基于网络环境学生自主探究型教学模式的研究

“基于网络环境学生自主探究型教学模式”的研究课题开题报告一、课题立项的理论价值、实践意义、研究基础和可行性分析：（一）运用现代教育技术和网络资源提高学生的自主探究素养是时代的要求。

新世纪科学与社会生产、与公民生活的联系将更加紧密，个体的健康发展将在很大程度上依赖于科学精神的弘扬和信息素养的提高。

因此，新世纪的中学信息技术教育也对学校提出了更高的要求，学校必须开放教育空间、拓宽教育渠道，才能满足未来社会对信息素养和人文精神的渴望，学校在进行开放式的科学教育活动中,只有寻求更多的资源,由课堂延伸到课外，才能引导学生参与自主的实践活动，为学生提供发展创造性思维和实践的机会。

而信息时代的产物——网络则凭借其快捷、先进、大量的优势走进了我们的视野,它是世界上最大的知识库、资源库，动态的海量知识信息以超文本链接的非线性方式组织在一起，无论从信息的组织方式、交流的便捷高速，还是信息检索功能，都对当代教育产生着重大的影响，这同样也为我校信息技术教育提供了崭新的改革前景和机遇。

（二）运用现代教育技术和网络资源提高学生的自主探究素养是立足学校发展的现实需要。

我校是省文明单位示范学校,从自发的兴趣小组到开设创新教育辅助课（校本课程），努力打造育才高中教育品牌，以“科技创新”为龙头的拳头产品已初见端倪。

随着我校科学教育的深入，利用现代教育技术提升科技活动的质量，利用网络资源拓宽学生的空间，已越来越成为科技辅导员的迫切要求和自觉行动。

为了给我校科学教育注入新的活力，寻找新的增长点，我们对在网络环境下开展自主探究教育进行了可行性论证，并逐步形成了运用现代教育技术和网络资源提高学生的自主探究学习的研究思想。

（三）“基于网络环境学生自主探究型教学模式”课题立项的理论价值和实践意义：把现代教育技术和网络资源引入学校自主探究型教学教育，必将对传统的科学教育思想、教学内容、教学方法产生巨大的影响。

现代教育技术能为学生提供活动的交互式环境，为学生获取最新知识、进行模拟实验、信息咨询、专题探索和合作学习等提供诸多便利条件：信息资源永远开放，传播媒介多向交流，传递系统是多媒体的，知识是跨越时空限制的。

由此可见，利用现代教育技术和网络资源，可将多姿多彩的大自然、漫长的科学发展史、社会生活中的现代科学新成果等内容，呈现给学生，让学生直接感受，激发兴趣，拓宽视野，获取更多的科学信息，满足学生对探究科学奥秘的渴望与追求，必将促进我校科学教育的可持续发展。

1、网上资源是学校科学教育的重要活动源泉。

科学教育需要研究的问题从哪里来？文献资料从哪里来？解决问题的思路从哪里来？当然，它们可以来自于书本、图书馆、博物馆等。

但决不可放弃网上资源。

目前国内的科普网站有科普之窗、伊文科普、中国科普、北京科普、科普社团、大科普网、趣味科普站、中国科普城、中国科普博览、前沿科学科普网等近百个，它们均含有丰富的资源，其中介绍的各种活动和计划，其议题都可提供给教师参考，启发学生的创造性思维与学习研究。

2、工具软件是学生自主探究型活动的重要辅助工具。

研究成果的展示方式可以是大字、模型、小品、漫画、图片、声像、多媒体等丰富多彩的形式，此时字处理软件(如：MS Word 2003和WPS 2000等)与电子简报软件(如：MS Powerpoint 2003等)就是最好的辅助工具。

有一些工具软件可以直接辅助学生进行探索和研究，典型的有"几何画板"。

网络虚拟实验环境也可以提供一些学生在现实中无法体验的情景，可以帮助学生就一些需要进行实验而缺少实验条件和实验环境的研究性学习内容提供帮助。

网络虚拟实验室实现的基础是多媒体计算机技术、网络技术与仪器技术的结合。

虚拟仪器技术与认知模拟方法的结合也赋予虚拟实验室的智能化特征，无论是学生还是教师，都可以自由地、无顾虑地随时进入虚拟实验室操作仪器，进行各种实验。

不但为实验类课程的教学改革及远程教育提供了条件和技术支持，还可以随时为学生提供更多、更新、更好的仪器。

通过网络虚拟实验室，能够通过计算机在网络中模拟一些实验现象。

它不仅能对一些缺乏实验条件的学生，通过网络同样能够 "身临其境"的观察实验现象，甚至和异地的学生合作进行实验。

3、初步具备课题研究所需要的软件和硬件。

（1）硬件条件：我校现已有教学微机室（学生用）一间，内设服务器一台，有盘工作站50台，拥有多媒体教室一间，各种设备齐全、到位。

（2）软件条件：我校拥有多款完整的多媒体教学软件，电子备课系统、素材库以及各种制作工具软件、系统软件等。

4、网络环境：学校已落实校园单机上网所需条件，即完成校园宽带网工程建设。

二、课题开展基本思路和实施设计本实验分三个阶段进行。

第一阶段：准备阶段1、确定实验课题，拟定实验方案。

2、确定实验教师，筹集科研资料等项准备工作。

3、完善必要的软、硬件实施。

4、组织学生进行初步的尝试第二阶段：实验研究阶段这一阶段的主要任务是：按照课题方案和研究计划开展实验，建立课题资料档案，调查、收集、积累和分析有关材料与实验数据，进行课题研究的阶段性总结和评估，撰写课题实验研究报告、论文及有关计算机软件资料等，构建中学学科课堂教学模式及学生学习的基本模式。

