分层备课,让学生各有所获
分层教学分类指导实施方案
分层教学分类指导实施方案实施分层教学，分类指导。
逐步提高学生的成绩的实施方案XXXXXX实施分层教学，分类指导。
逐步提高学生的成绩的实施方案XXXXXX实施新课改以来，我积极投身课改教学中。
在长期的教学中，我积累了丰富的经验，深得学校和社会上的好评。
在教学中，我采取了分类指导、分层教学的方法。
所谓分层次教学，就是指在常态编班下，在班级授课制不变的条件下，对同一班级、不同类型的学生，实行与各层次学生的研究可能性相适应的、着眼于促进学生成绩不断提高的一种教学模式。
它是基于新课程“让每位学生都得到发展”的理念，依据“因材施教”的教学原则而提出的一种有效的教学手段（技术），是在学生分层的基础上，有针对性的进行分层备课、分层授课、分层训练、分类指导和分层测试等，做到教学有的放矢、区别对待，最大限度的调动各层次学生的研究积极性，使每个学生的潜能都得到开发。
体现了教育机会均等，促使学生个性化发展的教育思想。
在分层次教学中，教师应根据学生的差异性，最大限度的在教学目标与要求、教学内容、课前预、教学过程、课堂提问与练、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待，以促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高，从而促进全体学生的发展。
下面我就结合自己的经验和参考书上的介绍来谈谈自己的感受。
一、把学生分成“三流九等”首先，老师要对学生具体情况有一个全面的了解。
根据学生的英语基础、研究能力、接受水平、研究态度、研究成绩的差异等，再结合初中学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生分为一等、二等、三等三个层次。
一等是拔尖的优等生，研究成绩好，研究兴趣浓，研究主动、接受快，能掌握课本内容，独立完成题、复参考题及补充题，有较强的分析、解决问题的能力，少数学生还有一定的探究能力；二等是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练，研究勤奋，在教师的启发下完成题，有一定的解题能力，但解决英语问题的能力不够强三等是研究有困难的学生，研究成绩较差，消极厌学或顽皮不学，能在教师的帮助下掌握课本的基本内容，完成练及部分简单题，谈不上有英语能力。
让每一个孩子都得到发展——小学语文教学中的分层教学实践
首 先 ，我 事 先 针 对 各层 学 生 设计 了 不 同 的 教学 目标 与 练 习 ， 得处 于不 同层 次 的学 生 都 能 “ 到 桃 子 ” 获得 成 功 的喜 使 摘 ， 悦 ； 次， 其 在备 课 时 我 事先 估 计 了 在各 层 中可 能 出现 的 问题 ， 并 做 了充 分 的准 备 ， 得 实 际 施教 更 有 的放 矢 、 使 目标 明确 、 对性 针 强 ， 大 了课 堂 教 学 的容 量 。 层 教 学使 备 课 、 课 、 增 分 上 作业 布 置 、 学法 辅 导等环 节 得 到 优化 ， 更有 针 对 性 ， 正体 现 了因 材施 教 。 真 １ 有 利 于 学 生的 进 一 步 发展 与提 高 ． ２ １１ ． 使学生享 受平等教育 。有人 担心 ， ２ 分层教学会 把学生分成 ｉ六九等 ， 学生学业水 平离散性 的趋势更加 明显 。 会使 而相关研 究 表明 ： 这种 担心是 没有必要 的 ， 因为 分层教 学的本 质特征之 一就 是 追求教 育的平 等性 。在 教学 活动 中 ， 育平等应 体现为 ： 师尊重 教 教 每个学生 的现有 学习水 平 ， 不断 激发他们 新 的学 习需求 ． 导他们 引 树立积极 的学习态度 ． 每个学生挖 掘 自己的学习潜力 帮助 １ ． 学 生 享 受快 乐 教 育 、 功教 育 。 层 教 学 的一 个 最 ．２ ２使 成 分 基 本 的 目标 就 是 使 每 个 学 生 在 自 己的 “ 近 发 展 区 ” 得 到最 最 内 充分 的发 展 。 以 ， 求 学 生 适 当“ 比 ”找 自己 的位 置 ； 点 所 要 横 ， 重
