情绪智力现状 情绪智力研究现状简述
心理学中的情绪智力理论
心理学中的情绪智力理论情绪智力作为心理学中的一个重要概念，近年来备受研究者的关注。
情绪智力理论认为，个体在情绪的识别、理解、管理和利用等方面的能力会对个体的情绪健康和社会适应能力产生重要的影响。
本文将探讨情绪智力理论的内涵和研究现状，以及其在教育、工作和社交等多个领域中的应用。
一、情绪智力理论的内涵情绪智力理论最早由心理学家彼得·索尔维和约翰·迈耶在1990年代初提出，并于1997年正式发表在《心理办公室》杂志上。
他们将情绪智力定义为个体识别、测量、理解和处理情绪信息的能力。
情绪智力理论还将情绪智力分为四个方面：情绪识别、情绪利用、情绪理解和情绪管理。
首先，情绪识别是指个体能够识别自身和他人的情绪状态，包括面部表情、声音特征和肢体语言等。
其次，情绪利用是指个体能够有效地利用自己的情绪来达成目标，调节自己的情绪以提高工作效率和个人幸福感。
再次，情绪理解是指个体能够理解情绪的来源、性质和变化规律，能够对情绪做出准确的解读和判断。
最后，情绪管理是指个体能够应对不同情境中的情绪，调节情绪的强度、持续时间和表达方式，以达到自身和他人的利益。
二、情绪智力理论的研究现状自情绪智力理论提出以来，许多研究者对其进行了广泛的研究。
他们通过问卷调查、实验研究和神经影像等方式，探讨了情绪智力与心理健康、社交关系、学业成绩和工作绩效等方面的关系。
研究发现，情绪智力与心理健康密切相关。
高情绪智力的个体更能够正确识别和理解自己和他人的情绪，更有能力应对情绪困扰和应对压力，从而降低了心理健康问题的发生率。
此外，情绪智力对社交关系的发展和维持也具有重要作用。
具备较高情绪智力的个体能够更好地理解他人的情绪需求，更具同理心和情感支持能力，从而促进了良好的人际关系。
同时，研究还表明，情绪智力与学业成绩和工作绩效之间存在一定的正相关关系。
情绪智力高的个体更擅长自我调节和情绪管理，能够更好地应对学习和工作中的挑战，从而提高了工作效能和学业成绩。
幼儿园教师情绪智力现状及建议
幼儿园教师情绪智力现状及建议随着中国家庭结构的变化和社会的快节奏发展，家长对幼儿园教育的要求也越来越高，这就给幼儿园教师工作带来了一定的压力。
幼儿园教师承担着培养孩子的责任，他们需要有足够的情绪智力来应对各种挑战和压力。
本文将就幼儿园教师情绪智力的现状进行分析，并提出相关建议。
一、幼儿园教师情绪智力的现状1. 工作压力大幼儿园教师工作性质决定了工作压力大。
他们不仅要负责孩子的日常教育和生活照料，还要承担家长的期望和学校的管理要求，这些都给他们带来了巨大的工作压力。
2. 情绪波动大幼儿园教师工作中经常需要面对各种各样的孩子，每天都会有不同的挑战和问题出现。
这就需要他们有足够的情绪智力来应对，但实际上很多教师的情绪波动很大，面对困难和压力时很容易情绪失控。
3. 自我调节能力差由于工作的特殊性，幼儿园教师在工作中很难有时间和机会进行自我调节。
长期下来，他们的自我调节能力会逐渐减弱，容易受到外界因素的影响而情绪波动大。
二、幼儿园教师情绪智力的建议1. 健康的生活方式幼儿园教师要有一个健康的生活方式，包括合理饮食、适当运动和规律的作息时间。
只有身体健康才能保证情绪稳定，才能更好地应对工作中的挑战和压力。
2. 学习情绪管理技巧幼儿园教师可以通过学习情绪管理技巧来提高自己的情绪智力。
他们可以通过阅读相关书籍、参加培训课程或者找心理咨询师进行交流，来学习如何应对情绪波动、如何缓解压力等相关技巧。
3. 寻求支持和帮助在工作中遇到困难和压力时，幼儿园教师可以寻求支持和帮助。
他们可以和同事交流，找到共鸣和支持；也可以找学校的心理咨询师进行交流，寻求专业的帮助。
4. 增强自我调节能力幼儿园教师可以通过一些方式来增强自我调节能力，比如学习冥想、瑜伽等放松身心的方法，也可以学习一些自我控制和情绪调节的技巧，比如深呼吸、情绪写作等。
