国外校企合作模式
二、英国高校与企业合作模式的创新实践
二、英国高校与企业合作模式的创新实践1.高校与企业研究和咨询的合作科学研究与咨询服务是高校的使命，同时也是企业赖以生存的根基。
两者的合作为高校与企业提供了发展的助力，为科技创新提供了助力。
英国政府科技政策的引导和倾斜在大学科研面向产业领域的技术创新活动中起着重要的推动作用。
英国政府把促进产学结合作为政策制定的起点，并且制定一系列的措施如减免税收等等来鼓励企业对科技创新的支持。
同时，政府为了促进科技发展以及科技向生产力转化，通过设立和实施一系列的奖励计划，逐步完善旨在鼓励科技创新和推进科技与产业紧密合作的奖励机制。
2.企业的继续教育培训过程中的校企联系高校科技技术的产业化发展和企业继续教育培训是相辅相成，互为促进的。
成功的企业再培训取决于灵活的授课方式、良好的客户关系以及适宜的课程安排。
英国高等教育机构正逐渐形成联盟，互相合作为企业提供培训服务。
正是提供这种成熟的培训服务为其高校的收益也是增加颇多。
调查表明，综合性大学从大公司中获得一般的继续教育培训收入，而普通学员则从中小企业中获取了92％的继续教育培训收入。
因此，校企联系也在不断的拓展演化，从一次性的合约关系发展到长期的战略伙伴关系。
三、英国校企合作模式对增强我国科技创新能力的启示科技创新能力是衡量一个国家综合国力的标准之一，也是提高国家综合国民经济发展的最有效的途径，而科技创新的主战场就是高等院校及其科研机构。
当下知识经济的蓬勃发展，使得我们在衡量一所大学办得如何时，视高校能否把科学技术与生产实践结合起来，能否把提高学术水平与创造经济效益结合起来，作为重要衡量标准之一。
然而，我国大部分高校与企业的合作虽然开展较早但是深入程度还是不够，一些合作只是停留在表面程度，在增进科技创新发展上也没有突出两者联合所带来的优势。
英国之所以能保持强大的经济实力，与政府战略性的科技计划及其高效有序的创新能力评价管理模式是密不可分的。
它们在科技创新方面的许多做法对我国科技计划开发以及创新能力的发展具有较好的借鉴意义。
国外校企合作的亮点
校企合作COOPERATION编辑 李黄珍文 / Joy国外校企合作的亮点校企合作又称为“合作教育”。
目前国际上比较有影响的校企合作模式有德国的“双元制”模式、澳大利亚的“TAFE”模式、英国的“三明治”模式、加拿大的“CBE”模式、美国的“工学交替”模式。
德国：建立科学的校企合作体制发达国家的校企合作教育，都建立了科学完善的管理体制和保障其正常运转的运行机制，使合作教育得以健康、稳定地发展。
德国“双元制”培训就是学校与企业合作,企业为主、政府立法支持的管理体制。
在整个培训过程中，企业起主要作用，负责学生的实践教学;而职业院校教学要依据企业的教学计划实施；联邦政府根据《职业教育法》对企业在培训上进行管理，各州根据《学校法》和《义务教育法》管理职业学校。
加拿大：为校企合作提供优惠政策加拿大政府对职业教育高度重视，职业院校的经费主要来源于政府的拨款，比例达到了60%，远远超过综合性大学政府拨款只占50%的比例。
对校企合作，加拿大各省政府还提供相关优惠政策，如带薪实习（Co-op）项目。
带薪实习是指学生学习在学院和在企业交替进行的学习方式。
其中，工作实践学时应占理论学习学时的1/3。
学生通过带薪实习项目增强了实践技能，积累了工作经验；企业则能够及时填补临时的人力资源缺口及享受各省给予的减税优惠（如安大略省企业每接收1个实习学生可以抵免安大略省合作教育税，高达3000加元），降低了招聘成本；学校则可以通过学生的实习信息反馈及时调整教学大纲以适应企业需求，同时还能为教师教科研紧密联系企业实际40OCCUPATIONCopyright©博看网 . All Rights Reserved.校企合作COOPERATION编辑 李黄珍提供机会。