１１ ．有利 于教 师 教 学 与 学 生纵 ． 这样 ， 每 个 学 生 都 有 信 心 获得 成 功 ， 使 让 学 生 体 会 自信 ， 学 困 生 的 失 败 感 、 使 自卑 感 得 到 了 缓 解 ， 也 使 优 秀 生 获 得 了 挑 战独 立 创 新 的 快乐 。 １ ． 学生 学会合 作 学 习 。在 分层 教 学 中 ，有 同质分 组学 ．３ ２ 使 习 、 质分 组 学 习 、 异 自由分 组 学 习等 多 种 合作 学 习 形式 ， 培养 可 他们 的合 作意 识 。同 时 ， 学生 之 间的多项 信 息交流 也更 加 活跃 。 ２ 目标 分 层 法 的教 学 实 践 ． 在 小 学 语 文 教 学 中 ， 从 日标 分 层 、 法 分 层 、 业 分 层 我 教 作 等 方 面 进行 了一 些 分 层 教学 的尝 试 探 索 。
有效分层,让每位学生都享受成功的喜悦
学 生分层 要 对学生进行 分层教学 ．教师首先 必须 对 每个学生 的学习现状 了然于胸 ．这样 才能 在 教学 中有 的放矢 这是 因为我们 的教 育对 象 是人 ． 而不 是工厂 中的产品 因此 ． 我们应 根 据班级学 生的成绩 、 自主学习能力 、 智力情 况 等因素．结合 教材将学生按 ２ ： ５ ： ３ 的 比例对 学 生进 行分层 。 具体来说 ． 可把学生分为 Ａ Ｂ Ｃ 三个层次 ： Ａ组 （ 跃进层 ） ． 基础扎实 ， 接受 能力 强， 学习方法正 确 ， 成 绩优秀 ； Ｂ组 （ 发展 层 ） ， 是基 础和智力一 般 ． 学 习比较 自 觉． 有 一定的 上进心 ， 成绩 中等左右的学生 ； Ｃ组（ 提高层 ） ． 是基础 、 智力较差 ． 接受能力不强 ． 学习积极性 不高 ， 学 习上有 困难 的学生 各层次 内学生合 理搭 配 ． 建立学 习小组 ｆ 每个 学习小组 由 ３ —４ 位学生构成． 并任命一名学生担任小组长） 教 师在 中途可根据 学生 的情况 或请 求随意 调整 次 。为保护学生 的自尊心 ． 在分组的过程中 教师一定要避免使用差生这样的词语 二、 备课 分层 对学生进行 分组后 ．教 师在备课 时便应 根 据学生 的实际情况进行 分层备课 在备课 的过程 中，教师应对 Ａ、 Ｂ、 Ｃ组 的学生分别提 出不同的要求 。这 样在实 际的教学 中才 能做
方 式 来 处 理 六、 评价分层
有效分层 ， 让每位学生都 享受成功 的喜悦
到有的放矢 ． 不至于使分层 教学流于形式 教 师可 结合班 级 中不 同层 次 的学 生实 际情 况 ． 在教学 目 标、 教学 内容 、 教学时间 、 教 学步骤 、 教学方法上都分为三个层次 例如 ．教 学 目标 可分 为这 样 三个层 次 ： Ａ组学 生 要求 在 Ｂ层 次 的基 础上 ．培 养创 新 意识 ，有 良好 的素质 ： Ｂ组 学生 要求 熟 练 掌 握基 础 知识 ．并能 灵 活运 用 知识 解 决 问 题： Ｃ组学 生要 求 掌握 课 本 的基 础 知 识 ． 学 会 基本方 法 教学过程 要根据情 况设 置“ 全体 ‘ 提优 ” “ 补差 ” 三条线索 ． 在课 堂容量 上也要针对学生 接受能力的不同设置有不同的要 求． 在课堂提 问上还要针对学生智能 的差异有所区别
分层教学实施方案及其成效与总结
分层教学实施方案及其成效与总结一、分层教学实施方案分层教学是一种针对学生不同的学习需求和学习能力进行的个性化教学方法。
它将学生按照其学习能力和学习风格等因素进行分层，然后为每个分组设计相应的教学方案，以满足学生的个性化学习需求。
以下是一个分层教学实施方案的例子：1.初步评估：在开始实施分层教学之前，首先要对学生进行初步评估，以确定他们的学习能力和学习风格。
评估可以包括书面测试和面试等方式，从而获得准确的学生数据。
2.分层分类：根据学生的评估结果，将其分为不同的层级。
一般可以分为高、中、低三个层级。
每个层级的学生具有不同的学习需求和学习水平。
3.设计教学方案：根据不同层级的学生特点，设计相应的教学方案。
高层级的学生可能需要挑战性的任务和更高层次的思考问题，中层级的学生则需要巩固基础知识和技能，低层级的学生则需要更多的辅助和帮助。
4.教学实施：根据教学方案，教师开始进行教学。
一般会采取小组讨论、项目研究、个别辅导等不同的教学方式，以满足不同层级学生的学习需求。