5. 保持积极心态幼儿园教师要保持积极的心态。
无论遇到什么样的问题和困难，都要有信心和勇气去面对和解决。
国内情绪智力测验研究现状及展望
国内情绪智力测验研究现状及展望王莉;蔡敏【摘要】Many studies have shown that emotional intelligence plays an important role in human develop-ment ,so many psychologists work on emotional intelligence ,especially on emotional intelligence tests .In recent years ,affected by the foreign development of emotional intelligence test boom ,our psychology re-searchers have begun to study thisarea ,including three aspects :introducing tests ,empirical testing as well as revising tests .In addition ,exploring the localization of emotional intelligence test is one of the main contents .T he major problem of the researches is that the tests have only narrow range of application for some special groups ;and researchers have not standardized the tests and some tests are not rigorous . In the future studies ,diverse measurement mode is needed ,combining with using advanced statistical methodology .Applied researches and the combination of horizontal and vertical study are also needed .%情绪智力对于人的发展起着重要作用。
心理学视角下的情绪智力和情绪识别研究
心理学视角下的情绪智力和情绪识别研究情绪智力是指个体在各种情境下正确处理情绪信息、调节自己情绪状态以及与他人建立和维持良好的关系的能力。
情绪识别则是指个体对他人情绪状态的感知和理解能力。
从心理学的角度来看，情绪智力和情绪识别是人际互动、心理健康以及社会适应的重要组成部分。
本文将从心理学的视角探讨情绪智力和情绪识别的研究现状和意义。
一、情绪智力的研究情绪智力是由美国心理学家彼德·萨尔维和约翰·迈耶共同提出的，他们认为情绪智力包括情绪感知、情绪理解、情绪管理和情绪利用四个方面。
情绪感知是指个体对自己和他人情绪状态的感知能力，情绪理解是指个体对情绪表达的理解能力，情绪管理是指个体有效管理自己情绪的能力，情绪利用是指个体在情绪调节中能够利用情绪产生积极影响的能力。
有研究表明，情绪智力与个体心理健康、人际关系和学业成就等方面密切相关。
例如，在心理健康方面，情绪智力高的个体更能够主动应对压力、缓解焦虑和抑郁情绪；在人际关系方面，情绪智力高的个体更能够理解和共情他人的情绪，建立良好的亲密关系和合作关系；在学业成就方面，情绪智力高的个体更能够有效调节自己的情绪，提高学业表现和学习动力。
二、情绪识别的研究情绪识别是指个体对他人情绪状态的感知和理解能力。
在心理学领域，情绪识别的重要性已经被广泛认可。
情绪识别的研究主要包括面部表情识别、声音识别和体态识别等方面。
