让学生做作文批改的主人
对于教师让学生自助批改作文的看法
对于教师让学生自助批改作文的看法哎呀，说到让学生自助批改作文这个事儿，我就有点儿挠头。
你说让他们自己挑错吧，好像还挺有道理的；可是要是让他们完全自己来，那不是又有点儿不负责任了吗？这可真是个让人头疼的问题啊！咱们得明确一点，让学生自助批改作文，目的是让他们学会自己找问题、自己解决问题。
这样一来，他们才能真正地掌握知识，而不是仅仅停留在表面。
这就像是咱们小时候做作业一样，老师给我们出题，我们自己做，然后互相讨论，找出错误。
这样的过程，不仅能让我们学到知识，还能培养我们的思考能力和团队合作精神。
让学生们自己批改作文，也有一定的风险。
毕竟，他们还是年纪小，有时候可能会因为粗心大意而漏掉一些错误。
而且，有些学生可能并不擅长写作，让他们批改别人的作文，可能会更加困难。
教师在这个过程中，还是要起到一个引导和监督的作用。
教师应该怎么做呢？我觉得，可以先从简单的作文开始，让学生们自己批改。
比如说，让他们批改一些句子结构、用词不当的问题。
等到他们掌握了一定的技巧之后，再逐渐提高难度，让他们批改一些语法错误、逻辑不清的问题。
这样一来，既能让他们逐步掌握批改作文的技巧，又能保证他们的学习效果。
教师在这个过程中，还要时刻关注学生们的学习情况。
如果发现有些学生批改得不太好，可以主动提出帮助。
这样一来，既能让学生们感受到教师的关爱，又能保证他们的学习效果。
让学生自助批改作文，是一个既有利于学生成长，又有一定风险的过程。
教师在这个过程中，既要充分发挥自己的引导作用，又要关注学生的学习情况。
只有这样，才能让学生们真正地掌握批改作文的技巧，为他们的未来打下坚实的基础。
小学五年级作文批改
小学五年级作文批改小学五年级作文批改作文批改的创新实践作文批改是作文教学的重要组成部分，是检验作文教学得失的关键环节，但是，老师往往将批改看成自己一人之事，发现学生作文有不尽人意之处，便极力揭短。
笔者曾经对本校十二个班六百多名学生进行了不记名问卷调查。
结果，仔细看了教师眉批总评及修改细节的约占22%，在此基础上根据老师的提示进行了再创作的仅占15%，40%的学生只瞧了眼评分或再耳语一番彼此的作文分数就将作文本搁一边去了，个别学生甚至连作文本也懒于翻动，只等待老师布置新的作文题。
调查数据一公布，同行们不禁为之一震;自己精心设计的眉批总评在学生的眼中竟成了过常学生坦言：看着满篇的红笔，心都凉了，根本不想动。
对于学生来说，作文是自己生活的写照，见闻的载体，真情的表露，思维的火花，老师的批改应当重视、理解、尊重、欣赏学生写作过程中的个性体验，努力发现学生作文中的闪光点，对他们多加鼓励，以激发其习作的积极性。
教师要让学生主动参与到作文批改之中，让学生真正成为主宰作文批改的主人。
摆脱“学生作文，教师批改”的传统批改方法，捕捉学生作文中的闪光点，训练学生对自己的作文进行修改，是一种作文批改观念、形式的创新。
一、观念的创新——热情鼓励，委婉揭短作文批改要热情鼓励，委婉揭短。
在评价一篇作文时，首要任务应该是发现文章中的闪光点，真诚而不吝啬地激励学生，并满怀爱心地注视他们的成长，在承认每个学生价值的前提下，通过尊重、关心、激励唤醒学生智慧潜能，让人人都能体验到成功并能在各自的起点上得到个性的张扬。
为了让学生品尝到成功的喜悦，教师应当在他们作文的字里行间寻找优点。
一旦发现他们的点滴进步，立即给予热情的鼓励。
如“这个词用在这里真准确”“这个句子真美”等等，让学生意识到老师在时时关注着他细微的进步，并和他一起分享这种进步所带来的快乐。
对于优秀作文我总是极力赞扬，夸张鼓励，培养他们的成就感。
但必须注意这种鼓励赞扬是发自老师内心的，要不吝溢美之辞，同时也要注意批语中与学生交流的话语，让学生既感受到老师对他作文的关注，又感受到对他本人的关爱，从而增强他们继续超越自我的信心。
对于教师让学生自助批改作文的看法
对于教师让学生自助批改作文的看法自助批改作文，教师的“神器”还是学生的“噩梦”？嘿，伙计们！今天我想和大家聊聊一个让老师头疼又让学生们抓狂的话题——自助批改作文。
这玩意儿到底是老师的“神器”，还是学生的“噩梦”呢？咱们得好好掰扯掰扯。
我得说，自助批改作文这个点子真是个天才！想象一下，学生交上来一篇作文，老师不用翻来覆去地看，自己就能批改。
多方便啊！省了多少时间和精力，还能提高批改的效率。
这不，老师们都开始用起了这个“神器”。
但是，好景不长，问题来了。
有些同学在写作文的时候，真的是“随心所欲”到了极点。
字里行间全是“我”的自吹自擂，还有那“我觉得”、“我认为”的一大堆。
