新加坡职业教育的主要特色与启示
新加坡职业教育的特点与启示
ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ1 62010 3进攻战术是指在篮球竞赛中，进攻队员个人技术的合理运用和全体队员相互间协调配合的形式和方法。
要求组织进攻时，队员要树立‘以我为主’的指导思想。
首先，日常训练充分做好传切、突分、掩护、策应配合与长传快攻、短传和运球结合快攻等战术雏形的练习；然后，进行二攻一的配合、三攻二的配合、四攻三的配合、五攻四的配合练习，并在练习中结合中锋技术、前锋技术、后卫技术的运用；最后，综合训练进攻人盯人防守、进攻区域联防、进攻区域紧逼防守、进攻混合防守等战略技术。
2.防守战术防守战术是指在篮球竞赛时，防守队为了阻挠和破坏对方的进攻，并力争获得控球权而组织的集体配合形式和方法。
防守训练中要求队员有雄厚的个人防守能力。
首先，防守战术训练要充分做好穿过、挤过、绕过、交换、关门、夹击、补防、围守中锋等战术基础配合与防守快攻；其次，加强半场人盯人防守、区域联防、区域紧逼防守、混合防守练习，并在练习中结合防守移动技术、打抢断球技术、防守有球队员和无球队员技术的运用；最后，综合训练防守转进攻和进攻转防守的战术练习。
四、篮球心理训练1.比赛模拟训练指以接近实战条件来对队员进行训练，以提高临场应变能力的训练，可以强化意识，提高作战能力，增强队员的自信心。
2.罚球训练提高队员的心理承受能力对罚球不中队员的严惩，使他们在紧张中培养一罚必中的顽强意志。
3.技术和战术训练中错误理解的严惩既可以使队员在练习中保持严肃认真的态度，也可以树立教练的权威，以保证队员在训练和比赛中充分配合教练的意图。
训练计划主要根据以上训练内容，以周训练计划为单元：周一训练篮球基本功，周二训练篮球技术，周三训练篮球技术和简单战术，周四训练篮球战术，周五、周六模拟比赛训练。
以若干单元为一个阶段，共分三个阶段。
第一阶段（三个月内）着重进行篮球基本功和篮球技术训练，辅以篮球战术训练；第二阶段（六个月内）以篮球技术和篮球战术的结合运用为主，并辅以比赛训练；第三阶段主要以比赛为主，把技术、战术灵活运用到比赛中，通过比赛来提高队伍的技术和战术水平。
新加坡职业教育分析与启示
新加坡职业教育分析与启示新加坡职业教育发展历经了数十年的实践和探索，形成了一套具有自身特色的模式和体系。
该模式主要包括以政府为主导的职业教育规划和管理、为职场需求定制的职业技能培训、与企业紧密合作的实践教学方式以及重视个性化、可持续发展的职业发展支持等。
这些特色保证了新加坡职业教育的质量和效益，助推了该国经济的不断发展。
新加坡职业教育的成功可以给中国职业教育带来一定启示。
首先是政府在职业教育中的重要角色。
中国职业教育的发展多年来一直缺乏政府的真正支持和引领。
新加坡政府在职业教育规划和管理方面具有决定性的影响力，制定了一系列相关政策和计划，如职业教育与培训法规、白皮书等。
这些政策的制定和实施，帮助新加坡把职业教育理念贯彻到实践中，促进职业教育实现可持续发展。
其次是职业教育与职场需求的紧密结合。
新加坡职业教育旨在解决本地职场的工作技能短缺和人才缺口问题，为此，该国的职业教育制定了一系列的职业技能标准和工作技能证书，并与教育实践的实际需求紧密结合，确保学生毕业后能够满足行业和市场的需求。
这种实践性强、聚焦需求的职业教育方式对中国职业教育来说，是一种积极的探索和借鉴，可以更好地满足企业的实际需求，推动产业升级与转型。
第三是注重个性化、可持续发展的职业发展支持。
新加坡职业教育强调学生的个性化需求，以创新思维和自主学习能力为重点，注重培养学生的全面素质和职业发展规划能力，为学员的职业发展提供个性化的支持和指导。
