济南版七上《绿色植物的蒸腾作用说课稿》word教案

济南版七上《绿色植物的蒸腾作用说课稿》word教案

篇一：《绿色植物的蒸腾作用》说课稿《绿色植物的蒸腾作用》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好，我是× 号选手××。今天我说课的题目是《绿色植物的蒸腾作用》。该课题是课标实验教科书济南版教材七年级上册第二单元第一章第二节内容。下面，我将从教材，教法、学法、教学过程、板书等五个方面进行阐述。一、教材分析 1、教材的地位和作用《绿色植物的蒸腾作用》属于课程标准确立的“人与生物圈”课程主线中最大的主题之一“生物圈中的绿色植物” 中的二级主题，与光合作用、呼吸作用共同组成绿色植物三大生理作用，教材在编排上将其安排在两者之前，既充分考虑了学生主体的认知规律，也科学考量了三者的辩证关系。本节课的学习既可以使学生对前一节绿色植物的主要类群适应不同的环境有更深刻的理解，又可以为后面光合作用以及绿色植物在生物圈中作用的学习奠定基础。因此起着承上启下的作用，在全章占据举足轻重的位置。 2、教学目标根据新课标“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习”的三大核心理念，结合教材特点和学生的学情实际，特确立了以下三维目标：知识目标（1）、描述植物的蒸腾现象，举例说出气孔的数目和分布与蒸腾作用的关系。（2）、尝试用徒手切片的方法制作临时装片，观察叶片的各部分结构。进一步学会科学探究的一般方法。能力目标（1）、通过学生徒手制作临时切片和使用显微镜观察临时切片标本，培养学生的动手实践能力、观察能力、创新能力以及合作学习能力。（2）、通过对蒸腾作用知识的拓展迁移，理论联系实际，培养学生灵活运用、分析问题及解决问题的能力。情感态度价值观目标（1）、认同绿色植物进行蒸腾作用的意义。初步形成保护森林的意识。（2）、培养敢于实践、乐于探究的生科科学素养；树立生物体的结构与功能相适应的生物学观点。 3、教材重点与难点本节课主要是通过观察蒸腾现象理解叶是蒸腾作用的主要器官；通过观察叶片的结构理解并认可“生物的结构与功能相适应”的生物学观点。因而确立练习徒手制作临时切片，观察叶片的结构，蒸腾作用的意义为本节课的重点。七年级学生是第一次练习制作临时切片，并且要在显微镜下观察叶片结构，此外还要注意实验过程中的安全问题。对学生的综合要求较高，学生掌握操作要领有一定难度，故把练习徒手制作临时切片，观察叶片结构确立为教学难点。 4、学情分析七年级学生思维活跃，求知欲强，

对自然界中的很多现象充满好奇，乐于动手，能比较熟练地操作显微镜；学生通过上一节的学习，了解植物各类群的生活均需要水，此外，学生知道沙漠地区雨量稀少，空气干燥，森林地区雨量充沛，空气湿润。以上知识基础和生活经验有利于调动学生的探究热情，也有利于激发学生的学习兴趣。 5、教学准备教师方面——新鲜菠菜叶，冬青叶，载玻片，盖玻片，镊子，双面刀片，清水，70℃热水,毛笔，培养皿，滴管，纱布，吸水纸,显微镜，橙汁及多媒体等。医用消毒棉，酒精和纱布。学生方面——兴趣小组准备关于观察植物的蒸腾现象的实验资料。二、说教学方法：根据以上教材分析和学情分析，本节课主要采用以下教学方法： 1、直观教学法：通过显微镜观察菠菜叶的横切面装片及多媒体课件的使用，使得教学直观形象、生动有趣。 2、引导发现法：教学中，老师始终处于“主导”的位置，引导学生层层深入发现未知，而学生作为课堂的主体始终处于“动脑、动手、动口”的积极参与状态。 3、体验互动法：根据学生认知特点和规律，通过体验活动，使学生在亲历的过程中理解蒸腾作用的意义。。三、说学法指导：“现代文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。”因此，教师在充分驾驭课堂、优化课堂的同时，要最大限度的将课堂的主动权还给学生，使学生的主体地位得以充分体现。以学生已有的知识、能力和情感基础为背景，以多种形式引导学生主动构建知识体系，逐步培养各种能力。本节课主要采用的学习方法有： 1、自主探究法：通过观察蒸腾现象实验以及观察叶片的结构实验，让学生体验科学探究的一般方法，培养学生分析问题解决问题的能力。 2、合作学习法：通过观察叶片的结构实验，分析影响蒸腾作用的因素，培养学生的团队合作能力和交流表达能力。 3、归纳总结法：在学生查阅课内外资料时，引导学生掌握方式方法，帮助学生发现知识内在的联系，并学习用思维导图、概念图等归纳总结，以培养学生处理信息的能力。四、说教学过程： 1、创设情境图片为先，问题引领，事实典例，激疑导入展示藻类植物、蕨类植物、裸子植物和被子植物的代表植物图片，复习提问它们所处的生活环境。明确各种植物类群均需要水，那植物吸收水分用来做什么呢？此时，多数学生会误认为植物吸收水分用于自身组成。是这样吗?让同学们带着疑惑看典型例子——一株玉米从出苗到结实一生所需的水分约200千克,其中作为植物组成成分的水分为1.827千克,维持植物生理过程的水分为0.25千克,两者的水

