大陆和台湾教育法比较
台湾地区特殊教育发展给大陆的启发——以台湾地区《特殊教育法》为例
台湾地区特殊教育发展给大陆的启发摘要：台湾地区特殊教育在近年来获得了较好的发展，在介绍台湾地区特殊教育的发展脉络尤其是法律建设的脉络后，以台湾地区的《特殊教育法》为例，分析了该法设立特殊教育咨询委员会、有清晰的经费预算要求、界定多种特殊儿童、强调特殊教育的支持系统和注重特殊教育成效的评鉴等特点，并据此提出大陆特殊教育的法律建设要清晰特殊教育的对象、规定特殊儿童的鉴别、明确特殊教育经费的拨款方式和注重专家的责任等建议。
关键词：台湾特殊教育；特殊教育法；启发中图分类号：G760文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2020）04-0001-05（北京联合大学特殊教育学院特殊教育系北京100075）一、台湾地区特殊教育的发展脉络自1840年以来，中华民族一直处于水深火热的殖民地半殖民地境地，各种社会活动无不打上相应的烙印。
随着当时人们睁眼看世界的脚步和“西学东渐”“中学为体西学为用”理想的展开，一部分传教士开始了中国特殊教育的实践。
先是威廉·穆瑞（又译穆·威廉）于1874年（清同治十三年）在北京的甘雨胡同开始了盲教育的实践，继而米尔斯（又译梅尔斯）于1887年（清光绪十三年）在登州（即现在的蓬莱）开始了现代聋教育的实践。
之后，包括张謇在内的中外人士开始了中国各地现代意义上的残疾人教育的实践。
清朝末年，台湾作为与西方接轨较早的省份，在刘铭传的治理下，在甲午战争前已经具有了些许近代化的迹象。
也就是在这些光辉下，1890年（光绪十六年）英国长老会牧师甘雨霖在台南开始了现代盲教育的实践，这是台湾现代意义上的特殊教育的发端，也是后来台湾聋教育的先驱活动。
可惜的是，随着甲午战争的失败，自1895年始，台湾成了日本的殖民地。
日本统治台湾后，他们想的是如何残酷镇压台湾人民的反殖民统治，如何进行奴化教育，根本不可能在那种情况下更多考虑残疾人的教育问题。
加之后来日本霸占世界刘全礼∗∗∗第40卷第4期绥化学院学报2020年4月Vol.40No.4Journal of Suihua UniversityApr .2020收稿日期：2020-03-07作者简介：刘全礼（1961-），男，北京联合大学特殊教育学院教授，研究方向：特殊教育原理、特殊教育政策法律、发展障碍儿童教育和特殊教育教师培训。
大陆与台湾，幼教差异在哪里
大陆与台湾，幼教差异在哪里大陆历史上真正意义上的第一所幼儿园，诞生于1903年的武汉，有百年的历史。
正当我国幼儿教育受到十年浩劫之时，蒙特梭利、马卡连柯、皮亚杰等一大批至今闻名于世的幼儿教育专家活跃于世界各国。
台湾第一所幼儿园，是1897年蔡梦熊考察日本后，在台南关帝庙开办的，比大陆早8年。
二战后的二十年里，台湾幼儿教育谈不上多大进步。
到1945年抗战胜利后，相当长一段时期，台湾幼儿园的教材教法，仍是从大陆移植而来。
如，张雪门"行为课程"，熊慧英"五指活动"等。
台湾幼儿教育的真正繁盛，是发生在1981年公布《幼儿教育法》后，不失时机地引进了国外先进理念。
30年来，台湾幼儿教育发生令人恬目相看的进步。
相反，大陆却流行着：不能输在人生的起跑线上的观念！起跑线在哪?认为要上好大学，必须先上好的幼儿园。
上好小学，要考试；上好中学，要考试；上好大学，更要考试。
这是应试教育的源头。
应试教育，衍生出幼儿教育小学化、成人化，还真是风生水起，火火红红，与台湾幼儿教育形成鲜明对比。
于是，大陆学前班，把小学内容，压到幼儿园。
高考，成了大陆教育的方向标。
应试教育，从高考延伸到中考，延伸到小升初，延伸到学前教育。
幼儿园教育，变成不能输在人生的起跑线上。
这起跑线，是为能够早一步、快一步，抢占好小学资源，中学资源，大学资源。
这样，幼儿园定位十分突出清楚。
本文尝试从两岸幼教的立法层面、管理层面、资源层面、教育层面作一些粗线的探讨，让我们一起寻找分析台湾与大陆幼儿教育的差异到底在哪里?一、从大陆高考状元遭美港大学拒收说起今年，北京市理科高考状元李泰伯成了名人，不是因为状元身份，而是曾经申请美国11所顶尖大学遭拒。
前年新华社报道说，17个省市学生报名香港大学，有11个状元被拒。
美国11所顶尖大学和香港大学，都拒绝接收中国状元，这不能不说大陆现行制造状元的考试制度和方法，即应试教育，值得国人怀疑。
港台教育体制：政策引导,放权学校
港台教育体制：政策引导，放权学校作者：来源：《内蒙古教育·综合版》2012年第12期香港多年来，香港沿用英式学制，即：初中3年、高中4年、大学3年。
