电大远程教育的《基础会计学》教学改革
《基础会计》课程教学模式改革之构想
《基础会计》课程教学模式改革之构想《基础会计》作为高校会计、审计、企业理财等相关专业的主干课程，因其自身具有较强的理论性，再加上此课程是学生接触的第一门专业课，缺乏对相关知识的了解和把握，致使大多数学生在学习《基础会计》课程时感觉到很抽象，甚至乏味难懂，极大地影响了其对本课程乃至本专业的学习兴趣。
为改变这种现状，笔者在总结多年教学经验的基础上，试图对《基础会计》课程的教学模式进行改革。
一、恰当安排教学环节据有关资料显示，国内诸多高校对会计学专业教学环节的安排是：理论课程讲授，认识实习，生产实习和毕业实习等环节，而且，大多数学校首先安排的是理论课程讲授，再安排各类实验和实习。
这些看似合理的做法，在实际操作中却存在致命的弊端。
而对先期开设的《基础会计》课程的影响最为明显。
笔者曾多年讲授过《基础会计》课程，在对学生的随机调查中发现：学生在考入大学之前对相关专业知识了解甚少，对企业的生产实践过程更不清楚。
而会计专业的《基础会计》课程一般是在大学二年级修完有关基础课程之后开设的，不难想象，在学生对企业的生产过程尚不了解，对资产、负债、所有者权益等相关概念绝对陌生的情况下，空泛地去讲解企业资金周转、会计凭证、会计账簿、财务报告、复式记账法、成本核算等这些抽象的概念和内容，教学效果定会大大折扣。
笔者认为，要改变这种现状首先应根据学生的认知规律恰当地调整教学环节，一改以往先讲述理论再接触实际的程序。
将现有的《基础会计》课程教学环节调整为：实地参观→理论讲授→认识实习→模拟试验。
即在没有讲授具体内容之前先带领学生到企业（最好是产品制造企业）参观其生产流程（为会计要素和成本计算的讲解奠定基础），浏览其凭证、账簿、报表等会计档案资料，再结合会计执业人员的现场讲解，会使学生对企业的生产经营过程有个感性认识，在接触到理论和相关概念时才不会感到陌生，利于对相关知识的理解和掌握。
在此基础上，再按教学计划要求进行理论知识讲授、认识实习及模拟实验等，其良好的效果不言而喻。
《基础会计学》课程教学改革的探讨
《基础会计学》课程教学改革的探讨摘要：《基础会计学》是会计专业的一门基础课程，集理论性和技术性于一体，在会计专业课中起着至关重要的作用。
其教学过程大致可分为理论教学和实践教学两个阶段。
本文通过对我国《基础会计学》教学现状的分析，找出会计教学过程中存在的问题，并提出该课程的教学改革设想。
关键词：理论教学；实践教学；案例教学一、《基础会计学》教学现状分析1.理论教学（1）教材陈旧。
随着信息技术的飞速发展，计算机会计系统将逐渐完全取代手工会计系统，网络会计的普及，也成为会计发展的必然趋势。
而当前会计专业学生所使用的《基础会计学》教材中的会计理论，基本是在手工会计模式下形成的，并与后期设置的《会计电算化》两本教材严重脱节，很少考虑计算机进入会计领域所能够带来的影响，这与社会发展的大环境是不相适应的。
（2）以教科书为依据，以教师为中心的教学模式。
目前，我国广泛采用以教科书为依据，以教师为中心的《基础会计学》教学模式。
在这种模式下，教师完全以课本为依据，采用“灌输”的方式将书本内容讲授给学生，不注重引导学生的积极参与。
其结果导致学生对《基础会计学》缺乏全面理解，没有形成系统性的认识，甚至部分学生还会机械性的将书本中的“重点”、“难点”记录下来，以备考试之需。
（3）侧重我国现有会计制度的学习，忽视全球经济一体化发展趋势。
目前我国《基础会计学》教材的编写存在一定的偏差，对会计制度解释较多，理论分析很少，都是与我国会计准则与会计制度的颁布实施相适应的，其教材内容涉及到的国际会计准则、西方会计学等内容更少。
学生通过学习能够掌握会计学的基础理论，并应用于实践中。