这些“自我陶醉”的词儿，让老师怎么批改啊？难道还要一个个地读进去，再一个个地摘出来吗？这得多累啊！再说了，有些同学的作文简直就是“流水账”，从头到尾都是些“今天天气真好”、“我喜欢画画”之类的话。
这样的作文，老师怎么批？难道要一个个地看一遍，然后给分吗？这不是自找麻烦嘛！当然啦，也不是所有的学生都有这些问题。
有的小朋友写得可好了，文章结构清晰，语言流畅，还夹杂着一些生动的例子和有趣的观点。
这样的作文，老师一看就知道是好作文，批起来也轻松多了。
那么，自助批改作文到底好不好呢？我觉得吧，这要看个人的情况。
对于一些自律性不强的学生来说，自助批改作文可能会让他们更加放松，但同时也可能降低他们的写作水平。
而对于一些自律性较强的学生来说，自助批改作文则可以让他们更加认真地对待写作，提高自己的写作能力。
总的来说，自助批改作文是个双刃剑。
它既可以帮助老师减轻负担，又可能让学生养成不良的写作习惯。
所以，我们还是要根据具体情况来决定是否使用这个“神器”。
毕竟，教育的目的不仅仅是让学生学会写作，更重要的是引导他们形成正确的价值观和良好的习惯。
在语文课中让学生参与作文的批改
二、 要善于借鉴课外读物 。 才 能提 高 课外 阅读 的 有 效 性
四、 营造 课 外 阅读 氛 围
首先 ， 阅读文学作品有助于语 感的培养 。 语言要 通顺， 用 词要准确 ， 修辞要恰 当 ， 标点运用好要 准确 等 ，这些都要赖 于语感 的培养 。语感可 以在家庭环 境、 人 际交往 、 社会生活实践 中形成 ， 但这种 口头语 感是低层次 的 、 低品味的 、 不完善 的， 而高层 次 、 高 品 位 完善 的语感要在学校 的语文教育 中，尤其是通过 课外 阅读文学作 品来培养 。 因为文学作品中的语 法 ， 语 言都具有规范性 。 其次是写作技巧方面 的借鉴 。 古典的 ， 现代 的文 学 作品无不在写 作技巧方面 给读 者很好 的借鉴 ， 阅
教材探析
０
谈 高 中语 文 课 外 阅 读
■ 杨 卫 平
要 与 课 堂 教 学 同 步 进行 。 有 利 于 课 堂 教 学 的 延 伸 与 拓 展
一
、
参与构 成教学活动 的师 生 、 教材 、 教学手段 、 教 法、 场地设备 等要 素都可 以作为课堂教 学 向外延 伸 的途径 。以教材为例 ， 作为 “ 例子” 的课文 ， 一 学期 只 学二三十篇 ， 基本篇 目则更少 。试想 ： 抱 着有 限的课 文“ 打滚 ” ， 怎能巩 固学生所学知识？ 怎能有效地提高 语文学习能力呢？因此我认 为应 由课 堂教学例子 展 开， 成倍地增加 阅读量 。比如 ： 教师在教完《 孟子》 的 《 寡人之 于国也》 后， 应立 即布置作业 ， 让学生去 阅读 《 孟子》 ； 如教完鲁迅《 拿来 主义》 之后 ， 再 布置学生及 时地去 阅读鲁迅 的其 他杂文 ， 并作读 书笔记。因此 ， 及时地 同步课外阅读 ， 对拓宽教学 内容 ， 准确把握 教 材的作用及定位有着重要 作用 同时 ， 要想 ， 语 文阅读 能力。量的增 加是实现质 的飞跃 的前提 。 读多 了， 信
谈如何借助批改提高小学生写作能力
谈如何借助批改提高小学生写作能力摘要：放手让学生修改自己的作文，培养学生的修改能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。
改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，提高写作水平。
关键词：小学语文批改写作能力《小学语文课程标准》对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，对中年级提出：“能修改有明显错误的句子”、“学习从内容、标点等方面修改自己的作文”；对高年级提出：“能初步修改自己的作文”。
高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。
可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的修改能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。
改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，让他们在作文批改中动脑、动手，提高写作水平。
一、注重引导，激发兴趣兴趣是最好的老师，培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改作文的兴趣。
