＂服装结构设计＂教学中＂探究式学习＂方式探析
探究性学习在《服装设计》教学中的运用
探究性学习在《服装设计》教学中的运用[摘要]探究性学习是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。
它强调引导学生在具体情境中，以类似研究的手段去实验，利用各种渠道收集信息，应用各种材料，经整理分析后解决问题，借此培养学生的综合能力，形成初步的科学态度和价值观。
在服装设计教学中应注重提高学生的学习兴趣、培养学生的问题意识、注重学生的学习过程、把握好对学生的评价标准。
[关键词]服装设计教学探究性学习学习兴趣问题意识审美能力服装设计是以培养服装美术素养、创新精神和实践能力为目标取向的必修的一门艺术课程，在具体教学实践中，该怎样指导学生进行探究性学习呢？凭我多年的教学经验我认为可从以下几个方面入手。
一、提高学生的学习兴趣兴趣是培养学生创造精神的原动力，是学习服装设计的基本动力之一。
设想：在服装设计课中教师干巴巴地说教，学生听课垂头丧气。
极具情趣、表现自由的服装设计教学变成了一次次老八股式的重复。
这样的教学，不仅难以激发学生的研究兴趣，而且只能使学生更加厌学。
因此，我们应该充分发挥服装的教学独有的魅力，使课程内容与学生的实际情境和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣和主动意识转化为持久的感情态度，做到乐学，主动的学，学有所得，越学越爱学。
这就需要做以下工作：1.发掘教材内容呈现形式，寻找刺激的新异与变化。
教学过程中多创造一些引人入胜的情景，多给学生自己动手的机会、“教学上情感刺激方法之一”的理论，告诫我们服装教师要充分研究所教的内容，力求找出某些关键点，从那里揭示出某种新的意外的，超出学生所想出预期的东西，或设置思维荒漠，诱发学生的好奇心和求知欲。
巧妙的处理好这些内容，往往是教学中防止学生松弛、厌学，引发学生兴趣情绪的关键。
2.发挥服装设计教学活动的独特魅力，满足学生的审美需要。
学习兴趣是个体力求探究事物并带有强烈情绪色彩的认识倾向。
关于高校服装结构设计实践教学方式的探索
关于高校服装结构设计实践教学方式的探索摘要:服装结构设计是高等服装院校服装设计专业重要的专业课程之一。
在企业急需“实用型”服装人才的现状下,高等服装院校如何针对市场需求,开展结构设计实践教学革新,有效地提高学生的结构设计水平,切实提高学生的综合素质,成为高校革新服装结构设计教学的必经之路。
关键词:高等服装院校服装结构设计革新探索服装设计是一门系统的工程,它包括:设计构思→服装效果图→服装平面结构图→成衣。
这是服装从设计到成品的基本过程,其中承担着承上启下作用的关键环节就是服装结构设计。
服装结构样板的准确度和制板效率,直接影响服装的成本与质量。
为了适应现在服装企业工业信息化和自动化的发展生产的需要,提高学生掌握知识的可持续性以及加强学生所掌握的技能的可延展性,对本课程的教学内容与授课方式的革新势在必行。
一、服装结构设计课程教研现状笔者经过多年的教学总结及调研目前国内外的该课程的教学内容与方法,发现普遍存在以下问题:1.内容的理论深度不够、只传授“怎么办”,很少解决“为什么”。
这种急功近利的教学内容直接制约学生技能的拓展,直至影响行业的发展。
2.操作方法陈旧,未能及时将行业的先进技术或最新技术引进到课堂中。
学习的理论核心部分是30年前乃至更早的日本文化式原型,已经不能符合现代中国人的体型和时尚的要求。
3.服装结构设计课程与工艺实践课程的设置不合理。
在这两门课程的设置上缺乏紧密的联系,使两者的间隔时间过长,导致学生学完服装结构设计后,不能“乘热打铁”的进行工艺实践来巩固和提高对服装结构设计的掌握。