2.实践教学实践教学是理论教学在实际问题中的应用，是对《基础会计学》熟练掌握程度的检验。
目前，我国《基础会计学》的教学大多数都采用理论教学模式，实践教学环节不足，主要表现在以下方面：其一，重理论轻实践。
理论教学与实践教学在授课时间的比例上，现在普遍存在重视前者，忽视后者的现象；授课教师理论知识掌握非常好，而实践经验不足，导致教学方面存在一定的弱点；学生缺少对会计知识的感性认识，单纯的模拟实验让学生感觉与实践距离太远。
《基础会计学》实践教学改革新探索
《基础会计学》实践教学改革新探索基础会计学是管理专业学生的重要基础课程，它是培养学生会计思维和技能的重要途径。
传统的基础会计学教学模式存在一些问题，比如学生对理论知识的理解和实际应用之间存在较大的鸿沟，学生对于会计学的兴趣不高，课程内容缺乏前沿性和实践性等。
为了更好地培养学生的会计思维和实际操作能力，需要对基础会计学的教学进行改革和创新。
本文将从教学内容设计、教学方法改革和实践教学环节进行探索，总结一些新的教学模式和方法，以提升基础会计学教学的实效性和学生的学习兴趣。
一、教学内容设计基础会计学的教学内容设计是培养学生会计思维和技能的关键。
传统的基础会计学教学内容主要是围绕会计的基本原理、会计凭证的核算和会计报表的编制等进行的，但是缺乏对于实际操作的指导和练习。
在教学内容设计上，需要加强对于会计信息系统、电子表格软件和会计软件等的引导。
通过教学内容的增补和完善，使学生在掌握会计基础知识的也具备了使用现代会计工具进行会计操作的能力。
二、教学方法改革基础会计学的教学方法改革是提高教学效果的关键。
传统的基础会计学教学方法主要是讲授和课堂演示为主，学生的被动学习较多，缺乏实践操作的机会。
需要探索开展基于问题的教学法、案例教学法和项目驱动教学法等，引导学生主动参与课堂教学和实践操作，培养学生的会计思维和实际操作能力。
互联网和多媒体技术的引入也是教学方法改革的重要途径，通过线上线下相结合、灵活多样的教学方式，满足学生对于知识的获取和实践的需求。
三、实践教学环节实践教学环节是基础会计学教学的重要一环，也是培养学生实际操作能力和知识应用能力的有效途径。
基础会计学的实践教学可以包括课程设计、实验教学和实习实训等内容。
在教学实践环节中，需要突破传统的单向指导模式，提倡学生参与实际会计操作、财务分析和报表编制等，培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
可以通过与企业和社会组织的合作，开展实习实训项目，让学生在实际工作环境中接受培训和锻炼，更好地掌握会计知识和技能。
基础会计教学内容方面的教改措施与成效
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远程教育基础会计课程互动教学法实施
远程教育基础会计课程互动教学法实施摘要：电大远程开放教育过程中应结合学员的年龄特点以及发展需求，对教学模式进行改革与创新，有效利用互动教学法，强化师生互动与生生互助，帮助学员掌握更为丰富的实践经验。
特别是基础会计课程教学环节利用互动教学法，有助于营造活跃的课堂气氛，同时提高教学水准。
本文主要针对新的远程教育基础会计课程互动教学法的应用与实践相关问题进行分析，提出了相应的建议。
关键词：现代远程教育；基础会计课程；互动教学法；应用基础会计课程作为电大院校现代远程教育课程体系中的重点内容，涉及知识点繁多，学员在参与课程学习的过程中应掌握相关的理论知识，夯实基础、提高学习效率。
这一过程中，教师则要利用先进的教育理念以及科学的教学方法，达到预期教学目标，本文主要针对现代远程教育基础会计课程互动教学的应用相关问题进行分析，提出了如下建议。