这种精耕细作的职业教育方式，十分注重学生的特点和个人需求，细心塑造每个学生的个性和发展方向，这为中国职业教育带来的借鉴是注重学生性格和自我认知的教育，为学生的发展提供更加清晰明确的职业规划。
总之，新加坡职业教育的先进经验和成功做法，为中国职业教育的发展带来了积极的启示。
在新的发展时期，我们应加强职业教育制度建设，注重政府政策引领，推进企业与教育机构的紧密联系与互动，加强学生个性化教学，为中国的职业教育发展提供稳定的血脉。
新加坡职业教育分析与启示
新加坡职业教育分析与启示
新加坡的职业教育注重与产业的紧密结合。
新加坡的职业教育机构与企业之间建立了良好的合作关系，通过开展实习、校企合作项目等方式，为学生提供了更多的实践机会和就业保障。
这种模式不仅使学生能够更好地掌握实际技能，还能够让企业更好地获得需要的技术人才，实现了教育与产业的互利共赢。
新加坡的职业教育注重学生个性化的培养。
新加坡的职业教育机构充分尊重学生的兴趣和特长，通过设置不同的课程和专业方向，为学生提供更多的选择和发展空间。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的专业，这样既能更好地激发学生的学习热情，又能够更好地满足不同行业对人才的需求。
新加坡的职业教育注重学生终身学习的理念。
新加坡的职业教育机构鼓励学生不断提升自己的技能和知识，为他们提供了丰富的继续教育和培训机会。
这种理念使学生在毕业后能够更好地适应社会的变化，实现就业和职业发展的持续性。
通过对新加坡职业教育的分析，我们可以得到一些启示。
在职业教育中，学校和企业之间的紧密合作是非常重要的。
学校应该更加关注实际技能的培养，为学生提供更多的实践机会和就业保障。
企业也可以更加关注学生的培养和实习机会，为自己的产业输送更多的人才。
新加坡的职业教育体系在很多方面都值得其他国家借鉴和学习。
通过加强学校和企业之间的合作、尊重学生的个性发展和强调终身学习的理念，可以为职业教育的发展带来更好的机遇和挑战。
希望各个国家可以通过学习新加坡的经验和特点，不断完善自己的职业教育体系，为社会培养更多更好的人才。
新加坡职业教育分析与启示
新加坡职业教育分析与启示新加坡拥有一套多样化的职业教育系统，覆盖了从初级教育到高等教育的整个广度。
新加坡的职业教育重视实践训练，注重与行业的密切合作，提供了适应当地和全球市场需求的课程。
以下是新加坡职业教育的分析和启示：一、职业教育的多元化新加坡职业教育有多种形式，包括职业中学、技能认证和学徒制度等。
职业中学在高中阶段就提供了实践课程，让学生从事实际工作，并在学校系统中得到认证。
技能认证为学生提供了专业技能和资格认定，并帮助他们更好地进入职场。
学徒制度则为学生提供实际工作体验，让他们在得到工作上升机会的同时毕业。
启示：学校应该将实践教学融入到教育体系中，让学生更早地得到实际工作经验，并让学生能够在工作中学习，同时确保学生在学校中得到技能认证和资格认定。
二、产学合作新加坡职业教育系统和行业密切合作，为学生提供了与实际工作相关的课程和实践经验。
教育机构和行业的合作有利于培养具有实际技能和专门知识的毕业生，提高毕业生在职场中的竞争力。
启示：为了确保教育课程与市场需求相匹配，教育机构应该积极与行业展开对话，了解行业的需求，同时让学生有机会参与实际工作。
三、培养终身学习能力新加坡职业教育系统强调终身学习，并为学生提供了许多机会和渠道来持续学习和更新知识和技能。
在当今快速变化的市场环境下，通过不断地学习和修炼，人才才能够跟上市场的发展，保持其竞争力和生产力。
启示：教育机构应该为学生提供各种培训课程，在职业生涯中持续学习和发展。
同时，学生也应该有意愿去持续学习，并为他们自己的未来制定计划。
总之，新加坡职业教育系统的成功经验提供了许多启示。
教育机构应该积极参与行业对话，实践课程应该与市场需求相匹配，为学生提供更多实践课程和资格认证课程。
