高职高等数学教学改革探析
高职院校《高等数学》教学改革的探讨
高职院校《高等数学》教学改革的探讨【摘要】本文围绕高职院校《高等数学》教学改革展开讨论，首先介绍了背景和研究目的。
接着分析了当前教学现状，指出存在的问题及原因。
在教学改革方向探讨部分，提出了具体改革措施的实施，如采用现代化教学手段、强化实践环节等。
结合教学效果评估，对改革进行总结并强调其重要性，同时展望未来发展方向。
通过本文的探讨，可为高职院校《高等数学》教学改革提供参考和指导，促进教学质量的提升，为学生提供更优质的教育资源，助力其未来发展和就业。
【关键词】高职院校，高等数学，教学改革，现状分析，问题及原因，改革方向，改革措施，教学效果评估，重要性，发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍高职院校《高等数学》教学改革的探讨引言：随着教育体制的改革和教学模式的更新，传统的《高等数学》教学方式已不能适应现代教学的需求。
学生的学习方式和习惯也在发生改变，传统的教学方式已经不能很好地激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
现行的《高等数学》教学内容和教学方法比较单一，不能很好地满足不同层次和不同类型学生的学习需求。
部分学生对数学的学习兴趣不高，学习主动性较低，需要更加丰富多样的教学内容和方法来激发他们学习的热情。
对于高职院校《高等数学》教学的改革已迫在眉睫，需要结合当前教学的实际情况，探讨更加科学合理的教学改革方向和具体的改革措施，以提高教学质量和教学效果，促进学生的全面发展和素质提升。
1.2 研究目的。
研究目的：本文旨在探讨高职院校《高等数学》教学改革的重要性和必要性，分析当前教学现状中存在的问题及原因，提出相应的改革方向和具体措施，并对改革后的教学效果进行评估。
通过研究教学改革对学生学习效果、教师教学质量和学校教学水平的影响，为进一步提高高职院校《高等数学》教学质量和水平提供理论支持和实践指导。
通过对未来发展方向的展望，为高职院校《高等数学》教学改革的持续深化和发展提供参考和建议。
2. 正文2.1 当前高职院校《高等数学》教学现状分析目前，高职院校的《高等数学》教学存在一些问题。
高职院校高等数学教学改革的若干思考
高职院校高等数学教学改革的若干思考高等数学是高职院校理工类专业学生的重要基础课程之一，对培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力具有重要意义。
在高职院校中，高等数学的教学方式和方法存在着一些问题，需要进行改革和探讨。
本文将对高职院校高等数学教学改革进行若干思考，并提出一些建议。
一、注重培养学生的实际应用能力高等数学不仅是一门数学知识的传授，更重要的是培养学生的数学思维能力。
在高职院校的高等数学教学中，应该注重引导学生进行数学建模、数学推理和证明等方面的训练，培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。
通过让学生进行数学问题的拓展和应用，引导学生形成独立思考的习惯，提高其数学思维能力。
三、注重教学内容的更新与实际联系高等数学的教学内容应该与实际工程问题结合紧密，注重教学内容的更新与实际联系。
在高职院校的高等数学教学中，应该及时更新教学内容，引入当前工程领域的数学问题和方法，让学生学到的知识更贴近实际。
可以通过邀请工程实践领域的专家学者进行相关专题讲座，引导学生了解当前工程实践中数学的应用，激发学生的学习兴趣和实践应用能力。
四、注重教学方法的改革与创新高等数学的教学方法应该进行改革与创新，以适应现代高职院校学生的学习需求。
在教学方法上，可以尝试采用问题导向式教学、合作学习式教学和信息技术辅助教学等新的教学方式，引导学生主动参与学习，培养学生的团队合作能力和自主学习能力。
也可以借助信息技术手段，如网络课堂、虚拟仿真实验等，丰富教学手段，提高教学效果。
五、注重教师队伍建设与教学水平提高高等数学的教学质量与教师队伍的素质密切相关。
在高职院校的高等数学教学中，应该注重教师队伍的建设与教学水平的提高。
学校可以加强对高等数学教师的培训和师资交流，提高教师的教学水平和教学能力。
也可以鼓励教师参与科研活动，增强其教学和科研的结合，提高其教学水平和教学实效。
