微课教学平台在基础护理技术辅助教学中的应用
微课在基础护理学教学中的应用
微课在基础护理学教学中的应用微课是利用信息技术手段，将课程内容制作为短小精悍的视频，通过网络等渠道传播，方便学生随时随地学习的一种教学模式。
在基础护理学教学中，微课的应用已经开始得到广泛认可，并在教学中发挥了积极的作用。
微课可以提高学习效率。
基础护理学课程内容繁杂，学生需要学习大量的知识，并且还需要掌握一些操作技巧。
传统的教学模式往往需要学生花费大量的时间去听讲、记笔记等，而微课则可以将内容进行压缩和精简，使学习过程更加高效。
学生可以随时随地进行学习，不再受限于教室和课程表，大大提高了学习的自由度和灵活性。
微课可以增加学习的趣味性。
微课的视频制作可以采用各种视觉效果和多媒体手段，使得教学内容更加生动和有趣。
通过图像、声音、动画等多种形式的展示，可以激发学生的学习兴趣和好奇心，提高他们的学习动力。
而且微课的内容可以随时更新和调整，因此教师可以根据学生的反馈和需求，进行调整和改进，使得微课更加符合学生的学习习惯和兴趣爱好。
微课还可以促进学生的互动和合作。
微课可以通过网络平台进行发布，学生可以通过评论、讨论等方式与教师进行交流，提出问题、分享观点，形成良好的互动氛围。
学生之间也可以通过微课进行合作学习，共同探讨问题、互相学习和帮助。
这种互动和合作的学习方式可以有效地激发学生的思维和创造力，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
微课在基础护理学教学中的应用也面临一些挑战。
首先是如何保证微课的质量。
微课的制作需要教师具备一定的技术和创作能力，以及对教学内容的深入理解和把握。
而且随着教学内容的更新和变化，教师还需要不断地更新和调整微课的内容和形式，以满足学生的需求和期望。
其次是如何解决学生在学习过程中遇到的问题和困惑。
虽然微课可以通过网络平台等方式进行互动和交流，但教师还需要耐心解答学生的问题，并给予适当的指导和帮助。
微课在基础护理学教学中的应用具有积极的作用。
它可以提高学习效率，增加学习的趣味性，促进学生的互动和合作。
基于“微助教”教学平台的课堂探究
基于“微助教”教学平台的课堂探究“微助教”是一种互联网技术在教育领域的应用创新。
它是一种基于云计算、移动互联网等先进技术的教学平台，旨在提供个性化、智能化的教育服务，实现教师与学生之间的有效互动和教学过程的高效管理。
本文将着重探究“微助教”在课堂教学中的应用。
“微助教”平台可以提供富有创意和互动的教学内容。
教师可以通过平台上传自己制作的教学资源，包括课堂讲义、教学PPT、视频、音频等。
学生可以根据自己的学习需求选择对应的资源进行学习。
平台还支持教师和学生间的互动交流，教师可以通过平台发布教学任务、布置作业、批改作业，并及时给予学生反馈。
这样一来，教学过程变得生动有趣，学生的学习兴趣和动力也得到了提高。
“微助教”平台可以根据学生的学习情况进行智能化的个性化辅导。
平台内置了学生学习数据的分析和评估功能，可以对学生的学习表现进行全方位监测和评估。
通过对学生学习数据的分析和挖掘，平台可以给出针对性的学习建议和辅导方案，帮助学生找到自己的学习瓶颈和问题所在，并通过个性化辅导方式进行针对性强化训练。
这种个性化辅导方式可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。
“微助教”平台还可以为教师提供全面的教学管理支持。
平台可以对教师的教学过程进行全程记录和管理，包括课堂教学时长、讲解内容、学生作业完成情况等。
教师可以通过平台进行教学过程的回顾和总结，并对自己的教学进行评估和改进。
平台还可以对教师的教学效果进行评估和反馈，帮助教师提升教学能力和水平。
“微助教”平台通过互联网技术的应用，为课堂教学带来了许多便利和创新。
它可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和动力；可以提供个性化辅导，帮助学生找到学习方法和策略；还可以为教师提供教学管理支持，帮助教师提升教学质量和效果。