另外，应该注重培养学生的终身学习能力，使学生拥有不断学习和更新知识和技能的意愿和能力。
试论新加坡高等职业技术教育的特色及启示
试论新加坡高等职业技术教育的特色及启示［摘要］新加坡作为亚洲地区重要的现代化国家，高度重视高职技术教育，高职学院的教学模式有着鲜明的特色。
我国高职教育在发展中存在诸多问题，新加坡高职发展经验和教学特色对我国高职教育教学发展有一定的启示。
［关键词］新加坡高职特色启示新加坡从一个经济落后的小国成为举世闻名的亚洲“四小龙”之一，并于1996年升级为发达国家，其最主要的原因是政府非常重视发展教育，注重人力资源的开发。
本文从新加坡高职教育发展的特色和成功经验出发，寻找适合我国高职教育的思路和经验。
一、新加坡高职教育的发展特色其一，建立专门指导的政府机构，不断完善和改进高职教育行政领导体制。
新加坡为发展高等职业教育，适应市场竞争的需要，建立了一系列专门指导职业教育发展的政府机构。
如1973年设立工业训练局，主要负责职业专科学校和26个技能发展委员会。
1979年设立工艺与训练局，1992年建立工艺教育学院，管理10所工艺教育学院。
新加坡大学和高职统一归教育部管理，各领导机构分工明确，各司其职，顺应了时代发展要求，促进了高等职业技术教育的发展①。
其二，加大经费投入，设立技能发展基金。
新加坡政府非常重视增加高职教育投入。
每年投入1000多万新元给生产力局用于培训，每年拨款工艺教育学院1亿新元以支付费用。
除此之外，还制定了一项政策，即从1979年起，通过向企业集资建立技能发展基金。
政府规定，企业要为工资每月不满750新元的职工向国家缴纳相当于该职工工资1%～4%的技能发展基金，由生产力局掌握此项基金。
政府的巨额投资，独特的筹集办法有效地推动了高职教育的发展②。
其三，加强立法，发展高职技术标准和证书制度。
新加坡政府通过立法强化职业技术教育，使“先培训，后就业，未经培训不得就业”成为一种制度。
新加坡拥有严密的考试制度，所有技术经考核可获得相应的等级证书，有职业证书者方可谋求职业，把职业技术等级与待遇挂钩。
新加坡政府鼓励职工参加学习，把职工培训纳入国家教育制度，把获得一级技工证书认定为大学毕业水平。
新加坡的职业教育模式研究与启示
新加坡的职业教育模式研究与启示一、新加坡职业教育的发展历程新加坡的职业教育一直受到政府的高度重视。
自1965年新加坡获得独立以来，政府就开始致力于发展职业教育，以满足国家经济发展的需求。
在短短的几十年内，新加坡的职业教育体系得到了快速的发展和壮大。
新加坡职业教育体系包括中学职业教育、理工学院和技术学院等多个层次，涵盖了从基础技能培训到高等职业教育的全方位发展。
1. 与行业联系紧密新加坡职业教育与国家经济和行业发展紧密相连。
政府通过与行业合作，根据市场需求和行业发展趋势，不断调整和更新职业教育的课程设置和专业设置，确保职业教育的学生能够与市场需求保持同步。
2. 师资力量雄厚新加坡的职业教育师资力量雄厚，教师具有丰富的实践经验和行业背景。
许多职业教育机构与行业建立了紧密的联系，通过行业导师制度，确保教学内容能够与实际行业需求保持一致。
3. 注重技能培训新加坡职业教育注重学生的实际技能培训。
学生在校期间将接受严格的技能培训和实习机会，确保学生能够具备适应市场需求的技能和能力。
4. 注重学生职业规划新加坡职业教育注重学生的职业规划和就业指导。
学生在学校期间就会接受职业生涯规划的指导，帮助学生在毕业后能够顺利就业，并在职业生涯中不断提升自己的能力。
新加坡职业教育拥有雄厚的师资力量，教师具有丰富的实际经验和行业背景。
其他国家可以借鉴这一点，注重加强职业教育教师队伍的建设，引入更多的行业专家和优秀从业者，提升教师的实践能力和专业水平。
新加坡职业教育非常注重学生的职业规划和就业指导。
