微课在中小学信息技术学科教学中的应用

信息技术课tougao4@45DEC 2017 NO.23微课在中小学信息技术学科教学中的应用冯士海 安徽省阜阳市教育科学研究所微课作为信息技术发展浪潮下的必然产物，已经散发出它独特的魅力，也被认为是教学模式变革的又一大方向。

对信息技术学科而言，在课堂教学中使用微课教学，有着绝对的优势。

首先，信息技术学科在安徽省既没有纳入中考科目又没有纳入高考科目，信息技术教师没有升学压力，完全可以利用微课进行翻转课堂教学实验，提高教学质量；其次，信息技术课堂教学大多在机房进行，而微课是一种视频教学资源，学校的机房为微课的传递与使用提供了硬件支持；最后，在制作微课视频、后期剪辑等技术方面，信息技术教师有着得天独厚的优势。

下面，笔者就目前信息技术课堂教学中存在的问题，以及使用微课进行翻转课堂教学可能会带来的课堂教学中教师教学行为和学生学习方式的变化等进行阐述，希望微课的运用在推动翻转课堂教学的同时，能提高信息技术课堂教学质量。

● 信息技术课堂存在的问题目前，信息技术传统课堂教学依然存在教学理念不正确、教学方法不恰当、教学目标落实不到位等问题。

在这样的教学环境下，学生的课堂学习兴趣并不能得到很好的激发，这样就导致了信息技术课堂教学效率不高等问题。

1.教学理念不正确不少教师至今还将信息技术等同于计算机，将上课的目标定位在让学生掌握一个个具体软件上，上课就是将软件的主要功能、菜单命令、工具，甚至对话框中的参数全面介绍给学生，这种教学既存在方向上的背离，也存在方法上的偏差。

2.教学方法不当新课程理念下的教学要根据教材的内容和特点，灵活而恰当地选择教学方式，不能简单地使用一种或两种教学方法。

但在实际教学中，大部分教师的教学方式单一，教学方法单调，缺少教学环节，“满堂灌”的教学思想比较严重，整堂课都是教师演示，学生跟着一步步操作，学生的主动性、创造性没有发挥出来，只能按照教师的教授完成千篇一律的作品。

3.教学目标落实不到位新课程提倡以信息素养为课程目标，而在实际教学中，有的教师将信息技术课变成了单纯的技能训练课，或者就着软件教软件。

而对一节课教学目标的设计，有的教师理念上清楚，但如何把理念的东西落实到教学行为中，却还不能很好把握。

有的教师教案写一套，上课做另一套，两者处于游离状态；还有的教师不懂得应在哪里下功夫，与教学目标关系不大的地方，又是讲解，又是演示，又是讨论，而教学目标中的重点、难点却蜻蜓点水，一带而过。

这样的课，效率自然不会很高。

4.对教材本身的研究、理解不够目前，信息技术教材大多采用任务驱动式编排知识内容，一般是把一节课的教学内容分解为几个知识点任务，通过文字和图片呈现出各个任务完成的步骤，让学生根据教材一步步完成教学任务。

大多数信息技术教师教学时，不能灵活创造性地使用教材，只能按部就班就教材教教材，就技术教技术，教师演示一遍操作步骤，学生按着教材操作步骤模仿练习，一旦离开教材，什么又都不会了，更谈不上培养学生的创新意识和信息素养了。

5.传统教学模式问题在传统的信息技术课堂教学模式信息技术课tougao4@46中国信息技术教育中，教师通常会采用情境导入，随后展开对新知识点示范讲解，再让学生根据讲解、演示内容进行操作练习，巩固新知识，学生在练习的过程中如果遇到复杂的、解决不了的问题，教师再进行集体演示，最后教师做出本节课小结，结束新课。

这种教学模式有以下弊端：①由于每周只有一节信息技术课，教学时间有限，学生又在信息技术水平方面存在较大差别，所以信息技术课堂两极分化的现象较为严重。

②在班级授课制下，学生有时跟不上教师的节奏，但教师大多只能针对大部分学生的问题进行演示，不能做到有针对性的个别讲解。

③在教师讲解、演示时，有时学生听明白了，但实际操作时又会出现不会做的现象，教师的讲解与学生的操作不能做到同步，教师讲解后又无法及时给予一一指导，久而久之，学生就失去了学习信息技术的兴趣。

● 微课在信息技术课堂教学中的优势1.教师角色发生转变，教师成为组织者在使用微课进行翻转课堂教学时，信息技术教师在课堂内的角色发生了转变，由传统课堂的知识传授者、课堂管理者转变为学生学习活动的组织者、指导者和帮助者，这样的教学把课堂真正还给学生，让他们成为课堂的主体。

信息技术教师督促学生观看微课，巡视了解学习情况，及时提供指导和评价激励，从而提高了课堂教学效率。

例如，在传统信息技术课堂教学中，对于知识点的传授，教师一般先通过讲解、演示的方式传授教学内容，再由学生进行练习操作。

因此，在传统的任务驱动教学模式中，教师把大量时间用于讲解知识、演示操作，很少能关注学生学习及操作中遇到的问题。

一节课下来，教师不仅疲惫，而且只能关注部分学生的学习，导致教学效率不高。

而在提供了微课资源的翻转课堂上，教师引导学生先通过微课自学，大部分学生通过微课学习就能够掌握新知识，解决自己遇到的问题。

只有学生都存在解决不了的共性问题，师生才在课堂上共同研究、讨论并解决问题。

因此，通过微课学习，不仅让学生提高了解决问题、分析问题的能力，还为信息技术课堂留下了自主创新的时间和空间。

这样，教师也有充足的时间个别辅导真正需要帮助的学生。

2.学生学习方式的改变，让学生真正自主学习在信息技术翻转课堂教学模式中，学生也由被动接受的学习者转变为问题的主动研究者。

在班级授课制的条件下，把微课运用到课堂教学中来，相当于有几位教师进入了课堂，可以让现实中的教师腾出更多的精力管理课堂、组织教学，实施个性化教学，提高了课堂效率。

上课前，教师将微课放在“资料包”文件夹中发给学生，学生在遇到学习困难时，就多了一种选择，可以查阅课本，可以观看微课，还可以寻求教师和同伴的帮助来解决自己遇到的问题，真正实现“我的学习我做主”。