要想引起学生自改作文的兴趣，首先，应依靠教师自身魅力来吸引学生。
因为学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。
为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，教师应坚持同学生一道写作，写下范文，张贴出来，让学生品评。
长此以往，教师的写作水平将会产生一种无声的动力，使学生从中发现自己习作中的不足，找出差距，燃起改作兴趣。
其次，应依靠知识本身的魅力来吸引学生。
教师除了身体力行，用自己的实际写作过程去感化学生、赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章益臻完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，而且有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。
再次，应靠学生自己所取得的成绩和优点来吸引学生，学生的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。
教师在教学中要不断优化教学方法，诱导学生积极思维，不断启发学生进行思考，充分发挥学生的主导作用，激发学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。
谈作文改评的四个意识
谈作文改评的四个意识谈作文改评的四个意识作者/魏云良许多语文老师非常重视对学生作文的指导，重视对学生作文的批改，甚至加班加点、一丝不苟地批改学生的作文。
但是，这样做却并没有换来学生作文水平大幅度的提高，甚至也没有换来学生的感激，学生草草看看评语就放置一旁了。
学生不上心，教师寒了心，双方的积极性都受挫伤。
改变这一现状的关键是改变教师的作文评改意识，采用新型有创意的作文改评方法，调整以往教师改、教师评的单调方式。
具体要树立四个意识。
一、有效利用学生心理期待的意识我们在学生写完作文之后，一般都是收集上来，教师放置案头，抽时间批改。
一般都是上课之余，有时间就改，就是这样，可能要改三四天的工夫。
有时课业任务重，甚至等到下一次作文时才匆匆批改，也就很难保证批改的质量了。
学生将一篇写好的作文交给了老师，就如同交出了一颗心，总是焦虑不安而又满怀希望地期待老师的评改。
但是，时间越久这种期待就越会减弱。
过了一周两周后，再来评讲，学生早已忘得差不多了，甚至不记得上次作文是怎么写出来的，都写了些什么了，所以对评改也就不太在意了。
所以，为了达到良好的教学效果，就要抓住并有效利用学生这一期待心理。
可以说，从作文出炉到评语现身的时间越短，学生的兴趣和关注度就越高，也就越能收到良好的效果。
为此我们可以采取相应的批改策略，例如面批。
面批，是一种虽有些耗时，但却是最有效的方法。
笔者是这样做的：在学生作文的时候，有的学生写得快，就当堂给他批改，在这种情形下，学生作文都很积极，都想得到面批的机会，从而更加专心快速地作文。
作文收集上来后，即在班级里宣布，有愿意面批的同学主动到老师处，随时接待。
一些学生在课后就来了。
课间、中午、活动课、自习课，只要学生愿意，他们总可以找到时间。
，刚开始还有些不好意思，后来就习惯了。
自己一个人来，三三两两结伙来，一部分同学带动另一部分学生。
一段时间以后，就形成了一种习惯。
时间长了，有的学生还能和老师争辩讨论，说说自己当时的构思、想法、困惑等等，避免了老师的“独裁”，也加深了教师对学生写作水平和写作心理的认识，增进了师生之间的交流。
对于教师让学生自助批改作文的看法
对于教师让学生自助批改作文的看法听到这个消息，我简直不敢相信自己的耳朵！我跟同学们都傻眼了，就像看到了外星人一样。
小明马上就开口问：“老师，您不是在开玩笑吧？我们自己来批改作业？那不是会出问题吗？”老师笑眯眯地回答说：“不，不会的。
我相信你们已经学到了足够的知识，可以互相帮助，发现错误并改正它们。
”小红插话道：“可是老师，我们怎么知道自己对不对呢？”老师摸摸小红的头说：“这就是学习的过程啊！通过错误，我们才能更好地学习。
你们可以相互讨论，看看彼此的答案，帮助对方找到错误。
”小刚好奇地问：“那老师您呢？您不会看我们的作业吗？”老师笑得更开心了：“当然会啊！我会在你们自己批改后再看一遍，确保一切都正确无误。
”听到老师这么说，我们都松了口气。
但是，自己批改作业，还是有点不放心。
不过老师鼓励我们说：“相信自己，你们能行的！”于是，我们开始了自己的批改任务。