其他国家的职业教育也应该注重学生的职业规划，帮助学生在校期间就能够理清个人发展方向，及时做出适应市场需求的职业选择。
结语：新加坡的职业教育模式在许多方面都有其独特的经验和优势。
对其他国家来说，可以通过学习和借鉴新加坡的经验，不断完善和优化自己的职业教育体系，提升学生的就业能力和市场竞争力。
希望各国在未来的职业教育发展中能够更加注重实践能力和技能培训，为社会培养更多的高素质技术人才。
新加坡的职业教育模式研究与启示
新加坡的职业教育模式研究与启示近年来，新加坡的职业教育模式备受瞩目。
其不仅拥有全球领先的教育水平和就业率，同时也被认为在将学生培养为具有实用技能和职业素养的人才方面有非常出色的表现。
本文就将对新加坡的职业教育模式进行探讨和研究，并分享对其他国家职业教育实践的启示。
1. 贯穿全程的“学习、实践、培训一体化”新加坡职业教育的核心理念是让学生在理论与实践中充分培养实用技能，以适应职业市场的需求。
新加坡职业教育通过贯穿全程的“学习、实践、培训一体化”，实现学生从基础知识、实践技能到职业素养全方位的培养。
2. 职业技能导向，提高就业率新加坡的职业教育非常关注学生的就业率，它注重职业技能的培养，以满足职业市场的需求。
在校园学习和实习培训过程中，学生要接受广泛的职业技能教育，例如：沟通技巧、管理技能、生产技术、营销手段等等。
这些技能有助于学生更好的融入职业社会，提高就业率。
3. 本地化教育，培养符合国情的职业人才新加坡的职业教育一直坚持本地化教育，针对国家社会和经济发展所需的专业人才进行培养，以满足国产化的劳动力市场需求。
此外，该国的教育方案还包括国际化教育，以培养具有全球竞争力的人才。
4. 企业参与，与职场需求接轨新加坡的职业教育模式鼓励企业参与学生的培训教育。
这使得职业教育与企业需求紧密接轨，学生在接受教育的同时还能获得实际的职业工作经验。
二、对其他国家职业教育的启示1. 职业教育要重视实际应用新加坡在职业教育上的成功经验告诉我们，职业教育旨在为学生提供实际应用能力，而非将知识推向一种理论高度。
通过职业教育培养，学生能够掌握实际技能和职业素养，适应变化多端的职业市场。
2. 企业应该获得更多参与和投入新加坡职业教育模式中企业参与的经验可以给其他国家的职业教育提供启示。
企业参与不仅可以使学生获得实际的职业技能，还可以让企业更好地了解此领域的人才需求，为招聘高素质的员工提供有价值的机会。
3. 本地化教育应该与国际化教育结合本地化教育和国际化教育不是对立的关系，它们可以结合起来。
新加坡的职业教育模式研究与启示
新加坡的职业教育模式研究与启示引言在当今全球化和技术发展的时代，职业教育成为全球各国发展经济、培养人才的一个重要领域。
新加坡作为新兴经济体，其职业教育模式备受国际瞩目。
新加坡的职业教育体系以其与行业密切相关的课程设置和实践导向的教学方式而闻名。
在这篇文章中，我们将从新加坡职业教育的发展历程、体制机制、教学模式等方面进行详细的研究分析，同时探讨新加坡职业教育模式对其他国家的启示和借鉴意义。
一、新加坡职业教育的发展历程新加坡的职业教育起步较早，早在1964年就设立了全国职业教育理事会(National Vocational and Technical Board)。
进入20世纪80年代，新加坡政府将职业教育纳入国家发展的战略规划中，逐步完善了职业教育的体制机制和教育资源，大力推进职业教育的改革和发展。
1992年，新加坡政府设立了新加坡理工学院(Singapore Polytechnic)，这标志着新加坡职业教育迈上了一个新的台阶。
此后，新加坡理工学院迅速扩大规模，逐步建立起一整套完备的教育培训体系，不断推动新加坡职业教育的发展。
随着社会经济的快速发展，新加坡的职业教育得到了充分的重视和支持，其成功经验也值得其他国家借鉴参考。
