青少年情绪问题研究
青少年心理健康问题研究
青少年心理健康问题研究近年来，青少年心理健康问题备受关注。
随着社会的发展和变革，青少年面临着越来越多的压力和挑战，这对他们的心理健康产生了不可忽视的影响。
本文将就青少年心理健康问题进行研究，探讨其原因和解决方法。
一、青少年心理健康问题的背景现代社会的快节奏和高竞争环境给青少年带来了巨大的压力。
学业负担沉重、家庭关系紧张、社交压力增加等因素使得青少年心理健康问题日益突出。
据统计，青少年焦虑症、抑郁症、自卑感等心理问题的发生率呈上升趋势。
二、青少年心理健康问题的原因1. 学业压力学业压力是青少年心理健康问题的主要原因之一。
随着教育体制的改革和升学竞争的加剧，青少年面临着来自学校和家庭的巨大压力。
高考、升学考试等重要节点成为他们心理负担的源泉。
2. 家庭关系紧张家庭关系的紧张和不和谐也是导致青少年心理健康问题的重要原因。
父母的过度期望、家庭暴力、离异等问题都会对青少年的心理健康产生负面影响。
3. 社交压力增加社交压力的增加也是青少年心理健康问题的原因之一。
在社交媒体的影响下，青少年更容易受到外界的评判和攀比，这给他们带来了更多的焦虑和自卑感。
三、青少年心理健康问题的解决方法1. 加强心理健康教育加强心理健康教育是解决青少年心理健康问题的重要途径。
学校和家庭应该注重对青少年心理健康的教育，提供相关的知识和技能，帮助他们应对压力和挫折，提高心理韧性。
2. 建立良好的家庭环境建立良好的家庭环境对青少年的心理健康至关重要。
父母应该关注青少年的情绪变化，与他们进行有效的沟通，给予他们足够的支持和理解，创造一个温馨和谐的家庭氛围。
3. 提供适当的社会支持社会支持对青少年的心理健康也起着重要的作用。
学校、社区和社会组织应该提供适当的支持和帮助，为青少年提供一个安全、友好的社交环境，帮助他们建立良好的人际关系。
四、结语青少年心理健康问题的研究是一个复杂而重要的课题。
只有深入了解青少年心理健康问题的原因和解决方法，才能更好地帮助他们度过这个关键的成长阶段。
青少年期的情绪与行为问题及解决方法
青少年期的情绪与行为问题及解决方法青少年期是一个人生长发展中重要的阶段，也是一个情绪与行为问题较为突出的阶段。
青少年普遍存在情绪波动大、焦虑压力增加、冲动行为等情绪与行为问题。
本文将探讨青少年期的情绪与行为问题，并提出解决方法。
一、情绪问题青少年期的情绪问题主要包括情绪波动大、情绪抑郁、焦虑等。
这些情绪问题常常给青少年的生活和学习带来负面影响。
面对这些问题，家长和教师可以采取以下措施予以解决：1. 情绪管理教育：通过教育青少年正确的情绪管理方法，帮助他们学会控制情绪，如运动、放松训练、音乐欣赏等方式，让青少年学会释放负面情绪和更好地管理自己的情绪。
2. 沟通与倾听：家长和教师应成为青少年宣泄情绪的渠道，倾听他们的关注和需求，与他们建立良好的沟通桥梁，理解他们的痛点和困扰，并给予必要的支持与指导。
3. 规律生活：建立健康的生活规律，包括良好的睡眠习惯、饮食结构合理、适度参与体育锻炼等，有助于维持身心平衡，降低青少年情绪问题的发生率。
二、行为问题青少年期的行为问题主要表现为冲动行为、挑战性行为、偏执行为等。
这些行为问题不仅会给他们自身带来困扰，也会对周围的人产生影响。
在解决青少年的行为问题时，可以采取以下方法：1. 行为规范教育：给予青少年明确的行为规范和约束，教育他们遵守社会规则，提高他们的行为素质和道德修养。
同时，给予他们正面的激励和奖励，鼓励他们进行积极、有益的行为。
2. 培养社交能力：青少年需要学会与他人交流，建立良好的人际关系。
家长和教师可以通过组织社交活动、开展互动讨论等方式，帮助青少年了解合理的交流方式，并指导他们在与他人交往中表达自己，尊重他人。
3. 拓宽兴趣爱好：鼓励青少年参与各类有益的兴趣爱好，如运动、音乐、绘画、阅读等，让他们有更多的选择和发展空间，转移注意力，避免消极行为的出现。