面部表情识别是情绪识别中的重要组成部分。
研究发现，个体对面部表情的识别能力与社交交往和人际关系的质量密切相关。
此外，声音识别和体态识别也在情绪识别研究中起到重要的作用。
情绪识别的能力与个体的情绪智力、人际互动以及心理健康都有密切联系。
例如，情绪识别能力低的个体更容易发生情绪误解和沟通困难，从而导致人际关系紧张和冲突增加。
情绪识别能力高的个体更能够准确感知他人的情绪，理解他人的需求，从而更好地进行人际交往和合作。
三、研究意义情绪智力和情绪识别的研究对于个体心理健康、人际关系和社会适应具有重要的意义。
小学生情绪智力的研究综述
小学生情绪智力的研究综述情绪智力指的是人们在识别、理解、表达和调节自己和他人情绪方面的能力，是人类智力发展中非常重要的一部分。
小学生是情绪智力发展的关键时期，因此本文将综述小学生情绪智力的研究。
一、小学生情绪智力的概念和特点小学生情绪智力是指小学生能够识别、理解自己和他人情绪，管理自己的情绪并与他人进行情感交流和合作的能力。
小学生情绪智力的特点是：情感体验强烈且容易波动，情绪表达较为直接和具体，情绪调节能力相对较弱，情绪受他人影响较大。
二、小学生情绪智力的发展1.情绪识别情绪识别是情绪智力的基础，小学生一般能识别基本的情绪表情如快乐、生气、悲伤，但是对于情绪表达不太明显的情况，如微笑的背后可能隐藏的不满，小学生往往表现出较低的识别水平。
2.情绪理解情绪理解指的是理解自己或他人情绪背后的原因。
小学生能够理解一些显而易见的原因，如生气是因为被欺负或失去玩具等，但是对于抽象、复杂的情境，理解不够深入。
3.情绪表达小学生常常采用直接而具体的方式来表达情绪，如用词粗鲁、大声表达，甚至采用暴力方式来表达。
需要成年人的引导和培养，帮助他们了解适当的表达方式。
4.情绪调节情绪调节指的是在情绪波动强烈或受到外界刺激时，小学生能够进行有效的情绪调节。
对于正面情绪的调节，小学生比较容易，如情绪稳定的调节、积极思考。
对于负面情绪，小学生需要更多的学习和训练。
5.情感交流小学生能够与他人进行情感交流和合作，但是交流和合作效果不稳定，需要培养。
三、小学生情绪智力的影响因素1.文化因素文化背景会影响小学生的情绪智力发展，如西方文化强调个人的独立性和表达自我，而中国文化则强调人与人之间的关系、依赖性和谦卑所以小学生有的表达习惯和调节方法，不同于发达国家儿童，需要与文化联系在一起进行考虑。
2.家庭因素家庭氛围、教养方式对小学生情绪智力的发展也有着很大的影响，父母对小学生情绪的认知和处理方式，是否能够经常沟通表达，孩子表达自己情绪的具体经验等都会对孩子情感发展产生影响。
小学生情绪智力的研究综述
小学生情绪智力的研究综述导言小学生是处于心理发育关键期的儿童群体，情绪智力的培养对他们的成长和学习都具有重要的影响。
情绪智力是指个体对自己和他人情绪的认识、表达和处理能力，是人际交往、学习和生活中必不可少的一部分。
对小学生情绪智力的研究具有十分重要的意义。
本文将对小学生情绪智力的研究现状、影响因素以及相关教育干预进行综述，以期为小学生情绪智力的发展提供一定的参考。
一、小学生情绪智力的研究现状1.1 小学生情绪智力的定义和重要性情绪智力是指个体对情绪的认识、表达和处理能力，包括情绪识别、情绪表达、情绪理解和情绪调节等方面的能力。
在小学生阶段，情绪智力的培养对于他们的自我认知、自我情绪调节、人际交往、学习能力以及心理健康都起着至关重要的作用。
1.2 小学生情绪智力的发展特点小学生情绪智力的发展呈现出一定的特点，首先是情绪识别能力的逐渐增强。
随着年龄的增长，小学生对于各种情绪的辨别能力不断提高，能够清楚地辨认出他人的情绪表达。
其次是情绪表达能力的逐渐增强。
小学生能够通过语言、行为等方式表达自己的情绪，并逐渐学会控制自己的情绪表达。
最后是情绪调节能力的逐渐增强。
小学生在面临负面情绪的时候，能够逐渐学会通过自我调节来恢复心情，保持愉悦的状态。