二、新加坡职业教育的体制机制新加坡的职业教育体制相对完善，包括政府制定教育政策、学校管理机制、教学模式等多个方面。
在政府层面，新加坡设立了教育部内的职业教育与技术教育处，专门负责职业教育的规划与管理。
新加坡的职业教育主要由技术学院和理工学院两类机构承担，它们在课程设置、教学质量等方面享有较大的自主权。
新加坡还实行了职业教育与企业合作的模式，通过学校与企业的紧密合作，充分挖掘企业资源，为学生提供更加实用的教育培训。
新加坡的职业教育体制机制体现了政府主导，学校自主的特点，这种模式有助于推进职业教育的不断发展。
四、新加坡职业教育模式的启示和借鉴新加坡的职业教育模式具有一定的借鉴意义，它的成功经验对其他国家的职业教育改革和发展有着积极的启示作用。
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中文word文档库免费提供海量教学资料、行业资料、范文模板、应用文书、考试学习和社会经济等word文档新加坡职业教育的主要特色与启示广东省技工院校第一期赴NYP校长研修班第一课题组引言：广东省人力资源和社会保障厅组织了全省23位校长，到新加坡“南洋理工学院”进行了为期二周的培训。
主要是学习“南洋理工学院”先进的办学理念。
学习班就新加坡职业教育的主要特色与启示、人力资源管理、教学工厂、学校文化等四方面作了专题研究评论并形成以下调研报告新加坡的职业教育与培训制度和经济发展之间有着非常密切的联系。
新加坡是一个仅有700平方公里的弹丸岛国，人口不到500万，自然资源十分匮乏，人口密度大。
然而新加坡政府充分利用人力资源这唯一优势，高度重视人的培养、大力发展教育，特别是职业教育，全力开发人力资源，提高劳动者素质，通过教育培训对人力资本汰旧换新和持续积累，不断为经济发展注入新的活力，有效支持了新加坡经济的迅速发展。
一、新加坡职业教育的主要特色（一）、教育分流、因材施教新加坡实行教育分流制度，分别在十年义务教育后、中学后进行。
教育分流根据学生的学习表现和考试成绩，并且按这些标准逐步分流，最终形成金字塔型的人才结构。
综观新加坡教育分流制度，它有以下特点：1、分流细。
十年义务教育后，学生可以有4个流向：初级学院、理工学院、工艺教育学院和私立教育机构。
2、衔接好。
分流制度为每一个就读不同教育的学生设计了上升的通道，层层衔接，从小学一直到达教育的最高端。
但这条通道并不完全是在同一种教育类型内上升的，通过横向衔接的方式学生也可以得到上升与发展。
可以简单表达为分流靠制度，上升凭实力。
3、结构比例恰当。
分流后同届学生中在工艺教育学院接受职专教育的占20%，在理工学院学习的占40%，25%接受初级学院接受教育。
人才的结构呈“腰鼓状”，与新加坡社会经济对不同人才的需求比较贴合。
新加坡的教育分流制度贯彻因材施教原则，兼顾学生自己的兴趣和爱好，在不同学校、不同课程之间相互转换。
分流教育实施后效果显著，它提高了教育投资的效益，把社会竞争机制引入教育过程中，充分发掘每一个学生的潜能，为社会选拔精英人才，也为新加坡提供了众多廉价而有知识技术的人才。
分流教育还开创了重视知识和人才的社会新风尚，使人尽其能、人尽其才成为全社会的共识。
（二）、政府主导，学校自主新加坡在发展职业教育的过程中政府都会积极的参与到职业教育的规划与发展中来。
新加坡成立了高规格、跨部委的人力资源规划委员会，由贸工部、人力部、教育部等部门领导组成，根据经济发展的远景目标，在预测劳动力供求数量、工业需要、离校生的数量，为各职业教育机构设定长远的招生目标时能综合考虑各方面的意见，做出最为合理适当的规划。
在做出发展规划后，由教育部指导负责执行职业教育的各类办学机构做出相应调整。