高中前两年结束后，所有学生需参加中学会考，继续攻读中六、中七的学生还需在高中毕业时参加高级程度会考。
2009年9月开始实施“三三四新学制”后，高中不再划分为两个阶段，两项会考也合并成香港中学文凭考试。
1997年7月1日，香港正式回到祖国怀抱，结束了自己的殖民地历史。
回归前后，香港对其基础教育进行了一些改革。
新学制下的香港高中生，除必修的中文、英语、数学、通识4科外，可以从20个选修科目、6个应用学习课程或其他语言中自由选科配搭，不再受制于文理分科。
这大大拓展了学生的学习自由度，培养他们独立思考和钻研问题的能力，与香港教育改革奉行的“成人教育、终身学习”宗旨是一致的。
一、1990～1997年香港的教育政策1.1990年香港教育统筹委员会发布《第四号报告书》。
它建议的教育政策涉及五个主要范畴：课程发展，辅导和指导，为有特殊需要的儿童扩展教育服务，学业目标和目标为本评估，以及教育语言。
2.1991年颁布的《学校管理新措施》。
旨在改革香港学校的管理系统，提高教育素质。
这个文件使得控制教育政策和计划的重心由中央推向了边缘，由政府推向了学校。
3.1992年香港教育统筹委员会发布了《第五号报告书》。
其目的在于通过提供更为完善的学校工作环境来提高教师素质，改善教师培养，使教师有更好的专业发展机会。
4.1996年香港教育统筹委员会发布了《第六号报告书》。
这也是它回归祖国前的最后一份文件。
该报告重点提出了“提高语文能力——整体策略”。
强调必须提高香港的中文及英文水准，并规定订立语文教师入职的“基本资格”。
这些政策，有力地推动了回归后香港语文教育的发展。
二、1997年后香港的教育改革1997年香港回归，特别行政区成立以后，特区政府大力推行教育改革。
1.1997年香港教育统筹委员会发布了《第七号报告书》。
大陆和台湾教育法比较
大陆和台湾教育法比较 第一，为什么要制定教育法？ 大陆教育法的解释是“为了发展教育事业，提高全民族的素质，促进 社会主义物质文明和精神文明建设，根据宪法，制定本法。
” 台湾教育法的解释是“为保障人民学习及受教育之权利，确立教育基 本方针，健全教育体制，特制定本法。
” 第二， 教育目的为何？ 大陆教育法的解释是“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与 生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设 者和接班人。
” 台湾教育法的解释是“教育之目的以培养人民健全人格、民主素养、 法治观念、人文涵养、强健体魄及思考、判断与创造能力，并促进其对基 本人权之尊重、生态环境之保护及对不同国家、族群、性别、宗教、文化 之了解与关怀，使其成为具有国家意识与国际视野之现代化国民。
” 第三，用什么来指导教育？ 大陆教育法的解释是“国家坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和建 设有中国特色社会主义理论为指导，遵循宪法确定的基本原则，发展社会 主义的教育事业。
” 台湾教育法的解释是“教育之实施，应本有教无类、因材施教之原則， 以人文精神及科学方法，尊重人性价值，致力开发个人潜能，培养群性， 协助个人追求自我实現。
” 第四，教育的内容为何？ 大陆教育法规定“国家在受教育者中进行爱国主义、集体主义、社会 主义的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育。
” 台湾教育法规定“教育应本中立原則。
学校不得为特定政治团体或宗 教信仰从事宣传，主管教育行政机关及学校亦不得强迫学校行政人员、教 师及学生参加任何政治团体或宗教活动。
” 。
中国大陆和中国台湾高中地理教材的比较分析
中国大陆和中国台湾高中地理教材的比较分析作者：李思涵来源：《地理教育》2024年第14期一、前言在地理课程改革的过程中，教材发挥着至关重要的作用，它是教与学的桥梁，反映一国或地区的教育观念及其基础教育水准。
教材建设是国家事权，我国自上世纪九十年代开始实行“一纲（标）多本”的教材编写模式，地理教材的编写质量有了显著的提升。
尽管如此，依然存在一些需要改进的方面。
更需要借鉴成功经验，不断推陈出新，优化我国地理教材建设。
我国台湾地区与祖国大陆同根同源，其教育发展受发达国家影响，基础教育水平较高。
2018年台湾地区开始正式施行《十二年国民基本教育课程纲要总纲》，标志着我国台湾地区正式步入十二年基础教育时期，并随即发布最新版地理教材。
