。
教师可以通过提问、讲解等方式，启发学生思考，并引导他们分析文本背后的意义和作者的写作意图，使学生能够进一步理解文本。
第三是评价层次。
评价层次是指对文本价值的评判和提出自己的意见。
在这一层次上，教师要帮助学生认识到文本的优点和不足之处，培养学生的批判思维和评论能力。
教师可以通过讲解、分析和讨论等方式，让学生学会对文本进行客观的评价，并能够提出自己的观点和看法，培养学生的学术素养。
最后是创新层次。
创新层次是指学生利用自己的知识和经验，进行创作和改造。
在这一层次上，教师要激发学生创新思维和表达能力，培养学生的文学审美和文学创造能力。
教师可以通过课外阅读、写作指导和创作比赛等方式，开展学生的创新活动，促使学生能够进行文学创作，提高他们的文学水平。
语文阅读教学的四个层次相辅相成，逐渐提升学生的阅读能力。
教师应根据学生的实际情况，合理运用各种教学方法，使学生在语文阅读的各个层次上得到全面的发展，提高其语文素养。
浅谈语文阅读教学的四个层次
浅谈语文阅读教学的四个层次语文阅读是学生学习语文过程中的重要组成部分，也是培养学生语言素养和思维能力的关键环节。
在语文教学中，阅读教学更是至关重要的一环，丰富的阅读经验和优秀的阅读能力是学生掌握语文知识和文学鉴赏能力的基础。
本文将就语文阅读教学的四个层次进行探讨。
一、认知层次在语文阅读教学中，认知层次是最基本的一个层面。
语文阅读不仅仅是一种技能，更是一种认知活动。
在这一层次上，教师需要引导学生通过阅读吸收信息，掌握文章的基本意思和主题，理解文章的表述和作者的观点。
通过对文章的理解，学生可以培养自己的逻辑思维能力和思辨能力，提高自己的语文素养。
在认知层次的阅读教学中，教师需要注重培养学生的阅读能力，引导学生学习阅读的方法和技巧，帮助学生掌握文字的解释和理解能力。
教师还需要引导学生建立正确的阅读态度，培养学生对于阅读的兴趣和热情，让学生通过阅读获得知识，提高自己的认知水平。
二、情感层次在语文阅读教学中，情感层次同样是非常重要的一个层面。
语文阅读不仅仅是一种理性活动，更是一种感性活动。
在这一层次上，教师需要引导学生通过阅读产生情感共鸣，感受文章所传达的情感和思想，体验作者的情感世界，理解和认同作品所表达的情感内容。
在情感层次的阅读教学中，教师需要引导学生学会倾听和感知文章中的情感，让学生通过阅读感悟情感，陶冶情操。
教师还需要引导学生学会表达自己的情感，通过阅读作品提升自己的情感表达能力，培养学生的审美情感和情感体验能力。
三、审美层次语文阅读教学的第三个层次是审美层次。
在这一层次上，教师需要引导学生通过阅读提升审美能力，培养学生的文学鉴赏能力，让学生学会欣赏文字的美感，感受作品的艺术魅力。
四、思维层次语文阅读教学是一个复杂而丰富的过程，需要教师综合运用多种方法和手段进行引导和指导。
在阅读教学中，不仅要关注学生的认知和情感体验，更要关注学生的审美和思维能力。
只有通过综合培养学生的认知、情感、审美和思维能力，才能真正实现语文阅读教学的目标，培养具有高度语文素养的学生。
浅谈语文阅读教学的四个层次
浅谈语文阅读教学的四个层次语文阅读教学是培养学生综合语文素养的重要环节之一，它旨在培养学生的文字理解与表达能力，提高学生的阅读素养。
语文阅读教学的四个层次主要包括“读理解”、“议论文阅读”、“文学阅读”和“批评两阅读”。
首先是“读理解”层次，这是语文阅读教学的基础。
在这一层次中，教师主要通过引导学生学习并掌握阅读的基本技巧，帮助他们理解课文内容、提取信息、归纳总结等。
教师可以通过分析课文的词汇、句子结构和篇章结构等，引导学生理解课文的意思，并帮助他们运用不同的阅读策略解决问题。
通过训练，学生能够掌握查找关键词、推断判断等基本的阅读技巧。