高职院校高等数学教学改革需要注重培养学生的实际应用能力和数学思维能力，注重教学内容和实际联系，注重教学方法的改革与创新，以及注重教师队伍建设与教学水平提高。
高职院校高等数学教学改革的若干思考
高职院校高等数学教学改革的若干思考高等数学是高职院校理工科专业学生的重要课程之一，是培养学生数理思维、抽象思维和解决实际问题能力的重要途径。
在高职院校的高等数学教学中存在诸多问题，如教学内容过于抽象、学生学习兴趣不高、教学手段单一等。
为了促进高等数学教学的改革，提高学习效果，需要对高职院校高等数学教学进行思考和探索。
需要对高等数学教学内容进行精心设计和优化。
传统的高等数学教学往往将数学知识划分为不同的章节和题型，导致学生对数学的认识局限于分散的知识点，缺乏整体的把握和应用能力。
为此，高等数学教学应结合实际应用，设计具有实际意义的案例和问题，帮助学生将数学知识与实际问题相结合，促进学生对数学的理解和应用。
还可以将数学与其他学科内容进行交叉融合，开展跨学科的教学活动，拓展学生的数学视野，提高学生对数学的兴趣和动机。
需要创新高等数学教学方法，提高教学效果。
在教学方法上，应注重激发学生的学习兴趣和主动性，采用多种教学手段，如项目化教学、探究式学习、问题导向学习等，引导学生主动参与课堂，培养学生的问题解决能力和创新思维。
教师应扮演引导者和组织者的角色，积极引导学生思考、提问和探索，营造积极的学习氛围。
还应充分利用现代技术手段，例如多媒体教学、网络教学、远程教育等，拓展教学资源，提高教学效果。
通过利用现代科技手段，可以打破传统课堂教学的时空限制，为学生提供更加开放和灵活的学习环境，满足学生个性化、差异化的学习需求，提高学生的学习兴趣和学习动机。
需要加强高等数学教师队伍建设，提高教师教学水平和能力。
教师是高等数学教学的主体和关键，其专业素养和教学水平直接关系到教学效果的高低。
在高等数学教学改革中，应注重加强教师的教学培训和交流，提高教师的教学能力和水平。
还应加强对教师的激励和奖励，鼓励教师积极参与教学改革，推动教学创新，促进教师个人和专业成长。
需要加强高等数学教学质量评价，建立健全的评价体系。
高等数学教学质量评价是教学改革和教学效果提高的重要保障。
对高职高等数学教学的现状的分析和思考
对高职高等数学教学的现状的分析和思考高职高等数学教学是高职高校的一门重要基础课程，对学生的综合素质和专业能力的培养具有重要意义。
然而，在当前的教学实践中，高职高等数学教学存在一些问题，需要加以分析和思考。
首先，高职高等数学教学存在教学内容与学生实际需求脱节的问题。
传统的数学教学注重数学理论和定理的讲解，但往往忽视了数学在实际问题中的应用，以及对学生实际能力的培养。
高职高等数学应该更注重培养学生的应用能力和问题解决能力，将抽象的数学理论与实际问题相结合，让学生能够将所学知识运用于实际工作中。
其次，高职高等数学教学中存在教学方法单一的问题。
传统的数学教学以讲解为主导，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
应该探索多种教学方法，如案例教学、问题导向教学等，激发学生学习的兴趣和动力，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
再次，高职高等数学教学中存在教学资源不足的问题。
由于高职高等数学教学资源投入不足，教师经验不足，教学设备和教材不齐全，限制了教学质量的提升。
应该加大对高职高等数学教学的资源投入，提供更多的教学设备和教材，提高教师的教学水平和教学能力。
最后，高职高等数学教学中存在学生学习兴趣和动力不高的问题。
由于高职学生普遍对数学没有兴趣，缺乏对数学的认识和了解，导致学习兴趣和动力不高。
应该改变传统的数学教学方法，注重培养学生对数学的兴趣和理解，通过生动有趣的案例和实际问题引导学生主动学习，从而提高学习动力。
针对以上问题，我认为可以从以下几个方面进行改进：首先，高职高等数学教学需要注重实际应用，将抽象的数学概念与实际问题相结合。
通过案例教学、实践操作等方式，让学生能够将所学数学知识应用于实际工作中，提高学习的积极性和实际能力。
其次，需要改变传统的教学方法，注重培养学生的自主学习和解决问题的能力。