1基础会计课程网络教学过程中互动教学法应用的必要性新课程改革纲要中明确提出2010年到2020年市教育改革工作必须落实的十年，应逐步使教育事业的发展向现代化方向转变，同时，在改革进程中应确定发展目标，使得教育事业与社会发展步伐相契合，为社会注入源源不断的人才动力。
在现代远程教育基础会计课程教学环境应用互动教学法，可以充分体现学生的主体地位，转变学生被动的学习状态，愿意与授课教师实施双向交流，并且，有助于使学生养成良好的学习习惯，逐步向个性化、多样化以及层次化等方向转变，这样不仅契合了现阶段远程教育的发展趋势，同时有助于缓解工学矛盾，学生可利用课余时间通过彼此间的互动与交流学习更为丰富的会计知识，从而实现质的提升，使得资源获取范围进一步拓展，最终将达到更好的教学效果[1]。
2远程开放教育基础会计课程教学过程中互动教学法的应用与实践远程教育的主要优势是突破了时间以及空间的限制，为学员的学习提供了有利条件，可借助网络途径推出更丰富的会计理论知识，实现教学资源的有效共享，并且也达到了自我提升与自我完善的目的，潜移默化的增强了学生的学习能力与综合素质。
【财务会计论文】基础会计课程教学改革3篇(共9358字)
【财务会计论文】基础会计课程教学改革3篇(共9358字)（一）一、基础会计课程在非会计专业教学中面临的困难（一）教学目标定位不明确不少教师仍照搬高职会计专业本课程教学目标, 以培养学生掌握会计基本核算技能为出发点, 不分析非专业学生的特点, 在教学时惯性地将账务处理作为教学重点传授给非专业学生, 导致学生花费了不少的时间和精力进行做账和做分录的学习, 最终却因难度大、兴趣衰减而收效甚微, 甚至放弃学习。
非会计专业学生, 在初次接触《基础会计》课程时, 由于专业差异和对会计的不了解, 急需专业教师有明确的教学目标给与其正确的引导。
教学目标是否明确, 定位是否精准, 直接影响着本课程的教学效果。
（二）学生基础薄弱、重视不够同是基础会计课程, 同样的教师, 同样零起点的学生, 往往非会计专业学生学习效果较会计专业学生有较大差异, 其中原因, 值得深思。
非会计专业学生对财务知识、会计信息知之甚少, 甚至主观认为会计与其所学专业并无联系, 以后也不会从事会计相关工作, 学而无用, 从思想上就不重视本课程的学习, 自然学习积极性也不高。
如若对这种现状听之任之, 教师在教学中的安排设计, 互动效果都会受到严重影响, 从而导致教学失败。
（三）课时紧张, 缺乏后续课程支持非会计专业基础会计课程大多只开设一个学期, 周课时2节或4节, 学期总课时32或48课时, 相比较一般专业课的64课时, 有限的时间里要使非专业学生对基础会计专业术语深入理解, 的确让部分学生感觉吃力。
而且很多专业后续基本不再开设其他相关的会计类课程, 致使学生学习带着走马观花的想法, 缺乏学习动力和后劲。
以青岛职业技术学院为例, 上述提及的专业, 大多是32课时, 只有市场营销等个别专业是48课时。
后续安排相关课程的只有酒店管理专业开设了酒店财务管理和休闲管理专业开设了会计报表分析。
课时紧张、课程孤立的局面, 让会计思维指导学生自身专业学习的作用发挥有限, 也使基础会计课程教学设计陷入困境。
《基础会计》精品在线开放课的教学改革与建设
一、《基础会计》精品在线开放课建设的现状分析（一）课程建设总量偏少2015年，我国教育部印发《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，指出近年来大规模在线开放课程（慕课）。
2019年1月国家公布2018年申报的第二批801门国家精品在线开放课程，其中包括690门本科教育课程和111门专科高等职业教育课程，其中申报《基础会计学》的院校有三所。