这样，信息技术课堂就不再是机械地模仿与操作，而是学生主动去研究问题，避免了“眼高手低”、听懂了但不会操作的现象。

例如，在初中信息技术《校园舞台展风采》这节课的教学中，学生运用Flash 软件进行动画的制作，如果学生在操作中有一点没有理解，或因某一细节没有注意就会导致“小老虎”的舞台动作失败，从而挫伤学生的学习兴趣。

因此，笔者在制作微课时，对可能遇到的问题进行列举，提示学生暂停并思考与尝试解决，让学生不仅学会动手，更要学会找到问题。

教师通过正确的引导，让学生的自学能力不断得到提升，激发他们的学习热情。

3.实现分层教学，关注不同层次的学生微课是一种很好的分层教学资源，学生的差异是必然的，课上教师要面对全体学生，很难做到面面俱到，而微课资源的使用可以使学生学习资源变得更加丰富，满足不同层次学生的需求，适应更广泛的学习群体，促进了不同层次学生的发展，实现了真正意义上的分层学习。

由于各学校信息技术课程开设及学生的家庭条件不同，因而学生的信息技术基础知识存在差异，两极分化现象严重。

在传统课堂教学中，教师的讲解、演示占用了很多的时间，留给学生自由发挥的空间很小。

一些完成任务快的学生无所事事，不知道做什么，而完成任务有困难的学生只能在座位上等待信息技术课tougao4@47DEC 2017 NO.23教师的帮助。

在这样的教学模式下，学生的创新思维得不到培养，创新能力得不到提升，分层教学的需求就显得尤为突出。

而在翻转课堂教学模式下，微课的引入让学生自主学习，面对不同层次的学生，它都是适用的。

对于基础薄弱的学生而言，有了微课，他们可以自己选择观看不同层次或难度的微课视频，还可以重复观看直到掌握知识。

而基础相对比较好的学生就可以选择高层次的、复杂的任务去完成，这样整个课堂的效率就会得到很大的提高。

例如，在教学作品制作课时，教师可以将本节的重难点制作成微视频，让学生控制观看进度，基础较好的学生能很快掌握制作技巧，完成后还可以对自己的作品进行创意加工，而基础较弱的学生可以重复、缓慢地学习每个操作，以便快速、更好地巩固基本技能。

4.调动了学生的学习主动性，激发了学生的学习兴趣借助微课实施翻转课堂模式教学，可以激发学生的学习兴趣，他们先根据任务单自主学习教材，然后通过微课视频帮助解决疑难问题，主动合作交流、体验知识的形成过程，体会学习的乐趣，享受成功的喜悦。

课堂上，学生不再是被动地完成教师布置的作业，而是主动探索新知识，主动运用、落实知识，在合作中提升能力，学生学习的积极性、主动性越来越高，学习能力也得到较大提高。

● 微课并非乱用，也非滥用在信息技术课堂中使用微课有其前提与依据，并不是所有信息技术课都倡导使用微课。

中小学信息技术教学中有好多种课型，如理论知识课、实践操作性课、作品制作课，不同课型对微课有不同的需求。

例如，理论知识课和作品的评析课，这部分课型需要的是教师面对面的讲解和师生的互动交流，此种课型如使用微课会形成重复讲授，影响上课的效率与质量。

而实践操作性课和作品制作课等这类偏重实践的课型，也不是所有教学内容都建议使用微课教学，而应根据需要有选择地使用微课辅助教学，才可以提高教学效率。

1.实践操作性课型这类课型如七年级下册第三单元活动4《动态效果添精彩》、第四单元活动2《家庭开支细打算》等都需要学生主动探究，动手去实践，目的是让学生掌握处理Office的技巧。

教师应该积极引导和促进学生去探究，如果对每一个操作都使用微课，可能会让学生失去探究的动力和兴趣，教师也容易陷入对微课教学的依赖。

所以，使用微课应有的放矢，如果针对课堂教学的难点及拓展部分，教师可以设置微课让学生重复学习，让不同层次的学生自主选择去学，去探索。

2.作品制作课例如，在教材八年级上册第一单元Photoshop制作以及八年级下册第二单元Flash作品制作课中，教师可以预先利用屏幕录制软件，将重点操作步骤录制成微课，在学生自由上机操作时利用电子白板或屏幕播放，这样教师不用控制学生的计算机，同时学生也有更多的时间进行探究学习。

另外，完成任务有困难的学生也可以通过反复观看微课视频来进行自学，无形中减轻了教师的教学负担，也提高了教学效率。

而学生在制作作品的过程中得到了动手的乐趣，收获了信心，得到了其他人的赞许及肯定。

微课的运用让学生由被动变成主动，增加了学生自主动手操作的时间，更发挥了他们的创作、创新精神。

但是微课使用也要慎重，应该按需发放，内容也不能过于全面，而应该针对重点、难点，或是一些有创意的确实能开拓学生眼界的知识。

● 结束语微课带来了教学模式的转变，运用好微课可以服务于课堂，提升课堂的教学质量。

希望一线教师，要多研究，多实践，多交流，使微课在信息技术教育教学中发挥更大的作用。