第二个层次是“议论文阅读”。
在这个层次中，教师应该引导学生学习和理解不同类型的议论文，并培养他们分析、评价和辩论的能力。
教师可以通过引导学生阅读不同主题的文章，让他们了解作者的观点和立场，并提出自己的理解。
教师还可以引导学生分析文章的论证过程，掌握论据、论点、论证方法等议论文写作的重要要素。
第三个层次是“文学阅读”。
这一层次要求学生通过阅读文学作品来提高他们的审美能力和文学修养。
教师可以通过引导学生学习和理解不同类型的文学作品，让学生深入理解作品的意义和美感，并培养他们欣赏文学作品的能力。
教师可以通过讲解作品的背景知识、情节和人物形象等，帮助学生理解作品的内涵并提出自己的解读。
语文阅读教学的四个层次包括“读理解”、“议论文阅读”、“文学阅读”和“批评两阅读”。
这四个层次是相互关联、逐级延伸的，学生可以通过逐层培养提高自己的阅读能力和素养。
教师在阅读教学中应该根据学生的实际情况，针对不同的层次进行有针对性的指导和训练，帮助他们全面提高阅读能力。
关于语文阅读到底教什么的思考
关于语文阅读到底教什么的思考摘要：语文阅读教什么，“仁者见仁，智者见智”。
教育的终极追求是促进每位学生的发展。
师生应该是共思、共识、共享、共进的学习共同体。
教学中，对学情的掌握对教师制订教学计划至关重要。
分清阅读层次，在此基础上，帮助学生阅读积累与沉淀和阅读思考与运用。
关键词：语文阅读层次积累思考1.阅读的层次查尔斯・范多伦将阅读分为四个层次：基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读。
阅读的层次是渐进的，最高层次的阅读包括所有阅读层次，超过了所有层次，也是最难达到的一个层次。
根据对中学生的不全面观察，大部分学生停留在第二层次的阅读水平上，他们在读完一篇文章的时候，知道文章在讲什么，也能从文章中获取表面信息。
但是仅仅停留在二阶段的阅读是不够的，以最狭隘的考高阅读为目标，仅仅明白文章表面讲了什么，是完全不足以做好阅读题的。
笔者认为，教师应该帮助学生达到分析阅读的阅读层次，当然对于部分有悟性的学生达到主题阅读是最好的。
语文阅读教学要根据每个阶段学生的知识积累情况而定，做到“因材施教”。
学生对生字生词的积累不够，无法了解字词意思，更无法理解文章所传达的信息和作者想要读者了解的思想。
掌握学情对教师制订教学计划至关重要。
2.阅读的积累与沉淀一些老师苦恼现在的学生积累少，语文课上起来很吃力，学生一问三不知，知识面越来越窄，没法产生共鸣，这种节奏不对的教与学，只会徒增教师和学生的压力，使得教与学事倍功半。
学生缺少阅读积累，对其语文素养的培养无益。
这一阶段，学生的阅读积累变得至关重要。
量变引起质变。
当量积累到一定程度，就会发生质的突破。
“厚积薄发，广见博识”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
学生必须有大量的阅读积累，通过阅读，积累语言材料、文章样式、思想感情和生活体验。
在阅读过程中，读者与作者有心灵的接触和智慧的碰撞。
那么，在学生紧张而有限的学习时间中，让学生有效实现阅读积累，教师必须改变以往“填鸭式”的精讲细讲方式，打破教师“一言堂”的教学模式，将课堂和时间还给学生。
阅读教学中的理解层次
阅读教学中的理解层次阅读教学中的理解层次阅读教学是培养学生阅读能力的一种重要方式，而理解层次则是衡量学生阅读理解水平的一个标准。
理解层次涉及的方面广泛，涵盖了文字理解、语义理解、推理能力等多个层面。
本文将从不同的角度探讨阅读教学中的理解层次，并探索如何提升学生的阅读理解能力。
首先，阅读教学中的理解层次可以从文字层面进行探讨。
在阅读过程中，学生能否正确理解词汇的含义以及词汇在句子和段落中的用法，是衡量学生文字理解能力的一个重要指标。