1.3 小学生情绪智力的量表研究近年来，国内外学者针对小学生情绪智力的研究逐渐增多，其中包括了一系列的量表研究。
这些量表旨在通过测量小学生的情绪认知、情绪表达和情绪调节等方面的能力，来帮助学者更好地了解小学生情绪智力的状况，从而为相关的教育干预提供依据。
2.1 家庭环境家庭环境对于小学生情绪智力的培养起着至关重要的作用。
家庭中父母的情绪管理方式、亲子关系以及家庭氛围都会直接影响到小学生的情绪智力的发展。
一个和谐、温馨的家庭环境能够促进小学生情绪智力的健康成长，而一个紧张、冷漠的家庭环境则会对小学生的情绪智力产生不良影响。
2.2 学校教育学校教育也是影响小学生情绪智力的关键因素。
幼儿园教师情绪智力现状及建议
幼儿园教师情绪智力现状及建议1. 引言1.1 幼儿园教师情绪智力现状及建议幼儿园教师情绪智力是指教师在处理工作和生活中所面对的各种情绪时，能够保持稳定、理智和积极的态度。
情绪智力对幼儿园教师的工作效果和教学质量起着至关重要的作用。
然而，目前幼儿园教师情绪智力方面存在一些现状和问题。
首先，部分幼儿园教师在面对幼儿园生活中的各种挑战和压力时，容易出现情绪波动较大、情绪控制能力不足的情况。
这会影响教师的教学效果，甚至可能会影响幼儿的健康成长。
其次，幼儿园教师工作中的情绪智力问题也会影响团队合作和教师之间的关系。
情绪不稳定的教师可能会影响整个团队的工作氛围，导致教育质量下降，甚至影响幼儿园整体形象和声誉。
为了解决这些问题，我们需要从多个方面入手，包括提升教师的情绪管理能力、加强团队协作与沟通、优化学校管理和制度建设等方面进行全面的改进和完善。
只有这样，幼儿园教师的情绪智力才能得到有效提升，更好地促进幼儿的健康成长和发展。
2. 正文2.1 现状分析幼儿园教师情绪智力是指教师在面对工作压力、家长沟通、幼儿情绪管理等方面的情绪表现和智力处理能力。
目前，幼儿园教师情绪智力普遍存在以下几点现状：1. 工作压力大：幼儿园教师的工作压力主要来自于教学任务重、家长期望高、管理要求严等方面。
长期面对工作上的压力会导致教师情绪波动大，影响教学效果。
2. 情绪管理不当：部分幼儿园教师在面对幼儿情绪问题时缺乏有效的情绪管理能力，容易出现情绪失控的现象，影响教学质量。
3. 沟通能力不足：幼儿园教师需要和家长、同事等各方面进行有效的沟通与协调，但部分教师在沟通能力方面存在不足，导致沟通障碍，影响园所运作。
4. 情绪波动大：因为工作压力、情绪管理不当等原因，部分幼儿园教师的情绪波动较大，可能会影响教学效果和与幼儿的互动。
幼儿园教师情绪智力现状并不容乐观，需要采取有效措施来提升教师的情绪管理能力和智力处理能力，以提升教学效果和幼儿园整体运作质量。
护理专业大学生情绪智力现状研究
护理专业大学生情绪智力现状研究一、引言护理专业是一门以关爱生命为宗旨的专业领域，要求护士在日常工作中需要具备一定的情绪智力。
情绪智力是指个体对情绪的处理和管理能力，是衡量个体情绪适应能力的重要指标。
对于护理专业的学生来说，情绪智力的发展和提升对于未来的职业生涯至关重要。
目前对于护理专业大学生情绪智力现状的研究相对较少，因此本文旨在通过系统性的调查和分析，探究护理专业大学生的情绪智力现状，为相关教育提供参考建议。
二、护理专业大学生情绪智力现状的调查及分析1. 调查对象和方法本研究选择某一所护理专业院校的学生作为调查对象，采用问卷调查的方式进行数据收集。
问卷内容包括个人基本信息、情绪智力水平自评、情绪管理能力自评以及其他相关问题。
2. 调查结果通过对问卷数据的分析，得出以下调查结果：（1）护理专业大学生情绪智力水平整体较高。
调查结果显示，大部分护理专业大学生对自己的情绪智力水平持乐观态度，自我评价普遍较高。
（2）护理专业大学生对情绪管理能力的自评相对较低。
虽然情绪智力水平整体较高，但在具体的情绪管理能力方面，学生们对自己的表现并不满意，普遍存在情绪调节能力不足的现象。