因此，加拿大高职院校通过带薪实习项目实现了学生、学校和用人单位三方互惠互利，从而进一步推动这一项目进入良性循环。
英国：鼓励企业积极参与国家职业资格体系建设英国政府在国家职业资格体系建设中大力鼓励企业积极参与。
国外职业院校校企合作模式
美 国 的 校 企 合 作 有 多 种 培 养 模 式 ，其 中 合 作 教
育 ， 我 国 所 说 的 半 工 半 读 ， 美 国 校 企 之 间 合 作 影 即 是 响最大 和最 为成 功 的合 作模 式 。美 国的合 作 教 育计
学 院 的 合 作 ，具 体 采 取 的 实 施 方 式 是 职 业 教 育 与 ２ １ ２ 厂 实 习 时 间 各 半 的 ５种 不 同 排 列 组 合 方 式 。 为 改 变
英 国传 统 学 徒 培 训 的 保 守 和 落 后 状 况 ，英 国 也 建 立 起 与德 国类 似 的合 作式 学徒 培 训 的社会 监 督 和ｌ ， ￣Ｎｔ
社 会招 生 ， 提供 给 学 生生 活 费 ， 来 的学生 每 周有 并 招 三 天 时 问 在 企 业 实 习 ， 技 师 负 责 培 训 ， 天 半 时 间 由 两
送 到学 校学 习理 论 知识 。
２．美 国 的 校 企 合 作
基 本 做 法 是 将 中 学 毕 业 生 招 进 企 业 ，然 后 采 取 企 业 实 际技 能训 练 与各 类 职业 技术 学 院 职业 基 础知 识 学 习 和 基 本 技 能 训 练 交 替 进 行 的 方 式 ，为 企 业 和 社 会 培训 合 格 的技 术工 人 ，即用 一种 工读 交 替 的所 谓 “ 明治课 程 ” “ 明治 计 划 ” 密 切 企业 与 职业 三 或 三 来
企 合 作方 面 ， 许 多 值 得借 鉴 之处 。如德 国的 “ 元 有 双
制 ” 式 、 国的工 读 交替 式 培训 、 大 利亚 的 Ｔ Ｅ 模 英 澳 ＡＦ
制 度 等 等 。其 成 功 经 验 告 诉 我 们 ： 业 教 育 必 须 与 企 职 业 紧密合作 ， 能 培养 出适 应企 业需 求 的技 能人 才 。 才
发达国家校企合作模式之比较
“ 企业教育 ”是 日本职业 教育的一大 特点。在 日本 ，几乎所 有的大 型企业都拥有 自己完整的教育培训体系和制度 。例如 ，丰 田公司有 “ 丰 田工业大学 ” ，松下电器公 司则有 “ 松下 电器 工学院 ” 。甚 至于 中小企 业也根据 自己的具体情况 ，为培训 自己的从业人员有 自己单独 或联合开 设的企业学校或研修所 。
发 达 国家 校 企 合 作 模 式 之 比较
杜 飞 齐 静
摘 要 ：校企合作 ，作为 当今职业教 育发展 的一 个重要 方向，可使得 学校和企业充分发挥各 自的优势 ，共创 “ 产学双赢” 的局 面。 因 此 ，加强对校企合作模式 的研究就显得尤为重要 。通过对 美国、英 国等五 个发达 国家的主要校 企合作模 式进行对 比与 分析，借 鉴其成 功的 经验 ，以期为我 国校企合作模式 的选择 、创新与发展提供参考 。 关 键 词 ：发 达 国 家 ；职 业 教 育 ；校 企 合 作 校企合作 ，是指职业院校与企业双方以生存和发展的共 同愿望为基 础 ，以人才 、技 术 、 效 益为结合 点 ，利 用 院校 和企 业 不 同的环 境 与 资 源 ，以培养 适合 生产、建设 、服务 、管理一线实用型人才 为主要 目标 的 办学形式 ，是提 高学生 职业素养常用的一种有效途径。 本文对德 国 、美国 、英 国 、日本以及新加坡五个 发达 国家 的主要校 企合作模式进行 了简要 的介绍 ，通过对 它们 的对 比分析 ，归纳 它们的模 式特点 ，从法律法规 、办学 主体 、培 养 目标 等几个方 面总结 了对 我国校 企合作 的借鉴意义 。