针对学生对词汇理解的不足，教师可以采用多种方法进行教学，比如通过词汇扩展训练、词汇联想等方式，激发学生的词汇记忆和运用能力，以提升他们对于文字的理解能力。
其次，阅读教学中的理解层次还可以从语义层面进行探讨。
语义是词汇之间关系构成的意义体系，较高级的语义理解要求学生能够理解词汇之间的关联关系，如近义词、反义词、词组、固定搭配等。
为了提升学生的语义理解能力，教师可以通过设计相关的教学活动，如词汇搭配练习、语境填空等，培养学生对于语义的敏感和理解能力。
此外，阅读教学中的理解层次还需要学生具备一定的推理能力。
推理能力是指在信息不完整、模糊或隐含的情况下，通过对已有信息的思考和推断，得出合理、有根据的结论。
在阅读理解过程中，学生常常需要进行推理，以填补文章中的信息空白或者解决文章中的问题。
培养学生的推理能力，可以通过阅读推理训练、逻辑思维训练等方式进行，使学生能够更好地运用推理思维解决阅读中的问题。
除了以上几个方面，阅读教学中的理解层次还有很多其他的层面值得关注，比如情感层面的理解和文化层面的理解等。
情感层面的理解是指学生能否从阅读中感受到作者情感表达和意图，进而加深对于文章主题和内容的理解。
文化层面的理解则是指学生能否理解并把握文化背景和文化内涵对于阅读的影响。
教师可以通过相关的教学活动或者讨论，帮助学生提升情感和文化层面的理解能力。
总之，阅读教学中的理解层次是一个多元化的过程，需要学生在文字、语义、推理以及情感、文化等多个层面进行理解。
浅谈语文阅读教学的四个层次
浅谈语文阅读教学的四个层次
语文阅读教学是语文教学中一个重要的内容，也是培养学生语文素养的关键环节。
语
文阅读教学的目标是使学生提高阅读能力、增强理解能力、培养文学鉴赏意识和写作能力。
在语文阅读教学中，可以分为四个层次进行。
首先是初级层次，这一层次的语文阅读教学主要是帮助学生掌握课文的基本内容和意思。
教师可以通过读课文、讲解课文、引导学生分析课文等方式，帮助学生理解课文的主题、结构、情节等。
教师也需要帮助学生牢记重要的词语和句子，通过背诵和词语操练等
方式，加深学生的词汇记忆和语感培养。
其次是中级层次，这一层次的语文阅读教学主要是培养学生的阅读能力和思维能力。
在这一层次中，教师可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生主动思考和深入理解课文。
教师可以提出一些开放性问题，让学生进行分析和解答，培养学生独立思考和批判性
思维。
语文阅读教学的四个层次相互衔接，是一个逐步提高的过程。
教师需要根据学生的实
际情况，有选择地进行教学，让学生在阅读中获得语文能力的全面提高。
教师也应该注重
培养学生的兴趣，激发学生的阅读欲望和学习动力，让语文阅读教学成为学生成长的快乐
之旅。
五层次读书法——阅读教学的好方法
自由。 ” 这 样 的例 子 比比 皆是 。 事实 证 明 ， 这不 仅培 养 了学生
动 笔 读书 的 良好 习惯 ， 还 兼顾 了不 同层次 的学 生 的需 求 。
在 理解 的基 础 上 ， 在 交流学 习成果 时 ， 要 求学 生读 出 人
物 的语 气和 语 调 ， 这 是品 读的 更高 层次 的要 求 。
／ －
／７
一
７
语文 ・ 阅读识字
五层次读 书法
阅读教 学的好 方法
广 西马 山县金钗 镇 中心 小学 （ ５ ３ ０ ０ ０ ０ ） 黄 明 慧
语 文课 程标 准 指 出 ： “ 各 个学 段的 阅读 教 学都 要 重 视朗 读和 熟 读 。 ” 阅读 教学 应该 以读 为主 线 ， 让 学生 在 读中 理解 ，
在 读 中感悟 。 如何 教 会学 生读 书呢 ？ 我发 现 五层 次读 书法 比 较 适合 我们 农村 的孩子 。
