降水量柱状图的绘制与判读

图3.7“全国主要城市空气质量日报 （2011年2月26日）
• 教学建议是：本部分教材教师可结合实际 案例，培养学生正确的环境观和大气保护 的意识。这是落实地理课程标准第一部分： 课程性质和课程基本理念的重要载体。
活动：认识人类活动对空气质量的 影响
• 教学建议是：这部分内容从考试的角度不 是重点，但有利于学生的综合思维能力和 组织语言的能力，建议老师不要忽视。
知识准备——等温线图
• 教学建议：第一，等温线与前面所学习的等高线、 等深线的概念类似，还有后面要接触到的等降水 量线等概念及阅读规律基本一致。因此，可引导 学生回忆等高线图判读的基本要领，从而加深对 等温线的理解。第二，要特别注意引导学生关注 等温线图上气温的标注要求，两条等温线间的气 温差要一致，两条等温线不能交叉，等温线闭合 的地方，要么是高温中心，要么是低温中心，具 体由闭合中心气温与周边气温的高低对比来定。 等温线密集的地区较稀疏地区的温差大。
第一节第二框题正文
• 教学建议：今年各地频繁出现极端天气， 教学时可以这些案例引入。比如暑假期间 北京暴雨造成七十多人遇难的案例。 • 也可以生活中的案例入手，如回顾开学后9 月11日中午下雨（中雨），校门洼地积水， 家长拥堵门口送雨具的场景。设问：如果 按天气预报自带雨具，还会出现这样的问 题吗？
Baidu Nhomakorabea
图表——图3.3“电视天气预报”图
• 教学建议是：要让学生总结风向与风级的 规律，不能只要求记住符号与含义就完了。 （蒲氏风力表）
图3.4“卫星云图”
• 教学建议是：由于学生尚未学习分区地理， 不要求学生具体到分区描述云区的位置， 仅要求说出位于亚洲的东部、南部，或者 我国中部大致方位即可。
图3.5“常用的天气符号”
“识别常用的天气符号”活动设计 案例提供人：不详
• 方案1：教师根据班级实际人数，把全班分成若干组。安 排学生浏览教材中的“常用的天气符号”图，然后将教师 在课前制作的卡片（有条件可使用多媒体）逐一展示，采 取看图识记抢答的形式，调动各个小组的积极性，记录每 个小组正确回答的次数，看哪个小组回答的既准确又快。 让学生在竞争、活跃的课堂气氛下记忆。 • 方案2：课前，教师根据班级实际人数，把全班分成若干 组，安排每组制作一套天气符号卡片，课堂上以小组为单 位竞赛，表扬表现好的小组。 • 这样通过学生活动，激发了学生学习的热情，在竞争、活 跃的课堂氛围下，学生既体验了学习过程的乐趣，又加深 了理解记忆，效果较好。
图3.1“天气与生活”
• 教学建议是：教师可让学生总结三个学生 描述天气的要素，表示时间的词汇有何特 点？表述大气状况的词汇都有哪些？最后 教师归纳。
第一节第一框题正文
• 教学建议是，因为气候的相关内容在后面 才出现，所以有关区分描述天气和描述气 候的语言这一内容，老师在具体教学中可 进行灵活处理。
基于新课标的新教材培训
第三章《天气与气候》
我理解的教材培训
• 一、基于课标
• 二、分析教材 • 三、提供建议
1、区分“天气”和“气候”的概念， 并能正确运用。
• 值得强调的是，这里的教学重点并非是记 忆什么是“天气”和“气候”，而是要求 学生能够学会描述某时的天气或某地的气 候时，分别关注哪些要素以及二者的主要 区别。 • 教材第一节第一框题“天气及其影响”主 要对应这一条标准。
1、阅读世界年平均和1月、7月平均气 温分布图，归纳世界气温分布特点。
• 教材第二节第二框题“气温的分布”对应的是这条课标要 求。这个标准的要求是，通过阅读上述三图，归纳出世界 气温的分布特点，其中纬度分布规律从三幅图中都可看出， 海陆差异从“世界平均气温分布图”中也可以看出，但并 不准确，比如，北半球整体来看，同纬度海洋气温大致是 高于陆地的，但是不是无论冬夏都是这样？显然不是。事 实上，设置阅读世界1月、7月平均气温分布图的目的，则 是让学生关注世界气温的季节变化，包括冬、夏季全球高 温中心和低温中心的不同；海洋与陆地气温的季节差异； 某一地区气温的季节差异。换言之，这些内容单凭阅读世 界年平均气温分布图是难以完成教学任务的。
第二节第二框题——活动
• 图3.17“世界年平均气温分布”，这是幅老图，一直就有， 不再分析。 • 活动是今年新增加的内容，是世界气温分布特点知识的延 伸与拓展。与主体内容一样也是学习的重点内容之一，同 时也是学习的难点。纬度因素是影响世界气温的空间分布 的最基础的要素，海陆因素也会对气温有影响。由北半球 1月、7月平均气温分布图的对比，并通过活动中的三道设 问，得出同纬度地带，等温线在陆地和海洋弯曲程度不同， 表明同纬度的陆地和海洋并不一样，1月份陆地气温低、 海洋气温高，7月陆地气温高、海洋气温低；1月和7月北 半球等温线的疏密程度也不同。
活动：“认识天气及其影响”
• 教学建议是：教师在教学中，既要尽量多 地结合实例，更要启发学生自己从身边主 动寻找实例，从而加深天气对生产、生活 影响的理解，培养学生发现问题、分析问 题和解决问题的能力。
2、识别常用的天气符号，能看懂简 单的天气图。
• 教学时有必要提醒学生注意电视台的天气 预报节目，学生能够识别、读懂，并对电 视台天气预报产生兴趣。应结合日常生活 实际，让学生感悟到收听、收看天气预报 的实际意义，才会逐步养成这一习惯。 • 教材第一节第二框题“明天的天气怎么样” 主要对应这一标准。
• 能够结合生活实际说出人类活动对空气质 量的影响。这里需要注意的问题是，从标 准本意来讲，教学重点是培养学生的环境 观和保护大气环境的意识。 • 教材第一节第三框题“我们需要洁净的空 气”主要对应这一标准。
第一节第三框题“我们需要洁净的 空气”正文
• 教学建议是：教学中可立足于改善人民生 活的环境质量，美化居住和生活环境的角 度来分析，学生会更易于理解大气环境质 量的重要性。教学的重点是培养学生的环 境观和保护大气环境的意识。
• 教学建议是：有必要向学生说明，常用的 天气符号和天气图并非一成不变，电视台 等媒体在播报天气时的符号和云图每过一 段时间可能会有所改变。
活动：记录天气状况和模拟播报天 气预报
• 教学建议是，要示范播报的一般顺序：先 说城市，再说天气的阴晴等状况，再说气 温状况。
3、用实例说明人类活动对空气质量 的影响。