（3）护理专业大学生的情绪智力与学业表现、人际关系等有一定关联。
调查结果显示，情绪智力水平较高的学生在学业表现和人际关系方面表现更为出色，而情绪管理能力较低的学生则存在学习和人际交往上的问题。
3. 分析与讨论通过对调查结果的分析，可以发现护理专业大学生的情绪智力现状呈现出一定的特点。
大部分学生对自己的情绪智力水平持乐观态度，这与护理专业的特点和要求有一定关系，护士需要面对各种各样的病患和情境，对情绪的处理能力是其工作中必备的素养。
与此学生们对自己的情绪管理能力并不满意，这可能与情绪管理能力的培养和训练不足有关。
调查结果还显示，情绪智力与学业表现、人际关系等有一定关联，这表明情绪智力水平的不同可能会对学生的学习和生活产生一定的影响。
1. 加强情绪智力教育培训。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《情绪智力现状情绪智力研究现状简述》摘要：智慧是人们一直以来孜孜以求的，模糊又直观，1983年，加德纳(H.Gardner)提出了多重智力理论(Theory of Multiple Intelligence)，认为人类的智慧至少包括7种不同的能力,即语言智力、数理逻辑智力、空间智力、音乐智力、体态智力、内省智力和人际智力，妥善处理交际关系的能力，包括影响力、沟通能力、冲突管理、领导能力、合作能力、团队能力、变革催化、建立联盟能力[摘要] 情绪智力研究是针对传统智力研究的不足而于20世纪90年代兴起的。
情绪智力的基本理论观点、研究方法和测量工具都给传统智力理论以巨大的冲击,但情绪智力研究本身也存在诸多不足。
本文回顾了情绪智力的产生与发展历程，介绍了情绪智力的研究现状，并对其进行了简要的评述，最后对情绪智力研究的发展提出了四点建议。
[关键词] 情绪智力情绪智力理论简述智慧是人们一直以来孜孜以求的，模糊又直观。
法国浪漫主义作家维克多.雨果说过：“精神像乳汁一样可以养育人，智慧便是一只乳房”。
1.“情绪智力”概念的孕育与发展自1905年，法国心理学家Binet和Simon编制了世界上第一个智力量表---《比奈-西蒙量表》后，人们一直深信不疑智商(IQ)是预测个体成功的最佳指标，个体的智商越高，就可以更完善地实现自我。
但越来越多的事实表明人的成就与智商的关系是有限的。
如斯坦福大学特尔门教授，在对智商在130以上的1528名超常儿童进行历时50（1921－1972）年之久的追踪与系统研究后。
得出结论：一个人的成就与智商高低无极大相关，有成就的并非是人们认为聪明的人。
1920年，桑代克(E.L.Thorndike)提出了社会智力的概念。
他认为社会智力是“理解和管理男人和女人、男孩和女孩从而妥善处理人的关系的能力”，它大量地表现在托儿所、游乐园、兵营、工场、商店等场所，而在正式的标准实验室条件下则难以看到。
斯腾伯格在他《成功智力》一书的序里有趣地谈到他曾在小学时考砸了智商测验，他下决心要表明，如果将来成功了，那也不是其智商的作用。
于是人们开始探索智商以外能解释成功，标志智慧的因素。
非智力因素，社会智力，情绪智力，成功智力等开始进入我们的视野，在过去短短的十多年中成为心理学界和大众关心的热点话题。
首次使用“情绪智力”这一术语的是柳纳B.Leuner(1966)在他的《情绪智力与解放》文章中，但与我们今天的情绪智力涵义不尽相同。
1983年，加德纳(H.Gardner)提出了多重智力理论(Theory of Multiple Intelligence)，认为人类的智慧至少包括7种不同的能力,即语言智力、数理逻辑智力、空间智力、音乐智力、体态智力、内省智力和人际智力。
他认为人际智力(interpersonal intelligence)是指能够有效理解别人和与他人交往、合作的能力。
例如，察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。