尽管“微助教”平台有其独特的优势，但也要注意其使用过程中可能面临的问题和挑战，比如安全性问题、数据隐私问题等，需要在使用过程中加以谨慎和管理。
最重要的是，教师和学生应该合理利用“微助教”平台，充分发挥其教学辅助和支持的作用，提高教学效果和水平。
基于“微助教”教学平台的课堂探究
基于“微助教”教学平台的课堂探究随着科技的不断发展，教育领域也在不断改进和创新。
教育科技成为推动教育改革的重要力量之一。
在这个背景下，微助教教学平台应运而生。
微助教教学平台是一种集在线教育、互动学习、教师辅助等功能于一体的教学工具。
它为教师和学生提供了全新的教学模式和交流方式，极大地改变了传统教学的局限性。
微助教教学平台能够提供丰富的学习资源和教学工具，极大地丰富了课堂教学的内容。
在传统教学中，教师的讲解和教材是学生的主要学习来源。
由于教材的局限性和教师的时间有限，学生的学习资源相对匮乏。
而在微助教教学平台中，学生可以通过观看教师上传的视频课件、阅读电子教材、参与在线讨论等方式获取丰富的学习资源。
微助教提供了丰富的教学工具，如在线作业、测试、讨论等，帮助教师更好地评估学生的学习情况和进展。
微助教教学平台能够提供更为自由和互动的教学环境。
在传统教学中，教师通常是主导者，学生是被动接受者。
而在微助教教学平台中，教师和学生之间的关系更加平等，学生可以积极参与到课堂探究中。
在进行实验课时，学生可以通过微助教平台观看实验视频，进行实验数据的收集和分析，并在平台上与其他同学进行讨论互动。
这样一来，学生不仅能够通过实践来巩固知识，更能够培养独立思考和解决问题的能力。
微助教教学平台还能够提高教师的教学效果和教学管理能力。
在传统教学中，教师往往难以全面了解每个学生的学习情况，很难及时发现学生的问题并给予帮助。
而在微助教教学平台中，教师可以通过查看学生的学习记录、作业完成情况等数据，及时了解学生的学习状况，发现问题并针对性地进行教学调整和辅导。
微助教教学平台还提供了在线辅导、测验、评估等功能，帮助教师更好地进行教学管理和评估学生的学习成果。
微助教教学平台为课堂探究提供了全新的教学工具和交流方式。
它丰富了学习资源，提供了互动学习的环境，提高了教师的教学效果和教学管理能力。
随着科技的进一步发展，相信微助教教学平台将在未来的教育中扮演越来越重要的角色。
微课在高职院校护理教学中的应用
微课在高职院校护理教学中的应用发布时间：2021-07-01T11:50:32.180Z 来源：《中国医学人文》2021年15期作者：程瑜[导读] 网络为教育带来多样的教学模式，微课是一种新颖、便捷的教学过程，能够针对课堂的重点进行丰富多样的教与学。
程瑜贵州护理职业技术学院 550001摘要：网络为教育带来多样的教学模式，微课是一种新颖、便捷的教学过程，能够针对课堂的重点进行丰富多样的教与学。
高职院校护理教学专业性较强，本文探究微课在其中的应用方法，旨在通过微课教学，为护理教学提供良好帮助。
关键词：微课；护理教学；高职院校引言：在高职教育中，护理是重要的专业课程，同时，由于其专业性强、实践性高的特点。
学生的学习成果以及对课程的掌握程度对后续的临床工作有重要影响。
护理的理论知识多且复杂，是一门难度较大的课程。
微课作为新颖的教学方式，能够以视频的方式，将教学难点、重点进行归纳总结，学生可以反复观看学习，对高职院校护理专业的教学十分有帮助。
一、激发学习兴趣，强化学习能力微课能够带来教学理念的创新与改革，一方面，相较于传统的教学模式。
微课能够利用信息、网络技术，提供具有针对性的视频学习，学生在微课动画、视频的影响下，激发主动学习的兴趣，帮助学生强化学习的能力。
另一方面，微课能够对课本的重点课程内容进行视频的制作，内容丰富、主题鲜明，学生根据自身情况的需要，对课程内容进行反复、循环播放，能够及时弥补不足，查缺补漏。
在观看视频课程中，通过模仿，操作，强化理论知识与实践动手操作能力。