5.跟踪评估：在教学过程中，教师要不断跟踪学生的学习进展，并进行适时的评估。
通过评估结果，可以对教学方案进行及时调整，以提高教学效果。
二、分层教学的成效分层教学的实施可以带来以下几个方面的成效：1.进一步发展学生的潜能：分层教学可以满足学生的个性化学习需求，并挖掘学生的潜能。
高层级的学生可以有更高水平的学习任务，从而进一步发展其能力。
2.提高学习动机和学习兴趣：通过分层教学，学生可以获得适合自己的学习内容和学习方式，从而提高他们的学习动机和学习兴趣。
3.提高学习效果：分层教学可以使教师更好地针对学生的学习需求进行教学，从而提高教学效果。
学生可以在适合自己水平的环境中更好地学习和理解知识。
4.促进合作学习和互助学习：分层教学通常会采用小组讨论和项目研究等合作学习方式，从而促进学生之间的合作和互助学习。
学生可以相互交流和分享自己的学习经验，共同进步。
分层次教学教研活动方案
分层次教学教研活动方案一、活动主题。
“因材施教，分层共进——探索分层次教学的奥秘”二、活动目的。
1. 让老师们深入了解分层次教学的理念和重要性，就像发现新大陆一样，开启教学新视野。
2. 通过教研活动，共同探讨如何在课堂中有效实施分层次教学，让每个学生都能在自己的“跑道”上加速前进。
3. 分享分层次教学的成功经验和遇到的问题，大家一起头脑风暴，像超级英雄集结一样，共同寻找解决方案。
三、活动参与人员。
全体任课教师。
四、活动时间和地点。
[具体时间]，学校会议室（这个地方就像我们的智慧魔法屋，大家在这里尽情施展教学魔法）五、活动准备。
1. 提前两周通知老师们活动主题和要求，让大家有足够的时间准备。
就像提前告诉运动员比赛项目，好让他们好好训练准备一样。
2. 安排几位老师准备分层次教学的案例分享，这些老师就像是先锋队，先探探路，给大家展示成果。
3. 收集一些关于分层次教学的理论资料，打印出来放在会议室，就像给大家准备好战斗的武器，随时可以拿起来研究。
六、活动流程。
（一）开场（10分钟）1. 由教研组长主持活动，先来个热情洋溢的开场白。
比如说：“各位教学大神们，今天我们齐聚在这里，就像武林高手齐聚华山论剑一样，为的就是探索分层次教学这个神秘武功。
”2. 简单介绍活动的目的和流程，让大家心里有个底，知道今天的‘游戏规则’。
（二）理论学习（20分钟）1. 由一位对分层次教学理论有深入研究的老师进行讲解。
这位老师可以像讲故事一样，把那些枯燥的理论讲得生动有趣。
例如：“分层次教学就像是把学生分成不同的探险小队，每个小队的能力和目标都有点不一样，我们老师就是那个给他们地图和工具的向导。
”2. 在讲解过程中，穿插一些实际教学中的小例子，让大家更容易理解理论知识。
（三）案例分享（30分钟）1. 请事先安排好的几位老师依次上台分享自己的分层次教学案例。
每个案例分享后，留出2 3分钟给大家提问或者简单交流。
2. 分享的老师可以这样开始：“我这个案例啊，就像是一场教学大冒险。
小学学校针对不同学生实效分层次教学措施
小学学校针对不同学生分层次教学措施根据我校各年龄段，各年级、各班级学生各自的个性特征、基础知识、接受能力，确立以学生为主体的意识，有区别地制出教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度,变换授课方式，创立评估体系，面向全体学生,全面提高整体素质,促进每个学生在最合适自己的学习环境求得最佳的发展。
“分层次教学”是依据素质教育的要求，面向全体学，承认学生差异,改变统一的教学模式,因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。
一、分层次教学的基本策略1. 备课分层备课是保证课堂效果，提高课堂教学实效的首要环节。
备课分层应做好以下三个方面的工作.（1）分析不同学生的特点，掌握他们存在的个体差异。
如了解他们的学习基础、学习兴趣、进步需求和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯等,预见学生在接受新知识时会遇到哪些障碍，会采取怎样的态度，学生在活动过程中会出现怎样的问题，应如何处理等.（2)教师在备课时要认真研究教材，研究教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息。