量加起来约为2.077千克，仅占植物吸入体内水分总量的1%，那其余的99%的水分到哪里去了呢?此时，学生形成了认知冲突，并对此产生了浓厚的兴趣，迫切地想知道答案。教师通过语言独白“要弄明白这个道理，就得从植物的蒸腾作用说起，什么是蒸腾作用？蒸腾作用对植物的生活又有什么意义呢？这就是我们今天所要研究的问题。”(板书----课题名称) (意图:通过回顾上节所学内容，延续学生惯性思维，从而造成了认知冲突，激发了学习兴趣，使其产生求知渴望。并且通过该典型例子的数据比对，创设问题情境，吸引了学生的有意注意，有利于教学秩序的有序进行。) 接下来，生物兴趣小组展示课前准备实验，并结合实验过程图片讲解设计思路：选取三支粗细相近的枝条，甲去掉全部叶片，乙去掉部分叶片，丙不做处理。分别插入三支锥形瓶内，并用塑料袋罩住露出管外的部分，扎紧袋口。在三支锥形瓶内分别加入同量的水，液面上加适量的食用油，防止水分的蒸发并做上标记，置于阳光下一段时间。引导全班同学观察三个塑料袋中的现象，并且思考： 1、塑料袋内壁上的水珠是从哪里来的？2、塑料袋内壁上的水珠是以什么状态出来的？3、比较各塑料袋内的水珠的多少，说明什么问题？5、还可以如何设计实验？（设计意图：引导学生分析现象，归纳出蒸腾作用的概念，体会到叶是蒸腾作用的主要器官，并能通过对照试验认识到叶片多少影响蒸腾作用效率,这为学生理解移栽植物时为降低蒸腾作用去掉部分枝叶的做法做铺垫。进而把学生的注意力拉到观察叶片结构上来。把学习的自主权交还学生，凸显学生学习主体的地位，培养学生独立思考，主动发现，合作交流的意识和能力。）学生要想知道植物怎样通过叶进行蒸腾作用散失水分，就必须了解叶片的结构，这是本节课的知识重点及难点，为此，我设计了第一个课堂活动。那就是——2、自主探究互动你我请同学们按照实验程序“五步骤”（1）明确实验目的要求——练习制作徒手切片；认识叶片各部分的结构特点。（2）清点材料用具（3）阅读实验步骤（4）观看切割演示视频，讲解切割要领，强调安全意识。（5）以四人小组为单位展开实验,实验员、记录员、实验员助理各司其职，实验有序展开。实验过程中兴趣小组同学每人负责3组的巡视工作，确保实验有序高效开展，教师全班巡视指导。制作好临时切片的小组接下来再通过看一看（观察叶片结构）；画一画（简单绘制叶片基本结构）；比一比（将绘制图和课本模式图比对）；赛一赛（回答各部分结构名称）四个环节对叶片各部分