护理教学涉及较多的实践操作技术和方法，通过微课进行教学，能及时将医院实际操作过程录制下来，教师通过视频的剪辑与制作，配上文字和相关链接的说明，能够使学生加深知识理解，综合能力得到提升[1]。
二、促进自主学习，培养学习习惯护理课程只有在课程上课前做好充足的准备，才能对所学知识和技能进行有效掌握。
由于教师对课程的讲解存在局限性，若学生想提高学习效率和学习成绩，则离不开对课程的提前预习，才能更快的对课程有所了解。
基于BOPPPS模型的混合式教学在基础护理学中的应用效果
学, 2021,50(22):3948-3951.[15] 松下佳代.深度主动学习-基于大学课堂的教学研究与实践[M ].北京:人民邮电出版 社,2021:21.[16] 詹姆斯.如何设计教学细节[M ].北京:中国青年出版社,2018:135.[17] 章道宁,李明阳,马淑然,等.“中医基础理论”课程思政设计探究———从增强民族自 豪感角度[J ].教育教学论坛,2022(15):113-116.[18] 李莹, 史晓普, 宋瑞霞. 实习护生专业价值观、自主学习能力与核心能力关系研究[J ]. 中国医学教育技术, 2021,35(5):564-569.【摘要】 目的 探讨基于BOPPPS 模型的混合式教学在基础护理学教学中的应用效果。
方法 选择我校护理学2019级本科班中的1个班为对照组（n =60），1个班为观察组（n =57）。
对照组理论课采取传统教学法；观察组以超星学习通平台为基础的BOPPPS 教学模型开展混合式教学。
在课程结束后比较两组学生的学习投入、自主学习能力和期末理论考核成绩。
结果 采用BOPPPS 教学模型后，观察组学生的学习投入、自主学习能力各维度得分（除人际沟通维度）及总分、期末理论考核成绩均高于对照组，组间比较差异均有统计学意义（P <0.05）。
结论 基于BOPPPS 模型的混合式教学可提高学生的学习投入程度、自主学习能力、学习成绩和满意度。
【关键词】 BOPPPS；混合式教学；基础护理学；学习投入；自主学习能力；学习成绩；满意度中图分类号R47 文献标识码A DOI:10.3969/j.issn.1672-9676.2023.13.009基于BOPPPS 模型的混合式教学在基础护理学中的应用效果基金项目：成都中医药大学2021年校级教学质量工程项目（编号: ZLGC202132）作者单位：611137 四川省成都市，成都中医药大学护理学院基础护理教研室第一作者：周群，女，硕士，副教授通信作者：杨翔宇，女，硕士，副教授，教研室主任周群 杨翔宇The application effect of hybrid teaching based on BOPPPS model in basic nursing science ZHOU Qun, YANG Xiangyu (Basic Nursing Teaching and Research Section, School of Nursing, Chengdu University of Traditional Chinese Medicine, Chengdu, 611137, China)【Abstract 】 Objective To discuss the application effect of mixed teaching based on BOPPPS model in the teaching of basic nursing science. Methods To select a class in the nursing undergraduate class of 2019 in our school as the control group (n =60), and one class was select as the observation group (n =57). The control group adopts the traditional teaching method, the observation group conducts mixed