教师应根据学生的分层情况,确定不同教学内容的具体目标。
在知识点的挖掘上,既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到薄弱学生的基本要求。
总之,所设定的课堂内容、练习层次、问题难度等均应体现分层次教学的特点。
切忌盲目追高或求全.(3）考虑教法，教学方法是教师为完成教学任务所采取的教学手段,对实现教学目标有重要意义。
教学方法的采用应因人、因材、因时制宜，科学、合理的教学方法能极大地提高学生的参与意识,取得良好教学效果。
2. 课堂教学分层（1）教学目标分层。
教师应把学生分成三个层次,在教同一内容时根据新课程标准,对不同层次制定出相应目标：对基础差的学生落实单一知识点，侧重记忆、重复和模仿，使其掌握和巩固基础知识；对基础好的学生，要重视对语言综合运用能力的培养，使其主动思维和大胆实践，提高文化意识，形成自主学习能力。
(2）提高分层。
让每个学生都能学有所成——初中化学分层教学初探
维 ， 一节课 的开始 营造 一个 “ 为 学生 为 主体 ” 的活 跃 的 课 堂氛 围 ， 而提高 了复习 的效果 。其次是预 习质疑 ， 从 不同层次学 生 ，要求掌握 知识 的程 度不 同 ，即 目标分 层， 让学生带着 不 同的 目标 去预 习 、 思考 、 质疑 ， 然后带 着 不 同的问题 进入第 三程 序——授课 。在授课 过程各 取 所需 ， 高听课效率 ， 础知识要 求整体掌握 。然后 提 基 为了促使学生 当堂记住本节课 讲授 的内容 ，可 采用让 学 生上 台写 的方 法 。首先 ， 教师要对 板书作精心设 计 ， 突出重 点 ， 解难 点 ， 化 能启迪学 生 的思维 想象 ， 要规 还 整严谨 ， 富有美感 ， 使人乐 于接受 ， 与前后板书有联 系 ， 以构建学生 良好 的认知结 构 ， 便于学 生对知识 、 经验 和
技 能 的积 累和记忆 。其次 ， 结合板 书内容 ， 教给 学生记 忆 的方法 。在授课 过程 中 ， 对学生 已吃透 的化学概 念 、 化学方 程式等 ，可 由Ａ 或Ｂ 层学生上 台存 教师指定位置 进 行板 书 ， 样 ， 使信 息得到 及 时反馈 ， 这 可 错误 得 到及 时纠正 结束 时 ， 师该保 留板书 的题 目和 主线 ， 教 擦掉
一
我表现 ， 有机会经 常得到成功 的喜悦和乐趣 ， 而稳定 从 和提高学生 的学 习兴趣
上课要分层 与统一相结合 主要 有以下五个程序 ： 第 一程序是前 提测评 ， 每节课 开始 五分钟 复习 “ 上 节课学 的主要内容 ” 目的是为 了巩固所 学化 学知识 ， 和检测学生对所学知识 的掌握程度 。 让Ａ 层学生说教材
的质 量 分 数 为 ３ ． ４５ ％，则 乙 的化 学 式 为 （ ：Ａ、２ ） Ｘ ＹＢ、
分层教学的策略与方法探讨
分层教学的策略与方法探讨
1、学生分层
对学生进行分层是分层教学的第一步,也是最关键的一步。
根据学生的学习成绩以及学生的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。
2、备课分层
根据不同类型的学生提出不同的要求,针对每一课设计不同的教法,重点考虑消除差生的学习障碍,提高对优生的要求。
3、教学分层
确立各层次学生的学习目标,使学生产生一种期望值,从而引起冲动,激发热情,形成实现目标的动力。
只有教学分层,从学生实际出发,有的放矢,区别对待,才能使不同层次的学生都享有充分的学习机会,并学有所获,激发各个层次学的学习积极性。
4、讲课分层
讲课要依据学生的接受能力提出不同要求,并在学生的能力范围内展开课堂教学,其结构是:确立分层目标、分层设疑、分层讲解、分类指导、归纳小结。
同时要注意处理好学生整体和学生个体之间的关系,处理好优、中、差三类学生之间的关系,做到有同有异,有分有合。
5、作业分层
课堂作业当堂完成，可以采取先学后练、先讲后练、先练后讲、边讲边练、仿写仿练、讲练循环等多种模式，这是基础作业，要求全体学生当堂完成。
课外作业和练习，分层完成，分层落实，按难度大小可分为A.B.C三个层次，不同层次的学生可以完成其中的部分或全部，达到各尽所能，各取所需，各有所得的目的。