4.结构设计教学体系基本上是学生被动的接受训练,这种模式抑制了学生的求知和探索欲望,更谈不上创新精神和持续发展能力的培养。
二、服装结构设计教学革新探索对于服装高校要解决以上问题,培养适应市场需求及企业急需的“实用型”服装人才,应从以下几点进行革新:1.课程的合理设置课程的课时数量、先后顺序、间隔时间的设置是否合理,在很大程度上将影响教学质量。
《服装结构设计》课程教学方法的探索
装平面分解的原因以及修 正的方法 。这 些方法不仅让老师及时
了解 学生对知 识点的掌 握程度 ，同时也培 养了学 生审视效果
图、 款式图并把它们变成结构图 的能 力。通过这样的训练最主 要的是培养了学 生综 合应用知识的能力 。
二 ． 紧 抓 实 课 外 实 践教 学环 节 抓
社会调查是课堂教学的补充和延 伸 ， 也是服装结构教学 中 的不可缺少的一个环节 。教师可 以根 据市场流行动态 ， 选用一 些面料从色彩和面料质地布置一 些不 同的结构设计任 务 ， 让学
悟与应用能 力， 论联系实际 ， 理 使学 生由被动学到主动做 ， 逐步
的变化规律 。这样一来 ， 打破了以前那种枯燥 的公式记 忆、 被动
达到教学改革的最终 目的——把所 学的结构知识转化为技能 ， 以适应服装 企业 的需求 。
参考文献：
的学 习方法 。在教师的启发和 引导下 ， 生灵活运用所学 知识 学 去分析问题 、 解决问题的能 力就 由此得到训练培养 。
用等问题 ， 大家通 过反复讨论分析和 多次修 改到最终 完成 合格
成品 。学 生在这种 寻求１ 司题到 发现 １ 司题最终 解决 问题的过 程
中， 真正体验 到服装 结构与人体 相关联的 重要性 ， 之初步 掌 使
握一些特殊体型在进行部位结构 调整 时 ， 调整的量与 结构线 所
制板工 作的分解 ， 练把握相关环 节的特 点 ， 熟 完成从基 础教学 到基本技能并向技巧 型教学过渡 。从教学的思想上 、 方法上 、 技 巧上打破教学常规 ， 重点放在技术指导学 生提高对知识的领 把
生从市场中全方位地了解人体特征与 面料 、 色彩和款式合理的
．
改 进 教 学 模 式 。 跃 课 堂 氛 围 活
服装设计结构研究性学习设计方案
服装结构设计研究性学习设计方案研究课题名称：成衣制作设计者姓名所在学校所教年级研究学科成衣制作一体化联系电话电子邮件一、课题背景、意义及介绍1、背景说明（怎么会想到本课题的）：社会的飞速发展，时尚信息铺天盖地，服装作为我们最原始的遮羞的需求，转变成了高级的心里层次需求。
人们习惯用服装来体现自己的社会地位和追求。
作为我们职业技术类学校，一定要将理论运用到实践中去。
如何来提高学生的动手能力，将来能更好的适应这样的一个时代呢？最能引起学生兴趣的就是，自己为自己设计衣服并自己打板自己制作出来，然后大家一起走秀，秀出自己的风采。
2、课题的意义（为什么要进行本课题的研究）：开展这个课题，首先，可以提高学生学习的积极性。
第二，可以锻炼学生的动手能力，引导学生运用所学的服装设计知识、结构知识，以及缝纫技巧等，考虑艺术及实用等因素，再加学生的学识及个人主观观点，设计并打板制作出艺术、美观，实用又是自己喜欢的服装。
3、课题介绍研究性学习选题“我行我秀”，因为学生还是一年级的学生，对于专业方面的知识，还是刚刚入门不久，在课题里，会进一步教授服装的结构、工艺方面的知识。
包括上装和下装以及连衣裙的结构和工艺。
学生在学习之余，收集一些相关的课题资料，比如:时尚资讯，图片，面料等等。
二、研究性学习的教学目标（可按新课程标准的三维目标（或布鲁姆目标分类法）进行研究性学习的教学目的和方法的阐述）三、参与者特征分析（重点分析学生有哪些共性、有哪些差异，尤其对开展研究性学习有影响的因素。