小明和小红坐在一起，认真地比对着作业本。
小明发现了一处错别字，高兴地大声说：“我找到一个错误了！这里应该是‘太阳’，不是‘太阳’。
”小红看了看，点点头：“对对对，太好啦！这样就没错啦！”他们俩兴奋地在本子上打上勾，觉得自己真是太厉害了。
其他同学也在一旁忙碌地工作着，有的找到了错别字，有的发现了算术题中的计算错误，还有的帮助别人理清思路。
不过，也不是完全顺利的。
有的同学碰到了一些困难，比如有一道题大家都搞不清楚到底哪里错了，于是我们决定一起去问老师。
老师看到我们困惑的表情，笑着说：“没关系，这就是为什么我会再检查一遍的原因啊！”于是，老师在黑板上示范了正确的解法，并解释了我们犯的常见错误。
我们都听得很仔细，跟着老师一起修改了作业。
最后，当我们把作业交上去的时候，老师夸奖我们说：“你们今天做得非常棒！自己批改作业不仅让你们更加熟练地掌握了知识，还培养了你们的团队合作精神和解决问题的能力。
”听到老师的表扬，我们都觉得特别开心。
虽然一开始觉得自己批改作业挺难的，但最后却收获了很多。
对于教师让学生自助批改作文的看法
对于教师让学生自助批改作文的看法哎呀，说实话，我觉得让老师让学生自助批改作文这个主意还挺有意思的。
你说呢？反正我是觉得这样的方式挺新颖的，有点像那种“自己动手，丰衣足食”的感觉。
当然啦，这也是为了培养学生的自主学习能力嘛，让他们在学习的过程中更加积极主动，不再那么依赖老师了。
你知道吗，我觉得这种方式还有一个好处，那就是可以让学生们在批改作文的过程中学到很多东西。
比如说，他们可以学会如何去发现别人作文里的错误，然后再去改正自己的错误。
这样一来，他们的写作水平就会提高得更快。
而且，他们还可以在这个过程中学会如何去欣赏别人的作品，从而培养出一种良好的审美情趣。
当然啦，这种方式也有它的不足之处。
比如说，有些学生可能会因为自己的水平不够高而不敢去批改别人的作文。
这样的话，他们就无法真正地体会到这种方式的好处了。
所以说，我觉得老师应该在课上多给学生们一些指导，让他们知道如何去批改作文，从而克服这种恐惧心理。
其实，我觉得让学生们自助批改作文还有一个好处，那就是可以让他们在批改作文的过程中锻炼自己的思维能力。
你知道吗，批改作文可不是一件简单的事情，它需要你具备一定的逻辑思维能力和判断力。
而且，你还要注意不要把自己的主观意见强加给别人，要尊重别人的观点。
这样一来，学生们的思维能力就会得到很好的锻炼。
总的来说，我觉得让学生们自助批改作文是一个非常好的方式。
它既可以培养学生们的自主学习能力，又可以让他们在批改作文的过程中学到很多东西。
当然啦，这种方式也有它的不足之处，但是只要我们能够克服这些困难，相信这种方式一定会取得很好的效果的。
所以说，我觉得我们应该大胆地尝试一下这种新的教育方式，让我们的教育更加丰富多彩！。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让学生做作文批改的主人
发表时间：2016-01-29T14:56:24.143Z 来源：《中小学教育》2015年12月总第228期供稿作者：果道勇高宗奎[导读] 湖北省南漳县城关镇金庙初级中学湖北省南漳县薛坪镇初级中学作文向来就是语文教学的重头戏，而作文教学的难点之一就是评改。
果道勇湖北省南漳县城关镇金庙初级中学441521；高宗奎湖北省南漳县薛坪镇初级中学441521 摘要：“好文不厌百回改”，好文章是改出来的。
作文修改能力是写作能力的重要组成部分。
改革批改方法、着重培养学生互批互改作文的能力，是语文教学实施素质教育的一项重要内容。
因此，把作文批改的权利还给学生，让学生认识互批互改的重要性，懂得修改作文最基本的要求，掌握作文批改的基本方法和流程，是优化作文批改方法的必要条件和前提。
作文向来就是语文教学的重头戏，而作文教学的难点之一就是评改。
一律精批细改，对教师是一种负担，且主要工作由教师承担，缺乏学生自己的活动，效果欠佳；抽查评改，又不利于全体学生的均衡发展；只练不改不评，达不到训练目的。
于是，作文批改教学面临“山重水复疑无路”的窘境。
叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。
能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”众所周知，好文章是改出来的，修改能力是写作能力的重要组成部分。
修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品都是反复修改、多次加工的结果。