三、其他问题及解决方法此外，青少年期还存在着学业压力大、人际关系复杂等问题。
在帮助青少年解决这些问题时，应采取综合性的措施：1. 学业辅导：为青少年提供学习上的支持和帮助，如合理规划学习时间、提供学习方法指导、提供学科辅导等，帮助他们更好地应对学习压力。
青少年情绪问题背后的心理因素
青少年情绪问题背后的心理因素青少年时期是人生中发展和成长最为关键的阶段，也是情绪问题最为突出的时期之一。
当代社会的快节奏、高竞争和巨大压力，给青少年的心理健康带来了很大的挑战。
本文将探讨青少年情绪问题背后的心理因素，并分析其对青少年的影响。
一、家庭环境因素家庭是青少年情绪问题的主要背景之一。
不良的家庭环境常常导致青少年产生消极情绪和行为。
家庭冲突、父母离异、亲子关系紧张、家庭暴力等都可能对青少年的心理健康造成负面影响。
父母的教养方式和家庭氛围对青少年情绪问题的发生和发展有着重要影响。
二、学校环境因素学校是青少年成长和发展的重要场所，也是情绪问题形成的重要环境。
学业压力、同伴关系、师生关系等因素都会对青少年的情绪产生重要影响。
过高的学业压力和竞争导致的焦虑和抑郁情绪，以及同伴间的欺凌和排斥等问题，都可能使青少年陷入情绪问题的困扰。
三、社会环境因素社会环境对青少年的心理发展影响巨大。
媒体影响、社交媒体、网络暴力、社会认同等因素都会对青少年的情绪产生深远影响。
青少年常常受到社会的各种信息和价值观的冲击，对自我认同和价值观产生困惑，进而导致情绪问题的出现。
四、个体心理因素个体心理因素是青少年情绪问题的内在动力。
身份认同、自尊心、人际关系能力等都与青少年的情绪问题密切相关。
缺乏自信心、自卑感、对未来的迷茫等都可能导致情绪问题的发生。
总结起来，青少年情绪问题背后的心理因素非常复杂，包括家庭环境、学校环境、社会环境和个体心理因素等多个方面。
要解决青少年情绪问题，需采取综合的心理干预和支持措施。
家长、教师、社会各界都应加强对青少年心理健康的关注和关怀，提供相关支持和指导，共同努力为青少年创造一个健康、积极、正面的成长环境。
只有这样，青少年的情绪问题才能得到有效的缓解和改善。
（篇幅：421字）。
青少年情绪—行为问题、家庭功能、认知性情绪调节策略及其关系研究
青少年情绪—行为问题、家庭功能、认知性情绪调节策略及其关系研究一、本文概述本文旨在探讨青少年情绪-行为问题、家庭功能以及认知性情绪调节策略之间的关系。
通过深入研究这些因素之间的相互作用和影响，我们希望能够为理解和处理青少年情绪-行为问题提供新的视角和解决方案。
文章首先概述了青少年情绪-行为问题的重要性，以及这些问题在家庭和社会环境中的普遍性。
接着，我们将介绍家庭功能在青少年情绪-行为问题形成和发展中的作用，包括家庭氛围、亲子关系、父母教养方式等因素对青少年情绪和行为的影响。
文章还将详细探讨认知性情绪调节策略的概念和应用，包括情绪认知重评和情绪调节自我效能感等方面。
我们将总结并讨论这些研究结果对于预防和治疗青少年情绪-行为问题的启示和意义。
通过本文的阐述，我们期望能够为相关领域的研究和实践提供有价值的参考和指导。
二、青少年情绪-行为问题概述青少年阶段是一个充满挑战和机遇的时期，也是个体生理和心理变化最为显著的阶段。
在这一时期，青少年常常面临着来自学业、社交、自我认同等多方面的压力，这些压力可能引发一系列的情绪和行为问题。
情绪-行为问题通常表现为情绪波动大、易怒、焦虑、抑郁、注意力不集中、学习成绩下降、攻击性行为、退缩行为等。
这些问题不仅影响青少年的日常学习和生活，还可能对其未来的社会适应和心理健康产生深远影响。
青少年情绪-行为问题的成因是复杂多样的，既有内部因素，如个体的神经生理结构、遗传特质、认知方式等，也有外部因素，如家庭环境、学校教育、社会环境等。
其中，家庭功能对青少年情绪-行为问题的影响尤为显著。
家庭是青少年成长的重要场所，家庭氛围、父母的教养方式、亲子关系等因素都可能对青少年的情绪和行为产生深刻影响。