）1、学生思维敏锐，热情、在心理和行为上表现出强烈的自主性、对社会现实生活中的很多现象都很感兴趣，喜欢探听新鲜事物，知识增长速度明显加快，已具备一定的阅读理解和分析问题能力。
2、学生在学校长期穿着校服，对给自己设计衣服充满了兴趣和欲望。
3、学生的结构知识和工艺技能方面还不是很熟练。
4、学生思维比较活跃，个性强，对于课题研究比较感兴趣。
5、大部分学生能比较熟练的操作电脑，能利用信息化工具进行交流、搜索资料，只是还不能根据需要整合资料，少部分学生还不太熟练。
高校服装专业结构设计课程教学方式的探索与改革
刘 晓萍 长 沙学 院
［ 摘 要］ 服 装 结 构 设 计 是 服 装 设 计 中非 常 重 要 的 一 门课 程 ． 它 在 课 程 设 置
构 设 计 时 不 理 解 结 构 线 的 变化 关 系 ， 给 学 习带 来 困难 。
引 言
服 装 设 计 是 一 门 系 统 工 程 ，从 整 体 上 可 以 分 为 服 装设 计 、 服装结构设计 、 服 装 工 艺 制 作 三 大 部 分 。 在 其 中承 担 着承 上 启 下 作 用 的就 是 结 构设 计 部 分 ， 一 方面 ， 它 将 设 计 效 果 图 由 三 维 空 间 的 立 体 形 态 转 化 为 二 维 空 间 的 平 面 结 构 ， 并 进 行 内 部 设 计 的 结 构 定 位 ； 另 一 方
现 在 很 多 高 校 在 结 构 设 计 教 学 中 仍 然 使 用 较 早 的
比例 结 构 胸度 法和 第 六代 日本 文 化 式 原 型 ， 因 为市 面
［ 关键词］ 结构设计
一
教学
探 索 改 革
上仍 然 大量 流 通 这 类 的教 材 ，但 是 实 际 上 第 七 代 文 化
式 原 型 早就 已经 很 成 熟 了 ， 用 起 来 直 观 明了 ， 比 起 第 六 代 好 用 很 多 。而 且 在 数 据 设 计 方 面 也 更 贴 近 现 在 东 方
善 ， 仍 然 会 有 一 些 比较 突 出的 问题 ：
１学 生 缺 乏 前 导 课 程 的 知 识 量
构 图 上 所 没 有 的 ， 各 种 结 构 方 法 的 不 同 会 让 学 生 感 到 无 所 适 从 ，因 为他 们 缺 乏对 不 同结 构 设 计 方 法 的 理 解
男装结构设计课程实践式混合教学探索
男装结构设计课程实践式混合教学探索随着时代的发展和人们对于时尚的追求，男装设计师的作用日益受到重视。
男装结构设计是男装设计中非常重要的一环，它关乎到男装的舒适度、质感和整体形象。
如何在教学中更好地培养学生的男装结构设计能力，提升他们的实践能力和创新思维，是目前急需解决的问题。
传统的男装结构设计教学主要以课堂讲解和书本知识为主，学生大多是被动接受，缺乏实际操作的机会。
为了改变这种状况，我在男装结构设计课程中进行了一次实践式混合教学的探索。
我将理论知识与实践操作相结合，让学生在课堂上亲自动手制作男装模型。
我给每个学生分配了一份男装设计图纸和相应的实操材料，让他们按照设计图纸的要求进行剪裁、缝制和装饰，同时学习男装的结构设计原理。
通过亲自动手操作，学生更容易理解和记忆相关知识点，提高他们的实践能力。
我引入了虚拟现实技术和3D打印技术，提供了更多实践的可能性。
在课程中，我使用虚拟现实设备和软件，让学生可以在虚拟环境中进行男装结构设计的操作和体验。
他们可以通过虚拟设备进行测量、改装和调整，不仅可以更直观地看到设计效果，还可以更方便地进行修改和优化。
我还鼓励学生运用3D打印技术，将他们的设计想法变成真实的模型，更好地展示出自己的创意和设计能力。
我还在课程中引入了案例分析和团队合作的元素。