teaching with BOPPPS teaching model based on superstar learning platform. At the end of the course, the learning input, independent learning ability and the two groups were compared. Results After using the BOPPPS teaching model, the learning input, independent learning ability (except the interpersonal communication dimension), the total score and the final theoretical assessment scores were higher than those of the control group, the diff erences between the groups were statistically signifi cant (P <0.05). Conclusion The mixed teaching based on BOPPPS model can improve students' learning investment, self-learning ability, academic performance and satisfaction.【Key words 】 BOPPPS; Hybrid teaching; Basic nursing; Learning input; Independent learning ability; Learning performance; Satisfaction[19] 杨玉洁, 王怡仙, 邵黎芳, 等. 护理高职生自主学习能力及影响因素的调查研究[J ]. 中华护理教育, 2019,16(7):514-517.[20] 郑剑煌, 刘丽红, 庄梦娇, 等. 微课结合模块化教学在ICU 临床护理教学中的应用[J ]. 中华护理教育, 2020,17(11):1022-1025.[21] 冯玉, 何春渝, 丁杏, 等. BOPPPS 联合情景模拟法在内科护理学教学中的应用[J ]. 护理学杂志, 2021, 36(19):80-84.[2023-01-07收稿；2023-05-20修回]（责任编辑 曲艺）基础护理学是护理学专业课程体系中最基本、最重要的课程之一，在护理教育教学中发挥着举足轻重的作用[1]。
浅谈微课在医学教学中的应用
浅谈微课在医学教学中的应用1. 什么是微课？微课，顾名思义，就是一种短小精悍的课程形式，通常是在 3-15 分钟之间，具有独立的主题和完整的教学内容。
微课采用视频、音频、文本等多种形式，呈现在移动设备、电脑、平板等多种终端上，供学生随时随地学习。
2. 微课在医学教学中的优势2.1 便捷性微课具有随时随地学习的优势，学生可以在课余时间、通勤时间或待机时间学习，无需到特定的教室或学习中心，方便快捷。
2.2 灵活性微课的内容独立完整，学生可以按照自己的节奏学习，自由选择所需内容，也可以根据自己已有的学习成果选择性学习。
2.3 交互性微课采用多媒体形式，视频、音频、图像等形式丰富多彩，吸引学生的视听，有助于激发学习兴趣。
另外，学生可以通过互动操作、在线答题等方式参与课堂，增强学习效果。
2.4 统一性微课是独立的课程模块，与传统教学相比，具有更高的统一性和标准化。
教师可以通过规范化制作和管理，增强教学的连贯性和一致性。
3. 微课在医学教学中的应用微课在医学教学中的应用，可以满足医学教育中的以下需求：3.1 实践操作医学教育中实践操作是非常重要的一环，而微课可以为学生提供预习和复习的资料，包括手术、检查等的操作演示和步骤说明。
学生可以通过观看实际操作过程，了解实践技巧和注意事项，提升自己的操作能力。