一
样要 求学 生 ： 要 读得 像说 话 一样 自然 。 这 一环 节要 以指 名读 为主 ， 兼 顾各 种层 次 的学 生 。一些 比较 难 把握 感 情 的句 子 ， 老 师 要 加 以点 拨 ， 用 引读 、 带读 、 范 读 等 方式 帮 助 学 生 读好
二、 再读课文。 自读 自悟
有 了第 一层 次的 读书 基 础 ，学 生都 能 指 出一 些 自己不 理 解 的地 方 ， 这 时教 师 不应 急着 解疑 ， 而是 引导 学 生 多读 课
五、 背读 文段 。 加上 动作 和 表情
课 文 中 的 很多 句 子都 是 可 以 加 上动 作 和 表 情 朗 读 的 。 在 品读时 ， 碰 到 这样 的旬 段 ， 让 学生 通 过表 演的 方式 来 加 深
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２ Ｏｌ ３ ． １ ２
教朔
三、教会学生作评价性 阅读 教 学的 目的不 单是 想要 让 学 生知 道文 章 写什 么 ， 写
二、教会学生对 文本作深层次理解 深 层 次理 解 要求 学 生借 助 文本 所传 出的信 息 ，在 自
己 已经拥有一 定的知识 、经验 的基础 上，进一步分 析、探 这些 内容 的 目的 ，而 且要 让他们理解 到文章好在 哪里 。换 讨 和吸收与主题 有关 的若干 语言信息 。这类信息就 是我们 句话说 ，就是要学生 具有 对文本作 评价性 阅读 的能力 ，即 所 说的潜 台词 ，即某个词语 、句子等 的真 正的或深层 的含 学生在 阅读 文本时 ，要对 文本作 出个人 的理解和 个人 的评 义 与作用等等 。深层次理解 是读者所进行 的一种合 乎逻辑 判 。这种评 价性阅读在意 义阅读技 能的等级 中处于第三等 的、超 越文本 文字符号所传 递的信息 的思维活动 ，其对课 级 ，是读 者对 读物评价 并提 出关于 读物 的思想性 和艺术 等 文 内容的探讨较 为深入透彻 ，是透过字面 挖掘文本 内涵的 方面 的个人 评判 。它远远超 越浅层 理解 和深层理解 ，这种
阅读教 学 需教 会 学生 理 解 的层 次
０周 学珍
摘 要：作 为一名 中学语 文教 师，在进行 阅读教 学时需教会学生理解的四个层次：浅层次理解 、深层次理解、评
价性阅读 和创造性 阅读 本文 阐述 了四个阅读理解层次 的不同内涵 ，以及它们 思维训练的 区别和 内在联 系。指 出
一
这 些 问题 的设计 仅 仅局 限 在对 文本 的浅层 次 的理 解 上 ，对 学生熟知 课文 内容巩 固识记性 的知 识虽然的确有 不 小 的帮 助，但这仅 仅是深层理 解文章 的前奏 ，是拉开 阅读 理解 的一个小小帷幕 ，阅读理解 绝对不能停 留在这～层 次 思维水平 也是最低 的 。学生如 果在 考试过程 中遇见 阅读 理 类似 这 样 的 问题在 课 堂教 学 中所 占的 比重 不小 ，很
为 例 ， 整 体 感 知课 文 时 从 浅 层 次 理 解 方 面 可 以先 提 第 一 个 解题，相信他们做题的效果应该是比较差 的。
用 “ 一 ～ 枣核 ”的短语形式 （ 横线上填上一个字 的动词 ）分 多 教 师 不 太 重 视 引 导 学 生 对 文 本 内 容 作 更 深 层 次 的 探 别概括 这几段有关 枣核 的内容。回答这个 问题 ，学生只要 讨 ， 久 而 久 之 ， 学 生 也 只 满 足 于 对 文 本 内 容 的 浅 层 次 理 在 自由诵读课文 时，做个有 心人 ，先 圈画出文 中有关 枣核 解 ， 以为 自己只要 知道 文 本写 什么 内容 了，就 已经 算 是 的原文 内容 。原文 句子找到 了，学生就 能轻而易举地 理清 理解 了文本 。但 这 其实 远远 不够 ，阅读 理解 文 本 ，不但 楚课文 的思路 ，并 能立即用 简短的语 言概括 出前面三 个层 要知 道 文本 写 了什 么 ，还要 知道 文 本为 什 么要 写这 些 ， 次 内容 ：索枣核——见枣 核一 一话 枣核 。像这 种浅层 次上 要想 让 学生 做到 如此 ，就需要 教 师 能够 引导 学 生对文 本 的 问题答 案要么是 书本 上的原话 ，要么 需要学生依据 原文 作 深 层 次 的 探 讨 。