我为学生提供了一些男装结构设计的经典案例，让他们进行分析和讨论，并提出自己的见解。
通过案例分析，学生可以更深入地了解男装结构设计的原理和方法，加深对于理论知识的理解。
我还安排了一些小组项目，让学生在团队合作中互相交流和学习，培养他们的团队合作能力和创新思维。
通过实践式混合教学的探索，我发现学生对于男装结构设计的兴趣和积极性明显提高，他们更愿意动手操作，思考和创造。
课程中引入的虚拟现实技术和3D打印技术也为他们提供了更广阔的创作空间和实践机会。
而通过案例分析和团队合作，学生不仅可以加深对于男装结构设计的理解，还能锻炼他们的团队合作和创新能力。
男装结构设计课程实践式混合教学探索
男装结构设计课程实践式混合教学探索实践式教学是指将理论知识与实际操作相结合的一种教学模式。
在男装结构设计课程中，实践式教学可以帮助学生更加深入地理解和掌握所学的知识，提高其实际操作能力。
在男装结构设计课程中，可以采取以下几种实践式教学方式：可以设置一些实践性的项目任务，要求学生通过实际动手操作来完成。
可以要求学生设计并制作一款男装，要求学生按照课程要求，进行剪裁、缝制等实际操作。
这样一来，不仅可以让学生将所学的理论知识运用到实践中，还可以培养学生的创意思维和实际操作能力。
可以组织一些实践性的考察和实地调研活动。
可以组织学生们参观一些男装品牌的设计工作室或生产车间，让学生们亲眼目睹和了解男装的设计和制作过程。
这样一来，学生们可以更加直观地感受到男装设计的现实需求和实际操作中存在的问题，从而更好地理解和掌握男装结构设计知识。
可以邀请一些从业人员或专家来进行实践经验的分享和讲解。
通过与实践者的交流和接触，学生们可以更加生动地了解男装结构设计在实际操作中需要注意的细节和技巧，有助于提高学生的实际操作能力。
可以注重课程的实践性和应用性，引入一些实际案例和实际问题，让学生们进行分析和解决。
可以引入一些真实的男装设计案例，要求学生们根据自己所学的男装结构设计知识进行分析和改进。
通过这样的实践性教学，不仅可以提高学生的实际操作能力，还可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
男装结构设计课程实践式混合教学的探索，有助于提高学生的实际操作能力和创新思维能力。
通过将理论知识与实践操作相结合，可以更好地培养学生的综合素质和应用能力，适应时尚产业的发展需求。
希望在今后的男装结构设计课程中，能够更加注重实践性教学的探索和实施。
高校服装专业结构设计课程教学方式的探索与改革
高校服装专业结构设计课程教学方式的探索与改革摘要：近年来，随着社会的飞速发展，人们对服装结构设计质量的要求越来越高。
服装产业也面临着新的挑战，目前，我国服装生产都已经投入高科技自动化设备中，服装产业有了新的进展，同时棘手的问题是怎样进行产业结构转型升级，应对接下来的挑战。
因此，作为培养服装技术人才的高校应作出相应改变，顺应形势发展的需要及时改进办学模式，改变教学方式，开展相关课程教学改革等，从服装专业结构设计课程做起，及时转变教学观念从理论的系统性、实践教学的有效方式、相关课程的连续性、师资队伍的提高、探索校企合作新模式等方面，探讨高校服装结构设计课程的教学改革，为企业输送优秀服装设计技术人才。
关键词：服装专业；服装专业结构设计课程；教学改革；创新一、服装结构设计服装结构设计是服装技术的重要组成部分，是服装生产的技术核心部分。
结构样板的准确度和制板效率直接影响着服装的成本与质量。
服装结构设计课程既属工科范畴同时也承接了服装艺术设计的后续任务具有艺科课程的属性。
近年来，服装工业信息化和自动化的迅速发展强烈冲击着本课程的教学。
为了适应服装企业工业化生产，需要服装专业结构设计课程固有的工程性与艺术性良好地契合，以提高学生掌握专业知识并能为以后从事服装事业打下良好的基础。