例如，家庭冲突、父母离异、父母对孩子期望过高或过低等都可能导致青少年出现情绪-行为问题。
因此，研究和理解青少年情绪-行为问题及其与家庭功能的关系，对于预防和干预青少年情绪-行为问题、促进青少年健康发展具有重要意义。
中学生不良情绪产生的原因及调节方法的研究【精选文档】
中学生不良情绪产生的原因及调节方法的研究问题的提出情绪在日常生活当中非常重要，它是表达人的感觉的无声语言.情绪的好坏决定处理事物的结果.在健康的情绪状态下解决问题时，其结果另人满意。
相反，在心情郁闷、厌烦、紧张、愤怒的状态下解决问题时,往往出现过激的行为，或出现严重的不良后果。
中学生由于年龄的特点，其行为更容易受情绪的控制，在不良情绪状态下会走向违法犯罪的道路。
可见，了解中学生情绪的特点,探索中学生不良情绪产生的原因，研究中学生不良情绪矫正的途径和方法，就更彰显出它的重要性了。
一、中学生情绪的特点情绪是由客观事物引起的，但客观事物本身不直接决定情绪，而是通过人的主观需要产生的。
1．情绪的变化易受环境的影响刚出生的婴儿和幼儿的情绪常表现为爆发式的，情绪状态是平静和爆发交替出现，内部情感和刺激情境不可分离.随着年龄的增长，对主、客观世界逐渐分清，11岁以后，已完全能认识到情绪是内在的个人的。
到了中学时代人的自我意识强烈，自尊需要迫切,这个年龄阶段的人，十分珍视荣誉，尽一切努力保护自尊心。
因此，当意识到有某些威胁自尊心的因素存在时,就会产生强烈的不安、焦虑、恐惧，当自尊心受到伤害，马上会生气、愤怒，对别人的嘲笑、蔑视反应非常强烈，对家长、教师的忽视、压制、不公平对待非常敏感。
2．中学生属于青春期时期,意识开始参与调节和控制情绪。
青春期的情绪虽较成人易消易生,但比起少年时代，则能主动地用意识控制情绪.如欲望得不到满足，儿童多发怒、啼哭，而青春期的孩子则能根据当时的情境控制情绪,或怒不形于色，或怒而不争。
这时会有内心情绪和表情以及行为不一致的现象出现.为了需要,能在某种程度上掩饰自己的情绪。
3．情绪强度大，易变化。
少年时期人的情绪对刺激的反应不敏感,有时还比较迟钝，故而情绪变化不是很激烈.中学生时期，非常敏感、好胜，易狂喜、狂怒，也容易极度悲伤和恐惧，情绪来得急，去得快，于是、遇事好激动，忽冷忽热，往往顺境时得意忘形,逆境时则垂头丧气。
青少年的心理健康研究
青少年的心理健康研究随着时代的变迁和社会的进步，青少年群体的心理健康问题越来越受到人们的关注。
这不仅关系到每一个青少年个体的成长和发展，也涉及到整个社会的未来和发展。
因此，各个领域的专家学者和社会机构纷纷对青少年心理健康进行深入研究，并提出了一系列的解决方案。
一、青少年心理健康的热门研究1.学业压力问题学业压力是当前青少年普遍面临的问题之一。
通过多年的调查研究，专家发现，学业成绩对青少年身心健康影响很大，特别是对那些成绩不好的学生而言。
学业压力过重会导致他们产生抑郁、焦虑、失眠等情绪问题。
2.家庭关系与心理健康家庭是孩子成长发展的重要场所，家庭中的亲子关系和家庭环境会直接影响青少年的心理健康状况。
一些青少年在家长管教或家庭亲密度低的情况下会出现孤独感、心理压抑以及不良行为的问题。
3.网络成瘾问题随着互联网的普及，网络成瘾呈现出快速增长的趋势。
网络游戏、网络聊天、网络购物等成为青少年沉迷的主要原因之一。
这种理解方式会导致孩子们变得孤独、焦虑、减少面对人际关系的时间，不利于青少年的心理健康状况。
4.自我形象与心理健康青少年处于身体成熟发展的阶段，自我形象逐渐成为他们心理健康状况的一个重要因素。
过度重视外表，不适当减肥等行为会导致自尊心下降和产生身心健康问题。
二、治疗青少年心理健康问题的途径为了解决青少年心理健康问题，专家们提出了诸多的心理健康治疗途径。
1. 父母教育父母应该加强自身的心理修养，及时发现孩子的心理问题，并在了解孩子心理问题的基础上，与孩子进行沟通和交流，为孩子提供家庭方向感和安全感。