可以采用问题导向的教学方法，让学生在解决实际问题的过程中主动探索和学习，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
同时，还需要加大对高职高等数学教学的投入。
高职院校高等数学教学改革的若干思考
高职院校高等数学教学改革的若干思考高等数学是高职院校各专业学生的重要基础课程之一，它不仅是培养学生数学思维和分析问题的能力的重要途径，更是为学生后续的专业学习和工作奠定坚实的数学基础。
当前高职院校高等数学教学存在着一些问题，如教学内容滞后、教学方法落后、学生学习动力不足等。
对高职院校高等数学教学进行改革，提高教学质量，满足社会对人才的需求是当务之急。
一、教学内容更新传统的高等数学教学内容滞后，未能及时跟上社会科学技术的发展，不能满足学生在专业学习和工作中的需求。
高职院校高等数学教学应该结合当前国家和行业发展的需求，对教学内容进行更新。
引进数学模型、运筹学、离散数学等内容，将数学知识与实际工程应用相结合，提高学生的学习兴趣和实践能力。
二、教学方法改革目前高职院校高等数学的教学方法多为传统的讲授式教学，教师以灌输式的教学方式为主，学生 passively 接受知识，难以激发其学习动力和创造力。
高职院校应该改变教学方法，采用多种教学手段和工具，如项目式教学、实践性教学和信息技术辅助教学等，激发学生的学习兴趣和主动性。
三、学生学习动力当前高职院校学生的学习动力普遍不高，对数学学习缺乏兴趣，难以主动去学习和探索。
高职院校应该通过激发学生学习兴趣的方式，提高学生的学习动力。
如在课程中引入数学竞赛、奖学金、创新创业项目等激励机制，培养学生对高等数学的积极学习态度和热情。
四、培养实践能力高职院校的高等数学教学应该注重培养学生的实践能力，将数学知识与实际工程应用相结合，引导学生在学习中主动探索和解决实际问题。
在高等数学课程中设置与专业相关的实际案例，让学生通过实际的问题求解，提高学生的实际工程应用能力。
五、教师队伍建设高等数学教师队伍是高职院校教学质量的重要保障，因此需要进行队伍建设，提高教师的教学水平和专业素养。
高职院校应该加强对高等数学教师的培训和指导，提高教师的教学水平和教学方法，引导教师增强科研意识，更新教学理念和教学技术，提升教学质量。
浅谈高职高等数学教学改革
浅谈高职高等数学教学改革高职高等数学教学改革是当前教育领域的热点话题之一。
高职高等数学是一门非常重要的课程，对于培养学生的数学素养、思维能力以及创新意识起着至关重要的作用。
如何改革高职高等数学教学模式，提高教学质量，已经成为许多教育工作者和学者关注的问题。
一、高职高等数学教学改革面临的问题高职高等数学教学改革面临多方面的问题。
首先，当前高职高等数学课程中教育内容比较杂乱，教学方法单一，难以激发学生的兴趣和思维能力。
其次，课程的教学效果并不理想，很多学生对数学课程缺乏兴趣和信心，存在不少的学渣。
再次，很多高校的数学教师在教学方法和理念上存在较大的差距，缺少共性标准化的教学体系。
二、高职高等数学教学的改革方向为了克服上述问题，需要进行高职高等数学教学的全面改革，具体指向如下：1、引入创新思维创新思维是高职高等数学教学改革的关键。
数学本身就是一门要求创新思维的学科，高校的数学教育应该更加注重学生的创新思维能力的培养，鼓励学生从多角度审视问题，充分发挥学生的批判性思维和创造能力。
2、优化教学内容应根据实际情况优化教学内容，使其更加符合学生的实际需求和职业发展的要求。
针对不同的专业和不同等级的学生制定不同的教学方案和课程设置。
比如，在工科专业中，可以将线性代数、概率统计、微积分等重要知识点作为重点教学内容，注重实际应用的体验。
在文科专业中，可以将数学分析理论和数学证明方法作为教学重点，强化学生的逻辑思考与写作能力。
3、灵活多变的教学方式教学方式是教育改革的重要因素之一。
在高职高等数学教学中，应该灵活采用多种教学方式，如课堂讲解、案例分析、实践操作等，以及计算机辅助教学、网络教学等现代先进技术的应用，力求与时俱进，尽可能减少教师讲授时间，让教师充当指导者的角色，引导学生在自主探究、互动合作等方式下积极学习。
4、构建协调合作的教学环境构建协调合作的教学环境也是高职高等数学教学改革的重要方向之一。
学生可以在张扬自我、发挥才华、遵守约束、尊重他人等方面得到锻炼。