因此，对服装专业结构设计课程的教学内容与授课方式、教学手段进行改革与探索势在必行。
二、服装结构设计课程的地位1.在教学中的地位服装设计由款式造型设计、结构设计、工艺设计三部分组成。
高校的服装设计专业课程基本上也是按照上述三大组团进行设计的。
服装款式造型设计课程组团一般由设计基础、设计思维训练、设计表达、专题设计等课程组成; 服装结构设计课程组团一般由立体裁剪、服装人体工程学、服装制图、结构设计原理、工业制版等课程组成; 服装工艺课程组团由服装机械原理基础、服装工艺、服装生产管理等课程组成。
服装结构设计课程组团在服装专业的教学中起着至关重要的作用，是实现学生设计表达，由感性认识到理性分析，培养学生服装设计综合能力的重要环节。
男装结构设计课程实践式混合教学探索
男装结构设计课程实践式混合教学探索一、实践式教学的必要性男装结构设计是一门需要实践操作的课程。
通过实践，学生能够更加直观地理解理论知识，提高设计技能，增强创新能力。
而传统的男装结构设计课程教学往往侧重于理论教学，缺乏充分的实践环节，难以激发学生的学习兴趣和潜力。
实践式教学是男装结构设计课程不可或缺的一部分，也是提高教学质量的重要手段。
二、混合教学模式的优势混合教学模式将传统的面对面教学与现代化的教学手段相结合，能够更好地适应学生的学习需求，提高教学效果。
在男装结构设计课程中，采用混合教学模式能够为学生提供更加广泛的学习资源，同时也可以增加学生的参与度和学习动力，促进学生的自主学习和创造性思维。
三、探索实践式混合教学的方式1. 建立实践基地在男装结构设计课程中，建立实践基地是非常重要的。
实践基地可以是校内的实验室，也可以是与时尚产业相关的企业或机构。
通过实践基地，学生可以接触到真实的设计环境和流程，增强实践能力，培养实际操作技能。
2. 制定实践任务制定贴近实际的设计任务，是实践式教学的关键。
任务可以是针对某一男装设计主题，也可以是模仿真实的设计项目。
通过实践任务，学生能够在实践中锻炼设计能力，丰富设计经验。
3. 运用现代化教学手段在混合教学模式中，运用现代化教学手段是非常重要的。
可以利用多媒体教学、网络资源、虚拟仿真等方式，为学生提供更加丰富的学习体验和资源支持。
还可以通过在线教学平台、微信公众号等工具，进行教学资料的发布和交流。
4. 引导学生开展团队合作男装结构设计的过程中，团队合作是非常重要的。
对于实践式混合教学来说，可以引导学生进行团队合作，共同完成设计任务。
通过团队合作，学生可以相互交流、学习，共同发挥各自的优势，提高设计作品的质量和创新性。
教学的最终目的是学生的学习成果。
在实践式混合教学中，需要进行有效的效果评估，以确保教学的有效性和质量。
可以通过设计作品的评比、学生的学习报告、实践技能的测试等方式，对学生的学习成果进行全面评估。
男装结构设计课程实践式混合教学探索
男装结构设计课程实践式混合教学探索【摘要】本文主要探讨了男装结构设计课程实践式混合教学探索的相关内容。
首先介绍了背景和研究目的，然后梳理了男装结构设计课程的具体内容。
接着分析了实践式教学模式的探索以及案例分析和实践效果评估。
随后讨论了教学活动设计与实施，以及教学效果的分析。
最后总结了男装结构设计课程实践式混合教学的优势，并展望了未来的发展方向。
通过本文的探讨，可以更好地了解男装结构设计课程实践式混合教学的重要性和效果，为相关教学实践提供借鉴和参考。
【关键词】男装结构设计课程、实践式混合教学、探索、案例分析、教学活动设计、教学效果分析、优势、未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍男装结构设计课程实践式混合教学探索的背景介绍：近年来，男装设计行业呈现出蓬勃发展的趋势，市场对于高品质男装的需求不断增加。