2. 心理疏导青少年心理问题需要专业机构或心理医生进行专业疏导和治疗。
针对学业压力大的青少年，采取适当的心理疏导策略，如放松技巧、心理预期等，可以提高其心理健康状态。
3. 引导培养自我调适的能力对于自我形象存在问题的青少年，教育他们要树立健康的体型理念，培养自我调适的能力。
可以通过一些适当的体育运动，提高体质，增强自信心和自尊心，从而达到心理健康的目的。
青少年心理弹性、自尊与焦虑情绪的关系研究
青少年心理弹性、自尊与焦虑情绪的关系研究摘要：青少年时期是成长的疾风骤雨时期，越来越多的青少年受到焦虑情绪的困扰。
本研究旨在探究青少年自尊、心理弹性与焦虑情绪的特点及人口学差异，并揭示它们之间的相互关系，为国内有关青少年的心理学研究提供更多切实依据。
关键词:青少年，心理弹性，自尊，焦虑情绪青少年时期是个体身心发展的重要阶段，也是人格形成的关键时期，这一时期的青少年，面临着学业压力、亲子矛盾和异性交往等重重挑战，成长的烦恼使青少年产生种种心理问题。
青少年的情绪障碍，特别是焦虑情绪对其影响最为广泛。
近年来，新闻媒体频繁报道中学生因学业压力过大而离家出走，自残甚至自杀的悲剧，这引起了家长和学校教育工作者的深思，如何提升青少年的心理健康水平，并使其身心得到良好成长成为了当今社会关注的话题。
一、心理弹性、自尊与焦虑情绪的定义及研究现状（1）心理弹性的定义及研究现状对Resilience的研究起源于高危风险儿童的成长的关注。
那种让人们在经历逆境之后恢复原样的力量叫做“Resilience”。
Wiki上将Resilience定义为个体良好适应压力和逆境的能力。
心理学研究表明，心理弹性能减缓困境对个体造成的消极影响，并能有效调节和预防个体的焦虑情绪。
众多的学者根据不同的研究侧重点给了心理弹性不同的界定，但是得到研究者一致认同的是认心理弹性应包含两个必不可少的要素，一是个体经历了重大困境；二是个体获得了积极适应或良好发展。
（2）焦虑情绪的定义及研究现状焦虑是一种复杂的情绪体验，人类对焦虑的关注由来已久，存在主义哲学开启了焦虑情绪研究的先河，而在心理学领域最早对焦虑进行研究的当属弗洛伊德。
焦虑情绪是由于个体的欲望被环境压抑而产出的，因此弗洛伊德的理论中个体和环境的交互作用使得焦虑，此后的研究者对焦虑定义时均围绕着环境和个人的交互关系而提出的。
（3）自尊的定义及研究现状自尊是与个体自我评价和自我价值感有关的情感性认知，对于如何给自尊下一个明确定义，国内外许多学者从各自不同的角度来诠释了对自尊的理解。
中学生抑郁情绪的调查研究
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抑郁情绪与中学生的学业压力、家庭关系、社交关系等因素密切相关。
加强心理健康教育
教育建议
建立良好的师生关系
提升家长对抑郁情绪的认识
提供专业心理咨询
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研究不足与展望
样本缺乏代表性
测量工具的可靠性
缺乏纵向研究
研究不足之处
研究展望
THANKS感谢观看 Nhomakorabea样本收集
研究者对某城市两所中学的1000名学生进行了调查，回收有效问卷980份。
统计结果
通过对问卷数据的统计分析，研究者发现中学生抑郁症状的检出率为30%，其中轻度抑郁占20%，中度抑郁占6%，重度抑郁占4%。
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访谈结果分析
访谈对象
研究者选取了10名有抑郁症状的中学生作为访谈对象，年龄在12-18岁之间，其中男生5名，女生5名。
为中学生心理健康教育和干预提供依据
通过调查研究，为针对中学生的心理健康教育和干预提供理论支持和实际指导，帮助他们更好地应对抑郁情绪，提高心理健康水平。
查阅与中学生抑郁情绪相关的文献资料，了解已有的研究成果和研究方法，为后续的研究提供理论依据和指导。