具体分以下几步进行：1、找寻学生中的热点，利用Internet，设计专题研究活动。

让学生在不同的网站上获取多种的知识，让班级同学资源共享，并指导学生的实践。

2、在网络环境下以学生活动为中心的组织。

科学教育活动中，要以学生上机学习为主线，教师要转教为导，充分发挥教师的主导作用，创设民主和谐的教学氛围。

3、以学生发展为目的的教学内容的筛选。

在学习活动中，学生能根据教师设置的问题增强学习动力，自主查询、阅读，自主实践，并在教师启发引导下能分析问题，理解问题，及时调整方法解决问题，从而掌握自主学习方法，发展智能。

学生在小组协作讨论基础上可以通过校园网络所提供丰富的信息资源自主学习，使多学科知识在活动中得到重组、综合，在学习活动中学生学会了交流，培养了团队协作精神，同时也能较好地培养学生获取信息、处理信息、创新信息的能力。

4、活动内容多元化。

内容的选择需考虑资源优势和小研究生的研究兴趣；而随着网络技术的普及，学校科技教育资源将极大丰富，学校活动内容的选择将更多地决定于研究者的兴趣。

5、活动方式科研化活动方式仍然会是丰富多彩的，而主要的活动方式是小课题研究则是无疑的。

并且，即使在参观、制作乃至游戏等活动中，越来越多的辅导员将会重视学生研究意识和研究方法的培养。

最根本、最重要的就应当是课题管理。

第三阶段：总结阶段1、写出一份实验报告，总结经验。

2、课堂实录选编，典型教案集等。

3、自制多媒体辅助教学课件的加工整理。

全面检测：整理资料，分析研究，总结规律。

这一阶段的主要任务是：收集实验记录，整理、刻录自制的多媒体CAI课件，撰写课题实验报告，送报上级教育科研课题评估组；编辑或出版教学论文集或研究成果；做好课题实验工作总结和成果鉴定推广工作。

课题活动情况记录表第（ 7－13 ）周研究对象及方法（一）研究对象。

研究对象为高一年级学生，研究科目为信息技术。

（二）研究方法（见表）。

自主探究学习状况进行了前期调查、分析，情况如下表（见表1）：表1：自主探究学习状况调查统计表（三）研究阶段表2：教师认识及师生行为转变对比表标志性成果及分析通过对十几节研究课进行解剖、分析，研究了国内外相关教育理论，发现建构主义学习理论强调教学设计以“学”为中心，奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论强调以“教”为中心进行教学设计，各自从教与学的侧面设计模式，各有其优势与不足，两者之间不能简单地取代或否定。

因为教学过程的中心既不是单纯的学生，也不是单纯的教师，因此教学设计要努力做到既发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用。

学生自主探究型教学模式，要体现双主体即“主导——主体”教学设计理念，在引导学生自主探究学习的同时，要注重发挥教师“培养”的作用，把以“教师中心”和“学生中心”两者的长处吸收过来，克服消极因素。

自主探究型教学模式设计的总体思想就是教师把教学意图通过教学设计影响学生，在教学内容的选择上，为学生的探究学习创造条件；在教学结构的安排上，为学生探究学习创设良好的环境；在具体手段的运用上，要科学有效、方便快捷，服务于学生的自主探究。

要把学生置于主体地位并提供主体地位的天地，使学生成为学习的行动者。

在整个教学过程中，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流情感、观念与思想，实现教学相长。

基于以上思考，构建了体现双主体作用的“基于网络环境，培养学生自主探究能力”的操作模式。

构建这样的模式，体现了我们对引导学生自主探究学习的几点认识：（1）关于“自主探究教学主体”的认识：引导学生自主探究学习不仅是教师的事，也是学生的事，要发挥“双主”作用。

（2）关于“自主探究教学设计”的认识：引导学生自主探究不仅要考虑教学目标，还要分析教学对象的特征，综合考虑内容、过程、评价及学生的探究兴趣，还要考虑环境的创设等因素。

（3）关于“自主探究教学技术”的认识：网络技术不仅仅局限于教师自行开发的专题学科网站和网络环境下的教学课件，还要充分发挥Internet互联网上已有资源和市场上已开发资源的作用，不做重复劳动，实现资源共享的同时，为学生营造更为广阔的探究空间。

（4）关于“自主探究教学时空”的认识：自主探究不局限于课内，还要向课外延伸,要注重培养学生在课外自主获取知识的意识和能力。

（5）关于“自主探究教学取向”的认识：引导学生自主探究学习要关注学生的自主性、问题意识；收集、处理信息的能力；与他人合作、交流的能力以及共享研究成果和乐于探究的品质。

（6）关于“自主探究教学监控”的认识：要重视“信息反馈”环节，教师通过信息反馈，了解学生自主学习的情况，针对学情，再及时调整教学；学生通过信息反馈，了解自己的成功与不足,进而改进学习。

（7）关于“自主探究教学建构”的认识：课题研究既要借鉴和学习他人的理论和经验，又要注重自己的实践和研究，在实践中丰富和完善教育理论，在实践中提炼新经验，产生新的思想和新理念，只有这样才能推动教育的进步，才能满足学生发展的需求。

“双主体”的探究教学模式正是教师在研究和扬弃的基础上建构起来的。