基于OBE理念的高职院校高等数学教学改革实施路径探索
基于OBE理念的高职院校高等数学教学改革实施路径探索高等数学作为高职院校理工类专业学生的一门重要课程，对于学生的数学思维能力和分析问题的能力有着重要的培养作用。
如何在高职院校开展高等数学教学改革，提高学生的学习兴趣和能力，成为了当前高职院校教育中亟待解决的问题之一。
本文将探讨基于OBE（以能力为导向的教育）理念的高职院校高等数学教学改革实施路径，并提出相应的探索和建议。
一、OBE理念在高职院校高等数学教学中的重要性OBE（Outcome-Based Education）是以个体学生的学习结果为核心，以学生学习的基本能力、素质和技能为目标的一种新的教育理念。
在教育教学中，OBE强调学生必须获得什么样的知识和技能，而不是强调教师应该教授什么样的内容。
在高职院校高等数学教学中，OBE理念能够更好地适应学生的学习需求和提高教学质量。
基于OBE理念能够更好地激发学生的学习兴趣。
传统的高等数学课程往往过分注重数学知识的灌输，缺乏对学生学习兴趣的引发。
而基于OBE理念，教学内容和方式更加贴近学生的实际需求和兴趣点，能够使学生更加主动地参与学习，提高学习的积极性。
基于OBE理念能够更好地培养学生的数学思维能力和创新精神。
高等数学不仅仅是一门传授知识的课程，更重要的是培养学生的数学思维和解决问题的能力。
基于OBE理念的高等数学教学更加注重培养学生的创新能力和实际运用能力，能够更好地培养学生的综合素质。
OBE理念在高职院校高等数学教学中具有重要的意义，能够更好地适应学生的学习需求和提高教学质量，因此有必要从基于OBE理念的高等数学教学改革实施路径进行探索。
二、高等数学教学改革的实施路径1. 设定明确的教学目标和标准在基于OBE理念的高等数学教学中，首先需要设定明确的教学目标和标准。
教学目标应该考虑学生的实际需求和学习水平，确定学生需要掌握的数学知识、能力和素质。
教学标准应该从学生的知识掌握、数学思维能力、解决问题能力等方面进行全面评价，促使学生在数学学科上取得全面的发展。
高职院校高等数学教学改革的若干思考
高职院校高等数学教学改革的若干思考高等数学作为高职院校的一门重要课程，一直以来都是学生们普遍认为难以掌握的一门课程。
在传统的高等数学教学中，学生普遍反映对于抽象概念和推理证明较难理解，数学思维能力和解题能力不足等问题。
为了促进高等数学教学质量的提高，高职院校需要进行教学改革，使得高等数学教学更加符合学生的认知规律和实际需求。
高等数学教学应注重培养学生的数学思维能力。
传统的高等数学教学更注重抽象概念和理论证明，而忽略了数学思维能力的培养。
在教学过程中，应该注重培养学生的抽象思维能力和推理能力，让学生能够理解数学概念和理论，并且能够运用数学方法解决实际问题。
通过举一反三，勤学苦练，巩固和提高学生的数学思维能力，使学生能够在实际工作和生活中应用数学知识。
高等数学教学应注重培养学生的合作意识和团队精神。
传统的高等数学教学更注重学生个人的理解和应用能力，在考试中更倾向于个人成绩的评价。
但在现实生活和工作中，数学知识的应用场景更多的需要学生具备协作能力和团队意识。
为了培养学生的合作意识和团队精神，高职院校应该在高等数学课程中引入合作学习和项目实践环节，让学生们能够在团队中共同探讨和解决实际问题，培养学生的合作能力和领导能力。
高等数学教学应注重提高教师的教学水平。
教师是教学质量的关键因素，高职院校应该加大对高等数学教师的培训和评价力度，引导和激励教师不断提高自身的教学水平和专业素养。
鼓励教师参与教务研究、教学团队建设以及教学成果展示，营造良好的教学氛围和团队氛围，使得高等数学教学得到更好的保障和支持。
高等数学教学改革是高职院校教育改革的重要组成部分。
通过改革教学内容、教学方法、学生评价方式、教师培训等方面，使得高等数学教学更加符合学生的认知规律和实际需求，提高学生学习兴趣，培养学生的综合素质，为学生的成长和发展提供更好的保障和支持。
希望高职院校能够不断探索与实践，促进高等数学教学质量的提高。
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高职高等数学教学改革探析
提要：当前高职数学教学无论是课程内容，还是教学思想、方法和手段，基本上承袭了传统的普通教育方式，脱离了高职教育的培养目标要求和相应专业需要。