（ 五 ）新加坡的 “ 教 学 工 厂” 模 式 新加坡在借鉴德 国校企合作模式的基础上 ，创建了 自己的独 特模式 教学工厂 。“ 教学工厂”模式并 不是在学校 内建立 系统完整 的工厂 制度 ，而是学校教学与企业经营有机地结合在一起 ，即学校引入 现代工 厂的经营和管理理念 ，在教学过程 中渗透企业生产经营环节 ，使得 学生 处于与企业相似的培训环境和学习环境中 ，能够直接的参与到企业 的生 产经营过程中。 这一模式的最大特点就是 “ 零 距离对接 ” ，即学校教 学与企业经 营 的有机结合。学校为企业研发项 目，或者直接参 与到企业 的生产经 营中 去 ；企业 为学校提供所 需要 的设备 ；学校 与企业共 同研 发 ，或对学生 进 行各种 专项训 练，从 而培养学 生在 实际活动中必备 的各种 能力 。 二 、 发 达 国 家校 企 合作 模 式对 比 分 析 因在社会 经济发展和文化 背景 上各国都 有所不 同，使 其在校企合 作 的具体操作 上也各有千 秋。但 总的来说 ，上述 五种 典型模 式可 以概括 为 三类不同的模 式。 第 一类是 以企 业 为 主的 模 式 ，包 括 德 国 的 “双元 制 ” 和 日本 的 “ 产学合作 ” 。这类模式 以企业 的实 践培 训为 主 ，职业 院校 的理 论教 学 为辅 ；以培养 学生的实践操 作能 力 为 目标 ，为企业 “ 量 身定 做” 所 需 的人才 ；办学 费用分别 由各级政府 与企业全 额负责。该类 模式极大地 调 动了企业 在办学 中的积极性 ，但是 ， 对企业 的依赖性过强 的话将直接影 响着学校 的兴衰 ；并且 ，企业实质上追求 的是经济效益 ，因此进行科 技 研 发 和 创 新 的动 力 不 足 。 第二类是 以学校 为主 的模式 ，包括美 国 的 “ 合作教 育” 和新 加坡 的 “ 教学工厂 ” 。这类 模式的组织者主要是 教育部 门，企业更 多的是起 到辅助支持 的作用 。由于这类模式 中最大 的受益者是学 校 ，因此 ，这类 模式不利 于充分调动企业进行校企合作 的积极性 。 第 三类是学校和企业并重 的模式 ，即英国 的 “ 工学交替 ” 。这类模 式是指学校和企业共 同承担培养人才 的任务 ，企业不仅参 与人 才培养方 案 的制定而且参加相关 的具体培养工作 。在这类模式 中，学校 和企业 主 要采取资源互补共享的途径 ，培养 出的是具有综合型素 质的人才 ，并且 学校和企业互惠共赢 ，学生就业相较其他模式来说也是最理想的 。 上述五种 “ 校企 合作” 模式 ，虽然 各有 差异 ，但存 在不 容忽 视 的 共性 ： 教育 同生产实际的紧密结合。学校与社会 以及企业 的密切联系 ，使 学生既能学到基础理论知识 ，又可以掌握实际操作技能 ，并且 有利于学 生在培训结束后立即可 以投入到工作 中去 。 重视学生实际能 力的 培养 。在 日常教 学 当中 ，强调 锻炼 学生 的动
国外校企合作办学模式对我国发展职业教育的启示
国外校企合作办学模式对我国发展职业教育的启示摘要通过对德国的“双元制”、美国的“合作教育”、日本的“产学合作”和澳大利亚TAFE等模式的比较和分析，总结出这些国家在产学研结合、校企合作方面的经验，为解决我国职业技术教育校企合作中存在的问题提出一些对策。