内省智力(intrapersonal intelligence)是指能够深入自己内心和情感世界,并以此指导自己行为的能力。
然而Gardner的研究没有详细追踪情绪在智力中的角色，并且低估了情绪对个体在人际领域中实现生活目标的潜在意义。
但是他的理论却为情绪智力理论的提出打下了基础。
内省智力和人际智力成为情绪智力理论的直接来源。
与此相似的还有,1986年实验联合大学的柏尼(W.P.Payne)在他的博士论文《情绪研究》中，明确探讨了发展情感智力的问题。
第一次将情绪智力与情绪研究紧密结合起来，并提出了情绪智力的概念及其结构。
但因为他的观点还很不成熟，没有引起人们的注意。
巴昂于1988年在其博士论文中首创了“情商(emotional quotient,EQ)”这一概念。
当时是为了对应于“智商IQ”而提出来的，他认为EQ是一系列有助于个体应对日常生活需要的社会能力和情绪能力，它比IQ更能预测一个人的成功。
1990年，美国心理学家沙洛维(P.salovey)和梅耶(J.D.Mayer)首次正式提出情绪智力这个概念，把情绪智力定义为:“个体监控自己及他人的情绪和情感,并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力”。
他们认为，虽然情绪智力和社会智力相关，但是情绪智力的不同之处在于它着重研究情绪的处理模式以及情感的内容(Mayer&salovey，1993)。
如果说是沙洛维和梅耶创造了“情绪智力”这一概念，那么讲这一概念推广和普及的则是哈佛大学的心理学教授Daniel Goleman。
1995戈尔曼博士在他的畅销书---《情商为什么比智商重要》中，对情绪智力理论加以通俗化的诠释，使得“情绪智力”概念家喻户晓。
1995年，美国方言协会（1999）选择情绪智力（emotional intelligence）作为新的最有用的术语。
情绪智力的研究热有其理论合理性，因为它不仅提出了一个新概念，同时将情感纳入到智力研究领域中，为更好地研究智力提供了独特的视角。
情绪智力在人们成长和成功过程中的重要作用越来越受到人们的重视。
Bar-on甚至宣称:“EQ时代(the EQ)己经开始了”。
2情绪智力理论及研究综述在目前的研究中，情绪智力理论模型主要涉及到两种不同的取向：一种是以Mayer、Pater Salovery和David Caruso 为代表的能力模型取向，他被定义为一种处理情感信息的能力。
另一种是以情绪智力概念的创造者Reuven Bar-on、Daniel Goleman和Richard Coper为代表的混合模型(个性模型)取向，他被定义为一种个性特征。
国外对情绪智力的研究，基本是围绕这两种理论取向进行的。
2.1萨拉维和梅耶（Salovey，Mayer）的情绪智力理论1990年Salovey和Mayer正式提出“情绪智力”的概念，并将情绪智力定义为“个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力”，将情绪智力作为一种独立的成分。
提出了情绪智力的三因素模型，认为情绪智力由情绪评估和表达能力、情绪调节能力和情绪运用能力三个因素构成。
此时他们的情绪智力理论还不太成熟，一方面是这一模型是在整合相关的文献研究的基础上提出的，缺乏实证基础。
另一方面对情绪智力理论的思考并不充分，如将动机等因素列入情绪智力范畴，情绪调节能力没有列举具体内容，情绪运用能力的内容显得不太一致。
1997年，Salovey和Mayer对前期的情绪智力理论模型进行了修正，强调了情绪智力的认知成分，认为情绪智力是一种能力，即情绪智力“是精确的知觉、评估和表达情绪的能力；接近或产生促进思维的情感的能力；理解情绪和情绪知识的能力；调节情绪和智力发展的能力”。