因此，有必要对海峡两岸的地理教材进行比较研究，了解中国台湾地区地理课程的发展现状和最新动态，拓宽大陆教材研究的视角和教材编写的思路，促进教材的不断完善和发展。
目前中国大陆和中国台湾地区均采用“一标多本”的教材编写模式，大陆人民教育出版社和中国台湾地区南一书局出版的地理教材具有丰富的教材编写经验，使用频率高，具有代表性，因此本文选取人教版（必修一、选必一）和南一版（地理一）地理教材作为本文的研究对象。
其中“大气”专题内容是自然地理中最为抽象和最重要的知识内容，同时也是高考的重点考核内容，学好这部分知识对于构建高中自然地理知识体系具有重要作用。
因此选择人教版必修一和选择性必修一教材与中国台湾南一版教材的“大氣”专题内容作为本文的研究案例，对中国大陆和中国台湾地区的高中地理教材的结构体例、课文、图像和作业系统进行比较分析。
二、中国大陆和中国台湾课程标准分析中国大陆和中国台湾地区于2018年相继开始实施新版地理课程标准，其课程理念、课程目标和课程内容等均发生了较大的变化。
以两岸地理课程标准中对“大气”专题内容的要求为例，第一，中国大陆课标中要求学生掌握大气组成及其运动相关知识；中国台湾地区课标中则将这一内容纳入地球科学课程中。
我国大陆地区与台湾地区家庭教育重要举措比较及其启示
庭教育的健康发展 ， 并在 比较 分析 的基 础上对 家庭教育的发展 趋势做 了一个展望。
【 关键词】 大陆地区与台湾地区； 家庭教育； 比较 【 中图分类号】 Ｇ ７ ８ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ １ — ８ ７ ９ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ — ０ ０ ４ ７ — ０ ３
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４ ７． ． — —
律。强调充分发挥家庭教育在儿 童少年成长 过程 中的重要作用。家长要树立 正确 的教育观念 ， 掌握 科学的教育方法 ， 培 养子女 的 良好 习惯 ， 加强 与学 校 的沟通 配合 。 ２ ． 我 国 台 湾地 区在 家 庭教 育 法律 政 策 方 面的
Ａ ＤＵＩ Ｊ Ｔ Ｅ ＤＵＣ ＡＴ Ｉ ＯＮ
Ｎｏ． ８ ２０１ ３
（ 总第３ １ ９期）
Ｔ ０ ｔ ａ ｌ Ｎ ｏ ． ３１ ９
ｄ ｏ ｉ ＝１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ １— ８ ７ ９ ４ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ８ ． ０ １ ３
业 的发展 。
【 基金项目】 江西省 ２ ０ １ １ 年教育科学规划项 目“ 我 国家
庭教 育的有效评价研 究” （ １ １ Ｙ Ｂ ０ ６ ８ ） 研究成果之一
【 作者简介】 郭礼智（ １ ９ ７ ２一 ） ， 男， 江西永新人， 硕士， 副
教授 ， 研 究方 向为教 育管理 、 家庭 教 育 ； 李 小兰 （ １ ９ ７ ３一 ） ，
一
、
大陆和台湾地区家庭教育重要举措的比较
（ 一） 家庭教 育相关法律政策制定与完善方面的 比较
中国大陆和台湾的教育体制比较研究
中国大陆和台湾的教育体制比较研究教育是一个国家发展的基础和根本，同时是一个国家民族复兴的重要保证。
中国大陆和台湾两地虽然有着相同的中华文化，但是由于历史和政治的原因，两地的教育体制存在显著差异。
本文将从教育背景、教学模式、教育内容、教师培训等多方面进行比较研究。
一、教育背景中国大陆的教育主要经历了新中国成立后面临的基础教育扩招，文革时期的破四旧、封科打击，改革开放后的教育公平与效率提高等阶段。
特别是近年来，中国大陆的教育制度不断完善，义务教育、职业教育、高等教育的普及率不断提高。
与此相对应的是，中国大陆的教育投入逐年增加，逐步形成以财政资金为主、多元化投入为辅的教育融资体系，为教育改革发展提供了坚实的基础。
台湾的教育系统主要包括基础教育、高等教育、终身学习等，传承着中国传统教育文化和西方现代教育的理念。
在基础教育方面，台湾实行“九年一贯”教育改革，实行小学为六年，初中为三年的体制，强调学生全人教育和创意思维。
在高等教育方面，台湾有多所国际知名大学，培养了一大批精英人才，全国各省市也普遍有私立大学和职业学院等。
二、教学模式中国大陆的教育重视考试成绩，学生需要在一系列考试中取得优异的成绩才能进入更好的学校和获得更好的机会。