《新课标》中也提出写作应重视修改以及修改中的合作，要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，并能“主动与他人交换修改”，“养成修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺；能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解”。
由此可见，改革批改方法、着重培养学生互批互改作文的能力，是语文教学实施素质教育的一项重要内容。
那么，怎样引导学生互批互改呢？
首先，让学生认识互批互改的重要性。
叶圣陶先生是这样论作文批改的：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。
”鲁迅是这样教导的：“写完至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。
”契可夫是这样指出的：“写作的技巧，其实并不是写作的技巧，而是……删掉写得不好的地方的技巧。
”开展作文互评互改活动，改变了以往“教师评学生看”的批改方式，为学生主动参与创造了空间，激发了学习兴趣，调动了学习积极性，培养了互改互评作文的能力。
接着，让学生懂得怎样改。
最基本的要求是：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看错别字有几个，并加以订正；四看有没有病句，并予以改正；五看标点符号有无明显错误，并加以修正。
以上五条，都是写文章的最低要求，学生经过三四篇文章的批改实践就能掌握了。
熟练掌握了后，再过渡到高层次的要求：①审查主题思想。
这是最重要的修改。
通过改，使主题鲜明。
②审查所用材料。
多余的、无关的删去，典型、生动的留住或补充。
③审查结构。
如：开头是否有吸引力，结尾是否深刻，段落之间联系是否紧密，过渡是否自然，全文能否构成有机的整体。
④审查表达方法。
如：记叙是否清楚，描写是否生动，抒情是否自然，议论是否辨证，说明是否准确。
⑤审查语言表达。
如是否准确、明白、通顺。
总之，要通过“增”、“删”、“调”、“改”来完成批改工作。
让学生互评互改是这样进行的：除了写“自由文”，每次都要求当堂完成，写好后我先收上来，然后再按学生的不同水平有针对性地分发下去，由他们互改。
每次换人，使批改的人有新鲜感、有兴趣。
每次自己的作文又换人批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感，有积极性。
每次互改，都要求批改者尊重他人的劳动，批改时要有眉批、有评语，并在最后署上批改者姓名，改好后交给对方。
对方也可就批改意见发表不同的看法，两人可以一起探讨。
必须明确，指导学生相互评改作文，并非为了减轻教师的负担。
批改完作文后，老师要善于归纳总结，将学生在本次作文中的失误从主到次一一罗列，不求面面俱到，但求在某个问题上讲清讲透。
例如有一次以“辨析品位”为话题的作文训练中，主要针对学生偏离话题——品位不等于品味、学会辩证——“西方文化无品位，时髦时尚无品位”这两个方面大做文章。
要让学生明白在写作文过程中第一要素是围绕话题做文章。
第二是让学生学会辩证地看问题，不管是西方文化还是中国传统文化，都有糟粕和精华，而不是一味地视西方文化为异类。
还有一次是在以“苦难”为话题的作文的评讲中，我列举了“材料堆积”、“论证脱节”、“东拉西扯”、“无病呻吟”、“盲人摸象”、“言必圣贤”、“晦涩难懂”、“调侃嬉笑”八条作文中出现的问题，指引学生在作文过程中要注意一些技巧、方法，让学生明白写作文不要回避生活，要关注生活，介入生活。
动辄就古圣先贤，远离生活，就会言不及意，不得要领。
列举出作文中的失误之后，就要表扬一批写出优秀作文的同学，给他们以信心和动力。
先让某位同学谈谈本次作文的构思和一些想法，给其他的同学以启迪，然后师生分析优点和不足在哪，最后将优秀作文张贴到教室或推荐给报刊杂志。
用学生身边的同学现身说法，去激发学生的写作热情和兴趣，不失为一种好的方法和途径。
总之，教师要切实转变旧有的观念，变“替学生改作文”为“指导学生互评互改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。
把作文批改的权利还给学生，突出学生的主体地位，才更有利于刺激学生的思考，使学生产生一种被感知、被接受和被欣赏的感受，而这种受到认同和赞赏的感受将会转化成一种“自我改善”、“自我提升”的内在动力。
这样，作文批改才不会失去它在作文教学中具有的重要的实践意义。