2000年,Salovey和Mayer参照“智力的信息加工模型”对1997年的情绪智力模型进行了简化，并将其定义为“一种认识情绪意义和它们关系的能力、利用知识推理和解决问题的能力以及使用情绪促进认知活动的能力”。
他们认为，情绪智力连接着认知与情绪两个基本的系统，一方面反映认知过程对情绪过程的引导作用。
另一方面反映情绪过程对认知过程的促进作用。
情绪智力作为一种智力结构，在内容与发展水平上都有可能构成某些稳定的特点，情绪智力将使个体在现实生活中达到相应的成就。
所以，此模型称为能力模型。
2.2戈尔曼（Goleman）的情绪智力理论Goleman（1995）把情绪智力定义为“控制情绪冲动、解读他人情感和处理各种关系的能力”，将情绪智力研究内容划分为自我意识、自我管理、自我激励、移情和人际关系五个因素。
他认为情绪智力是一种中介能力，决定了我们怎样充完美地发挥我们所拥有的各种能力，包括我们的天赋智力，因此传统智力测验只能解释影响个人成功的所有因素中的20%，而其他因素就可以用情绪智力来解释。
戈尔曼概括的情绪智力模型更侧重个体的社会适应性，他的模型包含十分丰富，有人认为他把除IQ以外的其他能力都纳入了他的模型之中，是一个涵盖面更广的混合模型。
由于五个因素基本都是描述性的，外延范围过大，边界模糊，理论体系不严谨，受到了很多批评。
1998年，Goleman提出情绪胜任力(emotionalcompetence)的概念，把情绪胜任力定义为“以情绪智力为基础，使人们在工作中取得优异成绩，通过习得而形成的能力”。
他进一步阐述：“情绪智力决定了我们学习那种依赖于情绪智力的实际技能的潜能，而情绪能力则反映了我们通过学习、掌握技能以及把智力应用到工作中时，我们能够意识到多少这样的潜能”。
并把其早期提出的情绪智力理论模型与工作场所情境联系起来，重新解释并把它细化为25种与工作相关的技能或者能力：认知自己的情绪的能力，包括情绪的自我觉知、准确的自我评价和自信；自我感情的管理，包括自我控制、可信、责任心、灵活性和创新；自我激励的能力，包括成就驱力、义务感、自发性和自我肯定; 认知、理解他人情绪的能力，包括理解他人、发展他人、服务定向、在多样化中达到平衡和政治意识；妥善处理交际关系的能力，包括影响力、沟通能力、冲突管理、领导能力、合作能力、团队能力、变革催化、建立联盟能力。
Goleman在自己的书中写到自己的情绪智力是源自Salovey和Mayer 的，但是我们不难发现他只是假借了他们的名称而已。
他在对情绪智力概念进行拓展的同时，夹杂了大量的动机、人格方面的特质，有些含混不清。
2.3巴昂（Bar-on）的情绪智力理论巴昂(Reuven Bar-On)是以色列著名的心理学家，作为国际上较早研究情绪智力的专家,自1980年以来他一直致力于有关情绪智力的界定、测量和应用的研究,取得了丰硕的成果。
1985年,他首创了情商（emotional quotient简称EQ）这一概念。
1997年，以色列心理学家巴昂（Bar-on）经过自己多年的研究和实际提出自己的情绪理论模型，“情绪智力是影响人应付环境需要和压力的一系列情绪的、人格的和人际能力的总和”，由五大维度和15种子成分构成。
认为这15种因素是个人应对生活的能力和个人总的情绪幸福的决定因素，因而是情绪智力最有效、最稳定的成分。
Bar-on还对情绪智力和社会智力进行区分，把情绪智力看成是个人管理能力，如冲动控制;而把社会智力看成是关系技能(relationship skills)。
他的理论模型是一个过程取向而非结果取向的模型。
3、国内情绪智力研究现状1996年，我国台湾的张美惠翻译了D.Goleman的《Emotional Intelligence》。
1997年，大陆的耿文秀、查波又用简体字重译了该书。
在翻译过程中，她们不约而同的把“情绪智力EI”都翻译成“情商EQ”。
情绪智力开始传入中国，一时间各类媒体大肆宣传报道，引发中国的情绪智力热潮。