同时，在班级中，教学注重纪律性、积极性和竞争性，学生的角色主要是被动接受者。
此外，在大学中，中国大学以“知识面广”为目标，注重学科的专业性，而非强调学生的创造性和创新性。
相比之下，台湾的教学重视学生的自主性和创意性，注重发展学生的创意思维和动手能力。
在学校内，教学强调学科整合、试验性学习、学习社群等方式，鼓励学生各展所长，在创新、社交等方面得到全方位的培养。
此外，台湾大学中的教学也强调小班制和个别化关怀，局部学习，课程微调，师生互动、双向交流，着重强化学生主观能动性的培养。
三、教育内容中国大陆的教育侧重对科学技术、语言文化、体育艺术等方面的教学，力图培养具备实践能力和综合素质的人才。
海峡两岸终身教育发展的比较研究
其主要 的政策支持措施 有六项 ． 一 是 支 持 非 正 规 与 正 规
教 育 学 习活 动 互 认 的非 正 规 学 习 成 就 认 证 机 制 ：二 是 发 行 终 身学习卡 ． 激 发 个 人 参 与 终 身学 习 活 动 的 积 极 性 ： ｊ 是 倡 导备
类 型 学 习 型 组 织 的创 建 ： 四是 员 工 带 薪学 习 制 度 ： 五 是 开 展 回 流教育； 六 是实 施弱 势族 群 （ 含高 龄人 员 ） 的终 身教 育专 项计 划 。 ３ ． 多渠 道 的 投 入 机 制 —— 终 身教 育 发展 的 经 费 保 障
就有 ｌ Ｏ余 项 ． 其 中对 终 身 教 育 地 位 的 确 立 具 有 里 程 碑 意 义 的 有三项 ， 即《 终 身 学 习 法》 、 《 丰 十 会教育法》 和《 家庭 教 育 法 》 ， 它 确
立 了实 施 终 身 教 育 的原 则 与 政 策 ． 为台湾终身教育形成社会 、 学校 、 家 庭 三 方共 同推 进 的 良好 发展 态 势 提 供 了 法 制保 障 ２ ． 人 性 化 的 导 向措 施 — — 终 身教 育 发展 的 政 策 保 障
时 大 陆 还 依 托 全 民学 习 、 终 身 学 习 的 重 要 支 撑 — — 电 大 系
统， 成 立 社 区大 学 、 社 区学院 、 社 区 学 校 三 级 社 区教 育 公 共 服
务体 系 ． 社 区 教 育 机 构 已基 本 覆 盖 各 地 区 的 城 乡 ． 构 成 较 为 完 善 的终 身学 习 网 络 ．
４ ． 以点促 面 ． 社 区教 育 蓬 勃 发 展— — 终 身 教 育 网络 基 本
形成
宣传及学 习活动 ． 得 到 了 民众 积极 的 响 应 每 年 开 展 终 身 教
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大陆和台湾教育法比较
2008-05-26 14:24:23 来自: Godfather
大陆和台湾教育法比较
第一，为什么要制定教育法？
大陆教育法的解释是“为了发展教育事业，提高全民族的素质，促进社会主义物质文明和精神文明建设，根据宪法，制定本法。
”
台湾教育法的解释是“为保障人民学习及受教育之权利，确立教育基本方针，健全教育体制，特制定本法。
”
第二，教育目的为何？
大陆教育法的解释是“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”
台湾教育法的解释是“教育之目的以培养人民健全人格、民主素养、法治观念、人文涵养、强健体魄及思考、判断与创造能力，并促进其对基本人权之尊重、生态环境之保护及对不同国家、族群、性别、宗教、文化之了解与关怀，使其成为具有国家意识与国际视野之现代化国民。
”
第三，用什么来指导教育？
大陆教育法的解释是“国家坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和建设有中国特色社会主义
理论为指导，遵循宪法确定的基本原则，发展社会主义的教育事业。
”
台湾教育法的解释是“教育之实施，应本有教无类、因材施教之原則，以人文精神及科学方法，尊重人性价值，致力开发个人潜能，培养群性，协助个人追求自我实現。
”
第四，教育的内容为何？
大陆教育法规定“国家在受教育者中进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育。
”
台湾教育法规定“教育应本中立原則。
学校不得为特定政治团体或宗教信仰从事宣传，主管教育行政机关及学校亦不得强迫学校行政人员、教师及学生参加任何政治团体或宗教活动。
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