各类从事职业教育的办学机构都设有理事会，由政府、工会和企业界的三方代表组成，其中企业代表会参与制定认可课程的技能水平、确认课程的内容和技能水平的证明事宜，而学院的高层每年都会安排定期探访企业，直接了解行业现时和将来的发展。
在实际办学中，院校拥有办学自主权，校长和学校董事会能自主管理学校事务，学校是具有独立法人资格的实体而行使法律规定的办学权力。
在专业设置、招生、教学管理、科学研究、社会服务、筹措和使用教育经费、人事管理、工资分配、对外交流等方面拥有法律规定的权利，教师可以心无旁骛地教书育人、从事科研。
（三）、经济腾飞，职教先行新加坡在发展职业教育过程中，一方面重视实用性，配合经济发展的需要；另一方面又注重适当的超前性，使职业教育始终走在生产和建设的前头，对实际工作发挥着超前指导作用。
1、新加坡职业教育的初创阶段（1961-1970年）20世纪60年代，是新加坡经济恢复阶段。
为了挽救濒临崩溃的国内经济，解决转口贸易不断衰退和失业人口剧增的两大难题，新加坡政府作出了大力发展劳动力密集型工业，实行工业化的重大战略决策，这在客观上迫切需要一批与工业的发展相适应的熟练技术工人。
当时工业化初期的劳动力密集型工业对初级技术人员的需求，这一时期的职业技术教育主要是发展初等职业技术教育。
2、新加坡职业教育的发展阶段（1971-1990年）20世纪70年代始，新加坡社会经济建设面临新的形势，经济发展的战略重点转移到发展“面向出口”上，新加坡进入了第二次工业革命时期，其经济发展由劳动力密集型向知识与技术密集型转换，对从业人员的素质要求进一步提高，即对职业技术教育提出了新的要求，因为只有职业技术教育向高端发展，只有这样才能培养出政府所期望的“更高的技能的劳动力”。
3、新加坡职业教育的改革与提高阶段（1991年-现在）20世纪90年代，新加坡再次将经济作为发展重点，即全力扶植第三产业，促进经济结构的均衡发展，力图成为国际金融中心、信息中心等国际服务中心，并建成以高科技、高工艺、高增值集约型产业为基础的现代化国家。
由此，新加坡进入以高科技为特点的第三次工业革命。
配合新的经济发展战略的实施，新加坡职业技术教育又有了新发展，（四）、高度重视，巨资投入新加坡政府对职业教育的高度重视也是闻名于世的，新加坡地域狭小，自然资源贫乏、人口密度大，唯一可开发的是人力资源，而职业教育在提升劳动者素质方面起着关键性的作用，所以政府对职业教育舍得投入。
有关资料显示新加坡的教育开支已占新加坡政府部门财政开支的五分这一。
近五年来教育投资占GDP的比重保持在3.5%-4.1%之间，学生个人负担也较轻，每一个学生一年的培养费为13000元，但学生自己只要负担2100元（占18%），其余的费用则由政府承担，（注：一个新加坡普通中学教师的正常年收入约在5万－８万元之间），所以新加坡的职校生可以以较少的投入享受到高水平的职业教育（无论是设备还是师资都已达到发达国家水平）。
此外，为使从业者不断跟上技术发展的需求，政府还成立了技能发展基金（SDF），目的在于提高人员的技能并给予过剩的劳动力再训练的机会，基金向企业募集，政府规定，企业以职工的数量和工资为标准，要按一定比例向国家缴纳一定比例的技能发展基金，由生产力局掌握此项基金。
它一方面，使广大职工有可能得到提高技能水平的训练机会，以便通过技能的提高相应地增加工资收入。
另一方面，它实际上是对雇主的一种强制性征税，迫使雇主减少雇佣技能低的职工，重视对这类职工的培训，以适应经济结构调整的要求，这就营造了整个社会都重视、支持职业教育的良好的氛围。
（五）、形式多样、灵活办学新加坡的职业技术教育形式是灵活多样的，既有普通训练所，也有专门设置的技术性较高的训练中心，既有培训中心以供脱产人员进修，又有厂内培训供在职人员学习，既有提供全日制课程学习班，也有提供部分时间课程的专科、技术学院，以及与外国政府联合举办的训练学院。
还有为文化水平较低(如中小学毕业，或者未毕业)的工人提供再教育、再培训的机构组织。