3.2 生理生化知识医学教育中关于人体生理生化方面的知识较为复杂和抽象，而微课却可以用形象生动的动画、三维模拟等多媒体方式呈现，使学生更好地理解和掌握相关知识。
3.3 实际案例微课可以为学生提供大量的实际案例，使学生通过案例学习掌握相关知识，进一步增强实战能力，同时也让学生了解疾病的常见表现、发病机制、治疗方法等知识，扩展知识面。
4. 微课制作技巧微课制作技巧对于提升微课质量和吸引学生学习具有至关重要的作用，以下是几个建议：4.1 简洁性微课应该尽量简洁明了，避免过多的内容和过多的噪音。
教师可以根据学生的认知层次选择重点和难点，逐步让学生对相关知识深入理解。
基础护理学微课教学模式应用分析
基础护理学微课教学模式应用分析摘要:以探究基础护理学中微课教学模式的应用为目的。
随机抽取某医学院2018级护理专业104名学生为研究对象，将学生分成两个小组，每组52人，一组为参考组，采用常规教学模式开展教学任务，另一组为研究组，采用微课教学模式与常规教学相结合的方式开展教学。
学期结束后，对两组学生进行理论知识、操作技能及微课相关知识考核，并对研究组学生进行问卷调查。
结果显示，研究组学生的理论考核成绩、实践考核成绩及微课教学知识点考核成绩均明显优于参考组学生(P＜0.05)。
研究组有88.5%的学生认为微课教学有助于提升学习积极性，92.3%的学生认为微课教学能够显著增强实践操作水平，说明微课内容丰富多彩，内容具体化，但师生之间缺乏沟通与反馈，还需在微课视频制作中增加答题、问卷等互动项目，让学生也参与其中。
关键词:基础护理学;微课教学模式在碎片化、泛在式理念的影响下，传统教学方式发生了改变，教师可以在互联网平台上随时随地开展教学活动，还可以将教学内容录制成视频、音频、PPT文件等，学生可以通过智能终端设备在任意场所、任意时间段进行课程知识学习，充分利用课后的碎片化时间。
微课就是在这种理念下产生的一种新型教学模式，将课堂教学内容录制成短视频，让学生能够充分掌握每一个知识点。
基础护理学是护理学专业的入门级课程，教学内容主要包括病人出入院管理、静脉输液、采血、护理文档记录等，内容繁琐，知识点较多，学生在学习过程中容易造成概念混淆。
基础护理学具有非常强的实践性，传统教学方式无法满足现有教学需求，故将微课教学模式引入其中，现已取得了较好的成绩，研究成果如下。
1研究准备与过程1.1研究对象研究对象采用随机整体抽样的方法进行，最终选取了某医学院2018级护理专业的104名学生，其中女同学78人，男同学26人，将学生分成两个小组，每组52人，一组为参考组，采用常规教学模式开展教学任务，另一组为研究组，采用微课教学模式与常规教学相结合的方式开展教学。
互联网+思维在中职基础护理学教学中的应用探究
互联网+思维在中职基础护理学教学中的应用探究摘要：如今，基础护理学教学效果不太理想，将过多精力放在了考试成绩提升上。
同时，日常教学中更重视将课本知识灌输给学生，学生只能死记硬背相关理论。
加之，以往教学缺少临床实践环节，阻碍了学生护理服务素养的发展。
在这样一个背景下，本文将详细阐述互联网+思维在基础护理学教学中的具体应用策略，旨在不断提升课堂教学质量。
关键词：互联网+思维；基础护理学；教学“互联网+思维”是在互联网+科技技术不断发展背景下，对市场、用户、产品乃至整个商业生态进行重新审视的思考方式。
将互联网+思维应用到基础护理学教学中，更利于转变传统教学思想，让学生学好护理学。
同时，巧用互联网+思维优化整个教学过程，更利于提高课堂教学质量，更好地满足新时代教学要求。
一、整合数字资源互联网+思维呈现出了大数据、零距离、趋透明、慧分享、便操作、惠众生的突出特点，因而，在应用互联网+思维实施教学时，要改变以往“教教材”的情况，基于打破空间限制基础上为学生整合大量可用的数字资源，为他们打造适合自主学习的数字化教学资源，以通过课本内容与数字化资源的深度融合显著提高课程教学质量。
GPT在中职医疗护理专业的教学设计和活动中有着显著的帮助。