关键词职业技术教育校企合作产学结合1．纵观国外产学研结合、校企合作办学发展职业教育的典型模式，大致有以下几种：1．1 德国“双元制”所谓“双元制”，就是一种国家立法支持、由企业和学校共同培养人才的教育制度。
“双元制”中的一元是职业学校，它的任务是实施文化和与专业理论知识的教育；另一元是企业等实训场所，按照企业对人才的要求，组织岗位、职业技能方面的培训。
这种模式的特点：(1)学生是在企业和学校两个不同的场所接受职业教育和培训，但以企业培训为主，在企业受训的时间是学校理论教学时间的3—4倍。
(2)企业参与度高，针对性强。
由企业和学校的代表组成专业委员会，双方共同参与教学计划的制订、实施、检查和调整，共同完成教学任务。
(3) 政府设立“产业合作委员会”，出面干预并使校企合作制度化，对企业和学校双方进行监控。
同时，德国明确规定接受学生实习的企业可免交部分国税。
1.2 美国“合作职业教育”模式美国的合作职业教育实施办法是：学生一部分时间在学校学习普通教育课程，另一部分时间在工商企业界做实际工作。
其主要特点：(1)办学以学校一方为主，学校根据专业需要与企业签订合作合同，明确权利与义务。
学校派教师指导、监督学生的生活及工作，负责企业和学校之间的沟通工作。
企业提供劳动岗位和报酬，安排工作人员帮助学生掌握劳动技能进行安全操作，评定学生的劳动态度、工作质量等。
(2)教学时间分配上，大致分为1：1，一半在校学习，一半在企业劳动。
学校承认学生在工作中所得的学分。
1.3 澳大利亚“TAFE”模式“TAFE”是Technical and Further Education的缩写，即“技术与继续教育”。
国内外“校企合作”办学模式现状的分析
国内外“校企合作”办学模式现状的分析作者：刘丽来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2014年第04期改革和发展是职业教育的主题，产学研结合是职业教育发展的必由之路，校企合作则是实现产学研结合的重要途径。
职业院校与企业的校企合作，不仅是企业发展和参与竞争的必然要求，也是职业教育发展的根本出路。
了解国内外校企合作模式并进行比较，学习并引进适合本校的办学模式，从而有利于职业教育的发展。
中等职业教育校企合作国内外一、国外校企合作模式的现状“校企合作”的办学模式，一直是各个职业院校研究的重点，他不仅关系到教育的成果，也关系到职业学校的发展。
什么样的校企合作适合本校的发展，国内外学者专家都进行过研究。
校企合作研究和实践起步较早的是国外对此的研究。
职业技术教育作为义务教育，是1871年德国宪法首先提出来的。
1900年，德国在职业培训方面让企业参与，培训的主要责任让企业承担，这样，职业学校和企业之间互相协调、互相合作、互相补充，从而形成了职业技术教育的“双元制模式”。
1.学校主导、企业支持的办学形式美国的“学工交替”教育和英国的“三明治”教育属于这种形式。
这种校企合作形式的特点，一是在培养目标上培养适合企业需要的应用型人才，方式主要是利用学校和企业的两种不同的教育资源和教育环境。
二是在学校教学活动中设置工作场景进行工作训练，使工作训练这项内容成为学校教学活动中不可或缺的重要组成部分。
三是学生在进行工作场景时有劳动报酬，这种带薪工作与过去学校派学生到企业实习，只能旁观却不能动手的方式截然不同，可以提高学生工作的积极性，更加有利于学生对于工作方面的知识的掌握。
四是企业在职业技术教育中的作用是非常重要的，由政府进行宣传和强化。
五是学校的作用，在给学生安排工作时，应该使学生主动适应企业的需要，学校在对学生培训的时候，应该尽可能地考虑企业的要求，使企业能够更加愿意接受学员工作。