文献回顾
设计问卷，以班级为单位进行集体施测，收集中学生的基本信息、抑郁症状、生活事件、家庭环境等方面的数据。
研究者围绕中学生的情绪体验、家庭关系、学习压力、社交关系等方面进行了访谈。
通过访谈，研究者发现中学生的抑郁症状主要表现为情绪低落、兴趣丧失、失眠、食欲减退等，原因包括家庭关系紧张、学习压力大、社交困扰等问题。
访谈内容
结果分析
研究者选用PHQ-9量表对中学生的抑郁症状进行评估，该量表包含9个问题，每个问题的得分范围为0-3分，总分越高表示抑郁症状越严重。
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——情绪问题研究
一、情绪社会化的含义
情绪社会化：个体根据社会要求理解、表 达、调节自己的情绪活动以实现与社会要 求或预期相一致的过程。 在个体发展的早期阶段情绪社会化是个 体社会化的最初形式和主要内容而且儿童 情绪社会化的程度直接制约他们的道德水 平和未来的道德发展。
二、情绪社会化的主要方式
结果发现： 经过 SEL，学生的情绪和行为问题大大减少 ，社交和情绪管理技能显著提高，学生有了更积极 的态度和行为。同时，SEL项目也对所有参加 “ 社会与情绪学习” 的学生起到了提高社交情绪技 能和促进积极的社交行为的作用，增强了学生对自 己和他人的积极态度，减少了情绪困扰
SEL 能力的五个核心要素： 第一，自我意识，即准确评估人的情绪、 兴 趣、 价值和能量，拥有积极的进取心； 第二，自我管理，即调节情绪去处理压力， 恰当地表达情感，控制冲动和坚持战胜困难 ，建立和监督学习目标和人生目标； 第三，社会意识—— —能够为他人着想，认 可并欣赏个人和群体的相似性与不同性，接 受并且运用家庭、 学校和社会的资源。
2、班级环境情绪弹性与习得性无助之间关系密 切， 对中学生习得性无助具有显著的负向预测作 用， 可以通过改善中学生的班级环境和情绪弹性 来预防和干预中学生习得性无助感。
参考文献: ［ 1］( 美) 彼得森． 习得性无助［M］． 戴俊毅， 屠筱青， 译 ． 北京:机械工业出版社，2011． ［ 2］江光荣． 中小学班级环境: 结构与测量［J］． 心理科学 ，2004， 27( 4) : 839 － 843． ［ 3］任志洪， 江光荣， 叶一舵． 班级环境与青少年抑郁的关 系:核心自我评价的中介与调节作用［J］． 心理科学2011， 34( 5) : 1106 － 1112． ［ 4］张 敏， 卢家楣． 青少年情绪弹性问卷的研究报告［J］． 心理科学， 2010， 1( 33) : 24 － 27． ［ 5］江光荣， 林孟平． 班级环境与学生适应性的多层线性模型 ［J］． 心理科学， 2005， 28( 6) : 1443 － 1448． ［ 6］张 敏． 青少年情绪弹性及其对认知的影响［D］． 上海: 上海师范大学， 2010． ［ 7］赵莉莉． 中学生习得性无助感及其与学业自我效能父母教 养方式的关系［D］． 开封:河南大学， 2010． ［ 8］周国韬． 习得性无力感理论再析［J］． 心理科学， 1994
结果表明： 1 亲子依恋与情绪调节策略和情绪调节能力 存在显著的相关 2 亲子依恋不只对情绪调节能力发挥直接影 响作用，而且通过积极情绪调节策略和消 极情绪调节策略对情绪调节能力发挥间接 影响作用。 结论：亲子依恋和情绪调节策略联合对青少 年情绪调节能力发挥影响效应。
论文5：《我国情绪与行为障碍的研究进展》 含义： 情绪与行为障碍泛指儿童或青少年持续 性的表现外向性的攻击、反抗、冲动、多动等 行为，内向性的退缩、畏惧、焦虑、忧郁等行 为，或其它精神疾病等问题，以致造成个人在 生活、学业、人际关系和工作等方面的显著困 难，而需提供特殊教育与相关服务者。