其中，在《护理评估》一课教学时，先通过GPT生成的实时案例和模拟场景，引导学生学习护理评估的概念和重要性，再为他们详细介绍护理评估的步骤和方法，使学生可以获得更丰富的实践经验，提升临床技能。
待学生牢牢掌握了本节课所学理论知识以后，整合用互联网+技术搜集到的各种护理评估案例。
如男性，29岁，淋雨后寒战、高热2天，偶有咳嗽，咳少量铁锈色痰。
今起病情加重，测体温为40℃，呼吸26次/分，脉搏110次/分，血压90/60mmHg，急性病容，精神萎靡，拟“肺炎”急诊收住入院。
请学生针对案例展开分析，并组织学生以小组为单位展开讨论：1、针对该病例，护士应该评估哪些具体内容？2、应该提出的护理诊断和应采取的护理措施有哪些？小组讨论中，鼓励学生主动分享自己的分析和解决方案。
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《微课教学平台在基础护理技术辅助教学中的应用》
摘要：传统的基础护理技术教学方式难以直观地让学生感受到护理技术实践的过程和场景，
而搭建微课教学平台恰好能够对传统教学方式做出补充。
本文将对传统的教学方式的缺点以及微课教学方式的优势进行分析，并对如何将微课教学方式引用到基础护理技术教学中进行具体分析与阐述。
关键词：微课;基础护理技术;辅助教学;教学应用
基础护理技术课程是一门内容繁杂、抽象程度较高的理论课程。
对于高职学院的护理学科学生来说，他们对理论知识的学习能力较弱，很难完全掌握护理课程内容。
基础护理技术这门课，虽是理论课程，而理论是对实践具有指导作用的，最终的落脚点还是要让学生能够通过理论学习来掌握具体的护理操作技能与方法。
结合高职学院的教学目的，就要求基础护理技术的教学具有较高程度的实践意义[1]。
然而传统的教学方法很难做到让学生们将理论与实践结合起来，这就使得学生将来走上工作岗位后对实践活动中所能够应用的理论知识有所欠缺。
一、微课教学平台的优势
随着时代科技的进步，新的流行形式、新的教学理念和信息技术层出不穷。
在这些新的理念和技术中，我们要做到汲取其中的精华而用之。
而微课教学方法就是这样一种具有积极意义的新型教学方法，结合视频技术和展示性质的新教学方法，可以大大提高学生的学习热情和学习效果[2]。
微课指的是以视频为媒介，向学生展示围绕每个知识点的教学内容的活动过程。
视频的应用可以大大提高知识点的直观可视化程度，能够补充理论课程中文字形式知识点的抽象性，使学生能够对知识点做到更直观、更具体的接收。
微课视频通常是课例片段，学生在观看片段时，很可能一分钟的片段就能够呈现出书本上一节课的课程要点，能够大大提高学生的学习效率。
微课在教学中的使用，能够大大补充教学课件等教学资源，是一种新型的教學辅助方式，微课可以用于学生课后复习，就相当于学生请来的一个家庭辅导员一样，及时、方便、快捷。
教师在制作微课时，要尽量选用实际的操作场景进行拍摄，让同学们体会到微课源于实际生活、用于实际生活的魅力。
在时长上，微课可以将单个的视频时长控制在1-5分钟以内，单节微课视频需要展示的是一个具体的知识单元，而非知识概要。
这样的微课视屏在学生观看时，能够为其提供有效的掌握知识点的学习效果。
二、微课在基础护理技术教学中的应用实施
（一）微课的应用
搭建有效的微课教学平台可以对基础护理技术教学起到辅助的作用。
微课教学视频具有视觉直观、知识点精准的特点，可将其用于课堂教学，使其对课件、书本等资源进行补充，能够大大提高课堂容量;也可用于学生课后复习，提升学生课后复习的效率。
微课适用于手机观看，可
以让学生们时时进行操作，反复看微课视频，大大提高了复习课程时的便捷程度。
基础护理技术课程在制作微课平台时，可以借鉴当下年轻人中最流行的短视频风格，将课程中的知识点进行短视频处理。
教师在组织微课资源时，可以运用各个视频平台进行合作搭建微课平台，或是将微课资源组织微信和QQ群进行分享。
教师还可针对微课视频的课程内容与学社们在群中进行探讨、对学生知识点的掌握情况进行检测。
（二）微课视频的制作
教师在组织录制微课视频时，要尽量选用实际场地，调动具有专业护理技能的人员进行专业操作和录制。