2.企业为主、学校为辅的办学形式这种校企合作形式的典型代表是德国的“双元制”职业教育模式。
国外高职教育校企合作办学模式及借鉴
现学校 与企业 的优 势 互 补 ， 体 现 了职业 知识 职业
（ 陕西青年职业学院 ，陕西西安 ７ １ ０ ０ ６ ８ ；天津职业大学 ，天津）
摘
要： 校企合作 办学是 高职 院校走 内涵式发展道路的必然途径 ， 是现代职业教 育改革的核心 ， 充分借鉴和学习欧
美发达国家先进的 高职合作 办学理念 和模 式， 特 别是在 政府职能、 合作模 式、 机 制建设等 方面的成功 实施 经验 ， 对 于进一步深化我 国高职教育校企合作 办学具有重要意义。
在企 业里接 受职业 技 能训 练 ， 一 面在 职业 学校里 学 习专业 理论 及 普通 教 育 课 程 。双元 制 合 作 办 学 是 德 国主要 的职业教 育 办学模 式 ， 在 双元 制 办学模 式
项综合技能组 ， 综合技能组有特定的训练计划、 作
业标准 和考核 方 案 ， 具 有 代 表 性 和通 用 性 ， 学 生通 过培训 以后 就可 以胜 任 相 应 的 工作 岗位 。单元 制 实施柔 性化管 理 ， 培训进 中明确提出， 走校企合作的发展道路是高等职
收稿 日期 ： ２ ０ １ ２—１ ０—１ ２ 作者简介 ： 邵 华（ １ ９ ８ ２一） ， 女， 陕西西安人 ， 陕西青年职业学院讲 师， 研 究方向 ： 物流管理。 杨国良（ １ ９ ７ ５一） ， 男， 天津人 ， 天津职业大学副教授 ， 研究方向： 电子 商务 。
关键词 ： 高职教育； 校企合作 ； 办 学模 式
跨境电商校企合作深度模式探究
跨境电商校企合作深度模式探究跨境电商校企合作是指学校和企业之间的合作模式，在跨境电商领域中，学校和企业可以通过合作共同推动实践教学、科研创新和人才培养等方面的发展。
在这个合作模式中，学校作为教学和科研的基地，提供理论知识和专业指导，企业作为实践和市场运作的主体，提供实际操作和实践经验。
通过校企合作，可以有效地提高教学质量、推动科研成果转化和培养具备创新能力和实践经验的跨境电商人才。
校企合作可以采取不同的模式，根据合作的目标和需求灵活调整。
以下是几种常见的校企合作模式：1.实践教学模式：学校与企业共同组织实践教学活动，让学生通过参与企业的实践项目，亲身体验跨境电商的运作过程，培养实践操作能力和解决问题的能力。
2.课程合作模式：学校与企业合作开发课程，根据行业需求和市场动态，共同制定课程大纲和教材，提供最新的跨境电商知识和实践案例，使教学内容与实际运作紧密结合，增加学生的就业竞争力。
3.科研创新模式：学校与企业合作开展科研项目，共同研究跨境电商领域的重点问题，提出解决方案并进行实践验证。
通过科研合作，可以促进学术研究和实践创新的结合，提高跨境电商领域的科研水平和技术创新能力。
4.人才培养模式：学校与企业合作培养跨境电商人才，学校提供理论知识和技能培训，企业提供实践实习机会和职业发展平台。
通过校企合作培养出具备实践能力和创新能力的跨境电商人才，满足企业的人才需求。
校企合作的深度模式是指在合作中更进一步，提高合作的质量和效果。
以下是几个可以深化校企合作的措施：1.建立长期稳定的合作关系：学校和企业可以签订长期合作协议，明确合作的内容、规模和目标，确保合作的稳定性和可持续发展。
2.加强教师和企业员工的交流和合作：学校的教师可以到企业进行实地考察和交流，了解行业的最新发展和需求，企业员工可以到学校进行讲座和实践指导，分享实践经验和行业动态。
3.联合开发实践基地和实验室：学校和企业可以共同建设实践基地和实验室，提供实践操作和科研创新的场所和设备。