在这个竞争激烈的时代，设计师们需要不断提升自己的设计水平，以适应市场的需求和变化。
男装结构设计课程作为男装设计专业的重要组成部分，其教学内容和教学方式也需要不断革新与提升。
传统的男装结构设计课程往往侧重理论知识的传授，学生们缺乏实践操作的机会，难以将理论知识运用到实际设计中去。
为了解决这一问题，实践式教学模式逐渐受到关注和重视。
通过将理论知识与实际操作相结合，学生们可以更好地理解和掌握男装结构设计的技巧和要点，从而在未来的设计实践中更加游刃有余。
本文将对男装结构设计课程实践式混合教学进行探索与研究，旨在为提升男装设计教学质量和学生创作能力提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究旨在探索男装结构设计课程实践式混合教学的有效性和可行性，通过对课程内容、教学模式、案例分析等方面的梳理和研究，旨在提高学生对男装结构设计的理解和实践能力，培养学生的创新思维和实践能力。
通过实践式教学模式探索，希望能够激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习和探究能力。
通过教学活动设计与实施和教学效果分析，评估这种教学模式对学生成绩和学习态度的影响，探讨如何进一步优化男装结构设计课程的教学内容和教学方法，提高教学质量和效果。
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一
、
“ 究式 学 习” 内涵 探 的
能较 好 地 模仿 教 师 做 法 作 出较 为 准确 的结 构 图 ，
探 究 式 学 习 （ｎ ｕｒ ｅｒｉｇ 是 指 “ 教 学 学 生 的学习效 果也 似乎 比较 明显 。但 是 ， 离开 ｉｑ ｉ ｌ ｎｎ ） ｙ ａ 在 一旦 中， 依据 现实 与 教材 ， 设 一种类 似 于学 术 （ 创 科学 ） 教 师 、 离 课 堂 、 本 和 笔 记 ， 多 学 生 便无 从 下 脱 课 很 研 究 的情 境 ， 教师 的 帮助 和引 导下 ， 过学 生 自 在 通 手 ， 至 连最基 本 的框 架 制 图都不 能很 好 的完 成 ， 甚 主 、 立 地发 现 问 题 ， 验 、 作 、 独 实 操 调查 、 集 与 处 更 谈 不上 毕业 设计 或 步入 社会 生 活实 践 中根 据款 搜
的应用
（ ） 一 创设 情景 ， 出问题 提
教 学 研 究
２ １ 第 期 珂 韶通 ０年 ２ ． １
在探 究式 学 习活 动 中 ，学 习 内容 是 以 问题 形 学 生 进行 独 立 的探 究 ，教 师适 时启 发学 生 的探 索 鼓 并 式 间接呈 现 出来 的 ，整 个探 究 过程 也 都是 围绕 问 思 路 ， 励学 生 克 服 困难 ， 针对 学 生 的实 际进 行 题 展开 的 ， 问题 成 为探 究式 学 习 的核 心和 出发点 。
珂 韶通艰 ２ １ 第 期 ＇ ０ 年 ２ １
教学研究
“ 服装结构设 计＂ 教学 中“ 探究式学 习＂ 方式 Ｘ 学校 ， 东 佛 山 ５ ８ ０ ） 佛 － 广 ２ ５０
摘
要 ： 究 式 学 习是 一 种积 极 的 学 习方 式 ， 能充 分 调 动 学 生 学 习的 主动 性 、 极 性 ， 能 培 养 学 生 的 思 维 能 探 它 积 还
理信 息 ， 达与 交 流等探 索 活动 ， 得 知识 、 能 、 式 灵活 运用进 行变 通式 的结构 处理 了。显然 ， 表 获 技 这种