比如在穿、脱隔离衣的课程中，传统的教学方式只能够让学生们从书本文字上了解抽象的穿脱隔离衣的技巧和注意事项，不能让学生真实地体验到真实的无菌隔离环境和隔离衣[3]。
如今我们可以选用录制微课课程视频的方式，让学生们直接看到穿脱隔离衣的过程、方法、注意事项以及环境情况等。
例如：在录制电动吸引器洗胃过程时，可以在课程视频中对洗胃过程所需的器具进行一一介绍、展示，可以对操作过程进行示范，让学生们可以不用等到实习期就能体验到整个洗胃的操作过程，以及过程中的注意事项和操作技巧手法。
在制作微课视频时，可以结合当下年轻群体的视频观看偏好，以一种轻松有趣的风格进行录制，而不要使用原始的医学护理学操作纪录片那样的长视频、慢节奏的视频风格。
在录制前，录制课程视频的教师需要先行选择目标知识点，根据知识点结合实际应用进行脚本的编写。
在思考视频脚本过程中，要注意切忌将微课视频做成时一个人在背书本的效果，而要实际的、实物的、实操作的展示。
在护理技术展示过程中对要对技术要点与禁忌点进行着重说明，要注意微课视频的互动效果。
比如在留置导尿术的适应症这一知识点的微课视频中，教师在录制视频时，要避免视频画面上存在一个医学人员一直坐在那里口述适用症状包括什么，而可以通过表演、演示的方式进行呈现。
比如，在提到留置导尿术适用于危重病人的抢救时，可进行危重病人状态的表演，让学生生动记住在这种情况下是适用留置导尿术的;如此等等，可以生动地用情景记
忆的方法让学生记住，在这些类型情景中可以使用哪些护理技术。
微课的视频制作，也可以交由学生制作完成，而教师在这个过程中担任组织、指导的角色。
教师要在视频制作前规定出目标知识点，针对各个知识点为制作组学生进行讲解，在视频制作过程中要指导学生们的专业技术情况。
也可以带领学生录制组到具体的医院环境中，指导他们进行微课课程的录制。
（三）微课活动后的课程探讨
教师在组织微课活动时，要定期组织学生对微课内容进行讨论。
以留置导尿术的教学为例，在具体的组织活动中，可先让学生对知识点微课视频进行观看，观看几遍后提示学生关闭视频，然后对学生提出问题，查看他们对于知识点的掌握情况。
比如，可以提问留置导尿术的操作过程步骤;或提问留置导尿术的操作目的等。
在学生回答问题时，可不必要求学生必须按照书本
上的顺序回答，可鼓励学生按照自己对视频的理解进行回答。
三、微课在基础护理技术教学中的应用效果与意义
将微课这种新的教学方式引入到基础护理技术课程的教学中，可以有效辅助传统主流的教学方式，以一种新鲜的、有趣的、生动的方法激发学生兴趣。
在实际的微课视频展示过程中，微课能够让学生切实体会到护理工作的趣味性和实际意义，提高他们学习上的主动性。
运用这种直观的教学方法，以及明快、简短的视频节奏，可以大大提高学生们的学习效率。
四、基础护理技术教学中应用微课辅助教学的注意事项
教师在使用微课平台辅助基础护理技术的教学时，要了解到微课视频的主要作用是深化单一的、孤立的知识点，而缺乏系统的知识网络组件功能。
教师在使用微课短视频进行教学时，要适当调整教学策略，做到能够帮助学生将零散的知识点串接起来，这样才能够让微课与传统教学取长补短、相辅相成，共同发挥教学作用。
教师在组织录制微课视频时，要把握好知识点的深度和延伸程度，在组织学生活动时，要注意掌握活动节奏，灵活使用方法来鼓励学生参与到微课课程中来。
微课教学平台的建立可以为传统的基础护理技术教学做出补充，同时微课视频的资源将会随着时间和空间的累计而不断丰富起来。
随着技术、理念的发展，微课的优势将会不断发挥，未来是否能够补充微课教学的不足，还有待进一步的探索。
参考文献
[1] 佚名.基于移动互联网的病理生理学移动微课教学平台的建设[J].科技风，2018，No.355（23）：42-45.
[2] 李智高.基于Moodle的大学英语微课教学平台的应用研究——以肇庆医专“随身课堂”为例[J].山西青年，2016（5）：25-28.
[3] 沈林霞，马青变.基于微信平台的微课教学在急诊专科培训中的应用研究[J].中华医学教育探索杂志，2017，16（4）：411-414.。