本文指出了当前高职高等数学教学中存在的主要问题，探讨了用大型案例贯穿高职高等数学课程的方法来改革教学内容，用重点学透——融会贯通——触类旁通的互动式教学模式来改革教学方法。
关键词：高职；高等数学；大型案例；实质性互动。
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中明确提出：“高等职业教育作为高等教育中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”。
当前，高职院校数学教育存在许多片面认识，高职数学教学改革举步维艰，无论是课程内容，还是教学思想、方法和手段，基本上承袭了普通教育方式，脱离了高职教育的培养目标要求和相应专业需要，学生难以真正成为学习过程中的发现者、探究者和创造者，。
审视我国当前的高职数学教育，寻找其改革的出路和对策是十分必要的。
一、高职院校高等数学教学中存在的主要问题
1、高职数学教育偏重于体系，侧重于理论，课程内容缺乏实际案例，更没有与课程密切相关的完整大型案例贯穿全课程。
目前，高职数学的教学内容基本上是在普通本科基础上的压缩，教师在实施教学的过程中，仍以给学生传授系统数学理论知识为主，对这些知识是否适应高职数学的教育目的、满足学生的发展关注不够；以讲授数学内容为主，没有或很少触及人们发现和创造数学知识的过程及如何运用数学知识解决实际问题，更没有与课程密切相关的完整大型案例贯穿全课程。
2、有高职特色的数学案例教材匮乏
目前大多高职数学教材以知识为中心，注重学科体系的完整性，主要是从大学本科的数学教材中选择合适的内容进行简化而来，其主要缺陷是：理论与实践割裂，不符合高职实际。
3、教学方法、教学模式单一
教学内容以书本内容为主，枯燥地讲授数学的理论知识，从概念讲解到定理证明再到例题习题，一味灌输，缺乏培养学生“应用数学”的措施与途径。
教学模式仍主要采用“口语+粉笔+黑板”的传道授业模式。
注重的是满堂灌，推丛的是“师之所存,道之所存”的观念，表现的是“五环节”教学形式。
4、数学教育与专业教育缺少整合
数学教师只是从数学专业的角度讲授数学，各专业课程只是在需要数学的地方才引用某些结论、公式。
学生学习的数学课程和专业课程处于分离状态，两种课程未能进行很好地整合。
二、高职高等数学教学改革的建议
1、用大型案例贯穿高职高等数学课程的方法改革教学内容
教育部在《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》中提出职教课程开发“要在一定程度上与工作过程相联系”(工作过程导向)，职教课程要能让学生获得一种全面、和谐、切实有效和有用的教育要求，这是我国技术发展和职业教育发展的必然结果[1]。
高职高等数学课程要让学生感觉到“有效”、“有用”就必须在教学中体现如何提出问题、思考问题和解决问题的过程，使教学情境发生根本的改观，促使学生由以前的“听众”逐步转变成为学习过程中的发现者、探究者和创造者[2]。
为此，我们在教学中必须改革传统的数学教学内容，突出数学的基本思想与基本方法，加强数学与实际生活和专业的有机结合，培养学生“用数学”的意识。
下面举一案例说明。
该案例涉及到函数的极限与连续、导数（人口增长率）、积分学、微分方程及数学实验等相关内容，基本涵盖了微积分的主要知识点。
在实际教学中，可用此案例为主线来实施贯穿教学。
在高等数学的第一堂课中，我们先介绍以下的例子：
引例：一只游船上有800人，一名游客不慎患传染病，12小时后有3人发病，由于船上不能及时隔离，问经过60小时、72小时，患此传染病的人数有多少？
相关背景及模型介绍：
此问题实际上与人口增长问题基本一致。
为此引入介绍人口增长问题模型。
认识人口数量的变化规律，建立人口模型，作出较准确的预报，是有效控制人口增长的前提，长期以来人们在这方面作了不少的工作。
18世纪末，英国人口学家马尔萨斯（Malthus，1766——1834）对百余年的人口统计资料进行了研究，于1798年提出人口指数增长模型。
他的基本假设是：单位时间内人口的增长量与当时的人口总数成正比。
（要想得到结果，必须学习积分方法、微分方程等知识，由此开始介绍相关数学知识点）
这是一个可分离变量的微分方程，容易解得满足初始条件的解为