情感 与态度 的发 展 的学习方 式和学 习过 程” 。 教 学 方式 不利 于 学生 长期 学 习 目标 的实现 ，它 限 探究 式学 习作 为一 种积 极 的学 习方 式 ，其 思 制 了学生 思维 能 力 的发展 ， 生 只是 机械 地照 搬 ， 学
示学 生聪 明才智 、 独特个 性 、 新成果 的过 程 。《 创 基 础教 育课 程 改革 纲要 》 明确 指 出 ：改革 课程 实施 “
过 于强 调 接 受 学 习 ， 记 硬 背 、 械 训 练 的现 状 ， 死 机
参 与性 和开放性 等特 征 。
二 、 服装 结 构 设 计 ” 学 中“ 究式 学 习” “ 教 探 方
力 、 造 能 力 和探 索精 神 。 师 应 引导 学生 不 断地 发 现 问题 和提 出 问题 ， 学生在 操 作 实践 与 讨论 中释 疑 、 疑 。 创 教 让 解
关键词 ： 探究式学习； 服装结构设计； 用 应 作者简介 ： 周丽宏 ， ， 东省佛 山市高明区技 工学校讲师 ， 女 广 主要研究方向为服装教 学。
倡 导学 生 主动 参 与 、 于 探 究 、 于 动 手 ， 养 学 乐 勤 培 生 搜集 和处 理信 息 的能力 、 取新 知识 的能力 、 获 分
式 的提 出
。为 传 统 “ 装结 构设 计 ” 学 中 ， 生 根据 教 师 析 和解决 问题 的能力 以及交 流与 合作 的能力 ” 服 教 学 扭转 这 种局 面 ， 积极 推 进课 程 改革 ， 立新 的教 学 树 绘 图的步 骤与 方 法 ，一步 一 步绘 制某 一具 体 款式 服装 的结 构 图 。为减 轻教 学 过程 的 繁索性 和复 杂 理 念 ，探索 在 服装 结构 设 计教 学 中实施 新课 程 的 笔 探究式 ” 堂教学模 式 。 课 性 ， 制 图 中每 ～根 线条 的来 源 ， 师往 往不 会 进 途径 ， 者尝试 构建 “ 对 教 行具 体 的分 析 ， 更不 会结 合 款式 特点 、 体知 识 及 人 着装特 点进行 具体 的剖 析 。单 从教 学形式 来看 ， 较 为 简单 、 了 ， 明 学生 学 得轻 松 ， 不用 花太 多 精 力 就 三 、探 究式 学 习” “ 装 结构 设 计 ” 学 中 “ 在 服 教
国掀 起 的 “ 教育 现代 化 运动 ” 中 由美 国著名 科 学 认 为 ：知 识 的获 得是 一个 主动 的过程 ，学 习者不 “ 家 、 加哥 大学 教授施 瓦布倡 导提 出 的。施瓦 布认 应是信息的被动接受 ，而应该是知识获得 的主动 芝 为学 生 学 习的 过程 与科 学 家 的研 究 过程 在本 质 上 参 与 者 。” 代 教育 心理 学研 究也 指 出 ， 习不仅 现 学 是一 致 的 。探 究式 学 习的 过程 实质 是一 个 发 现与
想 渊源 可 以追 溯到 ２ 纪初 杜 威 的“ 中学 ” 以 依 样 画弧 ， 全处 于被 动 应付 的状 态 ， 了接 受知 ０世 做 、 完 成 “ 童 为 中心 ” 思 想 ， 儿 等 它是 在 ２ 纪 ５ 代 美 识 的容 器 ， 乏 自主性 。美 国教 育心理 学家 布鲁纳 ０世 ０年 缺
是 主体 主动 获取 知识 的过 程 ，而 且也 是 一个 发 现
分析 问题 和解 决 问题 的过程 。这个 过程既 是 提 出 问题 ，分 析 与解决 问 题 的过程 ，在这 一 过程 问题 、 困难 、 障碍 和 矛 盾 的 过程 ， 是展 也 中 ， 仅 能 够调 动 学 生 学 习 的 主 动性 、 不 积极 性 ， 而 暴 露 学 生 疑 问 、 且 培养 了学 生 的思 维 能力 、 创造 能 力 和探索 精 神 。 和 接 受 学 习相 比 ， 它具 有 更 强 的 问题 性 、 践性 、 实