6、考核分层
要求教师针对不同层次的学生制定不同层次的要求,制定不同的考核评价标准，达到通过考试促进各层面学生学习的目的。
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分层备课，让学生各有所获
一个班里，按学习能力和学习成绩来划分的话，学生总是被分为好、中、差三个层次。
成功的备课要把这三个层次的学生都要考虑进去：让理解能力差且慢的学生能掌握基本的知识和基本的技能；又要让中等学生在“两基”的基础上在拔高一些；还得让理解能力强且快力的学生达到灵活应用，解决实际问题的目的。
以《圆的周长》例，说一说我是如何落实分层备课的。
课前准备：
学具准备：学生准备一个圆形的物体，一张纸，一条丝带，一把剪刀，一把尺子。
教学过程：
一、做一做
第一步：用圆形的物体在纸上画园，剪下，找出圆心，测量其直径的长度。
并记录在圆上。
第二步：用丝带绕圆形的物体一周（接口处刚好，剪去多余的），并测量其长度，把测量长度记录在圆上。
这一周就是圆的周长。
第三步：填表
圆形物体的直径（cm）
圆形物体的周长（cm）
（注：学生将自己测量所得的数据填在第一列，剩余的三列将同学的数据借用过来。
）
二、算一算
根据表格中的四组数据，让学生用圆的周长除以相应的直径算出它们的商。
（课程从开始进行到这一班内学生的表现都是积极而主动的。
因为所需要的解决的问题都是建立在他们以前的基础上的。
）
三、想一想
所得的商有共同的特点，即所有得数都是无限不循环小数且整数部分都是3。
据此，想一想：一个圆的周长和直径有什么关系？
（学生略做思考就说出圆的周长是直径的3倍多一些。
教师适时对“3倍多一些”做引申——圆的周长除以直径的商是一个固定的数，我们把它叫做圆周率，用字母π表示，计算时通常取3.14。
）用字母来表示它们的关系为：C÷ d=π，再让学生们根据被除数、除数与商的关系想一想圆的周长等于什么？（在这里有很大一部分学生因为遗忘会不明白，但个别的学生以激动地喊出了正确答案，我就让喊出答案的学生给还在“云雾”中的学生明晰一下道理，有的学生在听明白之后，发出了恍然大悟的感慨，这就是中等的学生了，我就又给学生轻描淡写的点播，相信那个理解差的学生也就明白过来了。
）
C=πd
四、做一做
1、让学生把刚才剪下的圆拿出来，根据直径的长度，利用公式计算出圆的周长。
（我让总是慢其他人一步的阿龙到黑板上计算，他看看黑板上的周长公式，犹犹豫豫地写出了一道算式，还好结果是正
确的。
）
2、一个圆形的花园，直径是7米，这个花园的周长是多少米？（有了第一个例子，学生们做这个题的速度明显快了一些。
我知道已知半径求周长这个例子该上场了。
）
3、有一辆小孩自行车，车轮的半径是20厘米，这个车轮的滚动一周游多长？
（这个题我先引导学生们分析的，可我发现我的“怎么思考”刚一出口，阿龙就把手举起来了。
他的解题思路完全正确！！这样我们师生就共同将圆的周长公式C=2πr也推导出来了。
用这个公式学生们解决了问题。
）
（课进行到这里，可以说学生们学习效果是不错的，对中等学生和接受能力强的学生来说，这样的课学起来蛮轻松，他们需要在下一步的学习中拔高一下。
）
五、拔一拔
例题：1、已知一个圆的周长是12.56分米，这个圆的直径是多少呢？（问题一出，学生们就有皱眉的，我就问：你们是不是发现这道题和前面几道题所求的问题不同？那还能直接利用C=πd吗？想一想。
这个时候，锋毅举手了，他说：用12.56÷3.14就能算出直径了，接着我就让他走到讲台给同学们讲他的想法。
随后我又边讲边板书d=C÷π）
2、已知一根圆木的周长是18.84厘米，这根圆木的半径是多少?（有了上一题的经验，我学生们在本子上列式计算，巡视一周之后，
看到学生的算式都是正确的。
我就问：谁能推导出已知周长求半径的公式呢？只见一个中等生回答到：r=C÷π÷2。
）
至此，一堂课教学内容完成了。
回顾这节课，三个层次的学生都完成了学习目标，得到了发展。
在“两基”部分，让学习能力的差的学生“跳一跳就摘到了果子”；“拔高”部分，学习能力强的学生带着其他学生共同思考，既让他们知识得到拓展，又让他们在同学中体验到认可。
中等学生在优等生的启发下也得到了“拔高”。