• 参考文献 • ［ 1］ ADEＲSON CA，BUSHMAN BJ． Human aggression［J］． Ann Ｒev • Psychol，2002， 53: 27 － 51． • ［ 2］ CAMPOS JJ，FＲANKEL CB，CAMＲAS L． On the nature of emotion • regulation［J］． Child Dev，2004， 75( 2) : 377 － 394． • ［ 3］ HELMSEN J，KOGLIN U，PETEＲMANN F． Emotion regulation and • aggressive behavior in preschoolers: The mediating role of social infor• mation processing［J］． Child Psychiatry Hum Dev，2012， 43( 1) : 87 • － 101． • ［ 4］ HSLMSEN J，PETEＲMANN F． Emotion regulation strategies and ag• gressive behavior of preschool children［J］． Prax Kinderpsychol • Kinderpsychiatr，2010， 59( 10) : 775 － 791．
情绪弹性：人们日常情绪中普遍存在的情绪能力， 反应了不同个体面对消极情绪刺激时能否保持积极 的情绪，以及能否有效的从消极情绪体验中快速回 复的心理差异。
工具 1． 班级环境量表，采用了江光荣编制的《我的班级 》 问卷，问卷共 38 个项目，由师生关系同学关系、秩序 纪律、竞争、学习负担五个维度构成。分数越高表示对 该项目的满意度越高。 2． 青少年情绪弹性问卷，采用了张敏和卢家楣编制的 青少年情绪弹性问卷， 该问卷共11 个项目， 由积极情 绪能力和情绪恢复能力两个维度构成， 得分越高， 表 示情绪弹性越高 。 3． 中学生习得性无助感问卷采用了赵莉莉编制的中学 生习得性无助感问卷， 该问卷由16 个题目构成，包括 行为无助 归因无助 认知无助情绪无助四个维度，分数 越高， 表示习得性无助感越强 。
儿童情绪社会化一直是社会化研究的一 个重要问题，因为儿童情绪社会化不仅是儿 童社会化的重要内容，也是儿童道德发展的 积极影响因素。 1、观察和模仿，是儿童情绪社会化的重要内 容。 2、直接指导，通常为父母老师等在于儿童社 会性互动中引导儿童情绪社会化发展。
3、社会性参照 婴儿在环境信息不确定时参照照料者的 表情做出反应的现象。 主要过程：识别表情、理解表情、对表情反 应、依据表情改变行为。
论文3：《安徽省中学生情绪管理与攻击行为相 关性分析》 方法：采用分层整群抽样法， 对安徽省宣城、淮 北、蚌埠市12 所学校的5892名中学生进行问卷 调查， 分析中学生情绪管理得分与攻击行为得分 的相关性 测量工具：攻击行为评定采用 Buss-Warren 攻 击问卷中国修订版( BWAQ- ＲC) ， 该问卷共34 个条目， 分数越高表明攻击性越强 。 情绪管理能力的评定采用由Goleman( 1995) 编 制的情绪智力量表的情绪管理因素分量表， 使用 Likert 4 级评分法， 分数越高说明被试的情绪管 理能力越强 。
“强壮儿童计划”（Strong Kids programs） 是社会与情绪学习课程开发的典 型个案， 侧重对学生情感教育、认知重组、 人际问题解决、社会技能训练、 同感训练、 压力释放和行为改变等方面进行有效干预， 取得了较为明显的教育成效。
SEL进入学校课程会带来以下积极作用： 第一，减少现阶段学生出现各种不良的情感 和行为问题，例如焦虑、 悲伤、 厌学、 易 怒、偏激、 暴力倾向等； 第二，预防学生发生上述的各类问题； 第三，增强学生在学习上取得成功的能力。 美国很多学校都将SEL纳入学校的课程中， 并在学生的积极心理干预、 学习动机和学 业成绩等方面取得了较为明显的成效。