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国外校企合作模式
校企合作发展高职教育是发达国家高职教育的一大特点，它被认为是促进发达国家高职教育发展、推动其经济腾飞的“秘密武器”。
纵观发达国家校企合作，工学结合的教育形式，大致有以下几种。
n德国——“双元制”职业教育
德国实行的是“双元制”教育，即以理论知识为基础，以应用为目的，教学活动在企业与高校交替进行双方共同培养应用型人才。
可以称为部分学院制职业教育形式，是校企合作的典型代表。
重视职业技术教育是德国学制的特色，德国的职业技术教育法规定，50%的青年必须接受不同类型的职业技术教育。
德国的学生多在完成基础教育后，成为师傅制度下的学徒，一方面在工厂做工，接受师傅的指导，另一方面进入职业高等学校，进行相关职业理论的学习，做工与理论学习交替进行。
做工以企业为主，合作学校派出教师进驻企业给予理论指导;理论学习以学校为主，企业派出技术专家到学校协商课程设置与教学方法。
德国的高校与企业一旦建立起产学研合作关系，将是长期、毯固和紧密的，其合作非常往重实效。
n法国——学徒培训中心
由地方政府、工商行会、企业或企业协会主办，属于半工半读或工学交替的职业教育机构——学徒培训中心，是法国职业教育校企合作的主要形式，主要表现在：一是学徒要与企业签订培训合同，企业主不仅要支付工资，还要保证系统完整的培训；二是教学采取学徒培训中心与企业合作的工学结合形式，实践课在合同工厂里进行并有师傅指导；普通文化课和技术理论课则在学徒培训中心进行；三是国家通过立法要求企业履行职业教育义务，同时也对参加学徒培训的企业给予补偿性补助，并将“学徒税”减免额由20%提高到40%。
n澳大利亚——“新学徒制”
澳大利亚联邦政府于1998年1月1日开始实行“新学徒制”培训计划。
新学徒制规定，提供学徒培训的雇主与学徒之间应签订培训合同，同时培训合同要在相关的州和地区的培训局注册。
为了使新学徒制得到良好的发展，澳大利亚各州和地区设立了300多所新学徒制培训服务中心。
服务中心免费向社会提供服务，帮助培训机构(企业或公司，职业学校)和学徒双方达成培训协议，获得政府的财政资助。
服务的具体内容包括：为学员提供拟从事的行业和职业的相关资料、帮助学员寻找适合自己的培训机构、签订培训合同等。
n日本——企业教育
企业教育，是日本职业教育的一大特点。
特别是在大企业，企业内教育被视为企业经营战略的重要组成部分，给予特别重视。
像丰田公司就开办了“丰田工业大学”，松下电器公司则开办了“松下电器工学院”。
中小企业也根据本企业的具体情况，单独或联合开设本企业学校或研修所，培训自己的从业人员。
据调查，1992年，日本500人以上的企业中，实施企业内教育的占95%。
中小企业虽然比例低一些，但大多数也实施了不同程度的企业教育。
n韩国——将“产学合作”法制化
韩国政府规定企业必须进行职业教育，凡员工在1000人以上的企业都要负责进行员工的在职培训，1000人以下的须按企业职工平均工资的0.75%向国家交雇佣保险金。
政府还大力推动职业学校与企业密切联系，把产学合作作为职业教育发展的战略措施之一，将“产学合作”写入《产业教育振兴法》，使之法制化。
这项法律规定，产业要积极协助学生现场实习，职业学校学生现场实习要义务化。
成立由学校、产业界、地方自治团体、民间代表参加的“产学合作教育协议会”，计划、指导和协调该地区“产学合作”。
n美国——“学交替式”模式
作为现代职业教育的一种学习制度，美国的校企合作有多种培养模式，常见的合作形式有合同制教学，合作教学，注册学徒，职业实习，服务学习，技术准备教育等多种模式。