内蒙古自治区教育厅于2018年11月，公布了2018年136门自治区级在线开放课程，其中申报《基础会计学》只有一所高职院校。
2020年至今，由于疫情原因，改变了原有的上课模式，虽然推出了很多《基础会计》线上课程，但大部分是为了临时上课需要，并没有真正的规划建设。
我院到目前还没有教师申报过《基础会计学》精品在线开放课程，据此可知申报《基础会计学》精品在线开放课程总量偏少。
（二）课程传播机制创新不足课程传播机制创新不足，导致了各类高校精品在线开放课程传播范围小、使用人数少和利用效率低。
主要体现在以下两个方面：一是课程传播主体不明确。
课程团队责任落实不到位，导致各类高校精品在线课程传播效率不高、效果不好。
二课程传播渠道不丰富。
由于课程资源标准与技术规范不统一，导致课程网站访问和资源共享存在较多的问题与不足。
除了网络课程平台，现阶段高校在线开放课程还开发有智能手机、平板电脑等终端的应用程序，有效拓展了课程传播时空，但是在高度发达的新媒体、融媒体、自媒体环境下，课程传播渠道整体上还不够丰富。
二、《基础会计》精品在线开放课教学改革与建设的必要性（一）《基础会计》课程开设面广《基础会计学》课程开设面广，如图1所示，首先是财会专业学生的一门专业必修课入门课，开设目的是使学生理解会计基本原理与方法，掌握会计基本账务处理技能，为深入学习本专业后续课程奠定基础。
另外，近几年随着我国经济的快速发展，就业压力的不断增大，国家号召大众创业、万众创新，不断推出学校加强创新创业教育和鼓励大学生自主创业等方面的相关政策。
远程教育会计学专业课程教学改革之我见
远程教育会计学专业课程教学改革之我见在电大开放教育会计学专业课程的教学中除要求辅导学员完成教学计划，完成形考作业和按期考试“过关”外，更重要的是能够培养出专业基本理论扎实、专业基本技能精湛、实际操作能力过硬、职业道德良好，具有实际分析问题、解决问题能力的初、中级财务工作专业人才。
一、针对电大会计学专业教材滞后于新准则、新税制的特点，补充渗透新知识在会计学专业中，教材内容滞后、与实际工作及其他教材不相匹配、有的甚至相悖的情况普遍存在。
为此，在教学中，要依据新的准则、新的税制要求，不失时机地将新的知识予以更新，渗透传授给学员。
例如：增值税的相关问题在新版《会计基础》教材中没有讲解，但在《中级财务会计》教材中运用，出现内容“滞后”，不连贯；又如：购置设备类固定资产增值税的进项税额，在新的税制改革前计入设备成本，不予抵扣，而《中华人民共和国增值税法》修订后，购置设备的增值税不进成本，予以抵扣，与教材相悖；再如：《国家税收》教材中涉及到的许多像流转税中的增值税、营业税、消费税及其他一些税种，其相关政策都会根据国家的经济形势，不失时机地更新、改革。
如果在教学辅导中，只依据教材照本宣科，不考虑新的准则、税制改革要求，势必导致教给学员的是过时，甚至错误的知识。
因此，辅导时要及时纠正教材中的“失时”、“滞后”的理论知识，把新准则、新税制的相关内容融入到教学辅导中，力求系统、适度、便于掌握，保证学员学习的专业知识与时俱进。
二、教学辅导中设计业务题应具有典型性本着这个思路在教学辅导对象、内容、方法、手段上提出了具体的教学改革方法。
借助现代化的教学手段提高学员学习的积极性。
会计学专业课程的理论性强，在教学辅导中若采用单一的教学方法、教学手段，容易使学员产生疲劳，失去兴趣。
所以在辅导中采用一些情景教学、讨论教学、图解、案例等教学方法，使学员体会到学习会计的乐趣，从而增强学好专业的自信心。
为达到良好的教学辅导效果，在辅导中常常要把新的会计准则，比如：存货、固定资产等日常用到的内容制作成图文并茂、形象生动的多媒体教学课件挂到网上，这不仅能拓展课程辅导的知识容量，而且能够增强学员学习的感性认识，开阔学员的学习视野，增强学习兴趣，提高教学质量。