但是当时，，这是不可能的。
从长期来看，任何地区的人口都不可能无限增长，即指数模型不能描述、也不能预测较长时期的人口演变过程。
随着人口的增长，自然资源、环境条件等因素对人口的增长的限制越来越显著，人口较少时，人口的自然增长率基本上是常数，而当人口增加到一定数量以后，这个增长率就要随着人口的增加而减少。
为此，必须修改指数增长模型关于人口增长率是常数这个基本假设。
荷兰生物数学家Verhulst在19世纪中叶提出了阻滞增长模型，也称逻辑斯蒂（Logistic）模型。
逻辑斯蒂（Logistic）模型不仅能够大体上描述人口的变化规律，而且对自然环境保护区中的野生动物的增长情况、森林中的树木的增长情况、耐用消费品的售量等都可以用它来描述。
如假定今年在某保护区放入野生动物20只，若被精心照料，预计野生动物增长规律满足，在年内，其总数为
符合上述表达式中的增长规律。
现在的问题是：
（1）需要精心照料的期限为多少年？
（2）在这一自然保护区中，最多能供养多少只野生动物？
根据常理，当感染人数很小时，传染病的传播速度较慢，因为只有很少的游客能接触感染者；当感染人数很大时，未受感染的人数很小，即只有很小的游客能被感染，所以此时传染病的传播速度也很慢，排除上述两种极端的情况，当有很多的感染者及很多的未感染者时，传播速度很快。
因此，传染病的发病率，一方面受感染人数的影响，另一方面也受未感染人数的制约。
由上我们可以看出，在72小时被感染的人数将是60小时感染人数的近2倍，可见，在传染病流行时，及时采取措施是相当重要的。
此案例涉及到微积分的主要知识点，同时融数学建模、数学基本思想和基本方法于一体，能充分培养学生“用数学”的意识，提高学习兴趣。
当然，在介绍相关数学知识点时，也可融入一些小的案例，以培养学生“用数学”的意识。
如在讲解定积分时，可先引入下例：要建造一座拱桥，假设截面的拱顶为抛物线型，桥孔为一矩形上加一半径为r的圆弓。
试计算砌此桥的截面墙需用砖多少块（砖的截面长为a，宽为b）？等等。
总之，运用大型案例贯穿高职高等数学课程的方法来改革教学内容，是目前职业教育课程开发正向“工作过程导向”的模式发展的要求和趋势所在，能让学生掌握综合应用知识的方法，提高课堂教学的实效性。
2、用重点学透——融会贯通——触类旁通的互动式教学模式改革教学方法
在教学过程，我们要积极创设问题解决过程情景，以引发学生思考和思维冲突。
在教学中应体现如何提出问题、思考问题和解决问题的过程，使教学情境发生根本的改观，使原本初等数学基础知识相对较差的高职学生摆脱高等数学学习的恐惧，教师要由以前的“播音员”逐步转变成学生学习的指导者和点评者，学生则由以前的“听众”逐步转变成为学习过程中的发现者、探究者和创造者。
我们可以通过采用以大型案例引入数学知识——数学知识介绍——运用数学建模方法（含数学实验）解决实际问题（含引入的案例）的教学模式，让学生了解知识的来龙去脉，突出数学的基本思想与基本方法，加强数学与实际生活和专业的有机结合，培养学生“用数学”的意识，从而实现高层次、实质性的教学互动，最终将“提高学生的数学素质作为教学的灵魂”真正落到实处。
具体来说，我们通过以大型案例引入数学知识，凸现数学思想与数学方法，再讲精、讲透相关数学内容的重要知识点，使学生达到融会贯通的地步，再运用数学建模方法（含数学实验）来解决实际问题（如引入的案例），让学生能触类旁通。
通过上述课程内容和教学方法的改革，我们将改变传统的高等数学教学体系，不严格追求数学学科的完整性，运用案例和互动式教学的方法，对高职高等数学课程的课程体系、教学内容进行优化组合，达到缩少理论教学时数，满足“必需、够用、适度”，而又“有效”、“有用”，最终达到提高高等数学课堂教学的实效性的目的。
参考文献：
[1] 赵志群、赵丹丹等：我国职业教育课程改革理论与实践回顾[J].教育发展研究，2005.8.
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[3] 王卫平、王美姣：高职工科高等数学教学改革探析[J].教育与职业，2007.7.
[4] 王冬琳：数学建模及试验[M].北京：国防工业出版社，2004.
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