其中，合作教育即“学交替式”是美国的校企合作、工学结合教育最有影响和最成功的模式。
具体的实施方法是大学生自人学起学习半年后，便将企业的实际训练和大学的教学以两个月左右为期限交替进行，到毕业前半年再集中于学校授课直至毕业。
在培训合格劳动者的目标下，开展学校与工商企业、服务部门等校外机构之间的合作.把学生的理论学习、实际操作训练有机地结合起来。
其主要特点是(1)办学以学校为主，学校根据所设专业的需要与有关企业取得联系，双方签订合作合同。
由企业提供劳动岗位与一定的劳动报酬，并派管理人员辅导学生适应劳动岗位、安全操作，协助学校教师确定学生应掌握的技能，一起评定学生的成绩、劳动态度、工作数量和质量等;学校派教师到企业指导、监督学生劳动.沟通学校与企业合作双方的要求。
〔2)在教学时间分配上，大致为1:1，即一半在校学习，一半在企业劳动，学习与劳动更换的方式灵活多样。
n英国——“三明治”教育
英国的校企合作、工学结合教育模式主要有长期和短期两种。
长期的工学交替制有
“2+1+1”（4年制)和“1+3+1”（5年制)两种。
“2+1+1”即前两年在学校学习，第三年在企业工作，第四年再回到学校学习、考试、取得证书，在企业实践学习的时间为一年。
“1+3+l”第一年在企业工作，第二、三、四年在学校学习第五年又回到企业，在企业实践学习的时间为两年。
短期的工学交替制更为常见，通常为6个月。
无论是在企业工作，还是在学校学习.都由企业付给酬金。
以学佼为依托的学生在校学习期间由学校提供资助，在企业工作期间领取企业付给的报酬。
英国的企业在合作教育中发挥了重要作用。
企业主要从以下几方面积极参与合作教育:雇主在一些教育基金会等关键机构中任职;雇主直接加人学校领导班子;企业参与制定职业资格标准;企业参与学校的评估;企业以各种方式对学校提供资助;企业与学校建立合作办学制度，提供实训设备、场地。
学校则非常重视进行杜会调查，总是根据社会、企业的需要设置专业，并严格按照企业或行业协会制定的标准进行教学;把职业知识纳入到学校课程开设“工作经验课程”;安排学生定期到企业参观，学校教师经常深人企业，帮助学生熟悉工作环境。
n加拿大——“专业学习与实际工作相结合”
加拿大的校企合作、工学结合教育始于1957年的滑铁卢大学。
1970年以后，合作教育在全国各地蓬勃开展。
加拿大的高校大多设有合作教育部，主要负责校企合作教育的宏观管理、协调、服务等丁作，具体的组织实施工作由各院(系)教师负责。
学校的校企合作教育专门机构为实施合作教育提供了有力的组织保证。
加拿大校企合作教育模式集中体现为高校、学生、企业三方的合作。
加拿大产校企作教育的基本指导思想是在课堂上学习，在工作中学习。
将学生的专业学习与实际工作相结合，是加拿大校企合作教育模式的一大特点，也是校企合作的一种重要方式。
学校实施校企合作教育的出发点是适应社会经济发展需要，培养符合雇主需求的人才，使毕业生在人才市场上具有更大的竞争优势，能够直接进人工作市场。
加拿大的高校每年分三个学期，不同专业的校企合作教育的实施形式也不同。
一些专业采取“1，1循环”的方式，即学生在校学习一学期，到企业工作实习一学期;或在学校学习一年，到企业工作实习一年，如此循环。
一些专业要求学生在学校学习两年或三年，然后集中到企业工作实习一年;另一些专业则要求学生每年至少有一个学期在企业工作实习，等等。
采用何种形式则是根据专业教学需要、企业工作岗位及学生的自愿情况而定。
学生的实习工作单位由学校负责联系，实习单位付给学生工作报酬。
学校跟踪检查学生的实习业绩，用人单位负责对学生的工作实习进行指导和鉴定。
学生可以在与本专。