结果发现: 习得性无助的性别和年级的交互作用不显著 ， 主效应均达到了统计学意义的显著性水平;初 三学生的习得性无助感相对较高， 初二学生的习 得性无助感较低;班级环境、情绪弹性与习得性无 助的大部分维度间均呈显著负相关;师生关系、积 极情绪能力、学习负担和同学关系对习得性无助 有显著的预测力
结 论： 1、 性别对中学生习得性无助的影响不显著， 中 学生的习得性无助随着年级的变化而变化;
情绪与道德关系的例子。 例如 ：当儿童看到其他儿童因摔跤而哭泣时, 最初可能会表现出漠不关心甚至觉得好玩。 但是妈妈对此表现出明显的否定性表情,并过 去亲切安慰那个哭泣的孩子，那么儿童会重 新认识该情境与自己的关系，并了解到同情 别人是该情境中受赞赏的情绪反应，尽管儿 童不一定理解其中的道理。
三、青少年情绪问题的研究方法 论文1：《美国中小学 “社会与情绪学 习”课程开发的现状及策略》 内容：“社会与情绪学习”（Social and Emotional Learning， 简称 SEL)课 程在美国学校教育中的兴起与发展， 有 其深刻的社会背景， 其课程理念旨在教 授学生情感、社会和生活技能， 以促进 其身心健康发展。
论文4：《亲子依恋对青少年情绪调节的影响 》 方法： 应用《青少年亲子依恋问卷》，《情 绪调节策略问卷》和《情绪调节能力问卷 》对1073 名青少年进行调查，考察亲子依 恋对青少年情绪调节的影响
亲子依恋本身即是一种先天的情绪调节策略。 作用： 安全型的亲子依恋会使青少年充满自信地探 索周围环境并与他人进行有效交往 并在面对消 极情绪时采取有效的、建设性的情绪调节策略。 不安全型的亲子依恋会导致青少年形成消极 的自我表征和他人表征 无法形成寻求接近的情 绪调节策略的次级策略 其随后在面临消极情绪 时采取无效的 破坏性的情绪调节策略。
第四，人际交往能力，即确立并保持健康的合作关 系，拒绝不适当的社会压力，预防、掌控和解决人 与人之间的冲突，有需要的时候寻求帮助；
第五，做出负责任的决定，即在道德准则的考虑上 做决定，具有安全意识，能够遵守社会规范，对他 人负责和对不同行为后果的预知，将决策、技巧运 用到学业和社会环境中。
参绪弹性与习得性无助》
方法：以614 名中学生为对象，采用班级环境、 情绪弹性以及习得性无助问卷进行施测，探索中学 生的班级环境情绪弹性与习得性无助的关系。
习得性无助：指人在最初的某个情境中获得无助， 在以后的情境中仍不能从这种关系中摆脱出来， 从而将无助感扩散到生活中的各个领域。
1］中华人民共和国国务院新闻办公室．2010 年美国的人权 纪录，引自 /. 2］［Greenberg，M.T.（2003）. Enhancing SchoolbasedPrevention and Youth Development through CoordinatedSocial，Emotional and Academic Learning. American Psy-chologist，58，466~474. cial and Emotional Learning 3］Weisberg，R. P. （2005，August）. Social and EmotionalLearning for School and Life Success.the American Psycho-logical Association awards ceremony in 2005. Retrieved May5，2006. 4］Julie L. Gerberding （2006）. Youth Risk Behavior Surveil-lance — United States，2005. Centers for Disease Controland Prevention （CDC），U.S. Department of Health andHuman Services，Atlanta.