验版修订稿 ）［ ］“ 教学建议 ”中指 出 “ 阅读教学的重 点是培 答 出来 。 养学生具 有感受 、理解 、欣 赏和 评价 的能力 ”。要求 教师
平 常 教 学 时 教 师 可 以 按 文 章 体 裁 的特 点 设 计 一 些 浅 层
能 “ 逐步 培养学生探 究性阅读 和创造性 阅读的能力 ，提倡 次理解 的问题，记叙 类的如 ：课文 中写 了几个人 物 ？这个 多角度 的、有 创意 的阅读，利用 阅读期待 、阅读反思和批 或 这几个人物做 了一件或 几件什么事情 ？文章叙述 了或 回 判 等环节 ，拓展思维 空间，提 高阅读质量 ”。这就表 明语 忆 了有关某 个人 物的几个 片段 ？课文 中有几次提到某 个物 文 阅读教学 目标层次较 高 ，实现 它必须建立在 学生对文本 或 某个人物 的形象特征 ？例如： 《 背 影》全文 中有 几次提 理解 的基础上 ，因此在 这里就有 必要 谈谈 阅读理解方 面的 到 “ 背影 ”？有几次提 到我流泪 ？……说 明类 的：这是什 诸 多问题 。 么类 别 的说 明文 ？说 明对 象是什么 ？在 文中找 出揭 示说 明 理 解 即懂 得 、领 会 ， 就文 章 而言 ， 理解 就是 指 学 生 对 象总特征 的句 子 。在文 中找出直接表述 某个科学 术语的 领 悟 了作 者所 表 达 的 内在 含 义 ，并 与作 者产 生 了情 感上 语句 ，或结合某 个 自然段 内容，说说 作者是怎样解 释某种 的碰撞 与 共 鸣的 过程 。真 正 意义 上 的 阅读理 解 实 际上要 自然现 象 的？课 文某一 自然段的 中心 句是什么 ……议 论类 经 过 浅层 理解 、深层 理解 、评价 性 阅读 和创 造 性 阅读这 的 ： 文 章 的观 点 是 什 么 ？ 画 出 揭 示 中心 论 点 的 语 句 。 课 文 四个 重要 阶段 。学生 在整 个 阅读 教 学过 程 中 ，理解 水平 列举 了哪些人物 的事例来论证 中心论点等等 。 是 由浅入 深地 逐 层式 的发展 ，思维 能力 也是 由低到 高地 阶 梯式 的提高 。
教师在教学中要 进行有 目的、有意识的 阅读 理解训 练，以此来强化 学生的思维，最终使 学生的思维能力得 以不断
提 高。
关键词：阅读教学 浅层次理解
深层 次理解
评价性 阅读
创造性 阅读
《 全 曰制 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 （ ２ ０ １ １ 年版 ）》 （ 实 的 句 子 稍 微 概 括 一 下 ， 学 生 无 需 多作 思 考 ，就 能 快 速 地 回
、
教会学生浅层次理解
浅层 次理解要求 学生能懂得 文本 内容 的字 、词 、句 、 维能力 ，也无 需教 师给学生 提供多大 的帮助 。以 《 枣核》
问题 ： 熟 读 课 文 ， 找 出文 中 提 及 “ 枣 核 ” 的 有 关 语 句 ，并
篇 的直 接的表层 意义 。这类 训练并不 需要学生有 太多 的思 上 。否 则 ， 学 生 通Байду номын сангаас过 它 获 得 的 意 义 层 面 是 最 低 的 ，他 们 的