多样的办学途径既包括由政府主办的，也包括由各行业的雇主联合会、商会、学会、工会创办的，也有私人企业和公司单独开办的。
既可将一个课程划分为若干个单元，每个单元考试合格即可获证（分为：国家技术证书和能力水平证书），又可全部合格可换取“综合毕业证书”，学员可自由选择白天、晚上、周末等来学习，具有较大的灵活性。
（六）、理念先进、成效显著1、教学工厂理念。
“教学工厂”是南洋理工学院林靖东院长为了使职业院校毕业生能够尽快适应实际工作岗位的需求，借鉴德国“双元制”并结合本国实际而推出的新的教学模式，是一种将先进的教学设备、真实的企业环境引入学校并与学校教学有效融合，形成学校、实训中心、企业三位一体的综合性教学模式。
是一种企业实习、企业项目与学校教学有机结合，以学院为本位，在现有教学系统的基础上全方位营造工厂实践环境的新的办学理念。
2、综合科技教学理念。
综合科技教学是南洋理工学院的一大特色。
南洋理工学院采取一整套的、由上而下的科技专能开发与策划，全面开发学院所需的多元化的及多层次的专业技能。
学院内部相互协调，密切配合；学校外部加强联系。
在科技发展的过程中，注意培训工作：派遣职员到本地或国外学习，校内进行实习培训和工业项目，工作轮调，开发研究等几种方法，保证教师的知识及时得到更新，永远走在科技的前沿。
在教学平台中还设立了多个与科技创新中心相辅相成的企业社群,包括集成电路社群、无线科技社群、电子游戏创造社群、嵌入式系统社群、生物医疗科技社群以及安全科技社群。
3、无界化理念。
“无界化校园”理念是新加坡南洋理工学院的又一大特色。
在院校教学、管理等工作中当我们接受某个任务或解决某个问题（项目）的时候，单靠某一个专业（学科）或者某一个部门（院系）的人往往难以完成，因为现实中的问题很多是不分界限的，这就需要学校内不同专业（学科）或者不同部门（院系）之间的人打破界限观念，彼此协调融合，相互合作，同时共享资源，为一个共同的目标而努力，最终集中大家的智慧，融合大家的才智，依靠合力共同完成某一项任务（项目）。
“无界化”理念的核心是团队协调合作和资源充分共享。
4、职业无“货架寿命”理念。
确立了终身学习理念，建立了一整套教师专能开发系统。
通过实施教职员技能转型计划，派教师到国内外知名学府进修学习，参与企业项目研发（学院规定20%的教师要进行专职项目开发1～2年，并实行轮换制，一方面提高了教师的专业业务水平，另一方面保证了企业项目开发的连续性及与企业合作的延续性），使教师能力多元化，以适应新领域及多岗位的工作需求，实现了教师能力的可持续发展。
5、跨国界校企合作理念。
南洋理工学院与新加坡300多家大中型企业有着密切联系，学校与企业已融为不可分割的一体，形成了一种独特的企业——教学企业。
学院与全球各大企业集团合作，建立了多个科技创新中心，包括NYP与新加坡国防科技研究所合作成立了专用集成电路创新中心;与微软合作成立的视窗移动解决方案中心;与IBM合作成立的万维网服务创新中心和射频识别创新中心;与思科合作成立的协同操作验证中心;与甲骨文合作成立了网格科技创新中心;与德国罗德&施瓦茨公司成立的无线通信测试与测量中心;与新加坡信息通信工商协会成立的服务导向架构中心;与政府合作的化学加工科技中心及新加坡零售管理学院。
6、用人自主理念。
新加坡教师与学校的关系是实质性的合同制。
学校有很大的用人自由权，公开招聘，优胜劣汰，学校以岗定人，要求教师必须适应形势的发展需要。
但这些都不是强迫的，而是双向选择的，教师也可以选择走，或留下来做新的工作（当然必须符合学校的有关要求），所以教师的危机意识强，十分注重进修、提高。
南洋理工学院招聘的教师不仅要有大学以上学历，而且要具备5年以上的企业工作经验。
这些教师不仅带来了他们的学识，带来了他们的工作经验，而且带来了企业的人事关系，带来了企业项目。